tallerpractico 10 subgrupo 6 g1
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Actividad 8 Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: ATLANTICO
Municipio: CAMPO DE LA CRUZ
Radicado:
Institución Educativa: BOHORQUEZ
Sede Educativa: UNICA
Nombres y apellidos del docente:
Juan Carlos Polo
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas. Objetivos de aprendizaje:
Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo. Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente glosario que las define de manera clara y concreta:
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible
Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual. 2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems: ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa. Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
CONCEPTUALIZACIÓN APRENDIZAJE FLEXIBLE.
El aprendizaje debe ser flexible, es decir, debe estar relacionado con
las características personales del que se forma y el para qué se forma.
El modo de aprender también debe congeniar con el alumno en concreto. Va
encaminado a una atención más individualizada; más personalización de la
educación y de los aprendizajes.
Los conocimientos tienen fecha de caducidad y evolucionan. El modo clásico
de organizar la escolarización y la formación de los profesionales está
quedando obsoleto. Es el momento de abrir las puertas a un nuevo modo de
concebir la educación. Debemos ser capaces de mejorar, profundizar,
aprovechar y utilizar los conocimientos que hemos adquirido en nuestro periodo
de formación inicial. Para profundizar y enriquecer nuestros saberes
debemos tener en cuenta que estamos en una sociedad en la que suceden
continuamente cambios. El aprendizaje debe ser, por consiguiente, adaptado a
las particulares circunstancias de cambio de cada sujeto.
DESARROLLO:
En el desarrollo del proyecto innovador en el aula de clases se ejecutaron acciones interactivas con los estudiantes de Educación Media quienes
desarrollaron contenidos en línea para facilitarles la entrega de actividades y se respetaron los ritmos de aprendizaje y los tiempos de entrega de los productos
de entrega de las actividades. Cabe destacar que el uso de las herramientas tecnológicas y el uso de las tics,
es determinante en la transformación del aprendizaje de los estudiantes quienes crean nuevos conocimientos con interés y entusiasmo. CIERRE:
Con la ejecución del proyecto innovador, el desarrollo del modelo flexible fue
un pilar fundamental para el logro de los objeticos que se plantearon en este
proyecto, porque se da la oportunidad de adaptarse a las necesidades de los
estudiantes, por lo que pueden trabajar en línea, los ritmos de aprendizaje son
respetados y se flexibilizan los tiempos para entrega de contenidos.
.
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp); presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF (.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de documentos de texto sin formato (.txt).
Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto de innovación educativa.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
DOCUMENTO CIERSUR http://itmojs.itm.ed
u.co/index.php/trilo
gia/article/viewFile/
822/777
El proyecto Formación docente en TIC e investigación en el aula está inscrito en el programa de «Escuelas innovadoras, una estrategia que involucra las TIC y la investigación»,
y hace parte del proyecto Centros de Innovación Educativa Regional (CIER). A ella pertenece el programa macro de investigación: «Contexto escolar, TIC y cambio educativo» del CIER-Sur, adscrito a la Universidad del Valle, en consorcio con la Universidad Autónoma de Occidente, y con participación de la Universidad de Ibagué, compuesto de seis proyectos de investigación, uno de los cuales es el proyecto
«Formación docente en TIC e investigación en el
aula», el cual se identifica a través del logo mostrado
en la Figura 1. El objetivo de esta estrategia, por
tanto, del proyecto de
La primera fase
tiene como
propósito
fortalecer los
colectivos de
educadores en
formación
investigativa y en
el uso pedagógico
de las TIC, con base
en los siguientes
talleres teórico-
prácticos,
consensuados con
las instituciones
participantes: a)
taller dirigido a
conocer la realidad
educativa de las
instituciones
participantes
(presentación del
PEI: misión, visión,
modelo
pedagógico, planes
de área;
expectativas de los
docentes con
respecto al
investigación, es acompañar a los docentes de la educación básica en los procesos de investigación en el aula para el mejoramiento de su propia práctica, incorporando las TIC o la resolución de problemáticas en la institución.
proyecto); b) ¿por
qué y cómo ser un
maestro–
investigador?; c)
orientaciones para
la construcción del
PDC; d) el aula, las
TIC y su relación
con la escuela; e) la
educación en y
mediante TIC; f) los
videos en el aula
de clase. 2. La
segunda fase
consiste en el
trabajo interno de
cada institución
educativa para
definir y redefinir
su PDC, con el
acompañamiento
oportuno por parte
de los
investigadores
vinculados a la red,
bien sea
universitarios o de
las otras
instituciones
participantes,
utilizando medios
de comunicación
virtuales y visitas
presenciales. Esta
fase incluye la
recolección y
análisis de datos
para conocer con
profundidad las
condiciones de la
institución o su
entorno. 3. La
tercera fase
corresponde a la
implementación y
seguimiento
permanente de los
planes de acción
acordados en las
instituciones
educativas, para
resolver los
problemas
identificados en las
etapas anteriores
DOCUMENTO IMBERMON http://www.uaa.mx/
direcciones/dgdp/d
efaa/descargas/inn
ovacion_educativa
_octubre.pdf
La palabra innovación
proviene del sustantivo
latino innovatio. Su étimo
es novus, que constituye la
base de un extenso campo
léxico: novo, novitas,
novius, renovo, renovatio,
renovator, innovo e
innovatio. Es interesante
resaltar la existencia en
latín del verbo novo
(novare), sin prefijo, cuyo
significado equivale al de
los verbos innovar y
renovar (RIVAS, 2003).
Promover
actitudes positivas
en toda la
comunidad
educativa en
función de un
comportamiento
permanente,
abierto a la
necesidad del
cambio y sus
implicaciones, a la
adecuación del
currículo y a las
necesidades e
Según el criterio de la
Academia, el prefijo in-, de
origen latino, en su
primera acepción equivale
a en, adentro, dentro de,
al interior. Por
consiguiente, el prefijo in-
aporta al lexema base –
nov- un sentido de
interioridad, sea como
introducción de algo
nuevo proveniente del
exterior; sea como
obtención o extracción de
algo, que resulta nuevo, a
partir del interior de una
realidad determinada.
Innovación sería,
entonces, tanto el ingreso
de algo nuevo, dentro de
una realidad preexistente,
cuanto la extracción o
emergencia de algo, que
resulta nuevo, del interior
de una realidad
intereses de los
alumnos y
alumnas. b) Crear
espacios y
mecanismos en las
instituciones
educativas para
identificar, valorar,
sistematizar,
normalizar, aplicar
y difundir las
experiencias
novedosas que
contribuyan a la
solución de
problemas
educativos que
estén afectando la
calidad de los
aprendizajes de los
estudiantes. c)
Animar el
desarrollo de
propuestas
educativas válidas
que respondan a la
realidad de nuestro
país y que rescaten
la creatividad, la
riqueza humana y
los recursos
naturales y
culturales que
provee nuestro
medio. d)
Promover
transformaciones
curriculares
flexibles, creativas
y participativas,
acordes con las
necesidades de los
sujetos y de su
comunidad,
procurando una
educación de
calidad y de
aprendizajes
significativos.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Los docentes deben tener liderazgo en los proyectos de innovación en
la educación.
2. Las instituciones educativas deben brindar los espacios para propiciar
una verdadera transformación en el aprendizaje de los estudiantes.
3. Propiciar espacios para que los estudiantes tengan acceso a las redes y
puedan explorar los recursos educativos digitales.
4. Las instituciones educativas deben fomentar el trabajo en equipo de los
estudiantes.
5. Los docentes deben capacitarse permanente en las competencias del
Siglo XXI.
6. Fomentar los valores y el buen trato en los estudiantes para lograr una
verdadera transformación del aprendizaje en los estudiantes.
7. Los docentes deben apropiarse de las nuevas pedagogías emergentes
para fortalecer su trabajo en el aula
8. Documentar los proyectos innovadores para que los estudiantes tengan
un apoyo que les facilite la comprensión de las temáticas.
9. Los docentes deben fomentar el trabajo colaborativo en el desarrollo de
las experiencias innovadoras en el aula de clases y fuera de clase.
10. Socializar las experiencias innovadoras en los portales educativos y las
redes sociales.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.
