talleres de capacitaciÓn de estrategias … de... · desarrollar la autoestima de los estudiantes...

TALLERES DE CAPACITACIÓN DE

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA

AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES QUE

IMPULSAN A UN PROCESO PERSONAL DE

CAMBIO

“La persona más influenciable con la que hablarás todo el día eres tú. Ten

cuidado entonces con lo que te dices a ti mismo.”

“Si estás buscando un amigo es difícil que lo encuentres pero si tú eres un

amigo encontrarás amigos en todos lados.”

Zig Ziglar

MSc. Martha C. Hidalgo A. MSc. Piedad G. Mejía Gavilánez MSc. Yolanda Hidalgo A.

2

TALLERES DE CAPACITACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA

EDICIEM

AUTORAS

MSc. Martha Cecilia Hidalgo Amaguaña

MSc. Piedad Gisela Mejía Gavilánez

MSc. Yolanda Hidalgo Amaguaña

EDITOR PEDAGÓGICO

EDICIEM

DISEÑO GRÁFICO

GYRO Diseño Gráfico

DIAGRAMACIÓN

Patricio Albán Vaca

Luis Albán Vaca

Telf.: 094523310 / 022815219

ILUSTRACIONES

GYRO Diseño Gráfico

© EDICIEM, 2017

Telefax:(02)2 505417

Cel.: 09 8074164

Quito-Ecuador

Primera Edición

Talleres

ISBN 978-9978-347-27-0

No. Derechos de autor:052625

Revisor de pares: MSc. Reinaldo Meza Bolaños

MSc. Edgar Orlando Torres Cisneros

Impresión

EDICIEM Tel.: 098064174

Libro de edición ecuatoriana Prohibida la reproducción parcial o total Por cualquier medio. Reservado a favor del autor

MSc. Martha Cecilia Hidalgo Amaguaña

• Lic. Ciencias de la Educación

Especialización en Historia y

Geografía.

• Máster en Docencia Universitaria y

Administración Educativa

• Profesora de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación-

Universidad Central del Ecuador.

• Profesora del Colegio “Juan Montalvo”

MSc. Piedad Gisela Mejía

• Lic. Ciencias de la Educación

Especialización Inglés –Francés.

• Máster en Educación Superior

• Máster en Lingüística Aplicada a los

Idiomas Extranjeros.

• Profesora de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación-

Universidad Central del Ecuador.

• Profesora del Colegio “Juan Montalvo”

• Profesora de IRFEYAL

• Profesora del Centro Universitario de

Idiomas- Universidad Central del

Ecuador

• Profesora de español en el Instituto

“ECOTRAKERS”

MSc. Yolanda Hidalgo Amaguaña

• Lic. Ciencias de la Educación de la

especialización de Comercio y

Administración

• Master en Docencia Universitaria y

Administración Educativa.

• Profesora del Colegio “José de la

Cuadra”

• Profesora del Colegio Nacional

“Uyumbicho”


3


Presentación

Los talleres de capacitación de estrategias para

desarrollar la autoestima de los estudiantes que impulsan

a un proceso personal de cambios tienen como fin

incentivar y concientizar a los estudiantes adolecentes lo

importante de acabar una carrera profesional para lograr

éxitos y un buen vivir en sus vidas.

Como estrategia se ha elaborado talleres, los mismos

que involucran a la comunidad educativa, para que

tengan la capacidad de recuperarse frente a la adversidad

para seguir proyectando el futuro. En ocasiones, las

circunstancias difíciles o los traumas permiten desarrollar

recursos que se encontraban latentes y que el individuo

desconocía hasta el momento de esa manera sean

tendientes a prevenir y disminuir la deserción

universitaria.


4


Los factores protectores que se procuraran fortalecer

es la introspección, autoconfianza, auto aceptación, auto

eficacia, motivación al logro, responsabilidad -

tolerancia, moralidad y la capacidad para relacionarse.

Con estos talleres se procurará promover las

habilidades resilientes, puesto que los participantes

aprenderán a darse cuenta de lo que les está sucediendo

en su mundo interno (introspección), también aprenderán

a respetarse, aceptarse a sí mismos, responsabilizarse de

su vida y de sus actos, y que es importante valorarse,

motivarse y confiar en sí mismo para alcanzar las metas

propuestas. El medio universitario puede ayudar al joven

a desarrollar habilidades protectoras que le permitan

enfrentarse a la vida.

Autoras


5


Tabla de Contenidos

Introducción ................................................................. 7

¿Qué es la autoestima? ................................................ 8

¿Cuáles son las bases de la autoestima? ...................... 9

taller n° 1 ................................................................... 11

Procedimiento ............................................................ 14

Estrategias para los estudiantes: ................................ 14

Los 10 mecanismos para pensamientos erróneos ...... 18

Evaluación del taller n° 1........................................... 22

Cuestionario de evaluación de la autoestima ............. 23

Taller n° 2 ................................................................. 28

“El auto concepto” ..................................................... 28

Procedimiento ............................................................ 32


Evaluación n° 2 del taller n° 2 ................................. 35

Evaluación n° 3 del taller n° 2 ............................. 37

Taller n° 3 .................................................................. 45

Procedimiento ............................................................ 47

Cuestionario para la evaluación de la autoestima ..... 54


Evaluación de la autoestima para los estudiantes ...... 57

Ficha n° 2 ................................................................... 62

Ficha n° 3 ................................................................... 64

Ficha n° 4 ................................................................... 65

Ficha n° 5 ................................................................... 67

Ficha n° 6 ................................................................... 69

Ficha n° 7 ................................................................... 71


6


Ficha n° 8 ................................................................... 73

Ficha n° 9 ................................................................... 75

Ficha n° 10 ................................................................. 77

Ficha n° 11 ................................................................. 80

Ficha n° 12 ................................................................. 83

Evaluación final del taller n° 3 .................................. 84

Plan de acción ............................................................ 86

Plan de socialización ................................................. 90

Referencias bibliograficas ......................................... 92


7


INTRODUCCIÓN

La necesidad de emerger desde la actual etapa y la

tendencia de cambio que se experimenta en América

Latina y nuestro país a una sociedad justa, señala el punto

de partida para enfocar la fundamentación teórica y

práctica.

Existen varias teorías y prácticas en educación, el

proceso personal de cambios y el autoestima responde a

diferentes requerimientos, al aplicar los talleres de

capacitación de estrategia para desarrollar la autoestima

se logrará mejorar la calidad Educativa Institucional, en

base a un proceso personal de cambio.

Según dice Galeano, en unos de sus escritos "si

somos lo que hacemos y fundamentalmente lo que

hacemos para cambiar lo que somos", es necesario

entender que se ha hecho en educación y a la vez,


8


como esta práctica ha hecho de los sujetos, en el caso

de los docentes, practicantes de teorías y errores ya

superados, no se puede permanecer impasibles. Es

hora de pasar a construir una propuesta educativa

emancipadora en la propia esencia del problema, la

formación profesional docente y la práctica.

La tarea educativa se lleva a cabo por seres humanos

para seres humanos y partiendo de estos talleres se

requiere una actitud abierta y certera predisposición para

hacer de este encuentro una experiencia práctica y

enriquecedora.

¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?

• Es la percepción evaluativa de uno mismo.

• Nadie puede dejar de pensar en sí mismo y de

evaluarse.


9


• Todos desarrollamos una autoestima suficiente o

deficiente, positiva o negativa, alta o baja...,

aunque no nos demos cuenta.

• Importa desarrollarla de la manera más

REALISTA y POSITIVA posible y que nos

permita descubrir nuestros recursos personales,

para apreciarlos y utilizarlos debidamente, así

como nuestras deficiencias, para aceptarlas y

superarlas en la medida de nuestras posibilidades.

¿CUÁLES SON LAS BASES DE LA

AUTOESTIMA?

a) El auto concepto (imagen que una persona tiene

acerca de sí misma y de su mundo personal) en dos áreas:

como una persona hábil (capaz de valerse por sí misma)

y como una persona sexual (capaz de relacionarse

sexualmente con otras personas).


10


b) La auto aceptación (sentimiento de poseer un yo del

que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse; implica

una disposición a rechazar la negación o desestimación

sistemática de cualquier aspecto del sí-mismo).

¿CÓMO INFLUYE LA AUTOESTIMA EN LA

VIDA COTIDIANA?

1. En todos los pensamientos, sentimientos y actos que

llevamos a cabo.

2. Sobre el comportamiento.

3. En el aprendizaje.

4. En las relaciones y recibe también la influencia de

éstas.

5. En la creación y la experimentación.


11


TALLER N° 1

1. Nombre del taller pedagógico:

“El autoestima de Yo valgo la pena”

Objetivos:

a. Objetivo general.-

Desarrollar y / o fortalecer el Sistema de Educación

Nacional, a través de un proceso de planificación que

facilite la articulación de todos los niveles educativos,

con el fin de lograr el cumplimiento de los fines de la

educación con la mayor eficiencia y eficacia, para el

desarrollo nacional.

Objetivos específicos.-

a) Fomentar el autoestima en los/las estudiantes de

a través de un seguimiento, conjuntamente con las


12


autoridades y docentes, para mejorar el

desempeño en el proceso enseñanza- aprendizaje.

b) Desarrollar hábitos de organización en los/las

estudiantes, de manera permanente, para un mejor

desenvolvimiento de la persona en el diario

convivir.

c) Generar información valida y confiable que

muestre la magnitud del fenómeno de la

repitencia y la deserción en los sistemas de

educación.

Recursos materiales

a) Libros de lectura juveniles, ajustados a la edad y

al interés.

b) Motivaciones diarias

c) Leer buenos libros de superación personal.


13


d) Le ayudarán a pensar nuevas alternativas de cómo

hacer las cosas y cómo visualizarse usted

positivamente. Algunos de estos libros:

Listado

e) La Actitud Mental Positiva: Un Camino Hacia el

Éxito / Napoleón Hill y W. Clemente Stone

f) Cómo Ganar Amigos e Influir Sobre las

Personas / Dale Carnegie

g) El Poder del Pensamiento Tenaz / Norman

Vincent Peale

h) Serás Lo Que Quieras Ser / Robert H. Schuller

i) El Vendedor Más Grande del Mundo.


14


Procedimiento

Estrategias para los estudiantes:

1. En una ojeada por una librería (o por una biblioteca)

podrá apreciar otros libros que pudieran interesarle.

¡Inténtelo! ¡Atrévase!

2. Mantenga la mente ocupada con pensamientos

positivos sobre usted y los demás. En otras secciones del

libro Nuevos Surcos encontrará sugerencias específicas

de cómo hacerlo.

3. Comience a desarrollar confianza en usted mismo.

Usted es la persona más importante que existe sobre la

tierra. No existe otra persona igual que usted en el

mundo. Crea en usted mismo y el mundo se enterará de

los buenos resultados.

4. Siéntase orgulloso de lo que hace, especialmente

cuando las cosas las realiza bien. Por el contrario, no


15


permita que otros interfieran negativamente con usted.

No puede cambiar la conducta de los mismos, pero sí la

suya. Entonces, obre bien y será el ejemplo para otros.

5. Siéntase orgulloso de lo que usted es. Identifique y

acepte las destrezas y conocimientos. Todo el mundo

posee talentos otorgados por Dios. Usemos esos talentos

para desarrollarnos al máximo. Tómese tiempo

ocasionalmente para evaluar los adelantos. Sobre todo:

sea usted mismo. No imite a nadie.

6. Establezca metas realistas a corto plazo. Fije la

mente en las mismas y visualice cómo puede realizarlas.

Desarrolle nuevas destrezas y conocimientos si fuesen

necesarios para alcanzar dichas metas.

7. Adopte la actitud de "Yo Puedo".

8. Cree conciencia de que no es perfecto. Por lo tanto,

necesita madurar, crecer espiritual y mentalmente. Otras


16


personas están en la misma posición. Aprenda a

tolerarlos y a ayudarlos. Juntos podremos formar un

mundo mejor. Desunidos podremos provocar la

desaparición del universo.

9. Solicite y acepte la ayuda de otras personas. En la

unión está la fuerza.

10. Mantenga un diario de todo lo bueno y positivo

que realice diariamente. Le ayudar a evaluarse

periódicamente, a visualizar las metas y a mejorar las

destrezas y conocimientos. Se mantendrá ocupado

evaluándose a sí mismo y menos criticando a los demás.

¡Atrévase a cambiar positivamente! El mundo es

nuestro y debemos compartirlo. Permitamos que éste sea

un lugar más adecuado para convivir.

Las actividades que se sugieren realizar en clase para

la motivación de los jóvenes deben ser variadas. El


17


maestro creativamente irá incorporando otras

actividades para el trabajo en la clase. Como por

ejemplo:

Ficha N° 1

Objetivos

• Presentarse unos a otros.

• Explorar la autoestima de cada uno.

Población

• Adolescentes.

• Estudiantes universitarios

Tiempo:

• Cada actividad realizada en el aula, se dará

durante el desarrollo de los bloques de cada una

de las materias. Tiempo de duración de cada

bloque 6 semanas, dedicando también tiempo a

motivaciones como la lectura en el día de la

semana y la actividad de la ficha durará 20

minutos antes de empezar la clase.


18


Los 10 Mecanismos para crear Pensamientos

Erróneos

Mecanismo Hipergeneralización. Designación

• Advertir que es normal que los dibujos no nos

favorezcan, pues casi nadie queda bien cuando se

retrata en un fotomatón.

• Se explica al gran grupo la hoja “Los 10

mecanismos para crear pensamientos erróneos”.

• Se dividen en pequeños grupos. Cada grupo

estudiará una hoja de casos, indicando los

pensamientos erróneos que encuentre en los

distintos casos y escribirá en cada bocadillo un

pensamiento positivo alternativo.

• En gran grupo, puesta en común.

Materiales necesarios

• Un folio y un bolígrafo para cada participante.

Descripción

Por parejas, cada uno dibuja a su compañero mientras le

entrevista para presentarlo posteriormente al resto del

grupo; incluye preguntas en relación a su grado de

autoestima.


19


global

Hipergeneralización Sacar conclusiones

generales incorrectas de

un hecho o detalle

concreto.

Todo el mundo.

Siempre...

Nadie...

Designación global. Hacer afirmaciones

simplistas

que dan una visión

distorsionada

de uno mismo

Soy un...

Soy muy...

Filtrado negativo. Ver las cosas

fijándose sólo en

lo negativo

Esto está

mal... y esto...

Y esto... y

esto...

Pensamiento

polarizado o maniqueo.

Ver las cosas como

enteramente buenas o

enteramente malas.

Soy

totalmente...

Es

totalmente...

Autoacusación. Sentirse culpable de

todo, sea responsable o no

de lo ocurrido.

No sé

cómo, pero lo

tenía

Que haber

evitado...

Siempre lo

estropeo todo...

Personalización o auto

atribución.

Sentir que lo que sucede alrededor siempre

está en relación con uno

mismo.

Seguro que

se refiere a mí...

Lo ha dicho

por mí...


20


Proyección Creer que los demás ven las cosas como uno

mismo.

Por qué no

hacemos esto,

A mi

hermano le

gusta...

Tengo frío,

ponte un

jersey...

Hipercontrol Pensar que todo está

bajo nuestro control.

Puedo con

todo...

Hipocontrol Pensar que nada está

bajo nuestro control.

No puedo

hacer nada...

Pasará lo

que tenga que

Pasar.

Razonamiento

emocional

Usar sentimientos,

prejuicios,

Simpatías o antipatías

para valorar la realidad.

No me cae

bien, luego lo

Hace mal...

Es guay, luego está

bien...

Cómo vencerlos

• Romper con el pensamiento sirviéndose de palabras o

frases contundentes como: no, mentira, calla, para

con esta basura, no es verdad...


21


• Desenmascarar el mecanismo.

• Análisis realistas que tengan en cuenta toda la

realidad y sus distintos matices.

• Pensamientos positivos, viendo el lado bueno de las

cosas.

• Autoafirmar nuestra propia valía y nuestras

posibilidades de forma realista y optimista.

Evaluación:

La evaluación será permanente, mediante el siguiente

test de la autoestima

Responsables:

• Docentes en todas las asignaturas.

Conclusiones:

• En el proceso de la autoestima es evidente aplicar

el uso de nuevos dinámicas y entre esto nuevos

textos y aspectos positivos, nuevas estrategias y

nuevos métodos de evaluación dando énfasis al

nuevo enfoque comunicativo y basado en la

comprensión.

• La metodología que se debe utilizar en la

institución tiene que ser cónsona a las demandas

de los educandos y de la sociedad.

• Es necesario seleccionar y socializar métodos y

metodologías que sirvan para llevar a cabo de

manera eficaz la enseñanza de cada una de las

materias.

• Se debe elaborar un proyecto en las instituciones

involucrando a todas las áreas, y por supuesto,

con la responsabilidad de cada uno de los docentes


22


EVALUACIÓN DEL TALLER N° 1

La evaluación será permanente, mediante los

siguientes instrumentos.

puesto que siempre se ha manejado la idea errónea que

de escribir y leer correctamente se enseña en el área de

lengua, para que la mayoría de estudiantes mejoren su

comprensión lectora.

Recomendaciones:

Tomar decisiones encaminadas a mejorar la

autoestima de los educandos, dejando atrás los egoísmos

e intereses personales.

Concienciar de la responsabilidad que es el estudio en

la vida de los estudiantes, cada docente aportar desde el

lugar que le corresponde, y no evadir obligaciones.


23


CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA

AUTOESTIMA

ALUMNO/A............................................EDAD..............

Seguidamente encontrará una serie de frases en las

cuales se hacen afirmaciones relacionadas con la forma

de ser y de sentir. Después de leer cada frase, rodea con

un círculo la opción de respuesta (A, B, C, o D) que

exprese mejor en cada frase:

A= Muy de acuerdo

B= Algo de acuerdo

C= Algo en desacuerdo

D= Muy en desacuerdo

1.- Hago muchas cosas

mal.

A B C D

2.- A menudo el

profesor me llama la

atención sin razón.

A B C D

3.- Me enfado algunas A B C D


24


veces.

4.- En conjunto, me

siento satisfecho conmigo

mismo.

A B C D

5.- Soy un chico/a

guapo/a.

A B C D

6.- Mis padres están

contentos con mis notas.

A B C D

7.- Me gusta toda la

gente que conozco.

A B C D

8.- Mis padres me

exigen demasiado en los

estudios.

A B C D

9.- Me pongo nervioso

cuando tenemos examen.

A B C D

10.- Pienso que soy un

chico/a listo/a.

A B C D

11. A veces tengo ganas

de decir tacos y palabrotas.

A B C D


25


12. Creo que tengo un

buen número de buenas

cualidades.

A B C D

13.- Soy bueno/a para

las matemáticas y los

cálculos

A B C D

14.- Me gustaría

cambiar algunas partes de

mi cuerpo.

A B C D

15.- Creo que tengo un

buen tipo.

A B C D

16.- Muchos de mis

compañeros dicen que soy

torpe para los estudios.

A B C D

17.- Me pongo

nervioso/a cuando me

pregunta el profesor

A B C D

18.- Me siento inclinado

a pensar que soy un/a

fracasado/a en todo.

A B C D

19.- Normalmente A B C D


26


olvido lo que aprendo.


27



28


TALLER N° 2

“El Auto Concepto”

Objetivo


29


• Que el estudiante desarrolle su auto concepto positivo

y que lo haga verbalizándolo y expresándolo

públicamente.

• También lo que escucha de parte de los compañeros y

así se afirma el valor personal y la confianza en sí

mismo y en los demás.

Contenidos a dar a conocer en el taller

• La autoestima.

• Reflexionar sobre sí mismo/a.

• Desarrollar un sentimiento de identidad propia.

• Aumentar la conciencia de las características

personales.

• Tomar conciencia de su singularidad y aprender a

respetar la de los demás.

¿De qué depende la autoestima?


30


• Ampliar el conocimiento de sí mismos/as.

• Practicar el lenguaje de los sentimientos

positivos.

• Desarrollar el sentimiento de ser una persona

digna de ser querida y respetada por las demás

personas.

La relación con uno mismo

• Ampliar el conocimiento de sí mismos/as.

• Desarrollar una actitud de aceptación y valoración

de sí mismos/as.

• Aceptación de las propias limitaciones.

• Mejorar el nivel de autoconciencia y

autoconocimiento.

• Desarrollar una actitud de aceptación y

valoración propia.


31


• Tomar conciencia del estilo de diálogo interno y

su impacto sobre el estado emocional

Población

- Estudiantes de las universidades.

Duración aproximada

De 30 a 40 minutos.

Materiales necesarios

• Hojas “El auto concepto” y “¿Qué es la autoestima?”

para cada participante.

• Bolígrafos

Actividades del taller para los estudiantes

Actividad 1:

• Reflexiona por un momento sobre su infancia.

• Reproducir, en voz alta y delante de los demás

miembros del grupo, algún recuerdo de esta etapa

de tu vida.


32


Actividad 2:

Nombre: aficiones

Procedimiento

Desarrollo:

• El maestro sugiere que se sienten en círculo.

• Expone la finalidad del ejercicio y motiva a todos.

• Pide sinceridad, escuchar con respeto y serenidad.

• Explica en qué consiste: uno tras otro dirán el nombre

y la afición favorita. El vecino repetirá el nombre y la

afición de su compañero.

• Se pide un minuto de reflexión para pensar cada uno

en la afición preferida.

• El maestro empieza la puesta en común y sigue por el

alumno de la derecha.

• Terminada la rueda, se invita a algunos que recuerden

lo dicho por otro compañero.

• El educador resume las aficiones que se han

expresado, las valora positivamente y les anima a

cultivarlas.


33


• Subraya, en especial, lo expresado por aquellos

alumnos más necesitados de confianza y seguridad.

• El maestro explica que se hará una segunda ronda en

la que cada uno expresará su vocación futura, lo que

le gustaría ser el día de mañana. Pide un minuto para

pensarlo.

• Se inicia la ronda en sentido inverso.

• Terminadas todas las exposiciones, el educador las

reúne y las juzga elogiosamente.


34


EVALUACIÓN DEL TALLER N° 2

Responda por favor a las siguientes cuestiones:

¿Cómo soy yo?

¿Cuál es tu aspecto

físico?

¿Cómo te relacionas con

los demás?

¿Cuál es tu

personalidad?


35


¿Cómo crees que te ven

los demás?

¿Cómo vas en los

estudios?

EVALUACIÓN N° 2 DEL TALLER N° 2

Vamos a conocernos en grupos de tres estudiantes.

Pregúntales cómo te ven.


36


¿Coincide con tu auto

concepto?, o ¿la imagen que

proyectas está alejada de la

idea que tienes de ti

mismo/a?

Descripción de la evaluación

• Cada estudiante dibuja expresión a las caras de la

hoja “El auto concepto” y escribe en ella frases que

describan cómo se ve a sí mismo.


37


• Las lee a los compañeros, quienes intentarán

descubrir posibles pensamientos erróneos, le harán

ver el lado positivo y reforzarán las cualidades.

• Se reparte el juego de hojas “¿Qué es la autoestima?”

y se explica qué es la autoestima y las bases.

• De uno en uno, puntúan de 0 a 10 el auto concepto

como persona hábil, como persona sexual y el auto

aceptación.

EVALUACIÓN N° 3 DEL TALLER N° 2


38


1.- Reflexione con los

compañeros de aula

como le ven a esta

figura o gráfico.


39


2.- Practique el

lenguaje de los

sentimientos positivos

con sus compañeros

de acuerdo a esta

figura. .


40


3.- Dar a conocer

una actitud de

aceptación y

valoración de sí

mismos/as.


41


4.- Desarrollar una

actitud de aceptación

y valoración de sí

mismos/as.


42



43


5.- Cuales son las

limitaciones de cada

uno


44



45


TALLER N° 3

Tema:

Consejos para las autoridades y tutores

Objetivo general


46


Favorecer el desarrollo personal y social de un grupo

de alumnos con graves Deficiencias Visuales,

fundamentalmente a través de la mejora de la autoestima

y de las habilidades sociales.

Objetivos específicos

Comprobar en qué medida la autoestima del

grupo de adolescentes con graves Deficiencias

Visuales se diferencia de la autoestima de otros

jóvenes de la misma edad.Procurar la mejora

de la autoestima y de otras competencias

sociales (habilidades personales y sociales,

empatía y conductas) y pro social a través de

un programa de actividades altamente

estructurado.


47


Procedimiento

SESIONES CONTENIDO DE LAS

SESIONES

1ª SESIÓN 1. Presentación del

programa a las autoridades

y a los alumnos, asisten las

autoridades de cada

paralelo por partes.

(6 de septiembre ) 2. Aplicación inicial del

cuestionario de autoestima.

2ª SESIÓN 1. Desarrollo de las

Unidades 1 y 2 del

programa de mejora de la

autoestima

(20 de septiembre) Lectura de la Historia de

Luis y Aprendiendo acerca

de los pensamientos

negativos.

3ª SESIÓN 2. Tareas para casa.


48


(6 de octubre) 1. Revisión de las tareas

propuestas para casa.

4ª SESIÓN 2. Desarrollo de las

Unidades 3 y 4 del

programa (ver Anexo I).

Aprendiendo a descubrir

(13 de octubre) Y a atrapar la crítica

negativa y Aprendiendo a

analizar los pensamientos

negativos.


(17 de noviembre) 1. Revisión de las tareas


6ª SESIÓN 2. Desarrollo de la

Unidad 5 del programa

Aprendiendo a combatir los

(24 de noviembre ) Efectos de nuestros

pensamientos negativos.

Los Mantras y el

desmontaje de los


49


pensamientos negativos.


(8 de diciembre) 1. Revisión de las tareas


8ª SESIÓN 2. Desarrollo de la

Unidad 6 del programa.

Buscando una nueva

imagen

Presentación del taller

• Explicar qué significa y cómo se producen

cambios en la familia a partir del crecimiento

adolescente.

Trabajo grupal

• Se dividirán en pequeños grupos para realizar

una representación. Deberán elegir una escena


50


de la vida familiar en la que pueda verse a un

adolescente junto al núcleo familiar, y que

enfatice algunas características del vínculo

entre ellos. Por ejemplo, cómo es la

comunicación, cómo se distribuyen las tareas

en el hogar, cómo acuerdan límites y horarios.

Intervalo

Puesta en común

• Se realiza una reflexión desde las características

representadas en función de los roles que

desempeñan los adolescentes en la familia.

Cierre

Evaluación general y compromiso


51


• Se realiza un plenario final, en el que se lleva a

cabo la evaluación escrita de los talleres en el

conjunto.

• Comentarios de los participantes y palabras de

despedida.

Sugerencias

a) Proponer a los estudiantes que realicen las

actividades basándose en imágenes. Si no cuentan

con una cámara filmadora o de fotos, podrán

utilizar las webcams que incluyen los equipos o

un celular con cámara de fotos.

b) En los dispositivos de los alumnos y en las

Notebooks de los docentes hay una serie de

softwares educativos y quizás resulte oportuno

utilizar el programa Cheese.


52


c) Las presentaciones podrán realizarse en Power

Point o a través de un video; en este último caso

puede utilizarse el programa MovieMaker.

d) Los alumnos deberán organizarse en grupos y

distribuir los roles y tareas para realizar un trabajo

colaborativo. Podrán compartir los archivos y

documentos utilizando el software Google Docs.

e) También podrán compartir los archivos y

documentos y alojarlos en la red de la institución

o en alguna de las máquinas, para ello quizás

resulte oportuno utilizar el

programa OCSInventory Cliente, ideal para

trabajar con computadoras en red.

Actividades para las autoridades

1.- Escuchar las proposiciones y comentarios del

estudiante.


53


2. Evitar conductas afectivas contradictorias: el

estudiante reclama referencias educativas estables.

3. Potenciar la capacidad de autocontrol: cuestiones

prácticas, emocionales y afectivas. Es imprescindible

planificar, prever consecuencias.

4. Reconocer los pequeños logros cotidianos.

5. Demostrarle que ellos también pueden enseñar

cosas.

6. Estimular la autonomía: que elija la ropa preferida,

que sepa cuidar de sí mismo.

7. Hacerle ver los errores, al tiempo que se le expresa

la comprensión y confianza en él. La autocrítica es

esencial.

8. Hacerle ver que las autoridades también se

equivocan.


54


9. Evitar la tendencia a achacar los problemas a los

propios rasgos de personalidad.

10. Respetar a un adulto.

11. Inculcarle el sentido de la colaboración.

12. Fomentar las propias relaciones sociales

interpersonales.

13. Promover la adquisición de habilidades sociales

encaminadas a potenciar el auto eficacia.

14. Entrenar en resolución de problemas.

15. Evitar el uso de contravalores: mentira, engaño,

incoherencia.

Cuestionario Para La Evaluación De La

Autoestima

El cuestionario para la elaboración de la autoestima es

una forma para estudiantes adolescentes.


55


El cuestionario para la evaluación de la autoestima

consta de 19 ítems; 16 de los cuales se refieren a

cualidades propias de la autoestima y 3 pertenecen a una

escala de autocrítica que trata de evaluar en qué medida

los alumnos están contestando sometidos o no bajo los

efectos de la deseabilidad social.

Este cuestionario presenta una estructura factorial, en

la que se pueden señalar los siguientes factores o

dimensiones de la autoestima:

• Autoestima física.

• Autoestima general.

AUTOESTIMA DE COMPETENCIA

ACADÉMICO/INTELECTUALEVALUACIÓN DEL

TALLER N° 3

Evaluación para las autoridades

Nombres y Apellidos:

_____________________________________________

Edad: __________ Curso:

_____________


56


CUESTIONES 1

Sí

2

No

3

Tal vez

4

Muy poco

1. ¿Ha notado interés por su hijo/a por asistir

a las sesiones?

2. ¿Considera apropiado el número de

sesiones?

3. ¿Cree que ha merecido la pena el

esfuerzo para seguir el programa?

4. ¿Volvería a realizar el esfuerzo realizado

en próximos cursos?

5. ¿Considera que la época del curso ha

sido adecuada?

6. ¿Ha notado algunos cambios positivos a

raíz de la asistencia de su hijo/a a este

programa?

7. ¿Considera que se podría haber tocado

otros temas?


57


Evaluación de la autoestima para los estudiantes

Instrucciones:

Marca con un aspa (X) la casilla correspondiente al

“SI” cuando sea verdad o en las casillas del “NO”

cuando no lo sea.

Por favor, contesta a TODOS los apartados con

sinceridad.

AFIRMACIONES SI NO

Yo soy así

1. Soy una persona feliz

2. Hago muchas cosas mal

3. Me gusta ser como soy

4. Siempre estoy dejando caer y

Nombre y Apellidos: __________________________

Edad: ______ Curso: _____ Institución: _________


58


rompiendo cosas

5. Se puede confiar en mí

6. Siempre digo la verdad

7. Me enfado algunas veces

8. A veces, cuando no me siento bien,

tengo mal humor

9. Soy una buena persona

Yo y mis compañeros/as

10. Cuando participo en clase mis

compañeros/as escuchan atentos/as

11. Mis compañeros/as se burlan de mi

12. Mis compañeros/as me eligen para

los juegos y los deportes

13. Muchos de mis compañeros/as

piensan que soy torpe para los estudios

14. Prefiero trabajar solo/a o trabajar en

grupo

15. A mis compañeros/as les gusta

como soy

16. Mis compañeros/as de clase

piensan que tengo buenas ideas


59


17. Preferiría más perder a ganar en un

juego

18. De vez en cuando me río con los

chistes guarros y verdes

Yo y mi profesor/a

19. Mi profesor/a piensa que soy un

chico/a inteligente

20. Muchas veces el profesor/a me

castiga sin razón

21. Mi profesor/a piensa que soy un/a

chico/a simpático/a

22. Mi profesor/a piensa que no sirvo

para nada

23. Mi profesor/a me regaña más que a

mis compañeros/as

24. Hay veces que dejo para mañana lo

que debería hacer hoy

25. Me pongo nervioso/a cuando me

pregunta el profesor/a

26. A mi profesor/a le gusta como soy

Yo y mi cuerpo


60


27. Tengo habilidad con las manos

28. Tengo los ojos bonitos

29. Enfermo con frecuencia

30. Tengo el pelo bonito

31. Tengo poca energía, me canso

fácilmente

32. Soy un/a chico/a guapo/a

33. Tengo una cara agradable

34. Creo que tengo un buen tipo

Yo y mis padres

35. Mis padres piensan que soy listo/a

para los estudios

36. Mis padres dicen que soy bueno/a

para las materias

37. A mis padres les gustan mis dibujos

y trabajos manuales

38. Mis padres están contentos con mis

notas

39. Mis padres piensan que no sirvo

para nada


61


40. Mis padres me exigen demasiado

en los estudios

41. A mis padres les gusta mi forma de

leer y escribir

42. A veces me ocurren cosas

demasiado malas como para contarlas

Yo y mis estudios

43. Me pongo nervioso/a cuando

tenemos examen en el colegio

44. 2. Me porto bien en clase

45. 3. Cuando hacemos dibujos en

clase siempre me salen bien

46. 4. Soy lento/a en acabar mi trabajo

escolar

47. 5. Odio el colegio

48. 6. Normalmente olvido lo que

aprendo

49. 7. Pienso que soy un/a chico/a

listo/a

50. 8. Creo que leo bien. Creo que soy

un/a buen/a lector/a


62


51. 9. Soy bueno/a para las

matemáticas y las cuentas

FICHA N° 2

“Aprendiendo a crecer juntos”

Objetivo general:

Realizar una intervención desde el enfoque

Gestáltico tendientes a favorecer el desarrollo de

habilidades resilientes en los estudiantes.

Objetivos específicos:

a) Que el alumno profundice sobre el

conocimiento de sí mismo.

b) Mejorar la autoconfianza: Concientizar a los

Duración: 8 sesiones de

120 minutos cada sesión

Facilitadora: Lic.: Martha

Hidalgo

Dirigido a: Estudiantes universitarios


63


participantes sobre la confianza que se deben

tener a sí mismos para realizar sus actividades.

c) Mejorar y aceptar la percepción que se tiene de

sí mismo, descubriendo las cualidad

expositivas.

d) Promover la idea de que se posee en uno

mismo, la capacidad de alcanzar los objetivos

que se plantea.

e) Concientizar a los participantes que las metas

se pueden lograr a pesar de las adversidades u

obstáculos que se presenten en la vida diaria.

f) El participante reflexiona sobre la importancia

de asumir o aceptar la responsabilidad de la

propia vida

g) Aclarar los valores y las posiciones en

diferentes áreas de la vida. Identificar valores

personales y descubrirse a sí mismo, basándose

en los valores.

h) Mejorar las relaciones personales.


64


FICHA N° 3


Actividad Duración

aprox.

Material

1. Presentación del

objetivo

2. Reglas del taller

3. Dinámica rompe hielo

“Callados” los alumnos

se pondrán de pie en el lugar

que deseen del periódico,

después la instrucción será

que sin hablar y sin salirse

del periódico se ordenen por

mes y día de cumpleaños.

Y de aquí hablar acerca de

lo importante que es la

comunicación y la expresión

en este taller.

4. Dinámica: Las

estrellas

5min.

10 min.

20 min.

25 min.

35 min.

15 min.

Etiquetas

Copias con

las reglas del

taller

Periódico

Cinta

adhesiva

Grabadora

Cd con

música de

relajación

Tema: Introspección

(conocerse a sí mismo)

Duración: 120 minutos


Hidalgo

Primera sesión: 9 de

diciembre

Objetivo: Que el alumno se concientice sobre el

conocimiento de sí mismo. Profundizar el conocimiento

que tiene de sí mismo.


65


En plenaria se les pide

libremente a los

participantes que compartan

su estrella.

¿De qué me doy cuenta

con mi estrella?

5. Cierre: Entregar un

cuestionario con las

siguientes

preguntas

➢ ¿Lo que descubrí

de mí?

➢ ¿Qué aprendí?

➢ ¿Qué retos

quiero enfrentar?

Y después se le solicitará

a cada alumno que comenté

lo que escribió.

10 min.

Hojas

blancas

Plumones

Lectura

reflexiva

Almohadas

Toallas

Carpetas-

alumno

FICHA N° 4


Tema: Auto confianza


Facilitadora: Lic.: Piedad Mejía

Segunda sesión: 16 de Diciembre

Objetivo: Mejorar la autoconfianza y concientizar a los

participantes sobre la confianza que se deben tener a sí

mismos para realizar sus actividades.


66


Actividad Duración

aprox.

Material

1. Iniciar:

Dinámica

“Diez cosas que me gustó

hacer en la semana”

Escribir diez cosas y después

compartir con todo el grupo,

se puede utilizar la pregunta

¿Cómo me fue en la semana?

2. Dinámica

Lectura reflexiva “El

buscador”(con música y con

los ojos cerrados)

Después al abrir los ojos cada

alumno sin hablar dibujará

algo que más le llamo la

atención de la lectura

3. En plenaria se invitará a

que cada quien presente el

dibujo y que conteste las

Preguntas: ¿Qué busco en mi

vida?, ¿Qué tanto estoy

dispuesto a enfrentar retos?

¿De qué me doy cuenta? ¿En

qué se parece esta historia a

mí?



siguientes preguntas

25 min.

10 min.

35 min.

35 min.

15 min.

Grabadora

Cd con

música de

relajación

Hojas

blancas

Plumones

Almoha

das


67


¿Lo que descubrí de mí?

¿Qué aprendí?

¿Qué retos quiero enfrentar?

¿Con qué cuento para

enfrentar esos retos?



lo que escribió.

FICHA N° 5


Actividad Duración

aprox.

Material

Tema: Auto aceptación o

percepción de valía


Facilitadora: Lic.: Piedad

Mejía

Tercera sesión: 6 de enero

Primera sesión: 23 de

Diciembre

Objetivo:

Mejorar y aceptar la percepción que se tiene de sí

mismo, descubriendo sus cualidades positivas.


68


1. Inicio: Lectura: “El árbol

confundido”

Escucharán la lectura y

después en plenaria

contestarán a la pregunta:

¿En qué se parece esto a mi

vida?

2. Dinámica: “Un paseo por

el bosque”

Dibujarán un árbol con las

raíces, ramas, hojas y frutos.

En las raíces escribirán las

cualidades positivas que cada

uno cree tener, en el tronco

escribirán las cosas que le

gustan hacer, en las ramas

escribirá lo que desean

alcanzar o las metas y en los

frutos escribirán lo que hasta

este momento han logrado.

Seguidamente se sentarán en

un círculo e irán pasando las

hojas donde está dibujado el

árbol, de forma que el resto

de los compañeros pueda

verlo y darán un paseo por el

bosque, de modo que cada

que tengan un árbol le

escribirán en las hojas un

pensamiento positivo a un

compañero.

3. En plenaria, cada

participante presentará el

25 min.

35 min.

10 min.

35 min

15 min.

Grabadora

Cd con

música de

relajación

Hojas

blancas

Plumones

Almohadas

Caja de

regalo con

objetos

diversos

Pliegos de

papel bond


69


árbol y contestará lo

siguiente:

¿Cómo te sentiste durante el

paseo por el bosque?

¿De qué me doy cuenta?



siguientes preguntas


¿Qué aprendí?

¿A qué me comprometo el

día de hoy?



lo que escribió

FICHA N° 6


Tema: Auto eficacia

Duración: 120 minutos Facilitadora: Lic.: Martha

Hidalgo

Cuarta sesión: 13 de enero

Objetivo: Promover la idea de que poseemos en

nosotros mismos, la capacidad de alcanzar los

objetivos que nos planteamos.


70


Actividad Duración

aprox.

Material

1. Iniciar: Caja de sorpresas

Sentados en círculo se irá

pasando una caja que

contendrá tarjetas con

diversas preguntas, cada

alumno escogerá una tarjeta y

dará respuesta a ella.

2. Dinámica

Metáfora: “El tesoro en tu

jardín”

El alumno escuchará la

lectura y después dibujará los

tesoros que guarda en su vida.

3. En plenaria presentarán su

dibujo y los tesoros que

poseen

Y contestarán las siguientes

preguntas: ¿Cómo me siento

al ver mis tesoros o metas

alcanzadas?, ¿De qué me doy

cuenta?

Cierre: “Seguidamente

mostrar un cofre con un

espejo adentro, y comentar a

todos los alumnos que en este

cofre está guardado el tesoro

más importante de cada uno

de ustedes” y después cada

20 min.

40 min.

40 min.

20 min.

Grabadora

Cd con

música de

relajación

Hojas

blancas

Plumones

Almohadas

Cofre

Espejo

Copias de la

alegoría del

carruaje


71


alumno se asomará al

cofre….

Estás de acuerdo que es el

tesoro más grande….

Entregar un cuestionario con

las siguientes preguntas


¿Qué aprendí?

¿A que me comprometo el día

de hoy?

Y después se le solicitará a

cada alumno que comenté lo

que escribió.

FICHA N° 7


Actividad Duración

aprox.

Material

Tema: Motivación al

logro


Facilitadora: Lic.: Yolanda

Hidalgo

Quinta sesión: 20 de enero

Objetivo: Concientizar a los participantes que las

metas se pueden lograr a pesar de las adversidades u

obstáculos que se presenten en la vida diaria.


72


1. Dinámica: de vaso en

vaso. Todos los participantes

ponen un vaso en la boca (el

borde cogido entre los

dientes)

2. Proyección: Nick

Proyectar el video y

contestar las siguientes

preguntas:

¿De qué te das cuenta con

esta historia?

¿En qué se parece Nick a

mí?

¿Qué motivos te impulsan

para alcanzar tus metas?

¿Qué obstáculos consideras

que te impiden crecer?

¿Qué estás haciendo para

superar los obstáculos?

¿Con qué recursos cuentas

para superar esos

obstáculos?

En plenaria cada participante

comentaran las respuestas

3. Cierre:


las siguientes preguntas:

¿Lo que descubrí de mí el

día de hoy?

¿Qué aprendí?

15 min.

10 min.

40 min.

30 min.

25 min.

Grabadora

Cd con

música

de relajación

Hojas

blancas

Plumones

Almohadas

Proyección

de Nick

Cañón para

proyección

Vasos

desechables


73


¿A qué me comprometo el

día de hoy?

¿Qué acciones tomaré para

cumplir mi compromiso?

Después se le solicitará a

cada alumno que comente

las respuestas.

FICHA N° 8


Actividad Duración

aprox.

Material

1. Inicia: El fósforo

Cada participante encenderá

su fósforo por turnos y

20 min.

Grabadora

Cd con

Tema: Responsabilidad


Facilitadora: Lic.: Yolanda

Hidalgo

Primera sesión: 27 de enero

Objetivo: El participante reflexiona sobre la importancia

de asumir o aceptar la responsabilidad de su propia vida.


74


tendrá que hablar durante el

tiempo que este encendido.

2. Dinámica :

Escuchar la lectura reflexiva:

“Vive en el presente”

A continuación contestarán

las siguientes preguntas:

¿De qué manera se relaciona

conmigo esta lectura?

¿De qué manera eres

responsable de tu propia

vida?

¿De qué manera aplicarías

está historia en tu vida?

¿De qué me doy cuenta con

esta lectura?

¿Cómo has asumido lo que

te corresponde?

¿Soy tolerante con las

personas que están a mí

alrededor?

¿De qué aspectos de mi vida

me falta ser más tolerante?

¿De qué aspectos de mi vida

me falta ser más

responsable?

En plenaria presentar sus

comentarios

3. Cierre :


las siguientes preguntas: ¿De

10 min.

40 min.

35 min.

15min.

música de

relajación

Hojas

blancas

Plumones

Almohadas

Caja con

fósforos

Copias de la

lectura

reflexiva


75


qué me doy cuenta?

¿Qué aprendí?

¿Con lo que aprendí hoy a

qué me comprometo?

Cada alumno se le

solicitará que comente sus

respuestas

FICHA N° 9


Actividad Duración

aprox.

Material

1. Dinámica de inicio:

“Valores en áreas de vida”

Se explicarán las reglas.

Después se formarán en

pareja y realizarán una

entrevista al compañero de la

25 min.

Grabadora

Cd con

música de

relajación

Tema: Moralidad

Duración: 120 minutos Facilitadora: Lic.: Yolanda

Hidalgo

Primera sesión: 3 de febrero

Objetivo: Aclarar los valores en diferentes áreas de la

vida. Identificar valores personales y descubrirse a sí

mismo, basándose en los valores.


76


clase.

Después debe contestar las

siguientes preguntas:

1. ¿Está consciente y

orgulloso (no se avergüenza)

de la posición con respecto a

los temas tratados en la

entrevista?

2. ¿Afirmarías públicamente

la posición ante los demás?

3. ¿Personas o circunstancias

que han influido más en la

posición?

4. ¿Quiénes han sido los

pilares para consolidar los

valores?

2. Dinámica “Los

estandartes”

Se les pide que cierren los

ojos y escuchen la reflexión

de los estandartes, a

continuación se les entregará

un pliego de papel bond para

que dibujen el estandarte,

basándose en unas preguntas

En plenaria comentará las

respuestas.

3.Cierre: Para finalizar

contestar las preguntas

siguientes y en plenaria

presentar las respuestas:

30 min.

40 min.

15 min.

10 min.

Pliegos de

papel bond

Plumones

Almohadas

Copias de

las reglas

del ejercicio

“valores en

áreas de

vida”


77


FICHA N° 10



¿Qué me llevó de la sesión?

¿Qué aprendí?

En plenaria realizar

comentarios.

En una palabra ¿Cómo me

voy el día de hoy?

Actividad Duración

aprox.

Material

1. Dinámica de inicio:

“Dictar dibujo”

Se forman parejas y por

turno le dictaran al

compañero como es la

figura geométrica que

10 min.

10 min.

Grabadora

Cd con

música de

relajación

Tema: Capacidad para

relacionarse



Hidalgo

Primera sesión: 10 de febrero

Objetivo: Mejorar las relaciones personales.


78


tienen que hacer.

Después en forma

individual contestaran las

siguientes preguntas y

comentarlas al grupo:

¿Cómo me sentí al hacer el

dibujo?

¿Cómo me sentí cuando me

decían como tenía que

hacer el dibujo?


2. Dinámica: Contacto

Se vendaran los ojos y

tendrán que buscar a una

pareja, y sin hablar tocarán

la cabeza, cara, ojos,

cabello y manos del

compañero, tratarán de

reconocer quien es, es

válido hacer preguntas pero

solo se puede responder

con un sí o un no. Después

pedirles que se quiten la

venda y con la pareja

realizarán una entrevista

Para finalizar en forma

individual contestarán las

siguientes preguntas:

¿Cómo me sentí al

relacionarme con mi

compañero?

¿Cómo me sentía con esa

persona?

20 min.

20 min.

30 min

30 min.

Hojas

blancas

Plumones

Almohadas

Hojas con

dibujos

geométricos

diferentes

Copia con

las

preguntas

del

ejercicio

como

me

relaciono

Hojas de

evaluación


79


¿Qué tan fácil establezco

relaciones con las

personas?


¿Cómo puedo mejorar mis

relaciones con los demás?

¿Qué estoy dispuesto

hacer?

En plenaria comentaran las

respuestas

3. Dinámica integradora

“Qué me llevo en mi

maleta”

Contestar las preguntas y

después plasma con dibujos

o símbolos lo que te llevas

de este taller basándose de

las preguntas.

4. Cierre: En plenaria cada

participante presentarán los

dibujos.

En una palabra ¿Cómo me

voy el día de hoy?


80


FICHA N° 11

“Actividad integradora”

Conteste las siguientes preguntas y después plasme

con dibujos o símbolos lo que se lleva en la maleta.

1. ¿Qué me llevo en mi maleta?

2. ¿Quién soy yo (describir las cualidades que

posees)?

3. ¿Qué me hace ser valioso?


81


4. ¿Qué logros me gustaría tener?

5. ¿Qué motivos me impulsan para alcanzar mis

metas?

6. ¿Qué cualidades poseo?


82


7. ¿Cuál es el máximo tesoro que poseo?

8. ¿De qué manera cuido mi tesoro?

9. ¿Qué haré a partir de hoy para ser más

responsable y tolerante?

10 ¿Qué aprendí en el taller?


83


FICHA N° 12

Actividad:

Representar en un gráfico las siguientes

actividades:

“¿Qué llevo en mi maleta de estudios?”

“¿Qué hago en el salón de clases?”


84


Ficha N° 13

EVALUACIÓN FINAL DEL TALLER N° 3

1.- ¿Qué aprendió en el taller?

2.- ¿Cómo le va ayudar en su vida este taller?

___________________________________________

___________________________________________

_____________________________________

Personal:

___________________________________________

Emocional

___________________________________________

___________________________________________

Familiar

___________________________________________

___________________________________________

Académico

___________________________________________

___________________________________________


85


3.- ¿Qué le pareció el taller?

4.- ¿Quisieras realizar algún comentario o sugerencia

del taller?

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------


86


PLAN DE ACCIÓN

Fases Objetivos Estrategias Recursos Responsables

Socialización

Socializar con

los actores la

normativa

para el

desarrollo de

los talleres

de

capacitación

de estrategias

para

desarrollar la

autoestima

Reuniones de

trabajo en

colaboración

Diapositivas

Computadora

Proyector

Hojas de

evaluación

Autora del

proyecto

Coordinador/a

de las

diferentes áreas

instrumento de

validación de la

propuesta

Planificación

Planificar la

implementació

n de la

propuesta

Diseño de

talleres para el

mejoramiento

educativo,

cronograma.

Hojas

Computadora

Impresora

Autora del

proyecto

Coordinador/a

de las

diferentes áreas

Ejecución

Ejecutar y

monitorear la

aplicación de

la propuesta

Plan de

ejecución y

monitoreo de

aplicación de

la propuesta

Instructivos

Instrumentos

de evaluación

Coordinador/a

de las

diferentes áreas

Orientadores


87


Evaluación Aplicar el plan

de evaluación

de la

propuesta

Aplicación de

los talleres de

autoestima y

desarrollo

personal de los

estudiantes de

primero de

bachillerato

en el Colegio

Juan

Montalvo.

Libros de

lectura

juveniles,

ajustados a la

edad y al

interés.

Motivaciones

diarias

Autora del

proyecto

Coordinador/a

de las

diferentes áreas

Elaborado: Las autorasPlan de Acción

En primer lugar está la aprobación de los directivos

del modelo operativo donde esta al detalle fechas,

capacitadores, temas y tiempo de duración del plan de

capacitación sobre cada uno de los talleres. Una vez que

se tenga preparado el inicio del Plan de Capacitación, que

se lo puede realizar en el auditorio de las instituciones

educativas se procederá de la siguiente manera.

Se reúne al grupo de docentes, se da una bienvenida, se

proponen ideas que ayuden a mejorar la calidad


88


educativa y a subir la autoestima de cada estudiante, se

hace una pequeña introducción y se comienza con un

seminario taller para el personal docente dando a conocer

todos los talleres que se ha de realizar con los estudiantes

como primera capacitación sobre el autoestima y porque

es importante.

Una vez que los docentes tienen una idea clara de lo

que es la autoestima fusionamos con las estrategias

metodológicas, esto en la segunda sesión, en este

momento se entrega la propuesta metodológica a cada

maestro para la revisión, el trabajo se lo hace en grupos

sacando preguntas y cuestionamientos de la misma para

ser aclarados en plenaria.

Se realiza de manera práctica las dinámicas y

ejercicios que se proponen en la las Técnicas activas para

el manejo de grupos, así el maestro vive y siente a


89


manera de experiencia el ambiente que se busca crear en

el aula de clase, con esto se llega y se cumple la tercera

sesión propuesta por el grupo investigador.

Para complementar el plan de capacitación en la

cuarta sesión se realizará una clase demostrativa aplicada

al autoestima de cada maestro, aquí se podrá evaluar el

poder que tiene la aplicación de los talleres, como va a

incidir en la motivación de los estudiantes y cuál es el

fruto de esta actividad educativa, siendo la praxis la

mayor forma de medición.

En el proceso de avance del plan se medirá también el

nivel de aceptación del personal docente, de esta manera

se tendrá un panorama muy claro si el plan es realmente

operativa o no, facilitando así la modificación en el

proceso de acción de la misma para implementar los

ajustes necesarios.


90


Plan de Socialización

La Socialización del plan de capacitación de los

talleres para desarrollar una buena autoestima y evitar

la disminución significativa en los estudiantes se

realizará primero con los maestros, en los esquemas y

proceso especificados en el punto anterior, luego se dará

a conocer a estudiantes y autoridades en el salón de uso

múltiple de las instituciones educativas con la aplicación

de algunas dinámicas, así la comunidad educativa se

centrará en los talleres para desarrollar una buena

autoestima en los estudiantes y así evitar la disminución

significativa en los educandos.


91


Durante el término de cada bimestre, semestre o

quimestre y en las sesiones de capacitación sobre la

autoestima, se toparan el tema de los estudiantes como

eje de aprendizaje, en efecto es fundamental que también

conozcan que es lo que se quiere de ellos, y sobre todo

que tengan la autoestima bastante alta poniendo así en el

contexto las fortalezas y debilidades, para mejorar el

nivel de rendimiento educativo.

También se pondrá en conocimiento a las autoridades

sobre la propuesta del plan de capacitación, de que se

trata, el manejo y la aplicación, de esta manera la

Institución podrá posesionarse como pionera en el uso de

este tipo de planes y propuestas educativas y servir como

directriz para las demás instituciones educativas que

estén interesadas en hacerlo.

Recursos Institucionales


92


Las instituciones educativas públicas y particulares del

Distrito Metropolitano de Quito

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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• Beltrán Jesús. (2003): Educar para el siglo XXI.

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el contexto de los cambios de los sistemas

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• Bourdie P., J.C, (1998).Los estudiantes y la

Cultura

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todos.

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media

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• Egg Ezequiel, (2002), Análisis de los modelos

explicativos de retención de estudiantes en la


93


universidad: una visión desde la desigualdad

social.

• Engels, Federico,( 1842),“Dialéctica de la

naturaleza”

• Finocchio, Silvia (2009): Los docentes en la

historia ecuatoriana

• González. F., (1996.) en su obra “La estimulación

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• Herrera, M.E.(1999): Fracaso escolar, códigos

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• Marx, Carlos, (1973), La formación económica

social.

• Malvinas, Cebados, (1980). La Deserción

Estudiantil.

• Merino, J. (1993), El bajo nivel de aprendizaje.

• Morín, Edgar (1994), Introducción al pensamiento

complejo

• Quintero. José (2,001). "Mejorar la Deserción y

los Fracasos".

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repitencia en la educación bachillerato

• Samaniego, P (2002), La formación de los

bachilleres.

• Sureda, (1992) Modelo de educación virtual


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• Terigi, Flavia.(2010) Saber pedagógico del

sistema escolar

• Terigi, Zelmanovich (2010) Repitencia y

deserción de los estudiantes,

LUKOGRAFIA

• http://www.monografias.com/trabajos93/factores-

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http://www.plazapublica.com.gt/sites/default/files/curriculum_nacional_base_bachillerato_en_ciencias_y_letras_con_orientacion_en_educacion_etapa_preparatoria_0.pdf




http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/74/1/TESIS.pdf

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