taller herramientas y habilidades para monitores-as (palante)

7/28/2019 Taller Herramientas y Habilidades Para Monitores-As (Palante)

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TALLER DETALLER DETALLER DETALLER DEHERRAMIENTAS YHERRAMIENTAS YHERRAMIENTAS YHERRAMIENTAS Y

HABILIDADES PARAHABILIDADES PARAHABILIDADES PARAHABILIDADES PARAMONITORESMONITORESMONITORESMONITORESASASASAS

Organiza: CLUB NATACIN AXARQUADinamiza y Ejecuta: ASOCIACIN LDICA, EDUCATIVA Y SOCIAL PALANTE


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CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSPRESENTACINANIMACIN SOCIOCULTURAL

Funciones y Formacin de la AnimadoraLA DINMICA DE GRUPOSEl GrupoLiderazgo y Roles

Resolucin de ConflictosINTELIGENCIA EMOCIONAL

Autoconocimiento, Autoregulacin y Motivacin

Empata y Habilidades SocialesTCNICAS PARTICIPATIVAS Y JUEGOSEl Juego y sus etapasVamos a jugar!


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PRESENTACINCada uno deber pensar en su nombre de guerra. NOMBRE: su nombre de pila, como le gusta que le llamen 1 APELLIDO: algo con lo que te identifiques (un color, animal,

objeto, lugar) 2 APELLIDO: una virtud o cualidad asociada al objeto /animalelegido anteriormente

Ej. MARY GUILA LIBRE

LA TELA DE ARALA TELA DE ARALA TELA DE ARALA TELA DE ARAAAAADesarrollo: Se forma un crculo y le entregamos a una persona

un ovillo. Se presenta diciendo su nombre, procedencia,aficin y todo lo que queramos aadir, segn el objetivo del

grupo. Posteriormente lanza el ovillo a otra persona perosujetando de un extremo, as sucesivamente.Evaluacin: Al final se habr formado una tela de araa, un

tejido social con el que explicar la importancia de formarnos

como un equipo.


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a qu te atreves?DEL 1 AL 7, ORDENA LO QUE TE DA DE MENOS, A MS

VERGENZA(1= menos vergenza 7=ms vergenza)

Imita el canto de un gallo Habla durante dos minutos sobre tus mejores cualidades

Haz una pantomima en silencio imitando a una persona

lavndose la cara recin levantada Habla durante dos minutos acerca de lo que ms te gusta de tus

compaeros de grupo

Recita una poesa infantil que recuerdes de tu niez Camina por el aula con un libro sobre la cabeza procurando que

no se caiga, sin utilizar las manos

Declrale tu amor a alguien del grupo que sea de tu mismo sexo


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ANIMACIN SOCIOCULTURAL La ASC es unametodologmetodologmetodologmetodologaaaa; una determinada

forma de intervencin social y cultural cuyoobjetivo fundamental es ladinamizacidinamizacidinamizacidinamizacinnnnde

los individuos, los grupos y colectivos sociales

para quequieranquieranquieranquieran, sepansepansepansepanypuedanpuedanpuedanpuedanparticiparparticiparparticiparparticipar,

intervenir activamente en la vida de su

comunidad y estn en condiciones detransformartransformartransformartransformarla realidad en la medida de sus

necesidades.(Riva, 1988)


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Fines de laFines de laFines de laFines de la A.S.CA.S.CA.S.CA.S.C....

La Promocin devaloresvaloresvaloresvalores.Incorporando modelos de

cultura y de proyectos dondese integren valores democrticos,

que contribuyan a potenciar losaspectos personales y grupales.El elementotrasformadortrasformadortrasformadortrasformador/cambio. Las acciones

que se inician pretenden un cambio.La bsqueda de laparticipaciparticipaciparticipaciparticipacinnnn.


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El AnimadorEl AnimadorEl AnimadorEl Animadora de Tiempo Librea de Tiempo Librea de Tiempo Librea de Tiempo Libre El Animador es aquella persona capaz de estimular la

participacin activa de la gente y de insuflar un mayordinamismo sociocultural, tanto en lo individual como en locolectivo. Acta como catalizador que desata y anima procesos,cuyo protagonismo se procura que correspondafundamentalmente a iniciativas de la misma gente.

Para AnderEgg (1989), las cualidadescualidadescualidadescualidadesque debe reunir unaAnimadora deben ser:

Capacidad de infundir vidaCapacidad de infundir vidaCapacidad de infundir vidaCapacidad de infundir vidaMMMMstica y vocacistica y vocacistica y vocacistica y vocacin de servicion de servicion de servicion de servicioConvicciConvicciConvicciConviccin y confianzan y confianzan y confianzan y confianzaHabilidad para motivarHabilidad para motivarHabilidad para motivarHabilidad para motivar

Don de gentes.Don de gentes.Don de gentes.Don de gentes.Sentido del humor.Sentido del humor.Sentido del humor.Sentido del humor.Madurez emocional.Madurez emocional.Madurez emocional.Madurez emocional.Fortaleza y tenacidad para vencerFortaleza y tenacidad para vencerFortaleza y tenacidad para vencerFortaleza y tenacidad para vencer dificultadesdificultadesdificultadesdificultades

Todo lo anterior debe considerarse como aspectos del proceso derealizacin como persona, proceso que nunca tiene fin.


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Funciones del AnimadorFunciones del AnimadorFunciones del AnimadorFunciones del Animador Ayudar al grupo a detectar sus propias necesidades, a

generar sus objetivos, a ejecutar lo decidido y a

evaluar los resultados. Cuidar de que el grupo alcance sus objetivos.

Garantizar la unin entre los miembros del grupo.

Animar tcnicamente al grupo con ocasin de losdiversos encuentros.

Motivar a los miembros para que progresen. Velar por la buena marcha general de lo que ha sido

decidido por el conjunto de los miembros del grupo.


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FORMACIFORMACIFORMACIFORMACIN DEL ANIMADOR: LosN DEL ANIMADOR: LosN DEL ANIMADOR: LosN DEL ANIMADOR: Los 3333 saberessaberessaberessaberes1. Formacin de actitudes. SABER SERSABER SERSABER SERSABER SER ESTARESTARESTARESTAR

Mejorar y observar el propio comportamiento, las relacionesinterpersonales por medio de la dinmica de grupos.

Flexibilidad, tolerancia, facultad de adaptacin, etc.2. Formacin de conocimientos. SABERSABERSABERSABER Debe trabajar en equipo, e ir adquiriendo conocimientos de sociologa,

pedagoga, cultura general, etc.

3. Formacin de habilidades. SABER HACERSABER HACERSABER HACERSABER HACER Capacidad de planificacin, organizacin y gestin Destreza en el manejo de mtodo y tcnicas Habilidades de comunicacin

El Animador acta como educador o FACILITADORFACILITADORFACILITADORFACILITADORde todo unproceso:Procesos internos: DinDinDinDinmica de grupomica de grupomica de grupomica de grupo (liderazgo, motivacin, toma dedeciosiones, resolucin de conflictos, etc.)

Procesos externos: ProyectoProyectoProyectoProyecto (anlisis, programacin, acciones)


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NUESTRO PERFIL DE MONITORA

Comunicativa y Sociable; Tolerante; Alegre y Expresiva; Coherente y Sincera; Vital y Entusiasta;Flexible y Dinmica; Responsable; Justa e Imparcial; Emptica y Sensible; Participativa yComprometida; Reflexiva; Constante y Segura; Plural e Independiente; Crtica (y Autocrtica);Intuitiva y Creativa; Hbil e Inteligente; Rebelde e Inconformista... y Humilde.


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Caractersticas Equipos SocioculturalesCrear una Estructura Horizontalque potencie la participacinindividual, donde la mayora tome la mayor parte de decisiones yen la que el reparto de tareas y responsabilidades sea acertado yde acuerdo con las capacidades particulares.Tener capacidad deplanificarel trabajo en consonancia con losobjetivos.Contar con canales de comunicacin y coordinacin vlidos yeficaces.En la mayor medida posible, deben ser interdisciplinares.Utilizar una dinmicade trabajo abierta y flexible.Sinergia, potenciar el efecto multiplicadorde las capacidadesindividuales.Se debe motivar a los componentes, individual y colectivamente,potenciando la creatividad.Han de tener un buen clima de cohesiny de compenetracin.

No olvidar evaluarel propio trabajo en equipo.


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VENTAJAS E INCONVENIENTES DELVENTAJAS E INCONVENIENTES DELVENTAJAS E INCONVENIENTES DELVENTAJAS E INCONVENIENTES DEL

TRABAJO EN EQUIPOTRABAJO EN EQUIPOTRABAJO EN EQUIPOTRABAJO EN EQUIPOVentajasVentajasVentajasVentajas Mayor suma de conocimiento e informacin

Mayor enfoque a un problema: creatividad Eficacia o mejores resultados La participacin aumenta la aceptacin Enriquecimiento del individuo y del grupo Mejor comprensin de las decisiones Motivacin, integracin y cohesin

InconvenientesInconvenientesInconvenientesInconvenientes Coste de tiempo Diluye las responsabilidades Desacuerdo: conflicto de intereses Asuncin de riesgos excesivos


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dificultades del trabajo en equipodificultades del trabajo en equipodificultades del trabajo en equipodificultades del trabajo en equipoLas posibles inhibicionesparticulares para asumir riesgos. Eneste caso, el grupo debe centrarse en la bsqueda de estrategiaspara descubrir por qu no se participa y cmo conseguirmotivar hacia la participacin real de todos.Los distintos niveles de implicaciny compromiso entre loscomponentes y la propia heterogeneidadconsustancial a ungrupo interdisciplinar.Los bloqueosen la comunicacin interna. Las tensiones yconflictos y sus orgenes: se derivan de las tareas? provienendirectamente del ambiente grupal?La asuncin de la funcin de liderazgopor algn participantesin previo y mutuo acuerdo o consenso. Este papel debe

definirse claramente. Existen frmulas para no centrarloexclusivamente en una persona: rotacin de la funcin oasumirlo de manera colegiada por todo el grupo.Dificultades externasal grupo y al programa.


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LA DINLA DINLA DINLA DINMICA DE GRUPOSMICA DE GRUPOSMICA DE GRUPOSMICA DE GRUPOSLa dinmica de grupos puede aplicarse en diversosmbitos: en el ambiente familiar, en el mundo laboral, en el

campo sociopoltico y por supuesto en el campoeducativo.Se ocupa del estudio de los grupos, el liderazgo, los roles,

tcnicas de trabajo grupal, etc.Es una herramienta para la formacin, un instrumento detrabajo que puede utilizarse de diversas maneras, y con el

que pueden desarrollarse diferentes actividades. Podemosutilizarla, por ejemplo, para provocar en los miembrostanto la adquisicin de conocimientos y habilidades, como

un cambio de actitudes y comportamientos.


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EL GRUPOEL GRUPOEL GRUPOEL GRUPOEl grupo puede ser definido segn como un conjuntode personas que comparten unas ideas y se

interrelacionan, cada miembro con un rol y unastareas, mediante pautas definidas, para cumplir unaserie de objetivos comunes.

POR QU NOS REUNIMOS EN GRUPOS HUMANOS?

Satisfacer necesidades: fsicas, de seguridad, sociales,de autorrealizacin...Lograr unos objetivos parciales o metas en la vida

que el grupo posibilita.Acompaar a un lder que ofrece garantas dedeterminados valores y logros.Conocer el lder que llevamos dentro.


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CLASIFICACICLASIFICACICLASIFICACICLASIFICACINNNN GrupoGrupoGrupoGrupomasamasamasamasa: Sus caractersticas, fundamentalmente, sonlo sentimental y lo emocional. No es cerebral; es

irreflexivo e irresponsable. Los fenmenos ms frecuentesen l son: la sugestin y el contagio. Se deja manejar.

GrupoGrupoGrupoGrupoorganizaciorganizaciorganizaciorganizacinnnn: Atiende, sobre todo, a la funcinque el individuo desempea. Predomina, la eficacia, lotil. La persona pierde su valor y se instrumentaliza. No

mejora a la persona. Es discriminador y jerarquizado. GrupoGrupoGrupoGrupocomunidad:comunidad:comunidad:comunidad: Se respetan tanto debilidades como

fortalezas. Las relaciones son interpersonales, profundas.Es un equipo.equipo.equipo.equipo.Contribuye a que los individuos crezcan en libertad,

responsabilidad y seguridad. Despierta las actitudes deconfianza, respeto, aceptacin, sintona afectiva...

Promueve a los individuos desde su interioridad; no losmaneja.


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LIDERAZGOLIDERAZGOLIDERAZGOLIDERAZGOEs la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida atravs del proceso de comunicacin a la consecucin de diversosobjetivos especficos.La persona que lidere un grupo debe cumplir las siguientescaractersticas:La lLa lLa lLa lder debe pertenecer al grupo que encabeza,der debe pertenecer al grupo que encabeza,der debe pertenecer al grupo que encabeza,der debe pertenecer al grupo que encabeza,

compartiendo con las demcompartiendo con las demcompartiendo con las demcompartiendo con las dems personas de la asociacis personas de la asociacis personas de la asociacis personas de la asociacin losn losn losn lospatrones culturales y significados que existan.patrones culturales y significados que existan.patrones culturales y significados que existan.patrones culturales y significados que existan.

Conocimiento y habilidad, debe ser una personaConocimiento y habilidad, debe ser una personaConocimiento y habilidad, debe ser una personaConocimiento y habilidad, debe ser una personacapacitada.capacitada.capacitada.capacitada.Preocupada, trata a la gente como personas, como unPreocupada, trata a la gente como personas, como unPreocupada, trata a la gente como personas, como unPreocupada, trata a la gente como personas, como un

talento que hay que potenciar.talento que hay que potenciar.talento que hay que potenciar.talento que hay que potenciar.

Tiene visiTiene visiTiene visiTiene visin, objetivos; horizonte fijo, sentido den, objetivos; horizonte fijo, sentido den, objetivos; horizonte fijo, sentido den, objetivos; horizonte fijo, sentido dedireccidireccidireccidireccin.n.n.n.ProactividadProactividadProactividadProactividad: consiste en el desarrollo: consiste en el desarrollo: consiste en el desarrollo: consiste en el desarrollo autoconscienteautoconscienteautoconscienteautoconsciente dededede

proyectos creativos y audaces para la generaciproyectos creativos y audaces para la generaciproyectos creativos y audaces para la generaciproyectos creativos y audaces para la generacin den den den demejores oportunidades.mejores oportunidades.mejores oportunidades.mejores oportunidades.


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CLASES DE LDERESORIENTACION A LA TAREAORIENTACION A LA TAREAORIENTACION A LA TAREAORIENTACION A LA TAREA VsVsVsVs ORIENTACIORIENTACIORIENTACIORIENTACIN A PERSONASN A PERSONASN A PERSONASN A PERSONASAtendiendo a estas 2 variables diferenciamos 3 tipos de lderes:AutoritarioAutoritarioAutoritarioAutoritario Determina toda poltica

El lder dicta las tcnicas y los pasos de la actividad El lder dicta los trabajos y designa a los compaeros Personaliza sus alabanzas y crticas al trabajo de cada miembro Consecuencias: satisfaccin escasa y rendimiento alto si el lder est presenteDemocrDemocrDemocrDemocrticoticoticotico

Toda poltica es asunto de discusin y decisin del grupo El lder sugiere tcnicas y estrategias que se discuten en grupo El grupo elige a los compaeros y la divisin de tareas acorde a cada uno Las alabanzas o crticas son objetivas y basadas en hechos Consecuencias: satisfaccin y rendimiento altosDejar Hacer o PasivoDejar Hacer o PasivoDejar Hacer o PasivoDejar Hacer o Pasivo Libertad completa para la decisin de grupo, con mnima participacin del lder Lder apenas reforzante ni crtico Es positivo en grupos estructurados y con miembros muy motivados

Consecuencias: rendimiento escaso si el grupo no tiene un compromiso claro


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LA CASALA CASALA CASALA CASA

ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Analizar las ventajas del liderazgo positivoo democrtico, contrastndolo con el liderazgonegativo o autoritario.DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo: Se hacen 2 equipos y en cada uno se elige un lder.Por separado se les explica que tienen que construir con susequipos una casa. A uno de ellos se le explica que colabore conel equipo y designe tareas segn las capacidades del resto del

equipo. Al lder del 2 grupo se le dir que el dicta las rdenes,que hagan lo que el diga, repartiendo las funciones a su antojo,etc.MaterialesMaterialesMaterialesMateriales: En cada grupo se colocan cartulinas, folios, colores,

pegamento y tijeras. El mnimo indispensable para construir unacasa.EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluacinnnn: se comparan las dos casas, observando cmo en laque trabaj el lder democrtico est mejor construida, la gente

trabaj en equipo y satisfactoriamente.


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LLLLderes que interesanderes que interesanderes que interesanderes que interesanLos tipos de lderes que ms pueden interesar ennuestros grupos y ambientes:

OrganizativoOrganizativoOrganizativoOrganizativo (capacidad de organizar, planificarsesiones y orienta hacia los logros)

IntelectualIntelectualIntelectualIntelectual (aporta informacin, anlisis lgico,experiencia demostrada)

CreativoCreativoCreativoCreativo (innovador, aporta una solucin distinta ala convencional)AnimadorAnimadorAnimadorAnimador (capacidad ldicohumorista, da cohesin

al grupo)AfectivoAfectivoAfectivoAfectivo (calidad del corazn, percepcin sobre la

emotividad del grupo)MediadorMediadorMediadorMediador (armoniza y otorga equilibrio entre los

miembros, interviene en momentos de tensin)


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LOS ROLES EN LOS GRUPOSLOS ROLES EN LOS GRUPOSLOS ROLES EN LOS GRUPOSLOS ROLES EN LOS GRUPOSEl rol es la manera de desempear las funciones propias dentro del grupo.

Aferrado a una idea/ ObcecadoAgresorProtagonista / Estrella

Sabiondo / PedanteDispersoPaternalista

ManipuladorPerfeccionista (tiquismiquis)Obstructor / Negativista

Pasota

Iniciador / ActivadorAnimador / DinamizadorInterrogador

SintetizadorOrientadorConciliador

InformanteIntegradorEvaluador / Crtico

Tcnico

Roles individualistasRoles individualistasRoles individualistasRoles individualistasRolesRolesRolesRoles facilitadoresfacilitadoresfacilitadoresfacilitadores


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Cmo afrontamos estas individualidades?Ante todo debemos dejar claro que los objetivos del grupo estn por encima de intereses

particulares. Adems:Ante una actitud hostilactitud hostilactitud hostilactitud hostil hay que pedir calma, frenar la situacin, con agresividad novamos a solucionar nada, hablar a solas si es necesario y nunca elevar el volumen yaque aumentar la tensin.

Al miembro astutoastutoastutoastuto o dominador hay que exigirle respeto a sus compaeros,defender de forma contundente a las personas que estn siendo manipuladas y solicitardirectamente su intervencin para que no pueda escabullirse.Al charlatn ymonopolizadormonopolizadormonopolizadormonopolizadormoderar los turnos de palabra, solicitar brevedad,centrarse en el tema e interrumpirle si es necesario.

Al pedantepedantepedantepedantey al listillo valorar lo positivo de su intervencin si es enriquecedora,corregirle en caso necesario, pedirle un lenguaje asequible a todos, darle a entenderque no slo sus ideas son las correctas, proponer un tema que no domine para quecomprenda que no estamos en una competicin.Al que se dispersadispersadispersadispersa o al perfeccionistaperfeccionistaperfeccionistaperfeccionista establecer compromisos de tiempo, proponertareas concretas.

Ante conductas desinteresadasdesinteresadasdesinteresadasdesinteresadas indagar el motivo, motivarle, apoyarse en losmiembros ms activos, hablar con l para que participe como el resto, por ltimo, sipersiste el pasotismo, sugerirle que abandone la accin.Ante el opositor o negativonegativonegativonegativo valorar su rechazo al planteamiento si tiene argumento,solicitarle una solucin, considerar otros puntos de vista del problema, hacer ver que

los objetivos se consiguen paso a paso.


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FASES DEL DESARROLLO GRUPALFASES DEL DESARROLLO GRUPALFASES DEL DESARROLLO GRUPALFASES DEL DESARROLLO GRUPALFase de OrientaciFase de OrientaciFase de OrientaciFase de Orientacinnnn Acercamiento personal al grupo ;Conocimiento entre miembros ; Expectativas personales / grupales.

Fase NormativaFase NormativaFase NormativaFase Normativa Mayor interaccin y cohesin ; Responsabilidad

grupal emergente ; Mejora en hbitos de escucha y respuesta ;Consenso como norma ideal de decisin ; Cooperacin frente acompeticin ; Aparicin de problemas y conflictos ; Reconocimientode los mismos y responsabilidad para superarlos.

Fase de ResoluciFase de ResoluciFase de ResoluciFase de Resolucin de Conflictosn de Conflictosn de Conflictosn de Conflictos Autoexploracin para definir lascausas ; Autoafirmacin personal que lleva a la autoafirmacin comogrupo.

Fase Proyectiva, de EficienciaFase Proyectiva, de EficienciaFase Proyectiva, de EficienciaFase Proyectiva, de Eficiencia Sentido profundo de identidad grupal; Proyectos, iniciativas, etc ; Creatividad ; Reconocimiento y asuncinde los propios lmites.

Fase Final, de EstabilidadFase Final, de EstabilidadFase Final, de EstabilidadFase Final, de Estabilidad Apertura a nuevos planteamientos y retos;

Momento de incertidumbre ante el futuro ; Renovacin, reciclaje, etc;Posibilidad de convertirse en fase inicial de otros proyectos.


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ORGANIZACIORGANIZACIORGANIZACIORGANIZACIN DE EQUIPOSN DE EQUIPOSN DE EQUIPOSN DE EQUIPOSCoordinaciCoordinaciCoordinaciCoordinacinnnn del propio grupo y de las acciones que lleven a cabo.Creacin de subgrupos y la rotacin en las responsabilidades.InterconexiInterconexiInterconexiInterconexinnnn: con otros agentes, a otras experiencias similares, y,sobre todo, para implicar a las personas destinatarias de las

acciones.DistribuciDistribuciDistribuciDistribucinnnn adecuada y efectiva de tareastareastareastareas y responsabilidadesresponsabilidadesresponsabilidadesresponsabilidades.Obviamente, la realizacirealizacirealizacirealizacin de las actividadesn de las actividadesn de las actividadesn de las actividades.El seguimientoseguimientoseguimientoseguimiento de las acciones y la recogida de informacin para laposterior evaluacin.Reparto de Tareas :Reparto de Tareas :Reparto de Tareas :Reparto de Tareas : algunas recomendaciones:

Realizar un listado de tareas, valorando 2 factores: urgencia e importanciaAtender, si es posible, intereses de cada persona

Asignar tareas en funcin de la capacitacinAjustar a n y disponibilidad de los miembros del equipoAsimilar las tareas como un pacto interno. CompromisoRevisar y evaluar regularmente el reparto de tareas

La InformaciLa InformaciLa InformaciLa Informacin es Poder :n es Poder :n es Poder :n es Poder : Boletines internos, Tablones de anuncio.


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TOMA DE DECISIONES EN EQUIPOTOMA DE DECISIONES EN EQUIPOTOMA DE DECISIONES EN EQUIPOTOMA DE DECISIONES EN EQUIPODecisiones EstratEstratEstratEstratgicasgicasgicasgicas (principios y valores) ; Decisiones TTTTcticascticascticascticas

(organizacin) ; Decisiones OperativasOperativasOperativasOperativas (material, tareas)CAMINOS para tomar decisiones de mayor a menor participacin.

(A mayor participacin mayor ser tambin la implicacin)ConsensoConsensoConsensoConsenso: Reunin de todos los miembros y expresan susopiniones con el fin de ponerse de acuerdo. Decisin finalcompartida.

MayorMayorMayorMayoraaaa: Si no hay conformidad, entre varias opciones se elige lamayoritaria.MinorMinorMinorMinoraaaa: Decisiones tomadas por un pequeo grupo de trabajo ocomisin.PromedioPromedioPromedioPromedio: Se adopta una solucin intermedia entre dos posturasalejadas.ExpertosExpertosExpertosExpertos: Orienta o recomienda una decisin.

DecisiDecisiDecisiDecisin autoritarian autoritarian autoritarian autoritaria: La decisin est predeterminada.


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NORMAS (CNORMAS (CNORMAS (CNORMAS (Cdigo Interno)digo Interno)digo Interno)digo Interno)Aunque esta palabra no es del todo agradable cuando

hablamos de estructuras horizontales, lo cierto es

que para que la libertad no se confunda con ellibertinaje, deben existir unas pautas o un cdigo deconducta previamente aceptado y pactado. Ejemplo:Horarios y PuntualidadRespeto

del descanso, de la palabrade las opiniones y valores del resto de compaeras

del material, entorno fsico, etc.Cumplimiento de los acuerdos y compromisosDedicacin


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HeramientasHeramientasHeramientasHeramientas para solucionar conflictos:para solucionar conflictos:para solucionar conflictos:para solucionar conflictos: MensajesMensajesMensajesMensajes yoyoyoyo Es un modo de expresar tu reaccin ante lo que

el otro hace. Yo me siento molesto cuando me interrumpes en eltrabajo. Deja que termine y as luego te podr ayudar. En cambio,un mensaje t tiende a echar la responsabilidad al otro.

InversiInversiInversiInversin de Rolesn de Rolesn de Rolesn de Roles Cada parte acta como cree que actuara elotro en esa situacin. Esto hace posible situarse en el punto devista ajeno y llegar a comprenderlo.

Estrategia de las 3 REstrategia de las 3 REstrategia de las 3 REstrategia de las 3 R Supone realizar tres pasos:

Resentimiento: las partes explican todo lo que les hace sentirmolestos, por turno y sin interrumpir.Requerimiento: cada parte seala algo que la otra puede

realizar y que le ayudar a sentirse mejor y a solucionar el

problema.Reconocimiento: cada persona indica qu requerimiento de laotra est dispuesta a cumplir; las dos partes expresan lasrealidades positivas que ven en la otra persona.

MediaciMediaciMediaciMediacinnnn


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ESTILOS DE RESPUESTA: el mensaje asertivoel mensaje asertivoel mensaje asertivoel mensaje asertivoDentro de esta lnea, que representa un continuo de personalidad, podemos encontrar

estos 3 estilos, pudiendo variar, segn el contexto (familiar, laboral, ldico)

INHIBIDOINHIBIDOINHIBIDOINHIBIDO ASERTIVOASERTIVOASERTIVOASERTIVO AGRESIVOAGRESIVOAGRESIVOAGRESIVO

MENSAJEASERTIVO

No le respetan susderechos

Respeta los derechos delotro

No respeta los derechosdel otro

No consigue sus objetivos.Eligen por l.

Puede conseguir susobjetivos, por medio

propio. Elige por s mismo

Si consigue los objetivos, esa expensas del otro. Elige

por el otroSe siente frustrado, herido Se siente capaz,

competenteSe siente frustrado,rechazado

SENTIMIENTO 1 personaCONDUCTA PROBLEMAPROPONER SOLUCINCONSECUENCIA positiva

Yo me siento molestaYo me siento molestaYo me siento molestaYo me siento molestaCuando tCuando tCuando tCuando t me interrumpesme interrumpesme interrumpesme interrumpesEscucha atentamenteEscucha atentamenteEscucha atentamenteEscucha atentamenteAsAsAsAs

nos entenderemos mejor

nos entenderemos mejornos entenderemos mejornos entenderemos mejor


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CRCRCRCRTICA CONSTRUCTIVATICA CONSTRUCTIVATICA CONSTRUCTIVATICA CONSTRUCTIVA La Crtica son aquellos comentarios que destacan aspectos

negativos de una persona, de su conducta o de su manera de ser. La CrCrCrCrtica Destructivatica Destructivatica Destructivatica Destructiva transmite mensajes globalmenteglobalmenteglobalmenteglobalmente

condenatorios, se dirige a la persona, atacpersona, atacpersona, atacpersona, atacndolandolandolandola y est motivadapor sentimientos de hostilidad

La CrCrCrCrtica Constructivatica Constructivatica Constructivatica Constructiva introduce la connotacin negativa,concretaconcretaconcretaconcreta, dentro de un contexto general positivo. No se dirige a lapersona sino a las accionesaccionesaccionesacciones que se pueden modificar, con la

intencin de ayudarla a mejorarmejorarmejorarmejorar en ciertas conductas.Recuerda: No se debera criticar si no se est dispuesto a elogiar. Antes de criticar debemos preguntarnos por nuestra parte de

responsabilidad Delimitar el comportamiento concreto. Elegir momento fsico y psicolgico adecuado Evitar descalificaciones globales, amenazas e ironas.


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El loboEl loboEl loboEl lobo feroz?feroz?feroz?feroz?

El bosque era mi hogar, viva all y lo limpiaba

Un da vi una nia muy rara, vestida toda de rojoComo el bosque es peligroso corr a casa de su abuelita ambosestbamos de acuerdo en que la nia mereca una leccin

Esa nia repelente hizo comentarios despectivos sobre mis ojos,

orejas y boca puse la otra mejilla peroSeamos serios, los lobos no vamos por ah comiendo nias peroel cazador no lo saba

MORALEJAMORALEJAMORALEJAMORALEJA EstereotiposEstereotiposEstereotiposEstereotipos personajes conpersonajes conpersonajes conpersonajes con etiquetasetiquetasetiquetasetiquetas (malo,(malo,(malo,(malo, buenabuenabuenabuena)))) EmpatEmpatEmpatEmpataaaa ponerse en el lugar de otrosponerse en el lugar de otrosponerse en el lugar de otrosponerse en el lugar de otros DiversidadDiversidadDiversidadDiversidad Conocer, valorar y comprender alConocer, valorar y comprender alConocer, valorar y comprender alConocer, valorar y comprender al diferentediferentediferentediferente MediaciMediaciMediaciMediacinnnn Analizar todos los puntos de vista antes deAnalizar todos los puntos de vista antes deAnalizar todos los puntos de vista antes deAnalizar todos los puntos de vista antes de

emitir un juicio o tomar una decisiemitir un juicio o tomar una decisiemitir un juicio o tomar una decisiemitir un juicio o tomar una decisin.n.n.n.


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ELELELEL LTIMO LIMLTIMO LIMLTIMO LIMLTIMO LIMNNNN

Se escogen 2 participantes (A y B) y se les lleva fuera de la sala.Por separado se les cuenta una historia similar en la cual un sermuy querido sufre una enfermedad que slo se cura con zumo delimn (al sujeto A y cscara de limn al B).

Acto seguido se coloca un limn en un lugar medianamentevisible y se pide a los 2 participantes que entren de nuevo en lasala. El grupo observa atentamente la confrontacin.

Evaluacin: Analizar si ha existido comunicacin o no.

Reflexionar sobre la negociacin ante un conflicto. Objetivo: Diferenciar Posicin (Qu quiere?) de Inters (Por

qu lo quiere?) y de Necesidad (Para qu? Cunto?). El limnrepresenta la posiciposiciposiciposicinnnny el zumo o la piel sera la necesidadnecesidadnecesidadnecesidad.

Alcanzar soluciones satisfactorias para todas las partes.


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INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL IE es un conjunto de habilidades adquiridas yIE es un conjunto de habilidades adquiridas yIE es un conjunto de habilidades adquiridas yIE es un conjunto de habilidades adquiridas y

entrenadas que nos preparan para una vidaentrenadas que nos preparan para una vidaentrenadas que nos preparan para una vidaentrenadas que nos preparan para una vida

afectiva y social sana, puesto que estasafectiva y social sana, puesto que estasafectiva y social sana, puesto que estasafectiva y social sana, puesto que estascapacidades son las que nos permitencapacidades son las que nos permitencapacidades son las que nos permitencapacidades son las que nos permitenconocernos y valorarnos asconocernos y valorarnos asconocernos y valorarnos asconocernos y valorarnos as comocomocomocomo empatizarempatizarempatizarempatizar

con otras personas, enriquecicon otras personas, enriquecicon otras personas, enriquecicon otras personas, enriquecindonos con elndonos con elndonos con elndonos con elmedio que nos rodeamedio que nos rodeamedio que nos rodeamedio que nos rodea (Asoc. Palante) "la capacidad de reconocer nuestros propios"la capacidad de reconocer nuestros propios"la capacidad de reconocer nuestros propios"la capacidad de reconocer nuestros propios

sentimientos y los ajenos, de motivarnos y desentimientos y los ajenos, de motivarnos y desentimientos y los ajenos, de motivarnos y desentimientos y los ajenos, de motivarnos y demanejar bien las emociones, en nosotrosmanejar bien las emociones, en nosotrosmanejar bien las emociones, en nosotrosmanejar bien las emociones, en nosotrosmismos y en nuestras relacionesmismos y en nuestras relacionesmismos y en nuestras relacionesmismos y en nuestras relaciones (Goleman)


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INTELIGENCIAS MLTIPLES


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COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

Las 5 dimensiones de la Inteligencia EmocionalLas 5 dimensiones de la Inteligencia EmocionalLas 5 dimensiones de la Inteligencia EmocionalLas 5 dimensiones de la Inteligencia EmocionalLas 5 dimensiones de la Inteligencia EmocionalLas 5 dimensiones de la Inteligencia EmocionalLas 5 dimensiones de la Inteligencia EmocionalLas 5 dimensiones de la Inteligencia EmocionalSe agrupan en 2 grandes aptitudes:Personal Autoconocimiento, Autoregulacin y Motivacin

Social

Empata y Habilidades SocialesCada dimensin tiene unas competencias emocionales, queentrenadas darn lugar a un desempeo personal, familiar, etc.

1.1. AutoconocimentoAutoconocimento

2. Autorregulaci2. Autorregulacinn

3. Motivaci3. Motivacinn4. Empat4. Empataa

5. Habilidades5. Habilidades

socialessociales

Di ii ii iDi iDi iDi iDi iDi i 11111111 AUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO CONCIENCIA EMOCIONAL


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DimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensin 1:n 1:n 1:n 1:n 1:n 1:n 1:n 1: AUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO

DimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensin 2n 2n 2n 2n 2n 2n 2n 2 :::::::: AUTORREGULACIAUTORREGULACIAUTORREGULACIAUTORREGULACIAUTORREGULACIAUTORREGULACIAUTORREGULACIAUTORREGULACINNNNNNNN

DimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensin 3:n 3:n 3:n 3:n 3:n 3:n 3:n 3: MOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIMOTIVACINNNNNNNN

DimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensin 4:n 4:n 4:n 4:n 4:n 4:n 4:n 4: EMPATEMPATEMPATEMPATEMPATEMPATEMPATEMPATAAAAAAAA

DimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensiDimensin 5n 5n 5n 5n 5n 5n 5n 5 :::::::: HABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESHABILIDADESSOCIALESSOCIALESSOCIALESSOCIALESSOCIALESSOCIALESSOCIALESSOCIALES

CONCIENCIA EMOCIONALVALORACION DE UNO MISMOCONFIANZA EN UNO MISMO

AUTOCONTROLFIABILIDADRESPONSABILIDADADAPTABILIDADINNOVACION

MOTIVACION DE LOGROCOMPROMISOINICIATIVA Y OPTIMISMO

COMPRENSION DE LOS DEMASORIENTACION HACIA EL SERVICIODESARROLLO DE LOS DEMASAPROVECHAMIENTO DIVERSIDADCONCIENCIA DE JUSTICIA SOCIAL

INFLUENCIA ; ASERTIVIDADCOMUNICACIN ; LIDERAZGOGESTION DEL CAMBIORESOLUCION DE CONFLICTOSESTABLECER VINCULOSCOLABORACION Y COOPERACION

HABILIDADES DE EQUIPO

COMPETENCIAS


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COMPETENCIAS

1. AUTOCONOCIMIENTOIncluye tres competencias emocionales:

CONCIENCIA EMOCIONAL: Consiste en lacapacidad de reconocer el modo en que nuestrasemociones afectan a nuestras acciones y lacapacidad de utilizar nuestros valores como gua en

el proceso de toma de decisiones.VALORACIN ADECUADA DE UNO MISMO:Conocer nuestros propios recursos, ser conscientesde nuestros puntos dbiles y fuertes. Ser capaces de

aprender y mejorar.CONFIANZA EN UNO MISMO: Tener unapercepcin muy clara de nuestro valor y de nuestras

capacidades.


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2. AUTOREGULACINIncluye 5 competencias emocionales:

AUTOCONTROL: Tener calma en momentos difciles,

pensar con claridad. Controlar impulsos conflictivos. FIABILIDAD: o Integridad es ser honesto, sincero,

firme en las convicciones. RESPONSABILIDAD: Cumplir con los acuerdos,

cometidos, objetivos o compromisos. poseerautodisciplina, ser puntual, trabajar con precisin.

ADAPTABILIDAD: Capacidad para responder conrapidez a los cambios y exigencias del entorno. INNOVACIN: Consiste en permanecer abiertos a

nuevas ideas, perspectivas e informacin.


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3. MOTIVACIN

Incluye 3 competencias emocionales:

MOTIVACIN DE LOGRO: Consiste en tener unaorientacin y voluntad clara y tenaz de alcanzar losobjetivos propuestos y contrastar los resultados.

COMPROMISO: Consiste en la capacidad paraasumir los objetivos y la misin, visin de un grupoo comunidad.

INICIATIVA Y OPTIMISMO: Es la competencia quemoviliza a las personas para aprovechar lasoportunidades y superar los contratiempos.


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4. EMPATAIncluye 5 competencias emocionales:

COMPRENSIN DE LOS DEMS: Consiste en captar los sentimientos ypuntos de vista de los dems e interesarse por sus preocupaciones. Estar

atentos a las seales de otros, saber escuchar y tener sensibilidad paracomprender otros puntos de vista.DESARROLLO DE LOS DEMS: Consiste en captar las necesidades dedesarrollo de los dems y ayudarles a potenciar sus capacidades.ORIENTACIN HACIA EL SERVICIO: Consiste en anticiparse, reconocer ysatisfacer las necesidades de los dems.APROVECHAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: Consiste en cultivar, valorar ycelebrar las oportunidades que nos plantean las diferentes personas.Comprender diferentes visiones del mundo y son sensibles a lasdiferencias grupales. Considerar la diversidad como una oportunidad de

enriquecimiento.CONCIENCIA DE JUSTICIA SOCIAL: Consiste en comprender y apoyarmodelos ideolgicos universales que faciliten unas relaciones entrepersonas, seres y hbitats basadas en la libertad, igualdad y dignidad.Buscar un grado de activacin encaminado a la transformacin positiva

del entorno que les rodea.


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5. HABILIDADES SOCIALESIncluye 9 competencias emocionales:

INFLUENCIA: Consiste en la habilidad para convencer a la gente, usando tcticasclaras y efectivas para lograr consenso y apoyo.COMUNICACION: Consiste en la capacidad para contactar con otros y transmitir

una informacin.ASERTIVIDAD: Consiste en defender nuestros valores y derechos personales,respetando a la vez los de los dems.LIDERAZGO: consiste en una manera de SER y se manifiesta en un modo especialde COMPORTARSE. Un lder es capaz de aportar Conocimientos (sabersabersabersaber), defacilitar un Aprendizaje (saber hacersaber hacersaber hacersaber hacer), con actitud y valores reconocidos (saber sersaber sersaber sersaber ser).GESTIN DEL CAMBIO: Consiste en saber iniciar o mantener los cambios retirandolos obstculos e introduciendo variables nuevas, creativas y oportunas.RESOLUCIN DE CONFLICTOS: Consiste en la habilidad para reconocer problemas,definiendo sus causas, identificando soluciones y desarrollando la mejor posible.ESTABLECIMIENTO DE VNCULOS: Consiste en saber alimentar las relaciones

humanas, construyendo lazos afectivos, manteniendo redes informales positivas, etc.COLABORACIN Y COOPERACIN: Consiste en trabajar juntos, empujar todas enla misma direccin, tomar parte con otros para conseguir un objetivo comn, etc.HABILIDADES DE EQUIPO: Consiste en la capacidad de formar parte de unconjunto de personas interrelacionadas que se van a organizar para llevar a cabouna determinada tarea.

AAAA li i DAFOli i AFOli i AFOli i DAFO


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AnAnAnAnlisis DAFOlisis DAFOlisis DAFOlisis DAFOEs un anlisis estratgico que pretende establecer los puntos fuertes y dbiles,

as como potenciales amenazas y oportunidades de un equipo o proyecto.

DERECHOS SERES HUMANOS


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DERECHOS SERES HUMANOSUn Ser Humano autntico, por el mero hecho de serlo, tiene los siguientes Derechos:

A ACTUAR DE MODO DIFERENTE A COMO LOS DEMSDESEARAN QUE ACTUASE

A HACER LAS COSAS DE MANERA IMPERFECTA

A EQUIVOCARSE ALGUNA VEZA PENSAR DE MANERA PROPIA Y DIFERENTEA CAMBIAR SUS OPINIONES

A ACEPTAR Y RECHAZAR CRTICAS O QUEJASA DECIDIR LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LAS COSAS

A NO SABER ALGOA NO ENTENDER ALGOA HACER PETICIONES

A RECHAZAR PETICIONES

A EXPRESAR SUS SENTIMIENTOSA ELOGIAR Y RECIBIR ELOGIOS

Asmismo, y por ello, tiene tambin la obligacin de:

RESPONSABILIZARSE DE SUS DECISIONES

EL LAZARILLOEL LAZARILLOEL LAZARILLOEL LAZARILLO (Tcnica de Confianza)


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EL LAZARILLOEL LAZARILLOEL LAZARILLOEL LAZARILLO (Tcnica de Confianza) Desarrollo: Al aire libre, por parejas, uno har de ciego y el otro de gua.

Nota: Se puede experimentar con los sonidos, dando palmadas oestableciendo un cdigo para el desplazamiento. Tambin puede haber unsolo Lzaro y el pequeo grupo va cogido de la mano. Las posibilidades soninfinitas, depender del grado de cohesin del grupo.

Evaluacin: cada persona comenta si se ha sentido insegura o por el

contrario ha confiado en el otro. En estas tcnicas es importante nofrivolizar, desaconsejndose en grupos recin estructurados o pocomaduros.

Otras tcnicas de confianza: Muro AfectivoMuro AfectivoMuro AfectivoMuro Afectivo: un grupo se une en lnea como si formara una pared, el resto

de 1 en 1 se lanza contra el muro con los ojos cerrados, sabiendo que elmuro le va a proteger. La PeonzaLa PeonzaLa PeonzaLa Peonza: Se forman pequeos crculos y una persona con los ojos

vendados en medio es balanceada por los miembros. Importante hacerlo concuidado.

Dejarse caerDejarse caerDejarse caerDejarse caer: por parejas se tiran de espaldas sobre el compaero; o ungrupo hace una cama cruzando las manos mientras otro se deja el cuerpocaer desde una altura media.

EL LAVADERO DE COCHEEL LAVADERO DE COCHEEL LAVADERO DE COCHEEL LAVADERO DE COCHE (Tcnica de Confianza y Afectividad) Desarrollo: Por parejas, uno es el auto y el compaero le frota, limpia y

abrillanta con masajes por todo el cuerpo. Despus se invierten los papeles.

ACERTIJOS CREATIVOS


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ACERTIJOS CREATIVOS PESANDO CNTAROS: Un cntaro lleno, de qu pesa menos? CINCO PATATAS Y SEIS NIOS: Una madre tiene 6 nios y 5 patatas. Cmo

puede distribuir las patatas uniformemente entre los 6 nios? ( no valenfracciones ).

LOS TERRONES Y EL AZCAR: Se tienen tres tazas de caf y catorce terrones deazcar. Cmo endulzar las tres tazas empleando un nmero impar deterrones en cada una?

INGENIO CANINO: Un perro est atado por el cuello a una cuerda de 2 metrosde longitud. Cmo podr alcanzar un sabroso hueso situado a 4 metros de l?

CAMINAR SOBRE LAS AGUAS: El reverendo Horacio Buenaspalabras anuncique cierto da, a cierta hora, realizara un gran milagro: durante 20 minutoscaminara sobre la superficie del ro Hudson sin hundirse en sus aguas. Unagran muchedumbre se api para presenciar la hazaa. El reverendo realizexactamente lo que afirm que hara. Cmo pudo aparselas?

Cul era el monte ms alto del mundo antes de descubrirse el Everest? ARENA EN EL HOYO: Cunta arena hay en un hoyo de 30X30X30 metros? COCER UN HUEVO: Cunto tiempo hace falta para cocer un huevo duro? PENDIENTES EN EL CAF: Esta maana se me cay un pendiente en el caf. Y

aunque la taza estaba llena, el pendiente no se moj. Y eso?


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M l


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MarlenneLos personajes son: Marlene, un barquero, un ermitaMarlene, un barquero, un ermitaMarlene, un barquero, un ermitaMarlene, un barquero, un ermitao, Pedro y Pablo.o, Pedro y Pablo.o, Pedro y Pablo.o, Pedro y Pablo.Marlene, Pedro y Pablo son amigos de la infancia. Se conocen desde hace mucho. Pablo sequiso casar con Marlene, pero ella rehus alegando que estaba enamorada de Pedro.Cierto da Marlene decide visitar a Pedro, que vive al otro lado del ro. Al llegar al ro,Marlene le pide a un barquero que le pase al otro lado, y el barquero le dice que l se dedicaa eso, que es una forma de vida y el pan de cada da y que por tanto, tiene que pagar por ello.

Marlene no tiene ni una perra, y le explica al barquero su situacin, su gran deseo de versecon Pedro; le ruega por favor que le pase al otro lado. El barquero acepta si ella le entrega elabrigo. Marlene duda y decide ir a consultar a un ermitao que est por all. Le cuenta todoy le pide su consejo. El ermitao le dice que la comprende muy bien, pero que en esemomento no puede darle consejo alguno, ni siquiera dialogar con ella sobre el asunto; le diceque decida por su cuenta.

Marlene vuelve al ro, acepta lo que le pide el barquero, atraviesa el ro, va a casa de Pedro ypasa con l tres das muy felices.La maana del cuarto da, Pedro recibe un telegrama en el que se le oferta un empleo muybien remunerado en el extranjero, lo que l haba ansiado desde siempre. Da la noticia aMarlene y la abandona en aquel mismo momento.

Marlene cae en profunda tristeza y decide dar un paseo. Se encuentra con Pablo y le cuentala razn de su tristeza. Al cabo de un rato Marlene le dice a Pablo: Recuerdas que hacetiempo me dijiste que queras casarte conmigo; yo te rechac porque no me sentaenamorada de ti, pero ahora pienso que s lo estoy y quiero casarme contigo. Pablo leresponde:Es demasiado tarde. No me interesa ya. No quiero restos del otro.ACTIVIDAD:ACTIVIDAD:ACTIVIDAD:ACTIVIDAD: Lectura, Ordenar los Personajes segn preferencia, Debatir

OBJETIVOS:OBJETIVOS:OBJETIVOS:OBJETIVOS: Respeto distintas opiniones; Valores personales; Honestidad

EL RUMOREL RUMOREL RUMOREL RUMOR


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EL RUMOREL RUMOREL RUMOREL RUMORDicen que 438 personas estn atrapadas bajo un derrumbe, despus que pas el cicln seinici el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y

otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue unsecuestro, pues hay gente de mucho dinero entre los atrapados.

RuidosRuidosRuidosRuidos Olvido: la capacidad para retener informacin es limitada Por comodidad heursticos y por factores culturales (prejuicios, creencias...) Cdigos de comunicacin diferentes Poca claridad del Emisor Escasa capacidad de compresin del Receptor

Desinters del oyente Ambiente fsico inadecuadoTrampasTrampasTrampasTrampas El Emisor tergivesa la informacin intencionadamente.

Amenazas, chantajes por alguna de las partes.

Consecuencias:Consecuencias:Consecuencias:Consecuencias: Se aSe aSe aSe aade, omite o modifica informaciade, omite o modifica informaciade, omite o modifica informaciade, omite o modifica informacin, pudiendo ocasionarn, pudiendo ocasionarn, pudiendo ocasionarn, pudiendo ocasionarconflictos de mayor o menor grado, dependiendo de la intensidadconflictos de mayor o menor grado, dependiendo de la intensidadconflictos de mayor o menor grado, dependiendo de la intensidadconflictos de mayor o menor grado, dependiendo de la intensidad del rumor,del rumor,del rumor,del rumor,de las partes implicadas, etc.de las partes implicadas, etc.de las partes implicadas, etc.de las partes implicadas, etc.

GANA TANTOS PUNTOS COMO PUEDAS


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GANA TANTOS PUNTOS COMO PUEDAS ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer las ventajas de la cooperacin frente a la competicin DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo: El dinamizador dice al grupo que va a hacer 2 equipos (A y B) y que el

objetivo del juego es ganar tantos puntos como puedas. En ningn momentohabla de equipos rivales o de ganar ms puntos que el contrario.

A continuacin se le da a cada grupo dos tarjetas, una con la letra XXXX y otra con la

YYYY, y se les explica que debern decidir, en grupo, cul de las dos sacan (similar alpares y nonesopiedrapapeltijera), de acuerdo a estas puntuaciones:

EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluacinnnn: Conforme a estas puntuaciones, ambos equipos tendern a sacar la YYYY,jugada tras jugada, para empatar con el contrario o con la esperanza de que elotro equipo saque la XXXX. Cuando los 2 equipos estn en bancarrota (por ej. en lajugada n 5), se les puede proponer una mediacin, para que decidan si hayalguna estrategia ms cooperativa que les permita recuperarse.

Al final del juego se explica que la estrategia acertada es que ambos hubieransacado la XXXX (estrategia cooperativa), mientras que sacar la YYYY es competir y perder,aunque percibamos un empate o una victoria (porque el rival pierde an ms).


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EL JUEGOEL JUEGOEL JUEGOEL JUEGO

CaracterCaracterCaracterCaractersticas del Juegosticas del Juegosticas del Juegosticas del Juego


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CaracterCaracterCaracterCaractersticas del Juego:sticas del Juego:sticas del Juego:sticas del Juego: La actividad prioritaria del nio hasta los 6 aos es el juego. Apartir de esta edad, si bien, no es la actividad principal, forma

parte del desarrollo educativo y social del nio. El juego es una actividad libre y espontnea en los nios. Ellos

mismos organizan sus propios juegos. El fin del juego es la propia actividad, el nio juega para

jugar. A travs del juego el nio explora el medio fsico y social,

estimulando su desarrollo cognitivo, perceptivo, afectivo, etc.El juego tambin fomenta la creatividad. El juego puede cumplir una funcin diagnstica y

teraputica, ya que a travs de estas actividades se reflejan losconflictos y las cosas que les preocupan a los menores.

Desde una perspectiva sociocultural, el juego sirve para crearhabilidades sociales y el juego como actividad social favoreceel aprendizaje.

EvoluciEvoluciEvoluciEvolucin del Juegon del Juegon del Juegon del Juego


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EvoluciEvoluciEvoluciEvolucin del Juego:n del Juego:n del Juego:n del Juego: JuegoJuegoJuegoJuego SensoriomotorSensoriomotorSensoriomotorSensoriomotor: Hasta los 2 aos los nios juegan solos,

explorando objetos y cosas que le dan los adultos. Es un juegoprctico que se realiza a travs de la accin y manipulacin deestos objetos. Cada uno lleva el juego por su cuenta, les resulta

muy difcil jugar juntos. Un ejemplo seran las cancionesinfantiles. Juego SimbJuego SimbJuego SimbJuego Simblicolicolicolico: A partir de los 2 aos, el nio es capaz de

atribuir significados a objetos que de por s no lo tiene. A partir

de los 4 aos el nio ya es capaz de compartir el juego yrealizarguiones cognitivos. Como ejemplo est coger unabotella y hacerla rodar como un coche.

Juego de ReglasJuego de ReglasJuego de ReglasJuego de Reglas: Desde los 6 aos, el desarrollo mental le va apermitir al nio adaptar el juego a un guin preestablecido(regla o norma). Esta regla adquiere un valor importante y losnios controlan la propia conducta para cumplirlas. En lapreadolescencia (12 aos) los nios entienden que las reglasson convencionales y antes de jugar establecen sus propias

normas.

EXPRESIEXPRESIEXPRESIEXPRESIN CORPORAL y JUEGOS CLOWNN CORPORAL y JUEGOS CLOWNN CORPORAL y JUEGOS CLOWNN CORPORAL y JUEGOS CLOWN


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EXPRESIEXPRESIEXPRESIEXPRESIN CORPORAL y JUEGOS CLOWNN CORPORAL y JUEGOS CLOWNN CORPORAL y JUEGOS CLOWNN CORPORAL y JUEGOS CLOWNA continuacin os ofrecemos una serie de ejercicios y juegos que pueden servirpara desinhibir al grupo, salir de bloqueos mentales (mejora la creatividad) o

preparar la clase para diversas representaciones.Juegos FJuegos FJuegos FJuegos Fsicos:sicos:sicos:sicos:

Estiramientos Andares sensacionales: despacio, deprisa, mediante consignas (ej.stop = parar, come on = adelante, se invierten las claves, stop=adelante), hormigueo en la pierna, fro, calor, en la playa quemanlos pies, cuerda une cabeza al techo, etc.

Gladiadores: Peleas por parejas, eligiendo 3 zonas de contacto.Juegos de ImaginaciJuegos de ImaginaciJuegos de ImaginaciJuegos de Imaginacinnnn La ducha: pantomima con agua que cambia de temperatura

La pelotita: en crculo, con los ojos vendados se pasan una pelotaimaginaria con una palmada. Coches Choque: se intenta no chocar, se saluda, a cmara lenta, a

ms velocidad finalmente se produce una gran colisin.

Los bebs: se forman 2 crculos concntricos, uno simulan serbebs y el crculo del exterior le hacen mimos y carantoas.

+ RISOTERAPIA+ RISOTERAPIA+ RISOTERAPIA+ RISOTERAPIA


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RISOTERAPIA RISOTERAPIA RISOTERAPIA RISOTERAPIAJuegos de ImitaciJuegos de ImitaciJuegos de ImitaciJuegos de Imitacin con / sin sonidosn con / sin sonidosn con / sin sonidosn con / sin sonidos El eco: los extremos hacen dilogo con movimientos,

el medio reproduce. La Conversin: poco a poco se va convirtiendo en un animal o

cualquier cosa que se proponga. Pasa la cara: en crculo hacemos un gesto o mueca al compaero

de la derecha, ste lo imita y se vuelve haca su otro compi y haceotro, as sucesivamente

ExpresiExpresiExpresiExpresin de Sentimientos y estados den de Sentimientos y estados den de Sentimientos y estados den de Sentimientos y estados de nimonimonimonimo Emociones bsicas: trabajar las emociones primarias (alegra,

tristeza, miedo, sorpresa, ira y asco) en grupo creando unconcurso por ejemplo, Que salga la Alegra! Y ahora El Miedo!

MIRADASMirar como un orgulloso; enamorado; provocador;

pensativo; prepotencia; pena Chicho Ha Muerto:Todos en crculo han de repetir la frase

Chicho ha Muerto al compaero de al lado con un estado denimo previamente acordado (triste, alegre...) o imitando a

alguien (ej. borracho o personaje famoso)

Juego de desinhibiciJuego de desinhibiciJuego de desinhibiciJuego de desinhibicinnnn """" Haz lo tuyo"


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Juego de desinhibiciJuego de desinhibiciJuego de desinhibiciJuego de desinhibicin.n.n.n. Haz lo tuyo .Se le entrega una ficha a cada alumno con un cometido que debe conocer l

solo. Ejemplos de cometidos:S un buen corredor.Intenta que alguien coja el telfono.

Corre de un extremo a otro de la clase anunciando la hora todo lo fuerteque puedas.Saluda a cada uno de los personajes de la clase.S un jefe e intenta poner un poco de orden en medio del caos reinante.

Barre el gimnasio.Tmbate en el centro del gimnasio y duerme.Intenta que alguien baile contigo.Monta a caballo por todo el gimnasio.Eres un perro en busca de un gato para perseguir.Eres un gato mimoso y tratas de que te acaricien.Juega al baloncesto.Todo el mundo lleva gafas. T se las quitas, las limpias y se las vuelves aponer...

EscenificaciEscenificaciEscenificaciEscenificacin manipuladan manipuladan manipuladan manipulada


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pppp

PARTIDO DE TENIS A DOBLES. Variantes. Con raquetas gigantes. A cmara lenta o jugadores de la tercera edad. Con una red de voley en lugar de tenis.

HACER UNA TORTILLA. Variantes. Los huevos son de avestruz. Sois siameses unidos lateralmente por los brazos y slo podis utilizar uno

el derecho y otro el izquierdo. La sartn mide dos metros de dimetro.

TENDER LA ROPA. Variantes. La cuerda est muy alta. Tenis que tender una sbana de diez metros. Las pinzas miden un metro cada una.

PEGAR CARTELES EN UNA PARED. Variantes. Hay que poner el cartel muy alto y no tenis escalera. Tenis que pegar un cartel de veinte metros de largo. Es un da de mucho viento.

J tJ tJ tJ t


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Juegos y otrosJuegos y otrosJuegos y otrosJuegos y otros

Juegos Populares, cooperativos: la silla cooperativa; el pauelo, pollito ingls,gallinita ciega; pies quietos; mate; pillapilla encadenado; el piso; chapas;comba y elstico, etc.Cuentacuentos: representados o narradosJuegos de interior: cartas, ahorcado, ajedrez, domin, nombreapellido(scatergoris), etc.Risoterapia y Clown: escenificaciones (ej. Pelculas), imitaciones, mimos, etc.Bailes y Danzas del mundoAgricultura y bricolaje: maceto huerto, constucciones con madera, palillosLa "Fabrikilla": jabn, mermelada, pan...Manualidades y Pintura: construccin con material de desecho, collage, mural,figuras de arcilla, etc.Multideporte: juegos reales y adaptados (futbol ciego; tenis manta, rugbycesto)Juegos de Pistas, Gymkhana, Concursos, Radio, Video, etc.

BIBLIOGRAFA y Otras Referencias de Inters


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BIBLIOGRAFA y Otras Referencias de Inters

Curso Scolarest. Anmate y Crece Jugando. Asociacin PALANTE (2006)Curso FPO. Monitor/a Sociocultural. Asociacin PALANTE (2007)EDUCAR(SE) en la PARTICIPACIN. Asociacin PALANTE (2011)

FRANCIA, ALFONSO y MATA, JAVIER (1998).Dinmica y tcnicas de Grupos

.Madrid: CCSPALLARS, MANUEL (1996). Tcnicas de Grupo para educadores. Madrid:Publicaciones ICCECOLECTIVO AMANI. (1994). Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin deConflictos. Popular: Madrid

CASCN SORIANO Y MARTN BERISTAIN (1986). La Alternativa del Juego I.Madrid: Los libros de la CatarataCascn, P y otros (1994). La Alternativa del Juego II. Madrid: Los libros de laCatarata

[email protected]

taller herramientas y habilidades para monitores-as (palante)

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