taller de literacidad visual tliv 012-013
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COLEGIO LOS NOGALES
Departamento de Desarrollo Profesional - Talleres internos
Año académico 2012-2013
NOMBRE DEL TALLER/
GRUPO DE ESTUDIO
COORDINADOR DEL TALLER/
GRUPO DE ESTUDIO
TE TLIV
TALLER LITERACIDAD VISUAL
Salón 3.7 Semestralizado
JAIME CORREA
NOMBRE DE LOS ASISTENTES
1 ADRIANA CARRILLO
2 ADRIANA ROVIDA
3 ALBA PAREDES
4 CATALINA MONTENEGRO
5 FANNY DURAN
6 JAIRO ORTIZ
7 LUZ STELLA CARVAJAL
8 WILLIAM CRUZ
JUSTIFICACIÓN La imagen, en todas sus manifestaciones, ocupa un lugar central en el mundo contemporáneo. Aunque en el ámbito escolar
los educadores ya hemos comenzado a enfrentarnos a este fenómeno, la lectura de textos lingüísticos sigue predominando en
la educación que impartimos. No obstante, otras “nuevas lecturas” —entre las cuales sobresale la lectura de la imagen— se
han convertido también en prácticas primordiales de construcción de sentido en el mundo actual. Por eso, es necesario formar
a las nuevas generaciones para la lectura, análisis y creación de textos visuales.
Sin embargo, este interés por el estudio de la imagen en la escuela no puede ir en detrimento de la enseñanza de la lectura
tradicional. Se hace necesario entonces propiciar puentes entre la lectura de textos lingüísticos y la lectura de la imagen. Esta
es la única manera de transformar a nuestros estudiantes no sólo en buenos lectores, sino también en espectadores
sofisticados, críticos y activos.
Pese a la multiplicación vertiginosa de las imágenes, la escuela no ha logrado aún asumir de manera clara y sistemática el
papel que le corresponde en la formación de las nuevas generaciones para la lectura, análisis y creación de textos visuales y
audiovisuales. Por un lado, no es frecuente encontrar profesores(as) que dominen las particularidades del lenguaje de la
imagen. Por otro lado, padres y educadores creemos ingenuamente que el hecho de haber visto muchas imágenes basta para
que un individuo se vuelva competente en los procesos de lectura y escritura de textos visuales y audiovisuales. De ahí que
cometamos el error de pensar que los jóvenes pueden adentrarse solos, con suficiente nivel de comprensión, en la espesa
selva del entorno digital.
OBJETIVO (S)
Nuestro taller busca hacer un aporte decisivo para que se desarrolle entre los docentes del colegio —y, a través de ellos, entre
los estudiantes — un alto grado de literacidad visual y literacidad digital, competencias imprescindibles para todo
ciudadano crítico y responsable en el siglo XXI.
El término literacidad visual es una traducción de la expresión inglesa visual literacy que está comenzando a popularizarse
entre los profesionales de la educación de habla hispana. Hace referencia al dominio de la lectura y la escritura de la imagen,
habilidades que en el contexto contemporáneo se desarrollan principalmente en soportes y plataformas digitales. Por eso, la
literacidad visual es inseparable de las nuevas literacidades (información, medios, TIC, etc.). El término literacidad visual
remite a la necesidad de enseñar a las nuevas generaciones no sólo a "leer" sino también a "escribir" imágenes de todo tipo.
Esto es posible hoy en día gracias a la revolución digital, es decir, gracias al abaratamiento y popularización de las nuevas
tecnologías digitales de la imagen.
La necesidad de que los docentes del Colegio Los Nogales reciban una sólida formación en literacidad visual y literacidad
digital se manifiesta con particular evidencia en el documento Tradición de vanguardia en educación, nuevo marco teórico
del colegio. Dicho documento está basado en el marco pedágogico propuesto por la Partnership for 21st Century Skills en el
cual se explicitan las habilidades para el siglo XXI que deben desarrollar los estudiantes para lograr una buena integración al
mercado laboral globalizado actual.
El Taller de Literacidad Visual hace énfasis en una serie de habilidades que, según la Partnership for 21st Century Skills,
son fundamentales para el ciudadano del siglo XXI:
Habilidades para el aprendizaje y la innovación: pensamiento crítico, comunicación, colaboración y
creatividad.
Nuevas literacidades: literacidad de la información, literacidad mediática y literacidad tecnológica
(habilidades para el uso de las TIC).
Cuatro preguntas guiarán nuestra reflexión a lo largo del taller:
1. ¿Cómo podemos, en nuestra calidad de docentes y de ciudadanos, transformarnos en consumidores reflexivos de
imágenes?
2. ¿Cómo hacer para que nuestros estudiantes, además de buenos lectores de textos tradicionales, se conviertan también
en espectadores críticos y activos?
3. ¿Cómo planear y ejecutar desempeños que integren las TIC de manera transparente y pertinente a nuestros
currículos?
4. ¿Cómo adquirir herramientas y estrategias de comunicación visual que nos permitan producir imágenes (y textos
multimodales) de calidad para comunicarnos mejor y más efectivamente con nuestros estudiantes?
El taller busca dar a los docentes el vocabulario esencial del análisis de imágenes así como una serie de estrategias y
herramientas metodológicas para mejorar la lectura, análisis y creación de textos visuales y audiovisuales en el aula. Los
participantes se familiarizarán con algunos protocolos de análisis practicados en la disciplina de los Estudios Visuales y
reflexionarán sobre ciertos problemas que genera la enseñanza de la lectura de textos visuales.
Además, el taller busca enseñar a los profesores los rudimentos de la creación de imágenes digitales fijas y en movimiento —
manejo de cámaras, técnicas de iluminación, técnicas de captura y mezcla de sonido, montaje, etc.— mediante una serie de
ejercicios prácticos en fotografía y video digital. El componente práctico del taller también hará énfasis en la creación de
blogs educativos de calidad que integren todo tipo de textos de manera fluida y transparente a fin de construir un discurso
académico eficaz y pertinente que facilite nuestra labor pedagógica en las diversas disciplinas que enseñamos.
DIRECTRICES METAS DE COMPRENSIÓN
1. ¿Cómo abordar, metodológicamente, el estudio,
análisis e interpretación de textos visuales y
audiovisuales en el aula?
Los participantes comprenderán:
1. Cómo leer, analizar e interpretar textos visuales
y audiovisuales teniendo en cuenta que estos
constituyen sistemas formales cerrados donde
todos y cada uno de los elementos presentes
tienen sentido, poseen un valor funcional y son
el resultado de una elección consciente hecha
por sus creadores.
2. ¿Qué usos particulares se les puede dar a las
imágenes en las diversas disciplinas que enseñamos?
3. ¿Qué pasos hay que seguir —desde la preproducción
hasta la posproducción— y qué técnicas
audiovisuales hay que conocer para realizar videos
de calidad?
4. ¿Cómo se pueden utilizar las TIC, dentro y fuera del
aula, como soporte para yuxtaponer todo tipo de
textos —visuales, audiovisuales, sonoros,
lingüísticos, etc.— a fin de construir un discurso
académico eficaz y pertinente que facilite nuestra
labor pedagógica en las diversas disciplinas que
enseñamos?
2. Cómo varían las prácticas de lectura, análisis y
creación de textos visuales y audiovisuales
según las especificidades de las diversas
disciplinas que enseñamos.
3. Por qué es necesario elaborar una sinopsis, un
guión literario y un guión técnico antes de rodar
un cortometraje y cuáles son los rudimentos
técnicos —manejo de cámaras, técnicas de
iluminación, sonido, edición, etc.— que hay que
tener no solo para poder realizar videos de
calidad sino también para evaluarlos.
4. Cuáles son los principios básicos, tanto técnicos
como estilísticos, necesarios para crear blogs
educativos de calidad que integren todo tipo de
textos de manera fluida y transparente a fin de
construir un discurso académico eficaz y
pertinente que facilite nuestra labor pedagógica
en las diversas disciplinas que enseñamos.
CONTENIDO 1. Introducción a la literacidad visual aplicada a la enseñanza
Habilidades para el siglo XXI —¿Vivimos en una civilización de la imagen? — “La crítica como resistencia” (Jaime
Correa, 2010) — La importancia de la literacidad visual según Martin Scorsese—Introducción al análisis fílmico:
¿Qué significa “analizar”? (El español sin misterios) —La cosa perdida (cortometraje – Shaun Tan, 2011) —
¿Cómo analizar un texto? (El español sin misterios) — (2 sesiones presenciales).
2. El qué y el cómo: teoría y metodología
El modelo TPACK—¿Qué es la imagen? — La mala reputación del análisis de imágenes— Peligros del análisis—
La imagen: entre la descripción y la narración—Los dos subsistemas: el narrativo/descriptivo y el estilístico—
Vocabulario para el análisis de la imagen (práctica fotográfica)— Práctica de análisis de imágenes fijas (2 sesiones
presenciales).
3. Tipos de visualización y sus usos en el aula
Boceto/esquema —Diagrama—Imagen —Mapa —Visualización interactiva —Objeto —Historia (e imágenes
mentales). [Exposiciones y diseño de un desempeño utilizando las TIC] (2 sesiones presenciales).
4. La preproducción: la imagen narrativa, la concepción de un blog educativo
Fundamentos de narratología —Análisis de la narración como sistema formal—Análisis de secuencias narrativas
(cómic, cine) —Taller de escritura de guiones: elaboración de un guion narrativo—¿Qué es un blog? ¿Qué es una
wiki? — Concepción de un blog educativo (búsqueda de un tema y de un concepto; selección de las categorías de
organización de la información; preparación de primeros textos).
5. La producción: la puesta en escena, la elaboración de un blog educativo
La noción de puesta en imagen y de puesta en escena— El cuadro: límite de la imagen— La iluminación—La paleta
cromática—Análisis estilístico de las imágenes—Práctica de realización (rodaje de cortometrajes)—Práctica de
creación de un blog (uso de la plataforma blogspot; html básico; herramientas de tratamiento de las imágenes
digitales; etc.).
6. La posproducción: el montaje cinematográfico, lanzamiento del blog educativo
The Cutting Edge (documental sobre el montaje cinematográfico) — “La elipsis o el atractivo del vacío” Jacqueline
Nacache—“El lenguaje del cómic” (Jaime Correa)—Práctica de edición (edición de cortometrajes) —La
posproducción de un blog educativo (uso de redes sociales; foros educativos; estrategias de promoción del blog).
METODOLOGÍA
El taller tiene dos componentes: uno teórico y otro práctico. El componente teórico busca familiarizar a los participantes con
algunos protocolos de análisis practicados en la disciplina de los Estudios Visuales y promover una reflexión sobre ciertos
problemas que genera la enseñanza de la lectura de textos visuales y audiovisuales en el aula.
El componente práctico, por su parte, busca enseñar a los participantes los rudimentos de la realización audiovisual —manejo
de cámaras, técnicas de iluminación, técnicas de captura y mezcla de sonido, montaje, etc.— mediante una serie de ejercicios
en fotografía y video digital. Los participantes también aprenderán los principios básicos, tanto técnicos como estilísticos,
necesarios para crear blogs educativos multimodales de calidad que integren todo tipo de textos —visuales, audiovisuales,
sonoros, lingüísticos, etc.— de manera fluida y transparente.
CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE LUNES 012-013
3:10-5:00 pm
CONTENIDO DE SESIONES
PRESENCIALES NO PRESENCIALES
TALLERES DDP FECHA REUNIONES-TALLERES DDP
ago-27 Dir. Sección
Sep. 3
Talleres DDP Introducción a la literacidad visual aplicada a la
enseñanza
sep-10
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
español-inglés (Primaria)
Introducción a la literacidad visual aplicada a la
enseñanza
Sep. 17
Talleres DDP Introducción a la literacidad visual aplicada a la
enseñanza
sep-24 Dir. Sección
El qué y el cómo: teoría y metodología
Oct. 1 Talleres DDP
El qué y el cómo: teoría y metodología
oct-22
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
sociales-ciencias (Primaria)
El qué y el cómo: teoría y metodología
Oct. 8 Semana de receso
Oct. 15 PUENTE
Oct. 22
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
Sociales-ciencias (Primaria)
El qué y el cómo: teoría y metodología
Oct. 29 Talleres DDP
El qué y el cómo: teoría y metodología
Oct. 5 PUENTE
Oct. 12 PUENTE
nov-19 Dir. Sección
Tipos de visualización y sus usos en el aula
Nov. 26 Talleres DDP
Tipos de visualización y sus usos en el aula
dic-03 Dir. Sección Tipos de visualización y sus usos en el aula
Dic. 10 Talleres DDP Tipos de visualización y sus usos en el aula
Dic. 17-en. 7 VACACIONES
ene-14 Dir. Sección
Ene. 21 Talleres DDP
La preproducción: la imagen narrativa, la
concepción de un blog educativo
ene-28
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
sociales-inglés (Primaria)
Feb. 4 Talleres DDP
La preproducción: la imagen narrativa, la
concepción de un blog educativo
feb-11
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
español-ciencias (Primaria)
Feb. 18 Talleres DDP
La preproducción: la imagen narrativa, la
concepción de un blog educativo
feb-25
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
sociales-math (Primaria)
Mar.4 Talleres DDP
La producción: la puesta en escena, la
elaboración de un blog educativo
mar-11 Dir. Sección
Mar. 18 Talleres DDP
La producción: la puesta en escena, la
elaboración de un blog educativo
Mar. 25 SEMANA SANTA
Abr. 1 JORNADA PEDAGÓGICA
abr-08
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
español-inglés (Primaria)
Ab. 15 Talleres DDP
La producción: la puesta en escena, la
elaboración de un blog educativo
abr-22 Dir. Sección
Abr. 29 Talleres DDP
La posproducción: el montaje cinematográfico,
lanzamiento del blog educativo
may-06
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
sociales-ciencias (Primaria)
May. 13 PUENTE
May. 20
Talleres DDP La posproducción: el montaje cinematográfico,
lanzamiento del blog educativo
may-27 Dir. Sección
Junio 3 PUENTE
Junio 10 PUENTE
Junio 17 Talleres DDP
La posproducción: el montaje cinematográfico,
lanzamiento del blog educativo
jun-24
Coord. Áreas (Básica-Sem.)
español-math
(Primaria)
PRODUCTO FINAL
Un blog educativo que integre los diferentes tipos de textos estudiados durante el taller de manera fluida y transparente.
Una reflexión personal sobre los aportes del taller al quehacer profesional del participante (un artículo del blog).
Un cortometraje narrativo en video digital (en grupos).
MATERIAL REQUERIDO
Equipos del Centro de Producción y Formación Audiovisual (CPFA).
Los participantes deberán llevar su computador portátil a todas las sesiones.