taller de investigaciÓn 1 educaciÓn a distanciamateo.pbworks.com/w/file/fetch/114869023/antología...

TALLER DE INVESTIGACIÓN 1

http://its-purhepecha.edu.mx 1

INGENIERÍA INDUSTRIAL E INGNIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

POLILIBRO Y ANTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA:


EDUCACIÓN A DISTANCIA

CLAVE:

ACA-0909

HT-HP-C

0-4-4

ENERO DE 2015

http://its-purhepecha.edu.mx/



ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….. 3

II. AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………… 4

III. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNTURA……………………………………..

a. Identificación…………………………………………………………………………

b. Descripción…………………………………………………………………………..

c. Propósito………………………………………………………………………………

5

IV. COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR……………………………………………… 5

V. TEMARIO………………………………………………………………………………….. 7

VI. METODOLOGÍA DEL TRABAJO……………………………………………………… 8

VII. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………. 9

VIII. MATERIALES DE APOYO……………………………………………………………. 9

IX. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD Y POR

ACTIVIDADES DE TRABAJO…………………………………………………………….

12

X. CONTENIDOS POR UNIDAD

UNIDAD 1…………………………………………………………….…………………….

16

16

UNIDAD 2………………………………………………………….………………………. 23

UNIDAD 3………………………………………………………………………………… 44




I. INTRODUCCIÓN

El Modelo Educativo para siglo XXI hace patente la importancia de la investigación en la formación de ingenieros, afirmando que ésta es una forma de generar conocimientos pertinentes y de actualidad, que sirve para enriquecer el acervo cultural. La investigación es una estrategia útil para vincular al SNEST con el entorno regional, nacional y mundial. La formación de ingenieros en un mundo globalizado requiere del dominio de herramientas básicas de investigación, que los capacite para gestionar la información y para acceder a la sociedad del conocimiento, dado que, ya no es suficiente acumular información sino transformarla, de manera que, pueda ser transferida y aplicada a diferentes contextos de manera sustentable.

La asignatura desarrolla competencias genéricas utilizables durante la vida académica que deberán ser fomentadas en el resto de las asignaturas. El Taller de Investigación I se ubica en el sexto semestre porque en este semestre los estudiantes han incorporado, en su proceso de formación, un nivel de conocimientos que les permite identificar, contextualizar y proponer soluciones reales y fundamentadas a problemáticas detectadas en el área profesional. El eje de investigación que apoya el proceso de titulación no pretende formar científicos, sino proporcionar bases metodológicas para que el futuro ingeniero pueda diseñar y desarrollar proyectos, generar nuevos productos y servicios o hacer innovación tecnológica. Los proyectos pueden ser de: investigación, básica o aplicada, como: desarrollo empresarial (creación de empresas, nuevos productos), desarrollo tecnológico (generación de nuevas tecnologías), diseño o construcción de equipo, prototipos, o prestación de servicios profesionales. El profesor de la asignatura debe haber desarrollado, dirigido o participado en proyectos de investigación y sobre todo, propiciar que los estudiantes construyan el conocimiento a través de una interacción activa coordinada por el docente, debe percibir la asignatura como una estrategia de aprendizaje, como un proceso de indagación y descubrimiento, tendiente a estimular la creatividad y vincular la teoría con la práctica, para articular los conocimientos con el proceso de formación profesional. El docente en su papel de mediador fomentará actividades de aprendizaje o estrategias que impulsen el desarrollo de habilidades de indagación y búsqueda, previas al abordaje teórico de los temas, que faciliten la conceptualización, provocar la reflexión y el análisis de procesos intelectuales complejos (inducción, deducción, análisis y síntesis), debe favorecer la metacognición, potenciar la autonomía, la toma de decisiones, estimular el trabajo colaborativo y contribuir a la interacción personal.




Las estrategias contempladas en este programa son propuestas que pueden adaptarse o modificarse de acuerdo a la experiencia del docente, implementando en base a su experiencia práctica algunas no contempladas que le hayan dado buenos resultados. El docente de la asignatura deberá tener habilidad para vincular el saber, con el saber, y con el saber ser para que el proceso formativo sea integral. Puede auxiliarse de la construcción de un portafolio de evidencias para desarrollar la reflexión y actitud crítica de sus estudiantes. La evaluación de la asignatura debe ser integral y valorar todos los productos y los procesos generados en la construcción del aprendizaje.

II. AGRDECIMIENTO

De manera especial, a quienes hacen posible la educación como un aporte al desarrollo de nuestra sociedad: docentes, directivos y padres de familia. De forma especial a quien mantiene el ideal de una civilización que pueda ser construida para todos, estudiante del ahora, que busca ofrecer su servicio profesional en un futuro a corto plazo. En general, a todos los que contribuyen de forma indirecta al proceso formativo: Gracias a todos.

III. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Identificación

Nombre de la ingeniería: Ingeniería Industrial-Ingeniería en Sistemas-Todas las Carreras

Nombre de la asignatura: Taller de Investigación 1

Clave: ACA-0909

Seriación: Antecede: Fundamentos de Investigación

Precede: Taller de Investigación 2.

Horas Tutoría: 4 POR SEMANA

Créditos SATCA 0-4-4

b. Descripción. El taller de investigación 1, es parte de la metodología de la

investigación y tiene sus bases en la filosofía. El Taller de Investigación I, tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un bosquejo de protocolo de investigación, que se apropien de las herramientas metodológicas que les ayuden a problematizar la realidad, pero además, de aplicar conocimientos, deben desarrollar sentido crítico y propositivo, el cual se podrá verificar cuando los estudiantes expongan y socialicen sus proyectos. Se propone la figura del Asesor del proyecto a partir de Taller de Investigación I, con la




finalidad de que oriente al estudiante en los aspectos técnicos de su campo profesional. El asesor experto facilita el abordaje de temáticas de la especialidad. Es conveniente que exista una copia de los productos (protocolos) y su evaluación en la jefatura de Proyectos de investigación del departamento de su carrera, con la finalidad de proteger los derechos de autor, a fin de verificar la originalidad de las propuestas y dar un seguimiento a los mismos.

c. Propósito. El propósito de este taller es que el alumno tenga ejemplos y

desarrolle habilidades para presentar un protocolo, de forma tal que su presentación del proyecto, permita demostrar el desempeño profesional que se puede aplicar en una empresa o en un sector gubernamental, como es la docencia y/o la investigación. Se pretende elaborar un portafolio de evidencias de aprendizaje integrado por: Bitácora, reportes de visitas a laboratorios o centros de Investigación, ensayos, protocolo y presentación del mismo.

IV. COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR

Objetivo General del Curso: Elaborar un protocolo de investigación con el que se propongan soluciones científico - tecnológicas a problemáticas relacionadas con el contexto de la ingeniería. Competencia específica:

Elaborar un protocolo de investigación en el área de su formación profesional.

Buscar y clasificar los diferentes tipos de investigación en el ámbito científico y tecnológico dentro y fuera de la institución.

Desarrollar los elementos del protocolo en un documento en forma estructurada.

Presentar en forma oral y escrita el protocolo de investigación. Competencias instrumentales.

Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de comunicación oral y escrita.

Habilidad en el uso de tecnologías de información y comunicación.

Capacidad para identificar, plantear, resolver problemas.

Capacidad para gestionar y formular proyectos.

Competencias interpersonales.

Capacidad para trabajar en equipo.

Capacidad crítica y autocrítica.

Compromiso ético.




Competencias sistémicas.

Habilidades de investigación.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Liderazgo.

Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Búsqueda de logro.

Competencias Transversales.

Aptitudes, rasgos y personalidad del manejo de la inteligencia emocional.

Aptitudes, rasgos y personalidad del buen manejo de los valores humanos.

Aptitudes, rasgos y personalidad del profesional disciplinado y con altos estándares de eficiencia y confiabilidad laboral.

Competencias Previas.

Las adquiridas en Fundamentos de Investigación. • Manejar herramientas metodológicas de investigación. • Reconocer el desarrollo de su disciplina con fundamento en la Investigación

científica. • Comprender la investigación como un proceso de construcción social. • Aplicar herramientas de la comunicación oral y escrita. • Desarrollar habilidades de comprensión de la lectura. • Aplicar los conocimientos teóricos metodológicos en el desarrollo de la

investigación documental. • Gestionar información (busca, organiza, analiza y sintetiza información). • Generar escritos académicos de su área de conocimiento. • Utilizar Tecnologías de la Información en el desarrollo de trabajos

académicos.




V. TEMARIO

1. Tipos de Investigación

1.1 Investigación pura y aplicada. 1.2 Investigación cualitativa y cuantitativa. 1.3 Investigación no experimental, cuasi-experimental y experimental. 1.4 Investigación de campo. 1.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

2. Elaboración de un Protocolo de Investigación

2.1 Antecedentes del problema. 2.2 Planteamiento del problema. 2.3 Objetivos de la investigación: General y específicos. 2.4 Formulación de hipótesis o supuestos (si corresponde). 2.5 Justificación: Impacto social, tecnológico, económico y ambiental. Viabilidad de la investigación. 2.6 Diseño del Marco Teórico (referentes teóricos). 2.7 Bosquejo del método. 2.8 Cronograma. 2.9 Presupuesto (si corresponde). 2.10 Fuentes consultadas.

3. Presentación de forma Oral y Escrita del Protocolo de Investigación

3.1 Estructura del protocolo acorde a lineamientos establecidos. 3.2 Evaluación del protocolo conforme a los instrumentos establecidos. 3.3 Registro del proyecto.




VI. METODOLOGÍA DEL TRABAJO

Para el desarrollo de la asignatura se deben de considerar los siguientes apartados: a. Leer las guías didácticas para entender las actividades a realizar, conocer las

fechas de entrega y corroborar los valores evaluativos o puntos sumativos de cada unidad.

b. Estar pendientes de las rubricas o aspectos que configuran cada una de las actividades, debido a que los docentes no pueden modificar los lineamientos, normativos o estructuras bajo las cuales, se diseñan y se plantean la elaboración didáctica de los cursos.

c. Revisar el correcto y completo funcionamiento de los materiales. La asignatura se desarrolla bajo la instrumentación colegiada que se presenta en el apartado IX, en donde, el alumno sigue y realiza las actividades de acuerdo a la competencia a desarrollar, para dar paso a los instrumentos a usar y a las evidencias a aportar. Con ello, el docente da seguimiento a los elementos que justifican la realización de esas actividades y al mismo tiempo, evalúa, asienta y recupera la calificación para insertar al alumno en el recorrido curricular correspondiente a su ingeniería.

d. El profesor debe:

El proceso o desarrollo del curso debe enfocarse en el participante, conduciéndolo de lo sencillo a lo complejo y de lo familiar a lo desconocido.

Fomentar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.

Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.

Propiciar en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción- deducción y análisis- síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.

Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación, identificación, manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis de trabajo.

Utilizar la bitácora para rescatar terminología científico-tecnológica y la reflexión de los procesos de aprendizaje.

Propiciar que las temáticas de investigación permitan al estudiante la integración de contenidos de la materia entre las asignaturas del plan de estudios para su análisis. Desarrollando así una visión interdisciplinaria.

Utilizar películas de apoyo como: “El Experimento”, “El Mundo de Sofía” “Un Milagro para Lorenzo”, “El Nombre de la Rosa”, “El Curandero de la Selva” y series como Grey`s Anatomy, Doctor House, Criminals Minds, entre otras. Relacionar los contenidos de la asignatura con el desarrollo sustentable y el manejo ético en las prácticas de la ingeniería.




Considerar la Coevaluación y autoevaluación de las actividades de la unidad.

Con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo, se utilizarán diferentes herramientas tecnológicas que propicien el intercambio y la construcción del conocimiento desde una perspectiva social y crítica. Estos espacios son gestionados y motivados directamente por el tutor y los alumnos, mostrando así la eficiencia de la colaboración.

VII. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso en el que el alumno adquiere, integra y aplica, el aprendizaje significativo, para lograrlo, el tutor juega un papel importante, debido a que retroalimenta, valora y recibe los trabajos de los alumnos.

Para llevar a cabo la evaluación, el docente y el alumno seguirán las rúbricas señaladas en el diseño de las unidades temáticas, actividades a realizar, evaluaciones, heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones propuestas en el curso.

La evaluación de la asignatura se hará con base en el siguiente desempeño:

• Elaboración de trabajos: Mapas conceptúales, resúmenes, ensayos, bitácora, reportes. • Considerar la co-evaluación y auto-evaluación de las actividades por unidad. • Presentación del protocolo en forma oral y escrita. Evaluación y registro.

Esquema general de evaluación, (sujeto a los porcentajes en cada unidad):

VIII. MATERIALES DE APOYO

Bibliografía básica: Las siguientes fuentes de información son textos que se encuentran en la biblioteca del ITSP’urhépecha.

RECURSOS Y HERRAMIENTAS VALOR

Actividades formativas (Envíos a taller y tareas) 20%

Interacción en el aula y trabajo colaborativo (Foro, blog, wiki, base de datos).

25%

Evaluaciones y Autoevaluaciones de la Unidad. 30%

E-portafolio, Evidencias de aprendizaje. 25%



http://its-purhepecha.edu.mx

10

Achaerandio L. (2010). Iniciación a la práctica de la investigación. Universidad Rafael Landivar. Guatemala.

Briones, G. (2010). Metodología de la Investigación cuantitativa en las ciencias sociales, ICEFES, Bogotá, Colombia.

Dijk. T. (1992). La ciencia del texto. Editorial Paidós Comunicación. Barcelona. España.

Hernández, Sampieri Roberto, Fernández Carlos, Bautista Lucio Pilar. (2006). Fundamentos de Metodología de la Investigación. México, Editorial Mc. Graw Hill.

Hernández. Sampieri, Roberto Fernández Carlos, Bautista Lucio Pilar, (2005) Metodología de la Investigación -4ª ed-. México: Mc. Graw Hill.

Jiménez, P. R. (1988). Metodología de la investigación. Elementos básicos para la investigación clínica. Biblioteca Médica Nacional. La Habana, Cuba.

Moreno, (2011). Cómo elaborar textos académicos según las normas internacionales. Ediciones UNINORTE.

Salinas, (Ed), (2010). Metodología de la Investigación Científica. Universidad de los Andes, Venezuela.

Yúren Camarena María Teresa. (1988). Leyes, Teorías y Modelos. Editorial Trillas. México. D.F.

Bibliografía complementaría de la biblioteca de www.logoi.pbworks.com (Fuentes de Información)

1. Alba, Fernando. (1987). El Desarrollo de la Tecnología. México: FCE.

2. Bernal, T. Cesar Augusto. (2006). Metodología de la Investigación para la

Administración y Economía- 2ª ed- México: Editorial Prentice Hall.

3. García De Alba, Pompeya. (2000). Metodología de la Investigación. México:

Porrúa.

4. Hernández, Sampieri Roberto, Fernández Carlos, Bautista Lucio Pilar. (2006).

Fundamentos de Metodología de la Investigación. México, Editorial Mc. Graw Hill.

5. Hernández. Sampieri, Roberto Fernández Carlos, Bautista Lucio Pilar, (2005)

Metodología de la Investigación -4ª ed-. México: Mc. Graw Hill.

6. Hitz, Eva y Maplica Carmen. (1986). Métodos de Investigación. México: Cosnet.

7. Martínez, Chávez Víctor Manuel. (2004). Fundamentos Teóricos para el Proceso

de diseño de un protocolo en investigación - 2ª ed- México: Plaza y Valdez.

8. Martínez, Patiño Elías. (2002). Elaboración de Textos Académicos. México: Ed.

Elías.

9. Méndez, A. Carlos. (1997). Metodología: Guía para la elaboración de diseños de

Investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. -2ª- México: MGH.

10. Muñoz Razo, Carlos. (1998). Como elaborar y asesorar una investigación de

(Tesis). México: Ed. Prentice Hall.

11. Ocegueda Mercado, Corina. (2007). Metodología de la Investigación, Métodos,

técnicas y estructuración de trabajos académicos.


http://www.logoi.pbworks.com/


http://its-purhepecha.edu.mx

11

12. Ortiz Uribe Frida G y García María del Pilar. (2000). Metodología de la

Investigación. El proceso y sus etapas. México: Limusa.

13. Schmelkes, Corina. (2004). Manual para la Presentación de Anteproyectos e

Informes de Investigación (Tesis). Editorial Oxford.

14. Tamayo Tamayo, Mario. (1993). El Proceso de la Investigación Científica -4ª ed

México, Editorial Noriega-Limusa.

15. http://www.desi.iteso.mx/elec/instru/protocol.pdf

16. http//www.utem.cl /deptogesti/comunicación.htm

Bases de datos electrónicas

Revista de divulgación científica y tecnológica en ciencias sociales.

http://redalyc.uaemex.mx/buscador/search.jsp?query=Etica&rbArt=rbArt

Instituto de Estudios Documentales sobre ciencia y tecnología: http://thes.cindoc.csic.es/

Revista de divulgación científica y tecnológica en ciencias sociales:

http://www.ejournal.unam.mx/

Instituto de ética en línea. USA, para la investigación y la ingeniería:

http://www.onlineethics.org/

Enciclopedia Herder en línea:

http://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/P%C3%A1gina_principal

Revista Latinoamericana en línea: http://redaliyc.org

Índice de Revistas Mexicanas de investigación:

http://www.conacyt.mx/index.php/comunicacion/indice-de-revistas-mexicanas-de-

investigacion

Revista de Investigación y Ciencia de la UNAM: http://www.uaa.mx/investigacion/revista/

Recursos Multimedia

Enciclopedia de filosofía en Internet: http://www.iep.utm.edu/

Banco Nacional de objetos de la Universidad del Norte, del Ministerio de Colombia:

http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/?q=node/2

Banco Nacional de recursos educativos de Colombia:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99543.html

Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje de la Universidad Nacional de Colombia:

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/eLearning/oa_un/


http://redalyc.uaemex.mx/buscador/search.jsp?query=Etica&rbArt=rbArt

http://thes.cindoc.csic.es/

http://www.ejournal.unam.mx/

http://www.onlineethics.org/

http://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/P%C3%A1gina_principal

http://redaliyc.org/

http://www.conacyt.mx/index.php/comunicacion/indice-de-revistas-mexicanas-de-investigacion

http://www.conacyt.mx/index.php/comunicacion/indice-de-revistas-mexicanas-de-investigacion

http://www.uaa.mx/investigacion/revista/

http://www.iep.utm.edu/

http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/?q=node/2

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99543.html

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/eLearning/oa_un/



IX. DESARROLLO, PONDERACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD, POR ACTIVIDADES, POR PLANEACIÓN Y POR FECHAS DE EVALUACIÓN Y ENTREGA: 16 SEM X 4 HOR = 64 HRS DE APRENDIZAJE.

Revisar los porcentajes de cada tipo de evidencia que proporciona el instrumento, en el desarrollo del curso y en la guía didáctica de cada unidad, dentro de la asignatura en la plataforma.

ASIGNATURA: Taller de Investigación 1 CARRERA Y SEMESTRE EN LOS QUE SE IMPARTE: Todas las carreras, semestre non y

semestre par.

Número y nombre de la

unidad Contenido

Competencia específica a desarrollar

Instrumentos de evaluación a

utilizar

Tipo de evaluación que

va a realizar con su aplicación

Tipo de evidencia que proporciona el

instrumento

Justificación de uso del instrumento seleccionado

1. Unidad 1: Tipos de Investigación

1.1 Investigación pura y aplicada. 1.2 Investigación cualitativa y cuantitativa. 1.3 Investigación no experimental, cuasi-experimental y experimental. 1.4 Investigación


Glosario de conceptos en base a Hernández Sampieri 5ª., edición.

Coevaluación. Heteroevaluación. Interna. Inicial.

Glosario: En documento y Plataforma. La calidad de la presentación en función de la rúbrica.

El glosario permite al alumno generar sus propias definiciones y pensamiento

Base de datos: elección de una investigación bajo la tipología de la misma. Validación del documento de investigación.

Heteroevaluación. Procesual. Parcial.

En plataforma, documento a entregar pdf o wor, o tx.

El artículo permite leer, conocer y explorar la realidad nacional. La base de datos permite los comentarios del docente al alumno.

Buzón: entrega Heteroevaluación. En plataforma: ppt con La presentación ofrece




de campo. 1.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

de una ppt de la presentación del diseño de la investigación de muestra seleccionada.

Evaluación sumativa y formativa.

calidad de elementos de presentación, rúbrica y fuentes de información, -trabajo individual-.

una visión específica y puntual de la aplicación y desarrollo de los elementos que conforman el protocolo de investigación.

2. Unidad 2: Elaboración de un protocolo de Investigación.

2.1 Antecedentes del problema. 2.2 Planteamiento del problema. 2.3 Objetivos de la investigación: General y específicos. 2.4 Formulación de hipótesis o supuestos (si corresponde). 2.5 Justificación: Impacto social, tecnológico, económico y ambiental. Viabilidad de la investigación. 2.6 Diseño del Marco Teórico (referentes

Elaborar un protocolo de investigación en el área de su formación profesional, de acuerdo a los lineamientos establecidos.

Foro: Presentación del mapa conceptual que desarrolle los subtemas de la unidad dos.

Heteroevaluación. Interna. Autoevaluación.

a) Presentación en el foro: Foro: Imagen png., del mapa conceptual, en documento con calidad de presentación, explicación y fuentes de consulta.

b) Replicar a los compañeros.

El mapa registra la continuidad de los conceptos.

Foro: Presentación de un protocolo de investigación: Borrador principal.

Coevaluación. Procesual. Interna.

a) Foro de presentación del protocolo individual de investigación. El mismo contendrá todos los datos de la calidad del documento, las rúbricas y contendrá los elementos desarrollados de la unidad dos.

b) Replicar a los compañeros.

El foro favorece el dialogo y la retroalimentación de los alumnos y docente.

Buzón: Documento

Heretoevaluación. Procesual.

El buzón y documento permite dar una




teóricos). 2.7 Bosquejo del método. 2.8 Cronograma. 2.9 Presupuesto (si corresponde). 2.10 Fuentes consultadas.

principal del protocolo de Investigación.

Externa. Parcial. retroalimentación del trabajo desarrollado, tomar notas del estudio de caso, sin omitir la observación y posibles causas. Sin manipular la información.

3. Unidad 3: Presentación oral y escrita de un protocolo de investigación.

3.1 Estructura del protocolo acorde a lineamientos establecidos. 3.2 Evaluación del protocolo conforme a los instrumentos establecidos. 3.3 Registro del proyecto.

Presentar en forma oral y escrita el protocolo de la investigación.

Buzón: Presentación esquemática o en mapa conceptual del protocolo de investigación.

Coevaluación. Evaluación formativa y sumativa

Documento con imagen en png o jpn. La calidad del documento en base a rúbricas.

El buzón y documento permite dar una retroalimentación del trabajo desarrollado, tomar notas del estudio de caso, sin omitir la observación y posibles causas. Sin manipular la información.

Presentación en Foro: dinámica en You Tube del video: Presentando mi anteproyecto de investigación. El mismo podrá contener la ppt de la unidad dos u otro recurso dinámico, (mapas en cmaptools o presentación

Coevaluación a pares. Heteroevaluación.

Liga de la url del video en You tuve en Foro, su calidad de alta de definición y su duración máxima: 5 min.

El video permite, de forma gráfica expresar el desarrollo de la aplicación y la práctica de la metodología de la investigación.




dinámica en prezi).

Buzón: Documento de protocolo de investigación con todos sus elementos desarrollados

Heteroevaluación El documento, Word o pdf, deberá contener todas las rúbricas señaladas en el desarrollo de la unidad y delos elementos del protocolo de investigación

La redacción permite dar una propuesta sistematizada.




X. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD

a. Unidad 1. Tipos de Investigación

Al hablar de tipos de investigación, nos referimos a las estructuras que conforman la investigación, que pueden ser cualitativas o cuantitativas, pero principalmente, a la investigación científica que puede clasificarse en investigación social y en experimental, que es propia de las ciencias exactas. Por otra parte, la investigación social, no exime la necesidad de considerar la investigación filosófica o psicológica, como fuentes de conocimiento.

Especialmente cuando entran en debate los paradigmas contemporáneos, que nos pueden llevar a considerar a las ciencias como opiniones en un conjunto de marcos asertivos de consideración racional. Sin embargo, a pesar de dicha relatividad que pueda existir en la metodología de abordaje para entender los fenómenos, (o la misma realidad), tenemos que comprender dos cosas, primera, la metodología de la investigación científica y documental es la base para el desarrollo de las teorías, las leyes y los modelos que nos permiten descifrar el universo; segunda, la ciencia en sí misma, es una actividad humana, razón por la cual, ella misma busca un camino hacía la verdad y el pensamiento correcto, además de verdadero. Estos conceptos nos permiten perdurar como especie humana y salvaguardar todo lo que compone-construye, nuestra civilización occidental.

1. Propósito

En esta unidad:

Conocerás la tipología de la investigación científica.

Comprenderás la aplicación del pensamiento sistemático y metodológico, para desarrollar la aplicación de las ciencias.

Integrarás las herramientas, tanto de pensamiento crítico como técnico, para elaborar los proyectos de investigación.

2. Competencia Específica


3. Presentación de la Unidad

Los fundamentos de la investigación tienen un sólido desarrollo a través de la filosofía, la que ha desarrollado todo una reflexión con el paso de los siglos, encaminada a entender la naturaleza de la ciencia. Hoy en día, existe una amplia gama de investigaciones de diversa índole, todas con fácil acceso en internet vía las revistas digitales. Por otra parte, los numerosos libros e-books que existen




sobre metodología de la investigación, ofrecen ejemplos precisos para ser aplicados a las diversas disciplinas científicas.

1. Tipos de Investigación La metodología es una ciencia muy amplia, tiene diversos enfoques, pero podemos clasificar de forma concreta los siguientes: Experimental pura y experimental aplicada, con los tres distintos enfoques ya establecidos en Sampieri, (2010), cualitativa, cuantitativa y mixta. Por su parte, los diseños experimentales mantienen una clasificación de pre-experimentos, experimentos puros, diseños no experimentales, cuasiexperimentos, no experimental cualitativo, no experimental cuantitativo, transversales, transversales exploratorios, transeccionales descriptivos, transeccionales correlacionales-causales, longitudinales, longitudinales evolutivos, de cuatro grupos de Solomon, diseño de series cronológicos simples y estudios de caso. En cuanto a los diseños de investigación mixta, tenemos: 1. Diseño exploratorio secuencial

Modalidad derivativa

Modalidad comparativa 2. Diseño explicativo secuencial. 3. Diseño transformativo secuencial. 4. Diseño de triangulación concurrente. 5. Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. 6. Diseño anidado concurrente de varios niveles. 7. Diseño transformativo concurrente. 8. Diseño de integración múltiple. En cuanto a los diseños cualitativos, los más importantes son: 1.- Sistemático, abierto o axial. 2.- Codificación selectiva. 3.- Diseño de codificación selectiva. 4.- Diseño emergente. 5.- Diseños etnográficos 6.- Diseños narrativos 7.- Diseños de investigación acción. 1.1 Investigación Pura y Aplicada El significado de investigación pura, hace referencia a la ampliación y profundización del conocimiento de la realidad. Para lograr su objetivo, hace uso de las leyes, las teorías y las hipótesis, se puede decir que busca descubrir leyes o principios básicos, los cuales no son negociables, puesto que fundamentan a las ciencias y a la relación interdisciplinar que contienen. Su procedimiento, el muestreo, busca ampliar los resultados, generalizando las conclusiones a campos más extensos de población. La población en la investigación pura, son los grandes colectivos que requieren de la estadística y otras ciencias afines, para poder describir la naturaleza de los fenómenos.




En cuanto a la investigación aplicada, hace referencia a la transformación del conocimiento puro en útil. Tiene por finalidad la búsqueda y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y científico, así como la producción de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones. La investigación aplicada puede ser Fundamental o Tecnológica. Puede ser teórica experimental o una mezcla de ambas. Sus productos son prototipos que pueden comercializarse o aplicarse directamente a la educación, los entornos laborales o a los sectores gubernamentales. Sus productos pueden encuadrarse en bienes y servicios, como suele manejar el comercio y la economía, hoy en día, manejada a niveles globales. Véase la tabla 1 para ejemplificar. Investigación pura Investigación aplicada

Qué busca Busca el conocimiento en su esencia más pura, por sí mismo

Busca aplicar los conocimientos de la investigación pura

Qué hace Generaliza

Generaliza

Diferencias más específicas.

Con el propósito de acrecentar los conocimientos teóricos para el progreso de una determinada ciencia, sin interesarse en sus aplicaciones o consecuencias prácticas. El simple motivo de acrecentar el acervo intelectual de la civilización.

Se encarga de evaluar los conocimientos de la investigación pura, haciendo énfasis en la utilidad, practicidad y aprovechamiento de los recursos que implican dichos conocimientos, con el objeto de hacer repercutir las consecuencias de los conocimientos teóricos.

Ejemplo en psicología

Elaborar una teoría de la personalidad.

Construir un test con base en una de las teorías de la personalidad.

Ejemplo en física Elaborar una teoría de la superconductividad.

Ensayar materiales superconductivos.

Tabla 1. Tipología de investigación.

1.2. Investigación cualitativa y cuantitativa En el ámbito personal y social, la investigación mantiene estrecha relación con la lógica del pensamiento, para hiperformalizar los contenidos dados por la inteligencia y llegar a la razón, fuente inagotable de saberes, conductas y una construcción representativa e interpretativa de lo que conocemos como cosmos, a eso se denomina cosmovisión.




Para lograrlo, la investigación se clasifica en cualitativa y cuantitativa, la primera reserva estructuras lógicas y gramaticales, para clasificar conceptos o ideas, de la más diversa índole, pero que son demostrables vía la inteligencia que puede inferir, diferenciar, conjeturar, asimilar, comprender, criticar, analizar, y deducir hechos describibles o demostrables por el discurso, la historia, la educación, la política, la ética, la psicología y en general, cualquier rama de las ciencias filosóficas. Mientas que la investigación cuantitativa, busca categorías que se clasifican en el orden de los números, a manera de estructuras numéricas, estadísticas, (inferencial y descriptiva), con el objetivo de generalizar las conclusiones que la lógica cualitativa puede inferir como respuesta a preguntas de investigación o fenómenos tangibles, (es decir, materializados en el espacio y el tiempo). Ver la comparación de la tabla 2. Cualitativo Cuantitativo

Tipo de razonamiento

Inductivo Deductivo

Objetivo Producir intuiciones que generen hipótesis

Validar intuiciones que prueben hipótesis.

Resultados Iluminar una situación para genera un entendimiento y un conocimiento más profundo.

Aceptar o rechazar una teoría propuesta/ Obtener preguntas específicas que generen preguntas específicas.

Métodos Cualitativo flexible Cuantitativo Riguroso

Acercamiento a validación

La verdad subjetiva y socialmente construida

La verdad vista de forma objetiva y universal.

Características

Subjetividad, Apertura Pertinencia Intensidad Profundidad Discursos Comprensión

Objetividad Clausura Representatividad Extensión Cobertura Hechos Medición

Tabla 2. Comparación de la investigación pura y aplicada




1.3. Investigación no experimental, cuasiexperimental y experimental En el ámbito académico, el sentido de la investigación no experimental, contribuye de manera significativa a reorientar el rumbo del desarrollo en las áreas de las ciencias prácticas y las tecnologías aplicadas a la comunicación. De forma particular, los trabajos no experiementales, permiten diagnosticar y orientar en la búsqueda del verdadero sentido de las ciencias. De forma más abstracta, en los centros de investigación avanzada, se busca hacer investigaciones de carácter cuasiexperimental y/o experimental, con el objetivo de acercar más la teoría al desarrollo de nuevas leyes, nuevos modelos teóricos y nuevas aplicaciones para las técnicas aplicadas al crecimiento y la comunicación de la sociedad. Se puede observar que los estudios cusiexperimentales y experimentales, constituyen una parte mayor a la evaluación de las estudios no experimentales. Ahora bien, las investigaciones que promueven la parte pura y más ruda del desarrollo de las ciencias exactas, echan mano de las investigaciones cuasiexperimentales o experimentales, por dos simples razones; la primera, permiten hacer una evaluación en función de una estadística paramétrica, por lo que sus diagnósticos se precisan en ciertos aspectos o peculiaridades a corroborar en una marcada teoría; segunda, los diseños experimentales, son propios del trabajo de laboratorio, de campo y de investigación profunda, los cuales, amplían el espectro de las teorías, bajo los matices más finos que implican las mismas con otras áreas del conocimiento.

1.4. Investigación de Campo En el ejercicio de la ciudadanía, el actuar y el conocer el actuar ético, permite al sujeto integrarse a la sintonía o sinfónica del trabajo social. En este sentido, un investigador va directamente a su aplicación en la sociedad, para comprender y conocer el contexto en el cual se desenvuelve la investigación. Debido a su carácter universal y no meramente de investigación pura, la investigación de campo, (Sampieri, 2010). La investigación de campo se define como una aplicación de las ciencias en general. Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. La aplicación del método científico permite manipular ciertas variables de forma directa con el contexto social, el laboratorio o la tecnología. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.




1.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

Es necesidad identificar los tipos de instrumentos y su alcance, para ello, Sampieri, (2010), clasifica y explica los instrumentos de manera tal que se hace una separación entre técnicas para investigación cualitativa y técnicas para investigación cuantitativa. Además de considerar un par de técnicas para la investigación mixta, de forma general en la siguiente tabla 3, se clasifican los dos grandes rubros.

Técnica Instrumento

Observación

-Lista de cotejo -Escala de estimación -Registro anecdótico o de hechos significativos -Matriz de análisis

Entrevista -La guía de entrevista

Encuesta

-Cuestionario: dicotómico o de varias opciones -Escalas -Pruebas de: conocimiento, objetiva, ensayo, oral, práctica, mixta, grupal.

Sociométrica

-Técnica de nominación: ¿adivina quién?

Escala de actitud -Escala de calificaciones acumuladas (Escala de Lickert) -Escala de intervalo de aparición constante (Escala de Thurstone). -Escala de diferencial semántico. -Escala de análisis de contenidos.

Tabla 3. Instrumento y técnica de recolección de datos

4. Evaluación- Autoevaluación

Realiza la evaluación-autoevaluación, con las preguntas o definiciones que se piden.

Define los siguientes términos: 1. Investigación, metodología, ciencia, arte. 2. Experimento científico 3. Investigación experimental y no experimental 4. Investigación pura e investigación aplicada 5. Investigación descriptiva




6. Investigación transeccional 7. Investigación longitudinal 8. Investigación causal 9. Estudio de caso 10. Cuasiexperimento 11. Diseño de cuatro grupos de Solomon 12. Diseños experimentales de series cronológicas simples. 13. Explica dos diseños de investigación mixta. 14. Explica dos diseños de investigación cualitativa 15. Explica la diferencia entre el diseño de investigación narrativa y el

etnográfico. 16. Investiga en las fuentes de consulta, ¿a qué hace referencia la

etnografía virtual?

5. Fuentes de consulta














UNIDAD 2. Elaboración de un Protocolo de Investigación

Protocolo de un concepto con varios usos. Por lo general se emplea para denominar al conjunto de instrucciones o normas que, ya sea por acuerdo o por tradición, permite guiar un comportamiento. Investigación, por su parte, es el proceso y el resultado de investigar (la acción metódica que se lleva a cabo con la intención de incrementar los conocimientos sobre algo o con el objetivo de realizar un descubrimiento). Los protocolos de investigación, por lo tanto, son guías que detallan distintas cuestiones que se consideran a la hora de desarrollar un trabajo investigativo. Su finalidad es acordar procedimientos comunes a todos los investigadores, de manera tal que se facilite el análisis de los resultados y que las conclusiones del trabajo puedan compartirse de manera sencilla. Un protocolo de investigación, por otra parte, sienta referencias de la labor que se pretende desarrollar y establece bajo qué parámetros se interpretarán los resultados del proyecto. Una vez realizada la investigación, otro científico puede tomar el protocolo en cuestión y estudiar la documentación utilizada y los pasos seguidos. De esta forma, la comunidad científica está en condiciones de considerar la validez y la calidad de la investigación desarrollada. Gracias al protocolo de investigación, por otra parte, el trabajo investigativo puede verificarse y repetirse paso a paso. En concreto, un protocolo de investigación debe incluir un resumen del trabajo investigativo, el planteo de su problema, el detalle de los objetivos, el marco teórico seguido, las técnicas que se aplicaron y la metodología usada para analizar los resultados, entre otros datos.

1.- Propósito

Aprender a redactar un protocolo de acuerdo al área de la formación profesional y de acuerdo a los lineamientos establecidos.

Conocer cada una de las partes que lo conforman y evaluar su calidad en el momento de desarrollarlas.

Aprender a comunicarse y desarrollar las habilidades de lecto-escritura.

2.-Competencias Específicas

Elaborar un protocolo de investigación en el área de su formación profesional, de acuerdo a los lineamientos establecidos.

3.- Presentación de la unidad

2.1 Antecedentes del problema.


http://definicion.de/investigacion

http://definicion.de/guia/

http://definicion.de/protocolo-de-investigacion/



El planteamiento del Problema es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones teóricas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigación. ¿Qué realidad me interesa investigar? Es consecuencia del planteamiento del problema, delimita aquella parte de la realidad que interesa estudiar. La precisión del investigador, en este sentido, se demuestra en la redacción minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de estudio. Las interrogantes básicas que se derivan de la justificación y el problema planteado y, consecuentemente, pretenden ser resueltas por la investigación. Por su parte, los objetivos representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intenta responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna), por ello, los objetivos deben ser concretos, claros, realistas y modestos, en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio.

2.2 Planteamiento del problema.

¿Cómo elaboro mi pregunta de investigación? Elementos a considerar para elaborar una pregunta de investigación ¿Qué es una pregunta de investigación? Uno de los primeros pasos para realizar una investigación de carácter social consiste en elaborar una pregunta o cuestionamiento básico sobre el tema o problema que nos ocupa. A partir de ella se da inicio al estudio sobre algún problema específico; nos preguntamos ¿qué?, ¿cómo?, ¿Cuándo?, ¿dónde? puede o no comportarse u ocurrir un fenómeno que afecta nuestro entorno social; ¿qué pasa si? tenemos la capacidad de inducir un cambio y ¿si no podemos?, ¿en qué medida? nuestro trabajo puede incidir en las determinaciones de quién o quiénes sí pueden realizar el cambio. Una pregunta de investigación centra, ubica el tema, el problema acerca del cual queremos llamar la atención. Delimita así nuestro punto de vista sobre éste. Pero plantear una pregunta de investigación no suele ser una cosa fácil, es la parte más difícil para poder iniciar un estudio. ¿Por qué cuesta trabajo definirla?




Porque nuestra pregunta inicial da sustento a todo nuestro trabajo de investigación, de ella depende todo lo que hagamos con posterioridad, es el cimiento de nuestro pensamiento sistemático y analítico. La visualización de un problema que nos inquieta siempre nos debe generar alguna idea, esta puede ser primaria o vaga, pero tiene que ser de nuestro interés, porque tenemos que enriquecerla complementándola; a medida que nos adentramos en el problema, incluso podemos no solamente aceptarla, sino suspenderla, de acuerdo con los nuevos datos que vamos encontrando en torno a ella. Esto es necesariamente complejo porque parte de un proceso en el que revisamos y analizamos el fenómeno en cuestión, a partir de su estudio sistematizamos nuestro juicio de valor. ¿Nos ayuda contar con información adicional al tema? La revisión de datos contextuales y estadísticos nos permite constatar la validez de nuestro planteamiento, pero eso no es simple, debemos estar preparados a defender nuestro punto de vista, sabemos que podemos ser cuestionados y eso a veces tiende a inhibir nuestra posibilidad de preguntarnos. Es más fácil aceptar hechos que ya han sido constatados. Es muy difícil construir un juicio de valor sustentado científicamente. Pero estamos conscientes que esto último es lo único que nos ha permitido crecer como personas y como sociedad, entonces debemos dar el paso hacia delante. ¿Definir una pregunta inicial nos ayuda a delimitar el problema que queremos expresar? La delimitación de la pregunta inicial es la base para definir nuestro objetivo de estudio, de aquello sobre lo cual queremos hablar, el punto del problema que nos interesa abundar. La pregunta inicial es nuestro punto de vista sobre un problema que afecta a nuestra comunidad, puede ser nuestro centro de trabajo, una escuela, una institución, municipio, un gobierno o parte de, un estado o región, el ente que seleccionemos como objeto depende del alcance que tenga el problema que identificamos. ¿Entonces cómo puedo estructurar una pregunta inicial? Lo primero que debemos tomar en cuenta es quién es el actor en el problema que estamos queriendo conocer o resolver; cuáles son las causas de ese comportamiento y finalmente qué efectos tiene su accionar en el contexto en que ubicamos el desarrollo del fenómeno que nos preocupa; suena bastante sencillo ¿no? ¿Qué es un agente o actor? Es el sujeto de acción en el fenómeno que nos ocupa estudiar; si es el gobierno o alguna de sus unidades a nivel municipal, local, federal; las empresas y de qué tipo; las familias en posición social y toma de decisiones; los organismos no gubernamentales y de qué tipo; quizá algún




gobierno o entidad fuera de nuestras fronteras, tiene que ver en el comportamiento del fenómeno que no ocupa estudiar. Nos referimos así al actor como aquél ente que ejecuta la acción en el ámbito de su competencia y que afecta o es afectado por el problema que estudiamos. Pero también puede ser la gestión, es decir, la acción explícita de ese sujeto, lo que nos interese estudiar. Esto puede volver complicado elaborar nuestra pregunta, no obstante si lo tomamos en cuenta, ciertamente será más fácil de dimensionar. El funcionamiento de ese actor o agente, motiva dos situaciones ineludibles que el investigador tiene que tomar en cuenta al momento de plantearse su pregunta. ¿Qué motiva ese accionar? Esta parte es un elemento muy importante de la pregunta, para integrarla correctamente tenemos que referirnos al aspecto o situación que ocasiona que el sujeto o actor en estudio se comporte en tal o cual sentido. Se trata así del elemento tangible, cuantificable que nos permita entender el significado del accionar de ese sujeto, delimitar este aspecto es necesario, primero porque permite ubicarnos en el nivel de acción de nuestro sujeto o actor, segundo porque facilita identificar el efecto que ese comportamiento produce. Debemos tomar en cuenta que existen factores inherentes o internos relacionados a las características directas del actor, pero en esa medida pueden existir también factores ajenos a éste mismo. Tomar en cuenta esto no conduce a considerarlos como parte de nuestro objeto de estudio. ¿Cuál es el resultado de ese accionar? De alguna manera el efecto que ocasiona el funcionamiento de nuestro sujeto de estudio es en la generalidad de los casos el punto de partida, el motivo que nos atrajo a hacer nuestro estudio. Es más natural enterarnos de los problemas que aquejan a nuestra comunidad a partir de la percepción que tenemos de éstos como efecto del problema, justamente porque es lo que nos aqueja. En ese contexto, identificar el resultado es lo menos difícil de determinar, no obstante debemos mantener la congruencia, sistematizar la relación con los elementos anteriores. Entonces existe una interrelación estrecha, circular de estos elementos. Ejemplo: Problema: implementación de las nuevas tecnologías de información y comunicación (tic´s) al proceso educativo. Primer paso: Determinación de elementos para nuestra pregunta: Actor: las tecnologías de comunicación Tic´s, implementadas en las áreas rurales del país




Causa: facilita procesos de enseñanza y aprendizaje en la población estudiantil en etapa básica. Efecto: Introducen cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje que estimulan el desarrollo de los educandos, pero generan inercias de parte de la planta docente al sentirse desplazados y porque la disposición de dicha tecnología genera diferencias en el medio, según las comunidades dispongan o no de dichos recursos. Segundo paso: Reflexión y síntesis sobre ese problema específico: ¿De esto quiero hablar?; ¿Es lo que voy a estudiar?; ¿Es lo que voy a defender?; ¿La respuesta es sí? Tercer paso: Planteamiento de la pregunta: (por supuesto puede haber distintas opciones, opiniones, enfoques, criterios…) ¿En qué medida la implementación de las tic`s en el medio rural, facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje, y se avanza ante la falta de recursos de las comunidades rurales y asimilando las inercias en adversas a su uso? Una vez planteada la pregunta, estamos en condiciones de iniciar nuestro estudio.

2.3 Objetivos de la investigación: General y específicos.

¿Qué son los objetivos generales, específicos y operativos de un proyecto? Cuando elaboramos un proyecto, hay que definir sus objetivos, que pueden ser de tres tipos:

Objetivos generales Los objetivos generales corresponden a las finalidades genéricas de un proyecto o entidad. No señalan resultados concretos ni directamente medibles por medio de indicadores pero si que expresan el propósito central del proyecto. Tienen que ser coherentes con la misión de la entidad. Los objetivos generales se concretan en objetivos específicos. Objetivos específicos: Se derivan de los objetivos generales y los concretan, señalando el camino que hay que seguir para conseguirlos. Indican los efectos específicos que se quieren conseguir aunque no explicitan acciones directamente medibles mediante indicadores.




Objetivos operativos: Concreten los objetivos específicos. Son cuantificables, medibles mediante indicadores y directamente verificables. Así nos permiten hacer seguimiento y evaluación del grado de cumplimiento de los efectos que se quieren conseguir con los objetivos específicos.

2.4 Formulación de hipótesis o supuestos (si corresponde).

Es un elemento fundamental en todo proceso de investigación. Viene después del problema, y el investigador la enuncia. Esto orienta el proceso y permite llegar a las conclusiones. Conclusiones concretas del proyecto que recién comienza. Una Hipótesis bien formulada, encausará el trabajo.

La hipótesis son las guías precisas, para el problema de investigación. Son el medio por el cual se responde al problema. Nos indican lo que estamos buscando o tratar de probar. La hipótesis son proposiciones tentativas, no los hecho en sí, acerca de la relaciones entre las variables. En una investigación se pueden tener una o varias hipótesis, la formulación de esta se hará a través de las preguntas de investigación. "La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer más relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen“ "La palabra hipótesis deriva del griego hypotthesis, que significa suposición de una cosa posible, de la que se saca una consecuencia"




Una hipótesis es una explicación anticipada de alguna suposición que estamos tratando de comprobar, a través de nuestra investigación. Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación. ¿DE DÓNDE SURGEN LAS HIPÓTESIS? Del planteamiento del problema luego de la revisión de la literatura, teoría y análisis de esta.

1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real. 2. Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo más concretos posible. 3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil. 4. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben poder ser observados y medidos.

Tipos de hipótesis:

Hipótesis Descriptivas Hipótesis Correlacionales Hipótesis que establecen relaciones de causalidad Hipótesis Nulas Hipótesis Alternativas Hipótesis Estadísticas

La recomendación es que todas se tengan presentes. Esto ayuda a que el investigador siempre esté alerta ante todas las posibles descripciones y explicaciones del fenómeno que estudia; así podrá tener un panorama más completo de lo que analiza. Cada investigación es diferente. Algunas contienen una gran variedad de hipótesis porque su problema de investigación es complejo, mientras que otras contienen una o dos hipótesis. Todo depende del estudio que habrá de llevarse a cabo. La calidad de una investigación no necesariamente está relacionada con el número de hipótesis que contenga. En este sentido, se debe tener el número de hipótesis necesarias para guiar el estudio, y no más ni menos. Desde luego, la investigación de arquitectura es compleja y no resulta extraño leer estudios con múltiples hipótesis, pero no es un requisito indispensable




Las hipótesis científicas se someten a prueba para determinar si son apoyadas o refutadas de acuerdo a lo que el investigador observa. De hecho para esto se formulan. Las hipótesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicación de un diseño de investigación recolectando datos a través de uno o varios instrumentos de medición y analizando e interpretando dichos datos. "Las hipótesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el hombre, pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del individuo".

UN HIPÓTESIS DEBE Ser una guía de investigación: 1. Nos ayuda a saber lo que estamos tratando de buscar 2. Descriptiva y explicativa: Cada vez que una hipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra, nos dice algo acerca del fenómeno al cual está asociado o hace referencia 3. Probar teorías: Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia en su favor, la teoría va haciéndose más robusta 4. Sugerir teorías: Cuando no existen hipótesis asociadas con teoría alguna, se pueden sugerir. 5. Precisar los problemas 6. Identificar o explicitar las variables 7. Definir y unificar los criterios, Mmétodos, técnicas y procedimientos utilizados en la investigación, a fin de darles uniformidad y constancia en la validación de la información obtenida Una “variable” también llamado “término”, es una propiedad que puede variar, adquirir diversos valores y cuya variación es susceptible de medirse. En el caso de una hipótesis o una teoría se les suele denominar "constructor o construcciones hipotéticas”. En las hipótesis causales, es decir aquellas que plantean relación entre efectos y causas, se identifican tres tipos de variables:

Independiente. Todo aquel aspecto, hecho, situación, rasgo, etcétera, que se considera como la "causa de" en una relación entre variables.

Dependiente "resultado" o "efecto" producido por la acción de la variable independiente.

Intervinientes: Son todos aquellos aspectos, hechos y situaciones del medio ambiente, las características del




sujeto/ objeto de la investigación, el método de investigación, etcétera, que están presentes o "intervienen" (de manera positiva o negativa) en el proceso de la interrelación entre las variables independiente y dependiente.

2.5 Justificación: Impacto social, tecnológico, económico y ambiental. Viabilidad de la investigación.

La viabilidad de la investigación también conocida como factibilidad toma en cuenta los recursos financieros, humanos y materiales de los que se pueden echar mano para realizar la investigación y evalúa si estos son los suficientes para llevar a buen término la investigación. El análisis en esta fase debe ser totalmente objetivo, el investigador se debe plantear preguntas como si puede llevar a cabo la investigación y cuánto tiempo le tomara llevarla a cabo. La cuestión “tiempo” varía en cada investigación; a veces se requieren los datos en el corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no es un factor importante (hay estudios que duran varios años porque su naturaleza así lo exige). Entonces la viabilidad de un proyecto es las probabilidades que tiene el mismo de concretarse de buena forma, esto dependiendo al entorno y características de dicho proyecto. Para conocer la viabilidad de un proyecto se tiene que hacer lo que se conoce como análisis de viabilidad que no es más que el estudio que pretende predecir el éxito o fracaso de un proyecto. Para hacer este estudio se puede inicialmente tomar datos empíricos o estimaciones que posteriormente se constataran o compararan con datos obtenidos de fuentes más fiables como otros tipos de investigaciones, encuestas, estadísticas y archivos históricos. Los análisis de viabilidad se dan con mayor frecuencia en el ámbito empresarial previo al lanzamiento de un nuevo producto, la apertura de una nueva sucursal, la inclusión en nuevo mercado, etc. Pero también son usados en las primeras fases de un proyecto de investigación para determinar si el proyecto tiene probabilidades de éxito o está destinado al fracaso. Cuando se hace un estudio de los recursos financieros se está hablando de un estudio de viabilidad económica. Se estudian los recursos financieros que hay a disposición para poner en marcha




el proyecto de investigación, tomando en cuenta a detalle todas las erogaciones que se llevaran a cabo a lo largo del proyecto, en algunos casos cuando el proyecto es de tipo comercial, se hace un estimado de los beneficios económicos que traerá como consecuencia el proyecto y estos se comparan con las erogaciones, de esto modo se estima si es viable económicamente, es decir, si conviene. Por otro lado cuando se trata de un proyecto de investigación el estudio de viabilidad termina con el reconocimiento de que se cuenta con todos los recursos financieros que se invertirán en el proyecto, si estos alcanzan, es decir si se tienen, entonces el proyecto es viable. Cuando se hace un estudio de los recursos materiales se está hablando de la viabilidad técnica, que hace referencia a las características tecnológicas y naturales involucradas en el proyecto. Aquí se evalúa si se cuenta con el equipo necesario para llevar a cabo la investigación, y en cuanto a las características naturales se refiere al estudio del entorno de la investigación, es decir el lugar, por ejemplo si se desea construir un puente la viabilidad técnica también consistiría en el estudio del terreno y todas las cuestiones ambientales para que el puente no se caiga.

2.6 Diseño del Marco Teórico (referentes teóricos). Es el paso siguiente a la formulación del problema de investigación, consiste en elaborar un marco teórico. En el marco teórico se integran las teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se refirieran al problema de investigación. Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigación, así como extraer y recopilar de ellos la información de interés. La revisión de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tenga acceso por computadoras (internet) La construcción del marco teórico depende de lo que encontremos en la revisión de la literatura: 1. Que exista una teoría complementaria desarrollada que se aplique a nuestro problema de investigación. 2. Que hayan varias teorías que se aplique al problema de investigación. 3. Que existan generalizaciones empíricas que se apliquen a dicho problema. 4. Que solamente exista guías no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación. En cada caso se verá la estrategia para construir el marco teórico:




Una fuente importante para construir un marco teórico son las teorías. Una teoría de acuerdo con Kerlinger, es un conjunto de conceptos y definiciones y proposiciones vinculadas entre si, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos especificando elaciones entre variable, con el objeto de predecir y explicar estos fenómenos.

Con el propósito de evaluar la utilidad de y una teoría para nuestro marco teórico podemos aplicar cinco criterios

Capacidad de descripción, explicación, predicción. Consistencia lógica. Perspectiva Fructificación; significativo Parsimonia; Templanza, la moderación, mesura.

El marco teórico orienta el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de investigación. ¿Cuáles son las funciones del marco teórico? Implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones, y los antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio. Las funciones principales del marco teórico: 1. ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre como habrá que realizarse el estudio. En efectos, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación. 3. Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del problema planteado originalmente. 4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. 5. Inspira nuevas ideas y áreas de investigación. 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. 7. Delimitar el área de investigación.

Etapas de la elaboración del marco teórico

1. La revisión de la literatura correspondiente 2. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica ¿En qué consiste la revisión de la literatura? Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que puedan ser útiles para los propósitos del estudio, de donde debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva (solo lo más importante y reciente). Detección de la literatura y otros documentos: Fuentes primarias (directas) constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o




revisión de la literatura y nos proporcionan los datos de primera mano. Ej: libros, artículos, tesis etc. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento particular. Ej: resúmenes, compilaciones. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que comprenden nombres, títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y simposios. Ej: catálogos de libros títulos de reportes etc. Inicio de la revisión de la literatura; es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias, para de este modo localizar y recopilar fuentes primarias, que en última instancia es el objetivo de la revisión de la literatura. Asimismo, es importante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias y terciarias son especialistas en el área y es necesario aprovechar adecuadamente su esfuerzo. En resumen para identificar la literatura de interés, que sirva para elaborar el marco teórico podemos:

Acudir directamente a las fuentes primarias u originales cuando se conoce muy bien el área de conocimiento en cuestión.

Acudir a expertos en el área que orienten la detección de la literatura pertinente y fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias, que es la estrategia de detección de referencia más común.

Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtener información para detectar a través de ella fuentes primarias de interés.

Obtención de la literatura: Casi nunca se dispondrá de todas las fuentes primarias que se deben consultar, pero si es importante que se localice la mayoría de ellas, sobre todo las más recientes y las que fueron escritas o editadas o realizadas por los expertos más destacados en el área de interés. Consulta de literatura: El primer paso consiste en seleccionar las que serán de utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar las que no sirven. En todas las áreas de conocimiento las fuentes primarias más utilizadas para elaborar el marco teóricos son libros, revistas científicas, ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes primarias las que sistematizan en mayor medida la información, generalmente profundizan más en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerla y utilizarla y son altamente especializadas.




Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias es conveniente hacerse las siguientes preguntas: ¿Se relaciona la referencia con mi problema de investigación? ¿Qué aspecto trata? ¿Desde qué perspectiva aborda el tema? Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura: La manera de recopilarla es lo menos importante, lo fundamental es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboración del marco teórico. Una vez extraídas y recopilada la información que nos interesa de las referencias pertinentes para nuestro problema de investigación podremos empezar a elaborar el marco teórico, el cual se basara en la integración de información recopilada. ¿Cómo se construye un marco teórico? Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discernir si la tesis existente y la investigación anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o preguntas de investigación, o bien, provee una dirección a seguir dentro del tema de nuestro estudio. La literatura revisada puede revelar:

Que exista una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplique a nuestro problema de investigación.

Que hay varias teorías que se aplican a nuestra investigación.

Que hay piezas o trozos con un apoyo empírico moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importante y que se aplican a nuestro problema de investigación

Que solamente existe guías aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.

TEORIA Definición de teoría: "Conjunto de proposiciones contestadas lógicamente y ordenadamente que intentan explicar una zona de la realidad mediante la formulación de leyes que le dan originen" "conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qué y cómo ocurren los fenómenos". ¿Cuáles son las funciones de la teoría? Explicar: decir porque, como y cuando ocurre un fenómeno. Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado. Otra función, muy asociada con la de explicar, es la predicción. Es decir hacer inferencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones. Por lo tanto es indudable que una teoría incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho real.




¿Cuál es la utilidad de la teoría? Una teoría es útil porque describe, explica y predice el fenómeno o hechos al que se refiere, además que organiza el conocimiento al respecto y orienta la investigación que se lleve a cabo sobre el fenómeno. Si no logra hacerlo, no es una teoría. Podríamos llamarla creencia, conjunto de suposiciones, ocurrencia, especulaciones, pero no una teoría. Ahora bien, no hay que confundir inutilidad con inoperancia en un contexto específico. Hay teorías que funcionan muy bien en determinado contexto pero no en otros, lo cual no las hace inútiles, sino inoperantes dentro de este ambiente. ¿Todas las teorías son igualmente útiles o algunas son mejores que otras? Todas las teorías aportan conocimiento y en ocasiones ven los fenómenos que estudian desde ángulos diferentes, pero algunas se encuentran más desarrolladas que otras y cumplen mejor su función. ¿Cuáles son los criterios para evaluar una teoría? 1. Capacidad de descripción, explicación y predicción: describir implica definir al fenómeno, sus características y componentes, así como definir las condiciones en que se presentan las distintas maneras en que pueden manifestarse. Explicar tiene dos significados; en primer término significa incrementar el entendimiento de las causas del fenómeno. En segundo término se refiere a "la prueba empírica" de las proposiciones de la teoría. Si estas se encuentran apoyadas por los resultados "la teoría subyacente debe explicar supuestamente parte de los datos. La predicción está asociada con este segundo significado de explicación; si las proposiciones de una teoría poseen un considerable apoyo empírico (es decir, han demostrado que ocurren una y otra vez, como lo explica la teoría) es de esperarse que en lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo. 2. Consistencia lógica: las proposiciones que integran una teoría deberán estar interrelacionadas (no puede contener proposiciones sobre fenómenos que no están relacionadas en si) ser mutuamente excluyente (no puede haber repeticiones o duplicaciones) ni caer en contradicciones internas o incoherencias. 3. Perspectiva: una teoría posee más perspectiva cuanto mayor cantidad de fenómenos explique y mayor número de aplicaciones admita. 4. Fructificación; es la capacidad que tiene una teoría de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. 5. Parsimonia: una teoría parsimonia es una teoría simple y sencilla. Este no es un requisito, sino una cualidad deseable de una teoría. Indudablemente las teorías que ´pueden explicar uno o varios fenómenos en unas cuantas proposiciones sin omitir ningún aspecto son más útiles que las que necesitan un gran número de




proposiciones para ello. Desde luego, la sencillez no significa superficialidad. Qué estrategia seguimos para construir nuestro marco teórico; adoptamos una teoría o desarrollamos una perspectiva teórica: La estrategia para construir nuestro marco teórico de referencia dependerá de lo que nos revele la revisión de la literatura. Veamos que se puede hacer en cada caso: 1. Existencia de una teoría completamente desarrollada: cuando

hay una teoría capaz de describir, explicar y predecir el fenómeno de manera lógica y consistente, y cuando reúne los demás criterios de evaluación antes mencionados, la mejor estrategia para construir el marco teórico es tomar esa teoría como la estructura misma del marco teórico. Ahora bien, si se descubre una teoría que explica muy bien el problema de investigación que nos interesa, se debe tener cuidado de no investigar algo ya estudiado muy a fondo. Cuando encontramos una teoría sólida que explica el fenómeno de interés, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio, a partir de lo que ya está comprobado, plantear otras interrogantes de investigación, obviamente aquella que no ha podido resolver la teoría. También puede haber una buena teoría, pero aun no comprobado o aplicada a todo contexto, de ser así puede ser de interés someterla a pruebas empíricas en otras condiciones.

2. Hay varias teorías que se aplican a nuestra investigación lo más común en estos casos es tomar una teoría como base y extraer elementos de otras teorías que sean útiles para construir el marco teórico, en ocasiones se usan varias teorías porque el fenómeno de estudio es complejo y está construido de diversos conductos y cada teoría ve el fenómeno desde una perspectiva diferente y ofrece conocimientos sobre él.

3. Hay piezas o trazos con un apoyo empírico moderado o limitado que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación.

4. La mayoría de las veces solo se tienen generalidades empírica, proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas. Cuando nos encontramos con generalizaciones empíricas es frecuente organizar el marco teórico por cada una de las variables del estudio.

5. Las generalidades empíricas que se descubran en la literatura constituyen la base de lo que serán las hipótesis que se someterán a prueba o a veces son las mismas hipótesis estas.

6. Que solamente existen guías aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación, en estos casos el investigador debe buscar literatura que aunque no se refiera al problema específico de la investigación lo ayude a orientarse dentro de él, es común ir ascendiendo en una jerarquía de generalizaciones.

7. Si en lo específico no hay fuentes, es necesario ascender hacia temas relacionados pero más generales hasta agrupar los temas de estudio.




2.7 Bosquejo del método.

El bosquejo del método se compara con la propuesta del proyecto; antes de elaborarlo se define los posibles usuarios. Los elementos que lo contienen son:

Portada. Incluyen aquellos datos que identifiquen en su totalidad a la investigación.

Índice. Reporte de apartados y subapartados.

Resumen. Conforma un breve contenido esencial del

reporte de la investigación.

Introducción. Incluye el contexto general de la investigación, limitaciones, términos de la investigación.

Marco teórico. Antecedentes y las teorías a manejar.

Método. Incluye: Hipótesis y especificación de las

variables, diseño utilizado, sujetos, universo, muestra, instrumentos de medición aplicados y procedimiento.

Resultados. Son los productos del análisis de los datos.

Recomendaciones para elaborar una tabla adecuadamente: Los títulos debe especificar el contenido de la tabla. Tener un encabezado y los subencabezados necesarios. No debe mezclarse una cantidad poco manejable de estadísticas. En cada tabla se debe espaciar los números y estadísticas incluidas. Si es posible limitar cada tabla a una sola página. Los formatos de las tablas deben ser consistentes dentro del reporte. Las categorías de las variables deben distinguirse claramente entre sí. 2.8 Cronograma. El cronograma es la guía en el tiempo que nos ayuda a realizar las actividades que conforman el proceso de investigación, como ejemplo tenemos algunos programas, como Gantt en internet, que ayudan a la gestión y la administración de la agenda. Otros programas son las agentas electrónicas o los libros de planeación de actividades en digital, hojas de cálculo, etc. Ver como ejemplo la tabla 1.




Tabla 1. Ejemplo de una diagrama de Gantt para la realización y gestión de actividades.

2.9 Presupuesto (si corresponde).

La investigación implica una inversión económica, puesto que exige aseguramientos y recursos que se dedicarán, en la medida que se requieran, para alcanzar los objetivos plasmados en el protocolo. Esto se materializa a través de acciones basadas en un plan lógico, el cual se debe corresponder con los costos estimados del presupuesto. La confección de un presupuesto, cuyo diseño contempla 11 meses por cada Año que dure la investigación, incluye dos tipos de gastos: a. los directos b. los indirectos. Los directos se desglosan como sigue: • Gastos de personal: Se refieren a categorías ocupacionales, salarios básicos, devengados y totales, así como el porcentaje de tiempo que cada investigador dedicará mensualmente al proyecto. La inclusión del estimado para cubrir la seguridad social dependerá del sistema establecido en cada país y formará o no parte del cálculo del salario total de cada participante. • Materiales gastables: Son todos los productos requeridos para llevar a cabo la investigación; hay que describir las unidades y formas en que se presentan en el mercado, los precios por unidad o por forma de presentación, la cantidad solicitada y el importe total del producto. • Equipamiento: Se enumeran los equipos necesarios para la ejecución de la investigación con sus correspondientes precios, cantidades e importe por renglón solicitado. • Viajes: Si como parte de la investigación se han planificado traslados a otras unidades muy distantes geográficamente, se incluirán los gastos en pasajes por persona y el número de viajes,




así como alimentación y hospedaje, considerando el importe por día, número de personas y los días. • Otros gastos: En este acápite se consignarán aquellos materiales no relacionados directamente con la ejecución de la investigación, pero necesarios para actividades colaterales, como reproducciones, combustible para viajes locales etc. Forma parte también de este punto la depreciación de equipos por mes, con referencia al valor inicial. • Total del presupuesto en gastos directos: Para cada uno de los aspectos descritos se calcularán los gastos totales y su suma se expresará como el total del presupuesto en gastos directos. Los gastos indirectos son aquellos que se requieren para procesos generales de administración, construcciones, mantenimiento, suministro de electricidad, agua, gas etc. Habitualmente resulta complicado y tedioso calcularlo con exactitud y entonces se estima entre un 25 y un 65% del monto solicitado para los gastos directos. La decisión para escoger un valor dentro de un rango tan amplio dependerá del coeficiente aprobado por el centro responsable de la investigación cuando el financiamiento es interno. En etapas iniciales se recomienda un valor de 30% para subsidios de agencias gubernamentales y tal vez menor para las de origen privado. Consulta el siguiente ejemplo de un protocolo de Investigación para tomar en cuenta sus pasos y realizar el tuyo: Protocolo ejemplo. 2.10 Fuentes consultadas.

Describe las fuentes documentales consideradas (castellano-inglés) para la elaboración del proyecto. Las cuales conviene que no excedan los 5 años de vigencia (actualidad) y su citación cumpla con las normas internacionales/estandarizadas de formato. Consultar: www.apa.org; www.apastyle.org/pubmanual.html y www.beadsland.com/weapas/ Normas APA de organización de la bibliografía A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos básicos de referencias (American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington, 1994).

a) Libros.- Autor (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-, coma, inicial de nombre y punto; en caso de varios autores, se separan con coma y antes del último con una "y"), año (entre


http://www.its-purhepecha.edu.mx/m27/pluginfile.php/2421/mod_resource/content/2/EJEMPLO%20DE%20PROTOCOLO.pdf

http://www.apa.org/

http://www.apastyle.org/pubmanual.html

http://www.beadsland.com/weapas/



paréntesis) y punto, título completo (en letra cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial. Ejemplos: Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Título del Libro. Ciudad: Editorial. Tyrer, P. (1989). Classification of Neurosis. London: Wiley. b) Capítulos de libros colectivos o actas.- Autores y año (en la forma indicada anteriormente); título del capítulo, punto; "En"; nombre de los autores del libro (inicial, punto, apellido); "(Eds.),", o "(Dirs.),", o "(Comps.),"; título del libro en cursiva; páginas que ocupa el capítulo, entre paréntesis, punto; ciudad, dos puntos, editorial. Ejemplos: Autores (año). Título del Capítulo. En I. Apellido, I. Apellido y I. Apellido (Eds.), Título del Libro (págs. 125-157). Ciudad: Editorial. Singer, M. (1994). Discourse inference processes. En M. Gernsbacher (Ed.), Handbook of Psycholinguistics (pp. 459-516). New York: Academic Press. c) Artículos de revista.- Autores y año (como en todos los casos); título del artículo, punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma; volumen en cursiva; número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y número); coma, página inicial, guion, página final, punto. Ejemplos: Autores (año). Título del Artículo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232. Gutiérrez Calvo, M. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluación. Ansiedad y Estrés, 1(1), 5-20.




4.- Autoevaluación-Evaluación

Instrucciones: Llena cada uno de los espacios en blanco, con tus propias palabras y consultando las definiciones en Internet o en el texto de estudio de Hernández, (2010).

Elementos del protocolo de investigación

ELEMENTO DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

PREGUNTA QUE RESPONDE

DEFINICIÓN FUNCIÓN

1 Introducción

2 Justificación

3 Planteamiento del

Problema

4 Delimitación de la

investigación

5 Preguntas de Investigación

6 Objetivos

7 Hipótesis

8 Fundamentación teórica

9 Metodología de

investigación

10 Población y Muestra

11 Diseño de la Investigación

12 Cronograma y Presupuesto

13 Bibliografía




5.- Fuentes de Consulta

Las fuentes de consulta se encuentran en la Biblioteca del I.T.S.P urhépecha y en el apartado fuentes en: http://biblio1.pbworks.com/w/page/69671701/BIBLIOTECA%20Y%20FICHERO











Fuentes electrónicas:

Monografías (2015) Marco teórico. En línea. Visto el día 12 de febrero de

2015 en: http://www.monografias.com/trabajos89/el-marco-teorico/el-

marco-teorico.shtml


http://biblio1.pbworks.com/w/page/69671701/BIBLIOTECA%20Y%20FICHERO


http://www.monografias.com/trabajos89/el-marco-teorico/el-marco-teorico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos89/el-marco-teorico/el-marco-teorico.shtml



UNIDAD 3. PRESENTACIÓN DE FORMA ORAL Y ESCRITA DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

El informe de investigación representa uno de los aspectos más importantes de la

ciencia. Los resultados obtenidos en una investigación carecen de sentido y valor si no

se dan a conocer mediante su publicación. Lo anterior requiere que el investigador

conozca los principios, convencionalismos, estilo y formato propios de la redacción de

documentos ténico-científicos.

El reporte técnico de investigación es un documento que se utiliza para informar tanto

los procedimientos como los resultados de una investigación en forma concisa y dentro

de una estructura lógica. Algunos autores destacan de manera muy adecuada que “el

objetivo del informe consiste en presentar la investigación y no la personalidad del

autor; por eso el tono ha de ser impersonal y nunca se emplea la primera persona,”. La

estructura lógica del informe de investigación sigue las etapas del proceso de

investigación científica y adopta diferentes modalidades según se trate de un

experimento, una tesis o disertación, entre otros tipos de investigación.

A.- Propósito

Aprender a redactar con estilo, de forma particular con estilo APA.

Especificar las formas que tiene la redacción para ensayos con

aparato crítico y de corte científico.

Conocer la forma en que debe presentarse una información

científica bajo un esquema de organización.

B.-Competencias Específicas

Presentar en forma oral y escrita el protocolo de la investigación.

C.- Presentación de la unidad

El informe de investigación es un documento técnico que permite presentar

los resultados de una investigación. Con el propósito de lograr un orden

lógico de los aspectos que incluye el informe se aplican una serie de

lineamientos técnicos para la redacción de títulos y subtítulos. El informe

de investigación requiere de citar las fuentes de información analizadas en

el texto. Las citas correctas y precisas contribuyen tanto a dar solidez a

los argumentos trabajados en el documento como a alcanzar la validez de

las conclusiones apoyando la metodología y los datos que sustentan las




observaciones analizadas en el informe. Para citar se sugiere el sistema

de autor y año.

3.1 Estructura del protocolo acorde a lineamientos establecidos.

El cuerpo o estructura del protocolo, corresponde a los elementos

establecidos por las académicas de cada institución o facultad. El material

preliminar incluye los elementos previos al cuerpo del informe y se

compone de los siguientes aspectos:

a) Portada Exterior. Contiene los siguientes datos:

a1) Nombre de la Institución u organización para la cual se realiza la

investigación.

a2) Título. El título debe ser breve y preciso con una extensión no

mayor a 15 palabras. El título refleja la naturaleza y contenido del

estudio.

a3) Autor.

a4) Lugar y Fecha.

b) Portada Interior. Ídem anterior.

c) Hoja en blanco.

d) Oficio de aprobación.

e) Reconocimientos.

f) Resumen. El resumen tiene como propósito presentar en forma breve

el informe de investigación. Se desarrolla con una extensión de 150 a

350 palabras. Esta sección describe el problema, la metodología, los

resultados y las conclusiones en forma concisa.

g) Tabla de Contenido.

h) Lista de Tablas.

i) Lista de Figuras.

3.2 Evaluación del protocolo conforme a los instrumentos establecidos

Los protocolos de investigación que son financiados o financiados

por el sector privado se evalúan periódicamente. Las estrategias

de evaluación pueden cambiar durante el período de tiempo.

Muchas universidades han aceptado los instrumentos

establecidos para el Protocolo.




Históricamente, en el año 2003, la Investigación Científica de

Garantía de Calidad le dio un nuevo sistema de evaluación a nivel

nacional para los países en la investigación abierta financiados

muchos. El Protocolo de Evaluación habitual en conformidad con

los instrumentos establecidos serían examinados una vez cada

seis años. Las organizaciones responsables de la investigación

financiada públicamente puesto nuevo sistema para su uso

realista y es necesario que para todos los protocolos de

investigación futuras y las evaluaciones realizadas en virtud de

ellos.

Estas evaluaciones fueron estructuradas para obtener al menos 2

objetivos básicos:

• Es para mejorar la calidad de la investigación apoyada en la

revisión externa por pares, gestión de la investigación y la política

de investigación

• Para hacer respuesta a la autoridad de la institución de

investigación y organismos de los fondos, la sociedad y el

gobierno.

Algunas normas en las evaluaciones de medición productividad, la

calidad, la posibilidad y la importancia de la sociedad. Algunas

evaluaciones recomiendan que más importancia se deba dar a la

importancia de la sociedad y las personas y la evaluación

comparativa.

Tan pronto como lo es en la práctica, el alcance de la evaluación

estándar del Protocolo de conformidad con los instrumentos

establecidos puede ser ampliado. Tradicionalmente, la evaluación

se concentra en la calidad del trabajo de investigación de acuerdo

a las disciplinas científicas establecidas. De evaluación estándar

no están delimitados a la investigación los resultados, sino que

asumen un mayor alcance, poniendo los servicios de

investigación, la formación de doctorado grado y comunitaria

importancia de la investigación.

Una evaluación fuera del protocolo de investigación viene en

diferentes niveles.

• La organización de investigación en su conjunto y las agendas

de investigación.




• Tres funciones principales del protocolo de investigación y las

agendas de investigación se van a analizar

• La producción de resultados importantes para el protocolo de

investigación y grupo de investigación de todo el

• La producción de los resultados es importante para la sociedad,

y la formación de la tesis doctoral estudiantes.

• Hay cuatro tipos principales se miden en la evaluación de la

productividad, la calidad de relevancia la sociedad, y la fuerza, y

la posibilidad.

El principal objetivo de la evaluación es la mejora de la eminencia

de investigación basado en los análisis de expertos externos, que

contiene una sociedad basada en la importancia y científica de

protocolo de investigación, gestión de la investigación y la política

de investigación. El segundo objetivo sería la responsabilidad de

la autoridad de la institución de investigación, y también para los

organismos de financiación, la sociedad y el gobierno.

El ritmo de la evaluación del protocolo de conformidad a las

normas establecidas contiene de un auto evaluación y una

revisión externa, que contiene también una visita al

emplazamiento cada seis años, y una intermedia interna

evaluación entre los 2 comentarios externos. En la evaluación de

los criterios del protocolo de evaluación de normas, la necesidad

de información precisa y el proceso de la evaluación externa

están bien estructurados y planificados.

Después de la visita del sitio, el comité de evaluación le dará los

resultados a la autoridad de la institución de búsqueda. La Junta

pondrá a la revista del informe después de una discusión interna

con el protocolo de investigación evaluado a través de la unidad

de expertos y tomará la decisión con respecto a los resultados de

la evaluación en público. Los resultados de la evaluación y

combina la condición de la autoridad hará que los resultados de la

evaluación.

El principal objetivo de la responsabilidad y la mejora es

importante tanto para la investigación y la gestión. Los factores

externos de evaluación son muy importantes para organizar a los

investigadores, como especialistas internacionales en las áreas

de formular sugerencias para la investigación, que contiene el




plan y las políticas que se pinta y dar las situaciones para el tipo

de investigación.

Con la evaluación externa, la organización y los equipos de

investigación dar cuenta de los programas de investigación a la

junta del cuerpo principal. En un sentido mucho más amplio, las

evaluaciones externas dan a las agencias de financiación, la

sociedad y el tipo de gobierno y la importancia de las acciones de

investigación.

El protocolo de investigación se dirige fundamentalmente hacia la

s la evaluación de enfoque de la investigación.

Convencionalmente, dicha evaluación se centra en el tipo de

trabajo de acuerdo a los instrumentos o estándares establecidos

de determinadas disciplinas y los medios en los que los resultados

se conversó a un determinado tipo de público. Sin embargo, el

rango de “investigación” el término no sólo se redujo a los

resultados de la investigación. Investigación de la administración,

la estrategia de investigación, servicios de investigación,

doctorado formación, y su importancia social son considerados

como partes integrantes inseparables del tipo de trabajo en una

organización está llevando a cabo.

3.3. Registro del proyecto.

Para su reconocimiento como proyectos de investigación, podrán

registrarse tesis en proceso o terminadas de maestros de la División

que estén cursando o hayan terminado sus estudios de grado de

maestría o doctorado en el último año. Para su registro deberán ser

pasados por las instancias señaladas para tal efecto y cumplir con los

procedimientos correspondientes.

En el caso de estos proyectos, será requisito para que sean registrados

en la División que estos sean de instituciones reconocidas por la

Universidad a través de la Dirección de Desarrollo Académico.

REGISTRO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ANTE LA

ACADEMIA

1. Los miembros de la academia registrarán ante la misma academia a

la que pertenezcan, su proyecto de investigación iniciándose ahí el

procedimiento.




2. El registro de un proyecto de investigación deberá realizarse por

medio de UN DOCUMENTO que contenga, por lo menos, los siguientes

elementos:

Para Proyectos Internos:

1) Introducción, donde se mencionen los antecedentes y el contexto de

la investigación por desarrollar.

2) Propuesta de investigación, donde se detalle con claridad el problema

que se pretende investigar.

3) Metodología de trabajo, donde se describa brevemente la forma como

se abordará la investigación, de preferencia acompañada de una

calendarización de las principales actividades a realizar.

4) El resultado que se pretende obtener e importancia del mismo; y

5) Bibliografía más relevante.

Asimismo, el documento incluirá en lo posible, la siguiente información:

6) Personal académico que participará en el proyecto y el papel que

desempeñará en el mismo.

7) Infraestructura con que se cuenta para la realización del proyecto.

8) Impacto del proyecto en la formación de recursos humanos.

9) Requerimientos de infraestructura, apoyo técnico y recursos

financieros.

Para proyectos aprobados por alguna instancia EXTERNA de

financiamiento:

Cuando un proyecto de investigación haya sido previamente aprobado

por alguna instancia externa de financiamiento, el registro del proyecto

podrá llevarse a cabo en el mismo formato utilizado para la presentación

del proyecto ante la instancia externa.

3. Procedimiento mediante el cual deberá realizarse el registro de un

proyecto de investigación.

Ante la ACADEMIA:

1) Entregar el documento del proyecto de investigación que cumpla lo

previsto en los artículos 49 y 50 del Reglamento de Academias vigente.

Introducción, donde se mencionen los antecedentes y el contexto de la

investigación por desarrollar.

2) Presentación oral del proyecto en reunión formal de academia para su

discusión, análisis y mejoramiento.

3) Todo proyecto de investigación quedará registrado en el seno de una

academia cuando ésta haya emitido una opinión favorable sobre la

viabilidad del mismo.

Ante el CONSEJO DIVISIONAL:

4) Una vez que un proyecto de investigación haya sido registrado en la

academia, el Presidente de la misma lo turnará al Jefe del Departamento




para su conocimiento y presentación ante el H. Consejo Divisional, para

su eventual aprobación.

Cada institución tiene sus propios formatos para registro, en este caso,

estudiaremos un formato estándar que contiene la mayoría de los

elementos posibles que pueden ser registrados, como se ilustra en la

siguiente Imagen 1.




Imagen 1: Formato estándar de llenado de elementos del proyecto de

investigación.




D. AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Investiga en las fuentes electrónicas el texto de Avila

Baray, (2012). En especial los capítulos primero y segundo.

Posteriormente, dadas las siguientes figuras de los modelos de

Investigación de Wallace y Leedy, realiza un cuadro de doble entrada

sobre las diferencias de los diseños de investigación que se pueden

plantear y las características que los componen.

Imagen 2. Modelo de proceso de investigación de Wallace.

Teorías

Decisiones para aceptar o rechazar

hipóte sis

Prueba de hipótesis

Ob se rvaciones

Inte rpretación,

instrumentación,

Escalas,

Muestras

Hipótesis

Formación de conceptos, formación de

pe rspectivas y organización de

proposiciones.

Medición, muestra y parámetros

de estimación.

Deducciòn Lògica

Infe rencia lógica

Generalizaciones empíricas.




Imagen 3. Modelo de proceso de investigación de Leedy.

La resolución de un problema revela

prob lemas adicionales.

Búsqueda continua de nuevo

conocimiento.

Conciencia del

prob lema de

investigación

Fraccionamiento en

subproblemas

Integración de datos

preliminares

Los datos conducen al

desarrollo de hipótesis de

investigación

Resolución del

prob lema

El análisis de los

datos conduce al

descubrimiento

de su significado

Búsqueda

continua de

datos

1

2

34

5

6

7




Planteamiento de la actividad de Autoevaluación:

Modelos Definiciones Características Diferencias Ejemplo de aplicación

Wallace

Leedy




E. FUENTES DE CONSULTA

Las fuentes de consulta se encuentran en la Biblioteca del I.T.S.P urhépecha y en el apartado fuentes en: http://biblio1.pbworks.com/w/page/69671701/BIBLIOTECA%20Y%20FICHERO











Fuentes electrónicas:

Avila Baray, (2012).Introducción a la metodología de la

investigación. I.T.C.C. Visto el día 25 de febrero de 2015 en:

http://www.eumed.net/libros-gratis/2006c/203/#indice




http://www.eumed.net/libros-gratis/2006c/203/#indice



“Educación en línea para el aprendizaje del futuro”. EAD

I.T.S.Purhepecha.


taller de investigaciÓn 1 educaciÓn a distanciamateo.pbworks.com/w/file/fetch/114869023/antología...

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