Dr. Julio Rubio Oca

ANTECEDENTES Con la reestructuracin orgnica de la SEP a principios del ao 2005, la Subsecretara de Educacin Superior asumi la facultad de formular la poltica federal de impulso a la mejora continua y aseguramiento de la calidad de la educacin normal en el pas

ANTECEDENTES 2005

ANTECEDENTES Para mejorar la calidad de la educacin normal, la SEP, en acuerdo con las autoridades educativas de los estados, dise y puso en operacin, a partir de 2005, un conjunto de polticas y medios que se han implementado desde entonces

Las polticas, estrategias y medios asociados tienen como objetivo que las escuelas normales cuenten con las condiciones adecuadas para desarrollar las funciones de la educacin superior con los ms altos estndares internacionales de calidad

ANTECEDENTES

EL FORTALECIMIENTO DE LAS ESCUELAS NORMALES COMO INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

ESCUELAS NORMALES2005DOCENCIAEXTENSININSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIORDOCENCIAGENERACIN Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTOEXTENSIN

ANTECEDENTES

Entre los medios de poltica utilizados recibe especial atencin la formulacin y actualizacin peridica, a travs de ejercicios de planeacin estratgica y participativa, de los programas estatales de fortalecimiento de la educacin normal (PEFEN) y de las escuelas normales en cada entidad federativa (PROFEN)

Este proceso ha buscado articular las acciones a nivel estatal y en cada una de las escuelas para mejorar la calidad de la educacin normal y el fortalecimiento de las escuelas como instituciones de educacin superior

ANTECEDENTESPLANEACINESTATALPlan. Escuela 1Plan.Escuela 2Plan. Escuela 3Plan.Escuela 4Plan. Escuela 5PEFENPROFEN

LA PLANEACIN ESTRATGICA DE LAS ESCUELAS NORMALESPLANEACIN ESTRATGICAINERCIA INSTITUCIONALTIEMPOEVOLUCIN DE INDICADORES DE DESEMPEO

EL CONTEXTO DEL PROCESO DE PLANEACINLA S INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR DEL SIGLO XXI ESTN ENFRENTANDO UN DOBLE DESAFO

RESPONDER CON OPORTUNIDAD A LAS NECESIDADES DE UN ENTORNO INESTABLE Y COMPLEJO (PERTINENCIA)

ASEGURAR LA CALIDAD DE SUS FUNCIONES COMO UN ELEMENTO INDISPENSABLE PARA EL CUMPLIMIENTO DE SU MISIN Y DEL LOGRO DE LA EQUIDAD EDUCATIVA

EL CONTEXTO DEL PROCESO DE PLANEACINLas instituciones de educacin superior tienen que incrementar su capacidad para: 1.- Desarrollarse y responder con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas de un contexto caracterizado cada vez ms por la incertidumbre y la complejidad

2.- Cambiar y suscitar el cambio

3.- Responder a las necesidades sociales

4.- Promover la solidaridad y la equidad

CAMBIOS SOCIATALES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIN SUPERIOR

ACELERACIN DEL CAMBIO TECNOLGICO

ACELERACIN DEL DESARROLLO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

PUESTA EN TELA DE JUICIO DE LAS IDENTIDADES TRADICIONALES Y NUEVA DIALCTICA ENTRE IDENTIDAD GLOBAL E IDENTIDAD NACIONAL, REGIONAL O LOCAL

MULTIPLICACIN DE LOS CASOS DE INTEGRACIN ECONMICA TOTAL O PARCIAL

GLOBALIZACIN DE LO POLTICO Y CULTURALEL CONTEXTO DEL PROCESO DE PLANEACIN

LOS OBJETIVOS DE LA PLANEACINMEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN NORMAL Y EL FORTALECIMIENTO DE LAS ESCUELAS NORMALES COMO INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR REQUIERE a) Fortalecer el perfil del personal acadmico acorde con los estndares internacionales de la educacin superior

b) Actualizar los planes y programas de estudio

c) Fortalecer los esquemas para la atencin individual y grupal de estudiantes

LOS OBJETIVOS DE LA PLANEACINMEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN NORMAL d) Impulsar la conformacin y desarrollo de cuerpos acadmicos que cultiven lneas de generacin y aplicacin del conocimiento relevantes para promover la mejora continua de la calidad de la educacin normal

e) Ampliar y modernizar la infraestructura de apoyo a las actividades acadmicas

f) Mejorar la normativa asociada al funcionamiento de las escuelas normales y los trminos de ingreso, permanencia y promocin del personal acadmico

LA MS ALTA PRIORIDAD EN EL PROCESO DE FORTALECIMIENTO DE LAS ESCUELAS NORMALES

Mejorar la calidad de la educacinAmpliar, articular y potenciar capacidades para la investigacinFortalecer el perfil del profesoradoOrganizar y desarrollar cuerpos acadmicosDesarrollar las funciones de la educacin superior

Del profesorado depende la factibilidad de todos los otros factores que inciden en una educacin superior de buena calidad

Diseo y actualizacin de los planes y programas de estudio

Eleccin de estrategias de enseanza aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos de los programas

La mejora del perfil del profesorado: la ms alta prioridad

Atencin, seguimiento y motivacin de estudiantes

Identificacin de medios para llevar a cabo sus funciones

Generacin y aplicacin del conocimiento

Gestin acadmica-administrativa

La mejora del perfil del profesorado: la ms alta prioridad

Educacin SuperiorObjetivo 14:Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educacin superiorPlan Nacional de Desarrollo, 2007-2012

Objetivo 1:Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacionalEstrategia 1.14:Fortalecer los procesos de habilitacin y mejoramiento del personal acadmicoAmpliar los incentivos dirigidos a impulsar la formacin y consolidacin de cuerpos acadmicos en todas las instituciones de educacin superior por reas de conocimiento, fomentar el desarrollo de redes de colaboracin e intercambioLnea de Accin:

Programa Sectorial de Educacin, GTO PROEDUCA, Visin 2012Objetivo general7. Autogestin. Incrementar la calidad de la gestin estratgica, el trabajo colegiado y el liderazgo de los directivos en las instituciones

Impulsar el funcionamiento de un colegiado acadmico en las instituciones de educacin media superior y superior

Programa de Fortalecimiento de la Educacin Normal del Estado de Guanajuato En el marco del Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Normal se establece la poltica:

Propiciar las condiciones para impulsar la formacin y consolidacin de los Cuerpos Acadmicos Institucionales e Interinstitucionales, como detonadores para generar lneas innovadoras del conocimiento

Los retos que en la actualidad enfrentan las escuelas normales son muy semejantes a aquellos que enfrentaban en 1995 las universidades pblicas autnomas federales y estatales, as como los institutos tecnolgicos para cumplir adecuadamente sus funciones como instituciones de educacin superiorRETOMejorar la pertinencia y calidad de la educacin superior y el desarrollo de las funcionesFortalecer el perfil del profesorado tomando como base las normas internacionalesPromover el trabajo colegiado de los profesoresUNA CONCLUSIN

La condicin del profesorado en las UPESFuente: SEPUna situacin equivalente entre UPES y escuelas normales

Grfico1

8

27

65

1998

1996 (*)

Doctorado8%

Lic. y Otros65%

Sheet1

DoctoradoMaestra y Esp.Lic. y Otros

199882765

El PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO (SEP) 1995-2000Programa deMejoramiento delProfesorado de lasInstituciones de Educacin SuperiorPROMEPMejorar el perfil delprofesorado

Perfil deseable de unprofesor universitarioDesarrollar y consolidar cuerposacadmicos en lasinstituciones de educacin superiorDOS OBJETIVOS PRIORITARIOSDIAGNSTICO DEL PROFESORADO DE LAS IES

EL PERFIL DESEABLE DE UN PROFESOR UNIVERSITARIOEL PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO DE LA EDUCACIN SUPERIOR DEBE DESARROLLAR DE MANERA EQUILIBRADA LAS SIGUIENTES CUATRO FUNCIONES:

DOCENCIA

TUTORIA DE ESTUDIANTES

GENERACIN Y/O APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

GESTIN ACADMICA ADMINISTRATIVA

LAS FORMAS DE ORGANIZACIN ACADMICA DE LOS PROFESORES EN UNA IESCUERPOS ACADMICOS

ACADEMIAS

Los cuerpos acadmicos: Un paradigmaGrupos de profesores

Intereses y objetivos acadmicos coincidentes

Lneas de investigacin comunes

Formas de produccin y transmisin del conocimiento compartidas (particulares de algn campo cientfico)

Alta habilitacin acadmica- Estudios de Posgrado (Dr)- Capacidad para desarrollar investigacin- Experiencia en las actividades docentes- Formacin plena

Intensa vida colegiadaPara el diseo de proyectos, seguimiento, evaluacin y toma dedecisiones

Rasgos invariantes de un Cuerpo Acadmicoconsolidado

Alto grado de participacin- Amplia participacin en las actividades sustantivas(generacin, transmisin y difusin del conocimiento)

Intensa participacin en redes deIntercambio acadmico-a nivel nacional- a nivel internacional

Son la fuerza motriz del desarrollo institucionalPropician el cumplimiento de los objetivos institucionalesEjercen influencia en el entornoAutorregulan el funcionamiento de la InstitucinGeneran ambientes acadmicos con gran riqueza intelectualPORQU SON IMPORTANTES LOS CUERPOS ACADMICOS?

CONFORMACIN DE UN CUERPO ACADMICOaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaCA 1CA 2CA 3aaaINVENTARIOLGAC 1LGAC 2LGAC 3

Los cuerpos acadmicos NO son:

Agregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudio (lneas/ temas de investigacin)

Que simplemente suman sus lneas de investigacin

UN CUERPO ACADMICO NO ES UNA CONFEDERACIN DE PROFESORES

LAS ACADEMIASGrupos de profesores

Que convergen para el anlisis de situaciones diversas de la actividad docente Diseo de nuevos programas educativosActualizacin de programas educativos (contenidos curriculares especficos)Diseo de estrategias de aprendizajeDiseo de instrumentos de evaluacin de aprendizajesAtencin de problemticas del proceso educativo

La Organizacin: Cuerpo Acadmico y AcademiaCUERPO ACADMICO

InvestigacinEje articuladorACADEMIA

DocenciaEje articulador

Cuerpo Acadmico y Academia5Profesores3Profesores6Profesores32ACADEMIASCA 1CA 2CA 3ACAD1ACAD2CUERPOS ACADMICOS

En el proceso de fortalecimiento de las escuelas normales como instituciones de educacin superior es fundamental crear condiciones para generar y aplicar conocimiento, reconociendo que esta actividad es un medio eficaz para la mejor formacin de profesionales de la educacin y el cumplimiento de las funciones institucionales

La conformacin y desarrollo de cuerpos acadmicos es un medio eficaz para lograr el objetivo anterior

Los cuerpos acadmicos permiten articular y potenciar las capacidades para la generacin y aplicacin del conocimiento

LA CONFORMACIN Y DESARROLLO DE UN CUERPO ACADMICO LA PRIMERA FASE Responder a las preguntas:

Qu queremos investigar conjuntamente?

Cul es la lnea de investigacin que queremos desarrollar?

Cules son nuestras capacidades para abordar el tema de estudio seleccionado?

Cul es nuestra experiencia en el tema objeto de la investigacin?

LA CONFORMACIN Y DESARROLLO DE UN CUERPO ACADMICO LA PRIMERA FASE Responder a las preguntas:

Cules son las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento que dan sustento a los programas de posgrado que ofrece la escuela?

Qu profesores desarrollan proyectos en las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento que dan sustento a los programas de posgrado?

En su caso, cuales son las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento que debera fomentar y desarrollar la escuela normal para el mejor cumplimiento de sus funciones?

LA SEGUNDA FASE DESARROLLAR UN PLAN DE DESARROLLO QUE ESPECIFIQUE:

1.- CUL ES LA SITUACIN DEL GRUPO (DIAGNSTICO)Antecedentes de cada uno de los integrantesFormacin acadmicaExperiencia previa en el campo de estudio (lnea de investigacin) seleccionadaFortalezas y oportunidades para desarrollarse como cuerpo acadmicoLA CONFORMACIN Y DESARROLLO DE UN CUERPO ACADMICO

LA SEGUNDA FASE DESARROLLAR UN PLAN DE DESARROLLO QUE ESPECIFIQUE:

2.- Una visin prospectiva del cuerpo acadmico a tres y seis aos (escenarios deseables a alcanzar relacionados con los rasgos de un cuerpo acadmico en proceso de consolidacin y consolidado, respectivamente)

3.- Los medios para lograr los escenarios prospectivos y desarrollar los rasgos de un cuerpo acadmico consolidado (Pasar de un cuerpo acadmico en formacin a uno consolidado-METAS) Formacin acadmica, profesores con el perfil deseable y adscritos al SNI, trabajo colegiado, tutora de estudiantes, produccin acadmica conjunta, participacin en redes)LA CONFORMACIN Y DESARROLLO DE UN CUERPO ACADMICO

LA TERCERA FASE

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE DESARROLLO

AVANCE EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS

EVALUACIN DE LAS POLTICAS Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS

ACTUALIZACIN LA CONFORMACIN Y DESARROLLO DE UN CUERPO ACADMICO

LA EVOLUCIN DE UN CUERPO ACADMICOEN FORMACINEN PROCESO DE CONSOLIDACINCONSOLIDADOSDESARROLLO DE LOS RASGOSA BC8 a 10 aos

Las tensiones sobre los cuerpos acadmicosIESCUERPOSACADMICOSSECTORPRODUCTIVOSECTORPBLICOCENTROS DEINVESTIGACINFuerzas centrfugas

EL FINANCIAMIENTO DEL PLAN DE DESARROLLO DE LOS CUERPOS ACADMICOSEl Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) SEP

El Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Normal y de las escuelas normales (financiados por SEP)

Los programas y fondos (FOMIX) del CONACYT

Programas federales y estatales

Organismos y agencias nacionales e internacionales de financiamiento

A.-Caracterizacin del personal que integra un cuerpo acadmico

Desde cundo est integrado el cuerpo acadmico?

Quines integran el cuerpo acadmico?

Cules son sus grados acadmicos?

Dnde y cundo obtuvieron el grado?

Quines cuentan con el reconocimiento del perfil deseable de un profesor universitario?

Quines con el grado mnimo aceptable?

Quines con el grado deseable?

Quines estn adscritos al Sistema Nacional de Investigadores?

ALGUNAS PREGUNTAS CALVE PARA EVALUAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LOS CUERPOS ACADMICOS

B.-Caracterizacin de las lneas de generacin o aplicacin innovadora del conocimiento (LGAC) que se cultivan por el cuerpo acadmico

Cul es el rea del conocimiento en la que realiza sus actividades?

Cules son sus LGAC?

Cules son los objetivos de cada una de las LGAC?

Quines son los lderes de cada lnea?

Cuntos y quines de los miembros del cuerpo acadmico participan en cada una de las lneas?

Cul es la participacin de cada miembro del cuerpo acadmico en cada una de las lneas?ALGUNAS PREGUNTAS CALVE PARA EVALUAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LOS CUERPOS ACADMICOS

C.-Manifestaciones colectivas del cuerpo acadmico incluyendo estudiantes.Nmero de publicaciones del cuerpo acadmico

En cuntas de ellas figuran ms de uno de los integrantes del cuerpo acadmico?

En cuntas figura algn estudiante asociado al cuerpo acadmico?

Cuntas publicaciones son individuales?

Cuntas de las publicaciones son con otros cuerpos acadmicos?

Cuntas tesis han dirigido cada uno de los miembros del cuerpo acadmico en los ltimos tres aos y cuntas estn en proceso? (Tema, ttulo y nivel)

Actividades acadmicas desarrolladas en forma colectiva.ALGUNAS PREGUNTAS CALVE PARA EVALUAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LOS CUERPOS ACADMICOS

D. Parmetros a considerar en la actividad acadmica del cuerpo acadmico segn rea, disciplina, especialidad, vocacin, proyeccin a la sociedad, etc.

Quines de los miembros del cuerpo acadmico participan en los programas de licenciatura y posgrado, que se ofrecen en la dependencia de su adscripcin, y en cules?

Cules son los productos que validan la actividad acadmica del cuerpo acadmico?

E. Relaciones interinstitucionales incluyendo los programas educativos y colaboradores del cuerpo acadmico.

Con que otras instituciones y cuerpos acadmicos y en cules lneas de generacin o aplicacin del conocimiento se tiene colaboracin?

ALGUNAS PREGUNTAS CALVE PARA EVALUAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LOS CUERPOS ACADMICOS

F. Equipamiento como informacin bsica para el establecimiento de redes de colaboracin.Cul es el equipo mayor con el que disponen los integrantes del cuerpo acadmico para desarrollar sus lneas de generacin y aplicacin del conocimiento?

G. Vitalidad del cuerpo acadmico.Organiza el cuerpo acadmico eventos tales como: seminarios peridicos, congresos, simposios, mesas redondas, etc.? Con qu periodicidad?

H. Integrantes potenciales del cuerpo acadmico y sus requerimientos de habilitacin.Existe algn plan para mejorar, en su caso, el nivel de habilitacin de los acadmicos de medio tiempo que colaboran con el cuerpo acadmico? ALGUNAS PREGUNTAS CALVE PARA EVALUAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LOS CUERPOS ACADMICOS

Criterios para la evaluacin de cuerpos acadmicos

EN FORMACINEN CONSOLIDACINCONSOLIDACINQue tengan identificados a sus integrantes.Que las lneas de accin sean pertinentes a las necesidades educativas de la regin, lo cual deber reflejarse en el nombre del CA.Manifestacin de la vinculacin con la sociedad mediante estudios, informes tcnicos, servicio social y prcticas profesionales.Ms de la mitad de los integrantes deber contar con nivel de posgrado (especialidad, maestra o doctorado) y tener perfil PROMEP. Capitalizar las lneas de accin, la vinculacin con las organizaciones y la sociedad para disear proyectos y lneas de investigacin aplicada en el mbito de la educacin. Elaborar productos de investigacin que sistematicen la experiencia de las acciones y proyectos (estudios de caso, artculos, captulos de libro, libros, etc.).Presentar resultados de asesora e investigacin en congresos, seminarios y eventos similares.Casi la totalidad de los integrantes deber contar con nivel de posgrado (especialidad, maestra o doctorado) y tener perfil PROMEP.Publicar productos de investigacin aplicada en educacin en el mbito nacional e internacional.Intensa vida colegiada.Establecer cooperacin e intercambio con otros CA nacionales e internacionales.

Otorgamiento de becas para la realizacin de estudios de posgrado de alta calidadReconocimiento del perfil deseable a profesores de tiempo completoApoyo a profesores de tiempo completo con perfil deseable reconocidoApoyo para la reincorporacin de exbecarios PROMEP Convocatorias del PROMEPDe carcter individual (profesor)

Apoyo para la incorporacin de nuevos profesores de tiempo completo con estudios de posgrado (preferentemente con doctorado)

De carcter colectivo

Apoyo a la formacin y fortalecimiento de cuerpos acadmicos e integracin de redesBecas post-doctorales en cuerpos acadmicos consolidadosConvocatorias del PROMEP

Incorporacin de subsistemas en el PROMEPFuente SEP

Fecha de corte: 31 de diciembre de 2010Fuente SEPPoblacin: 30,129 PTC(*) Agenda estadstica de la Educacin SuperiorEvolucin de la poblacin de PTC en las UPEPoblacin: 14,270 PTC

Grfico1

8

27

65

1998

1996 (*)

Doctorado8%

Sheet1

DoctoradoMaestra y Esp.Lic. y Otros

199882765

Grfico1

10187

15493

4355

94

2010

2010 (FPI)

Sheet1

DoctoradoMaestra y Esp.Lic. y OtrosGrado no reportado

20101018715493435594

Cuerpos acadmicos reconocidos por el PROMEP

Grfico1

35232359

18801385

1076170

56734

2010

2002

Hoja1

20102002

Total3,5232,359

C. A. en Formacin1,8801,385

C. A. en Consolidacin1076170

C. A. Consolidados56734

Para cambiar el tamao del rango de datos del grfico, arrastre la esquina inferior derecha del rango.

Resumen del nmero de apoyos otorgados a escuelas normales adscritas al PROMEP (2009 2010)Fecha de corte: 31 de diciembre de 2010. Fuente SEP

59Profesores con reconocimientos de perfil deseable vigente.7Becas otorgadas para la realizacin de estudios de posgrado en programas de alta calidad a profesores de tiempo completo (5 para maestra y 2 para doctorado)8Apoyos para mejorar las condiciones de incorporacin de nuevos profesores de tiempo completo con estudios de posgrado.

Poblacin de PTC en las Escuelas NormalesPoblacin: 4,163 PTCPoblacin: 4,352 PTCFecha de corte: 31 de diciembre de 2010. Fuente SEP

Grfico1

269

2241

1514

129

2009

2009

Sheet1

DoctoradoMaestraLicenciaturaTcnico

200926922411514129

Grfico1

309

2296

1580

130

2010 (dic)

2010

Sheet1

DoctoradoMaestraLicenciaturaTcnico

2010 (dic)30922961580130

LIIADT reportadas por los CA de las Escuelas Normales1/2

No.Lnea de Investigacin1Anlisis de las Habilidades y Competencias en la Formacin del Educador Fsico 2Anlisis de los procesos educativos al interior de la Normal, a travs de los procesos de trabajo colaborativo tanto al interior de la Escuela, como en el mbito interinstitucional, mediante el estudio de los fenmenos de la Cultura Acadmica de la organizacin educativa. 3Competencia y Practica Docente, Incorporacin, Uso y Transferencia de Nuevas Tecnologas 4Competencias Didcticas para la Atencin Educativa en Baja Visin 5Competencias Didcticas para la Atencin Educativa en Intervencin Temprana 6Cultura Escolar y Saberes Docentes 7Cultura Escrita y Vnculo Pedaggico 8Cultura, Valores y Diversidad Escolar 9Currculum e Institucin Escolar 10Curriculum, Procesos de Enseanza Aprendizaje y Desarrollo Humano 11Diseo y Evaluacin Curricular para la Formacin en Educacin Fsica 12Educacin Histrica: Enseanza y Aprendizaje de la Historia 13Educacin Preescolar 14Educacin, Escuela y Contextos Comunitarios 15Enseanza 16Estrategias de Enseanza Aprendizaje 17Estrategias Didcticas para el Dominio de Competencias Profesionales 18Evaluacin de Indicadores del Proceso Educativo. 19Evaluacin de la Aplicacin de Planes y Programas. 20Evaluacin de la Calidad de los Programas Educativos que oferta la Escuela Normal Superior de Hermosillo 21Evaluacin de las Competencias de las Alumnas Egresadas de la Normal 22Evaluacin de las Competencias del Perfil de Egreso de las Estudiantes 23Evaluacin del Proceso de Enseanza. 24Evaluacin del Trabajo Docente. 25Evaluacin Educativa 26Formacin Ciudadana 27Formacin de Formadores e Intervencin Educativa 28Formacin Docente

Ejemplos de lneas de investigacin aplicada

No.Nombre de la lnea1Saberes matemticos de maestros de primaria.2Aprendizaje del lgebra escolar.3La formacin permanente de docentes de educacin bsica: sujetos, narrativas e instituciones.4Efectos de la educacin preescolar obligatoria en las prcticas de supervisin.5Comprensin y expresin escrita en los estudiantes bilinges espaol-lengua indgena: problemticas y apoyos en la formacin universitaria de estudiantes indgenas.6Estudio exploratorio de las Escuelas Normales pblicas y privadas en el D.F.7Gestin de la violencia escolar.8Evaluacin de programas de educacin emocional en instituciones educativas.9Estudio, desarrollo y promocin de competencias para un aprendizaje autnomo en el alumno.

UNA COMPARACIN DE CAPACIDADESPoblacin: 4,163 PTCPoblacin: 4,352 PTCFecha de corte: 31 de diciembre de 2010. Fuente SEPUPESE. NORMALES

Grfico1

309

2296

1580

130

2010 (dic)

2010

Sheet1

DoctoradoMaestraLicenciaturaTcnico

2010 (dic)30922961580130

Grfico1

8

27

65

1998

1996 (*)

Doctorado8%

Sheet1

DoctoradoMaestra y Esp.Lic. y Otros

199882765

UNA COMPARACION DE CAPACIDADESPoblacin: 4,352 PTCFecha de corte: 31 de diciembre de 2010. Fuente SEPPoblacin: 30,129 PTCUPESE. NORMALES

Grfico1

309

2296

1580

130

2010 (dic)

2010

Sheet1

DoctoradoMaestraLicenciaturaTcnico

2010 (dic)30922961580130

Grfico1

10187

15493

4355

94

2010

2010 (FPI)

Sheet1

DoctoradoMaestra y Esp.Lic. y OtrosGrado no reportado

20101018715493435594

Rubros en los que se centran las observaciones y recomendaciones emitidas en los dictmenes de los CA no promovidos (2009)

Grfico1

28

32

14

10

26

21

8

No . De observaciones

Hoja1

RubrosNo . De observaciones

Mejorar la habilitacin acadmica de los integrantes del CA y la mayoria no cuenta con reconcimiento de perfil deseable28

Insuficiente produccin acadmica32

No hay evidencia de colaboracin con otros CA14

Insuficiente formacin de Recursos Humanos10

No tienen bien definidas las LGAC26

No existe o es insuficiente el trabajo en conjunto21

No todos los PTC participan en Proyectos de investigacin8

Para cambiar el tamao del rango de datos del grfico, arrastre la esquina inferior derecha del rango.

Mejorar la habilitacin acadmica de los integrantes del CA - 20%2820%

Poca o nula produccin acadmica conjunta - 22%3222%

Poca o nula colaboracin con otros CA - 10%1410%

La formacin de recursos humanos es poca o nula (licenciatura y posgrado) - 7%107%

Optimizar las LGAC y su entorno - 18%2618%

El trabajo colegiado es pobre - 15%2115%

Poca o nula participacin en proyectos de investigacin - 6%86%

Replantear la propuesta del CA - 3%43%

143

Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin NormalEn el marco del Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Normal se establece la poltica:

Propiciar las condiciones para impulsar la formacin y consolidacin de los Cuerpos Acadmicos Institucionales e Interinstitucionales, como detonadores para generar lneas innovadoras del conocimiento

LA PLANEACIN ESTRATGICA DE LOS CUERPOS ACADMICOSUNA REFLEXIN

Cul camino debo tomar? Pregunt Alicia

A dnde quieres ir? Respondi el gato

No lo s, dijo Alicia

Entonces no importa el camino que tomes

Lewis Carrol Alicia a travs del Espejo

HACIA LA CONSTRUCCIN DE LOS PLANES DE DESARROLLO DE LOS CUERPOS ACADMICOSACCIONES FUNDAMENTALES

1.- Identificar la situacin actual de los grupos en relacin con los rasgos y caractersticas de un cuerpo acadmico y los requisitos para su registro ante el PROMEP

2. Identificar las condiciones en las escuelas que an no han integrado cuerpos acadmicos

HACIA LA CONSTRUCCIN DE LOS PLANES DE DESARROLLO DE LOS CUERPOS ACADMICOSACCIONES FUNDAMENTALES

Formular estrategias para conformar y desarrollar los cuerpos acadmicos

Formular e implementar un plan de desarrollo del cuerpo acadmico a corto y mediano plazos

***************************Importante participacin en redes de intercambio acadmico - Con pares a nivel nacional - Con pares en el extranjero- En organismos e instituciones nacionales e internacionales

Importante participacin en redes de intercambio acadmico - Con pares a nivel nacional - Con pares en el extranjero- En organismos e instituciones nacionales e internacionales

Importante participacin en redes de intercambio acadmico - Con pares a nivel nacional - Con pares en el extranjero- En organismos e instituciones nacionales e internacionales

Importante participacin en redes de intercambio acadmico - Con pares a nivel nacional - Con pares en el extranjero- En organismos e instituciones nacionales e internacionales

Importante participacin en redes de intercambio acadmico - Con pares a nivel nacional - Con pares en el extranjero- En organismos e instituciones nacionales e internacionales

***Agregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudioAgregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudioAgregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudioAgregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudioAgregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudioAgregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudioAgregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudioAgregaciones artificiales de acadmicos integradas por profesores:

Que no comparten objetivos acadmicos

Que no comparten objetos de estudio

********************Presentacin 18-dic-2006Impactos PROMEP (noviembre 2006).ppt***CANACYNTRA27-09-10**Presentacin 18-dic-2006Impactos PROMEP (noviembre 2006).ppt**Presentacin 18-dic-2006Impactos PROMEP (noviembre 2006).pptPresentacin 18-dic-2006Impactos PROMEP (noviembre 2006).ppt*****