Instrumentos de Evaluacin Infanto-juvenilHistoria de juego de Nancy Takata

Integrantes: Marlen ArmandNicole Amaya

Nombre docente: Fabiola Vera

Martes 08, Septiembre, 2015Introduccin

El nio nace en un ncleo familiar que le transmitir las caractersticas socioculturales que le orientarn su proceso de desarrollo; la familia es el primer entorno con el que tiene contacto; ella cumple funciones y en ella se generan procesos que son bsicos para proporcionar al nio el ambiente propicio para el desarrollo integral y diverso. (Villegas, 2005)

El juego, ocio y tiempo libre (AOTA, 2002a) son las principales y ms importante ocupacin y herramienta que tiene el nio como medio de exploracin, prctica y participacin activa en el proceso de desarrollo motor, sensorial, emocional y psicosocial del mismo. A travs de su hacer, el nio experimenta y adquiere la estimulacin necesaria para desenvolverse y ampliar sus conocimientos, destrezas y competencias dentro de un contexto determinado. Esta estrecha relacin nio-contexto, es la principal interaccin y la base de toda adquisicin de elementos fundamentales, ya que a travs del hacer significativo, en el que voluntariamente y con una motivacin intrnseca, tiene sentido el crecimiento y desarrollo simultneos del ser y del hacer.

En este trabajo de investigacin abarcaremos la evolucin del juego del nio en base a la teora de Nancy Takata (Lpez, 1974) quin plantea sus fundamentos del desarrollo del juego en nios y adolescentes de entre 0 y 16 aos en base de la teora que plantea Jean Piaget sobre los periodos evolutivos del juego en el nio, lo cual se caracteriza por el desarrollo de un tipo de juego especfico para cada etapa y edad del menor. El juego, durante su desarrollo adquiere diferentes connotaciones que son consecuencia de las transformaciones de las propias estructuras intelectuales del nio, quien a medida avanza en su desarrollo, la estimulacin de terceros, especialmente su crculo ms cercano y directo, su familia y del En propio entorno, recae directamente en cmo ser la evolucin del mismo, la capacidad de adaptacin e independencia que este logre en sus actividades de la vida diaria. Es aqu, donde la Terapia Ocupacional cumple un papel fundamental al tratarse de un retrasos o dficit en sus capacidades y/o habilidades que le impiden o dificultad el desarrollo normal del juego del nio, lo cual va directamente relacionado con un tipo de discapacidad en el rea motriz, cognitiva, sensorial, emocional o psicosocial.

Fundamento Terico del Juego segn Nancy Takata

El juego es el medio a travs del que el nio tiene contacto con el mundo que le rodea y descubre el desarrollo de su naturaleza ocupacional, la motivacin y el placer de la accin. (Polonio, 2008)

La Terapeuta Ocupacional Nancy Takata (Lpez, 1974) se basa en la clasificacin de los periodos evolutivos y tpicos del juego de Jean Piaget para estructurar su Escala de Evaluacin del Juego, la cual consiste en la divisin de cinco etapas ldicas, abarcando los rangos etarios de los 0 a los 16 aos.

Etapa Sensoriomotora (0-2 aos) Se caracteriza por la exploracin sensorial y motora, la exploracin de las propiedades de los objetos a travs de la manipulacin de ellos, por ejemplo llevndolo a su boca. Adems de la actividad de forma solitaria.

Etapa Simblica y constructiva simple (2-4 aos) Desde el juego solitario, el nio se introduce al juego paralelo, caracterstico en nios de dos aos, las relaciones infantiles son inestables y ocasionales gobernadas por el egocentrismo del nio, les gusta o pueden jugar en compaa de otros, sin embargo no interactan entre s. Alrededor de los 3-4 aos bajan los niveles de egocentrismo y descubren que el juego entre pares es mucho ms llamativo y entretenido, comienza el juego de ficcin, en base a realizacin de construcciones sencillas, el nio asume una conducta en donde la imaginacin de mundos fantsticos, adoptar papeles o reproducir escenarios es su mayor atraccin.

Etapa Simblica y constructiva compleja (4-7 aos) Se caracteriza por el uso de un juego simblico de guiones ms complejos, juego dramtico con mayor detalle sobre la experiencia cotidiana y las normas sociales se evidencia la estrecha relacin de crear una amistad, compartiendo intereses y confidencias. Se identifica un juego asociativo, se muestran ms cooperativos con los dems, muestran mayor interaccin entre los pares y logran compartir materiales de juego. Uso de cuentos infantiles que dan en forma sencilla, la introduccin a normas sociales y experiencias cotidianas, con las cuales los nios comienzan a sentirse identificados y asociar bajo su experiencia.

Juego (7-12 aos) Se basa en el manejo de las reglas: Logran el dominio e inmutabilidad de las mismas, para luego tener la capacidad de su modificacin e invencin de nuevas reglas. De la actividad asociativa al juego cooperativo, estos tienen mayor dificultad y muchas veces desarrollan el trabajo en equipo para su ejecucin. Los nios se identifican y relacionan con sus pares en base a sus intereses, dando mayor importancia al grupo de amigos. Inicio del inters por los juegos deportivos, artes y por conocer el funcionamiento de las cosas. Para Piaget, los juegos en equipo y el inters por deportes y otras actividades, se presenta en la etapa Operacional Formal, en el mismo rango de edad.

Ocio y esparcimiento (12- 16 aos) Los trabajos en equipo y cooperativo significa la pertenencia a grupos formales. Se presenta inters por deportes competitivos y juegos que desafan sus capacidades. Como bien sabemos, el juego se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital de la persona. En la adolescencia, el juego pasa a ser un componente vital para el establecimiento de la identidad personal, afianzar amistades e interiorizar reglas sociales, todo esto acompaado de un cambio hormonal importante que transformar el cuerpo y mentalidad del adolescente

Piaget fundamenta su teora en base al desarrollo cognitivo y Takata en funcin de la ocupacin humana en la infancia. La mayor diferencia estructural est en que Piaget seala la creciente complejidad del juego simblico durante el periodo preoperatorio, y Takata realiza una subdivisin del mismo para su mejor comprensin y anlisis, explicndolo como: etapa simblica simple (dos a cuatro aos) y etapa dramtica, constructiva compleja y pre-juego (cuatro a siete aos).

La historia del Juego de Nancy Takata en Terapia Ocupacional

La Terapia Ocupacional es una disciplina que incide directamente sobre el hacer del ser humano, por lo cual su principal objetivo en la intervencin de nios y adolescentes es favorecer y avanzar en el desarrollo integral de este. Takata nos presenta un instrumento de evaluacin estandarizado llamado la Historia del Juego (1974), el cual consiste en una evaluacin diseada para obtener informacin sobre la historia ldica y observar el desempeo del juego, as como para evaluar e identificar las experiencias y las oportunidades del mismo (ambiente, juguetes, compaeros de juego, preferencias, entre otros). (Polonio, 2008)

Se aplica a nios y nias de entre 0 y 16 aos y consta de cinco secciones relacionados con el nio, los cuales son:

- Informacin sobre el nio- Experiencias previas de juego- Evaluacin del juego actual- Descripcin del juego- Prescripcin del juego

El objetivo de esta informacin es que el terapeuta ocupacional pueda obtener y hacerse una idea de todo lo que implica el desarrollo de juego del nio. Conocer su historia ldica, su desempeo en el juego e identificar y poder describir las experiencias, fortalezas, debilidades y necesidades del nio de este al momento en que se aplica el instrumento, considerando las caractersticas propias del nio (edad, patologa, gustos, intereses, preferencias, etapa de su desarrollo madurativo) y su diagnstico. Abordando, si es que las hay, las dificultades que este tuvo para realizar las tareas que se requeran, a travs de una prescripcin del mismo para tratar aquellas dificultades que manifest.

Es necesario que al momento de aplicar este instrumento, est presente algn familiar o un acompaante que sepa del desarrollo de juego que ha experimentado el nio a lo largo de su vida, con el fin de obtener una informacin altamente fidedigna.

Para que la intervencin de terapia ocupacional sea efectiva se debe lograr una correcta planificacin de actividades ldicas que ayudar a conseguir los objetivos planteados en base de la evaluacin y los resultados que se pretendan obtener, considerando al nio como un ser integral y holstico. Este instrumento fue desarrollado enfatizando la importancia que tiene la estrecha relacin del desarrollo del nio y el juego, Para Gibson (1979, 1977 y Gibson 1988) la interdependencia de la persona y el entorno es el resultado del desarrollo perceptivo. La motivacin de la persona para desempear actividades significativas y aprender del entorno es lo que le capacita para alcanzar sus metas.

Protocolo de la HISTORIA DEL JUEGOTAKATA Nancy

I. Informacin general:Nombre y apellido: ___________________________________________________Fecha de nacimiento: _________________________________________________Sexo: ______________Problemas presentes: _________________________________________________Evaluador: __________________________________________________________Fecha: _____________________________________________________________

II. Experiencias de juego previas:A. Juego solitario. B. Juego con otros:- Madre- Padre- Hermanos/as- Compaeros- Animales domsticos- Otros miembros de la familiaC. Juegos con juguetes y materiales (preferencias tempranas)D. Juego fsico (motor)E. Juego de imaginaria (hacer crear, etc.)F. Deportes y juegos: colaboracin de grupo, competicin de gruposG. Intereses creativos: arte, trabajos manualesH. Hobbies, colecciones, otras actividades de tiempo libreI. Actividades de recreacin y sociales.III. Examinacin actual del juego:A. A quin juega el nio?- Juguetes- Materiales- MascotasB. Cmo juega el nio con juguetes y otros materiales?C. Qu tipo de juego evade o le atrae menos?D. Con quin juega el nio?- Solo- Padres- Hermanos/as- Compaeros- OtrosE. Cmo juega el nio con otros?F. Qu postura adopta el nio durante el juego?G. Cunto juega el nio con los objetos?H. Dnde juega el nio?- Casa: adentro / afuera- Comunidad: ParqueColegioIglesiaOtrosI. Cundo juega el nio?IV. Descripcin del juegoV. Prescripcin del juegoSe evidencia No se evidenciaEstimular Disminuir

Conclusin

El juego, es de carcter vital en los primeros aos de vida del nio y va de la mano con el desarrollo de este, ya que en estas etapas es en donde se adquirimos las habilidades y desarrollamos las capacidades adecuadas para involucrarnos y ser parte activa de nuestras vidas, tanto en el mbito personal como psicolgico, fsico y/o social. Es por esto, que es fundamental detectar a temprana edad, cualquier indicio de retraso en el desarrollo psicomotriz normal del nio y adolescente, siendo el juego la principal herramienta de evaluacin que tiene el terapeuta ocupacional para identificar patrones anormales en el comportamiento del nio y la interaccin que este tiene con su entorno. Luego de realizar nuestro trabajo, podemos decir que, segn nuestro criterio, el instrumento de evaluacin desarrollado por Nancy Takata, es una herramienta que claramente nos aporta en nuestro trabajo como futuros terapeutas ocupacionales, ya que gracias a sus preguntas, nos orienta a hacernos una idea global del desarrollo de juego del nio a lo largo de su vida y desde ah aferrarnos en fortalezas, debilidades y experiencias, y en conjunto a otras pautas, instrumentos y observaciones, llevar a cabo nuestro plan de tratamiento.

Referencias Bibliogrficas

Berger, K. (2006). Captulo 10: Los aos del juego: el desarrollo psicosocial. En Psicologa del Desarrollo: infancia y adolescencia (p. 295). Estados Unidos, Nueva York: Editorial MdicaCorral, A., Pardo, P. (Coord.)(2012) Captulo 7: El estudio de la Infancia y de la adolescencia. En PSICOLOGIA EVOLUTIVA I Volumen I Introduccin al desarrollo (pp. 275). Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.Lpez, P., Ortega, C., & Moldes, V. (1974). Terapia Ocupacional en la Infancia: Teora y prctica. Madrid: Mdica Panamericana.

Ovalle, M. (2014). Historia de juego por Nancy Takata. Mayo 28, 2014, de Blogspot Sitio web: http://takata-juego.blogspot.cl/2014/05/descripcion-del-instrumento-este.html

Polonio, B., Castellanos, M., & Viana, I. (2008).Terapia ocupacional en la infancia: teora y prctica (p 64). Madrid: Editorial Medica Panamericana.

Polonio, B., Castellanos, M., & Viana, I. (2008). Terapia ocupacional en la infancia: teora y prctica (p. 65). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Polonio, B., Castellanos, M., & Viana, I. (2008). Terapia ocupacional en la infancia: teora y prctica (p.72). Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Villegas, M. (2005). La familia como espacio privilegiado para el desarrollo humano. En Posada, A., Gmez, J., Ramrez. H. (Eds.), El nio sano (p.357-364). Bogot: Editorial Mdica Internacional.