Taller Etiología

de los Problemas de Aprendizaje

INTEGRANTES: Eliana BobadillaEstefanía Jara

Patricia Sánchez

MÓDULO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

SECCIÓN: 61 PROFESOR: Ignacio Castillo

FECHA: 11-06-2015

-2015-

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Teorías de los trastornos del aprendizaje

Primera Aproximación

Maduración neurológica Maduración de las funciones psicológicasCausa:Retraso en la maduración de las estructuras orgánicas del cerebro SNC.Strauss y Lethinen (1917)

Retrasos que afectan la estructuracerebral

Autor : Gallaburda (1985)

Causas:

● Alteraciones durante el embarazo o parto.

● “Anomalías neuroanatómicas”Malformación del tejido neuronal.

● Afecta al hemisferio izquierdo

● Dificultad en los aprendizajes de lectura y escritura.

● Autor la nombra Dislexia.

Trastornos del aprendizajePrincipales propuestas:

Ciertas funciones se desarrollan a un ritmo determinado y no se modifican mediante la experiencia y el aprendizaje.

El desarrollo sigue una curva espontánea y el entorno puede apoyar y/o modificar, pero no las genera ni determina.

Se entiende por trastorno del aprendizaje al retraso en la maduración de funciones psicológicas.

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Segunda Aproximación

Teorías centradas en el sujeto Teorías Neurofisiológicas

En una continua, persona ambiente

Origen de los problemas de aprendizaje:Condiciones presentes en el propio sujetoSegún su etiología específica se clasifican enTeorías Neurofisiológicas.

Relaciona los TA con las disfuncionesCerebrales o lesiones del SNC.Hinshelwood (1917) Orton (1925)Deficiencias cerebrales estructurales y funcionales.Principalmente DA en la lectura.

Strauss y Lethinen (1917)

Después II Guerra MundialTesis “Daño cerebral” Diagnóstico niños con sintomatología similar.

Cruickshank (1917, 1977, 1987) yMyklebust (1967)

Deficiencias en el procesamiento perceptivo. Origen disfunción Neurofisiológica diagnosticada o inferida. Resultado de alteraciones del funcionamiento cerebral.

Doman (1960 y 1967)

Origen de la DA, evolución anormal debido a una mala organización de su SN.

Tuwen (1981), Goldberg y Costa (1981),Rourke (1982), Baker (1983).

Diagnóstico Dislexia Dificultades para aprender a leer y escribir.

Luria (1970)

“ Cada tipo de actividad mental tiene una Estructura psicológica distinta y se realiza a

partir de una actividad conjunta de áreas corticales discretas”.

Gaddes, W.H. (1980)

“La Neuropsicología es una ciencia establecida y con un cuero de conocimiento amplio verificado experimentalmente. Estos datos son esenciales para la comprensión y tratamiento del niño con lesión cerebral y del niño con DA con una deficiencia perceptiva, cognoscitiva motora. Los niños con un rendimiento bajo pero cuyo sistemanervioso funciona normalmente puede tratarse con medios puramente comportamentales o motivacionales”

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Teorías de los problemas de aprendizaje

Teorías Genéticas

Plantean una predisposición genética o hereditaria a ciertos problemas de aprendizaje tales como:

-Dislexia, hiperactividad, disfunción cerebral mínima.

Y se desarrollan como una propuesta etiológica a los problemas de aprendizaje que no han sido explicados o demostrados como causa de patologías cerebrales.

-Azcoaga (1979) Dislexia-Stewart (1980) Hiperactividad, y disfunción cerebral mínima.

Teorías Lagunas del Desarrollo

Toman como base las concepciones del desarrollo postuladas por Piaget.

Plantean que los trastornos del aprendizaje obedecen a cierto atraso en determinadas habilidades y destrezas de tipo cognitivo.

Este retraso es vinculado a una maduración insuficiente del hemisferio cerebral izquierdo.

-Satz y Van Nonstrand (1973)-Ames (1978) plantea que este ritmo diferencial puede ser influido por el profesor.

Teorías Déficit Perceptivos

Se basan en Piaget, quien antepuso el desarrollo perceptivo-motor al intelectual y cognitivo.

Plantean que en la base de los trastornos del aprendizaje se encontrarían deficiencias perceptivo-motoras.

Según estas teorías el desarrollo cognitivo y funcionamiento académico mejoraría sólo al recuperar las dificultades perceptivo-motoras.

Teorías basadas en el Procesamiento de la información

Según ellas los trastornos de aprendizaje se deben a deficiencias en las funciones del procesamiento psicológico de la información.

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-Kephart (1967) énfasis problemas de percepción del espacio y coordinación motora.

-Getman (1961) Trastornos se originan en una disfunción o fala de coordinación de los músculos oculares.

-Frosting (1964) El canal visual es fundamental en la adquisición del conocimiento, cualquier alteración entre los 4 y 8 años influirá en la aparición de insuficiencias cognitivas.

-Senf (1972), distingue cuatro categorías de trastornos del aprendizaje:

a) Dificultad que surge como un fracaso en la recepción de la información.

b) Dificultad que surge como un fracaso en producir información ordenada.

c) Dificultad causada por falta de implicación en la actividad neuronal en el sistema imaginativo.

d) Dificultades producto del contenido irrelevante de la tarea.

Teorías ambientalistas

La corriente Institucionalista

Esta corriente Postula que los se deben a una inadecuación del sistema escolar, específicamente por los siguientes factores:

Metodologías Insuficiencia de los programas Escolares. Personalidad del Profesor Variables Ecológicas determinadas por la

infraestructura física del aula.

Teorías Socio – Culturales

Postula que el fracaso escolar del niño y sus problemas de aprendizaje no son exclusivamente de origen Psicológico, sino que están asociados a variables sociales culturales y económicas

Corriente Institucionalista Teorías Socio – Culturales

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Años de experiencia del docente Relación Profesor – Estudiante Desarrollo del currículum Característica de personalidad del Docente. Actitudes y expectativas Características de la Sala Materiales

Diferencias de clases sociales Malnutrición Prácticas de Crianza Cultura de la pobreza Baja motivación por el aprendizaje Código lingüístico restringido

Teoría Centrada en la Tarea

Estas teorías sostienen que las DA se relacionan con deficiencias en las conductas que intervienen en dichos aprendizajes, de manera que estos niños tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar.

Se oponen a la consideración que un déficit en las aptitudes del niño pueda ser causado por alteraciones Neuropsicológicas.

Señalan que la utilización de cuadros orgánicos, no hacen más que etiquetar a los niños y suministrar una excusa a los profesores para justificar su fracaso (Bateman 1973), al mismo tiempo que reducen las expectativas de padres y profesores sobre los logros de los estudiantes.

Teoría Centrada en la Tarea

Para este grupo de teorías, si las respuestas no son las esperadas es porque los estímulos no fueron los apropiados; por consiguiente, los factores aptitudinales pasan a segundo plano, por no decir que son rechazados.

No existen fracasos en el aprendizaje, sino fracasos en la enseñanza. (Bateman 1974), considera que los términos utilizados para calificar o etiquetar, solo encubren la incompetencia del profesor.

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Teorías interaccionistas

Tal como lo dice su nombre estas teorías Intentan resolver integrando, las diferencias que se producen entre las Teorías centradas en el sujeto y las ambientalistas.

Para comprender los problemas de aprendizaje es necesario tener en cuenta las complejas interacciones que surgen entre las variables personales y los determinantes ambientales.

Teoría Interaccionistas

Lerner (1981) sostiene que las DA obedecen a la interacción entre variables instruccionales o ambientales y variables centradas en el niño.

Se podría desprender de las teorías Interaccionistas, que en la etiología de las DA no deben considerarse como en entidades independiente los aspectos personales y ambientales. Se parte de una concepción dinámica en la que tanto los factores personales como los ambientales, en diferentes proporciones según las circunstancias, interactúan para determinar la adaptación del niño y su respuesta ante distintas tareas.

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