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Tabla de contenidos

Presentación 4Sugerencias para la persona que facilita el curso 5Nota didáctica 6Programa general del curso 10Datos generales 101. Descripción 102. Competencias 113. Dosificación de contenidos 134. Metodología 145. Evaluación 15Módulo I 16Presencial 1 16Presencial 2 22Módulo II 27Presencial 3 27Presencial 4 36Módulo III 44Presencial 5 44Presencial 6 49Módulo IV 53Presencial 7 53Presencial 8 57Referencias 61

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PresentaciónEl curso de Administración y Legislación Educativa forma parte del Área Común del pensum de estudios de las carreras de Profesorados Educación Primaria Intercultural y Primaria Bilingüe Intercultural; y Pro-fesorados de Educación Preprimaria Bilingüe Intercultural y Preprimaria Intercultural dirigido a los docentes en servicio de los niveles de edu-cación primaria y preprimaria del sector oficial a nivel nacional, bajo la coordinación del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente –PADEP/D.

Está orientado hacia la construcción de experiencias de aprendizaje que faciliten conocimientos, habilidades y destrezas en torno a los tópicos de la gestión administrativa del proceso educativo y a la apli-cación de la legislación educativa en el ámbito escolar. Para ello se propone un conjunto dinámico de actividades para el desarrollo de competencias específicas de la Administración y la Legislación Edu-cativa a partir de ejercicios aplicados a realizar por parte del maestro-estudiante, de manera presencial y no presencial a lo largo del curso.

La Guía Metodológica y los 4 Módulos están elaborados con funda-mentación en el Diseño de Reforma Educativa, la Transformación Cu-rricular, el Curriculum Nacional Base –CNB-, los Ejes del Curriculum y el aprendizaje significativo en consonancia con el Ministerio de Edu-cación –MINEDUC-.

El tratamiento metodológico de cada sesión está fundamentado en el aprendizaje significativo, entendiéndose este como un proceso donde los estudiantes aprenden en situaciones reales de su contexto, aplican sus saberes, encuentran el significado de lo aprendido y cons-truyen sus propios conocimientos. “El aprendizaje significativo ocurre, cuando una información “se conecta” con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva” Ausubel (1983, p. 33, Ministe-rio de Educación. Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje).

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Sugerencias para la persona que facilita el curso

El modelo curricular que fundamenta al PADEP/D se centra en el constructivismo, en la metodología participativa, en la formación de valores, el desarrollo de habilidades de pensamiento y el desarrollo de competencias personales y profesionales con la finalidad que los egresados y egresadas cuenten con las herramientas necesarias para contribuir a la resolución de los problemas educativos y ambientales del país.

Por estas razones se hace necesario que los maestros-estudiantes del Programa estén capacitados en el uso y manejo de las herramientas didácticas adecuadas y funcionales para el abordaje de las diferentes áreas curriculares en los niveles de educación preprimaria y primaria, respectivamente.

Como docente-facilitador de este curso, en las diferentes carreras del Programa, es conveniente familiarizarse con la guía metodológica y los 4 módulos de trabajo. Esta guía contiene herramientas didácticas para ser empleadas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada presencial, sin embargo, el éxito de las mismas depende del interés, habilidades y destrezas del facilitador por tomarlas en cuenta en el trabajo, o bien, agenciarse de información adicional, para for-talecer “un ambiente favorable” en función del logro de las compe-tencias e indicadores de logro establecidos.

La guía metodológica es un conjunto de sugerencias, estrategias o procedimientos didácticos para la realización de las actividades con una secuencia lógica que señala generalmente quién, cómo, dónde, cuándo y para qué han de realizarse en un tiempo establecido.

La aplicación de la misma debe ser de acuerdo a la naturaleza de la planificación didáctica, temática, los maestros-estudiantes y los re-cursos existentes, con la finalidad de alcanzar las competencias es-tablecidas. En este proceso es necesaria la participación efectiva y eficaz del docente-facilitador, el cual tiene que emplear su vocación docente, establecer un clima de clase agradable, toda la creatividad posible en la elección y desarrollo de técnicas didácticas, sin olvidar su espíritu de investigación el que será proyectado en su docencia para solucionar problemas del aula y la escuela.

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NotadidácticaEn el contexto del aprendizaje significativo, las sugerencias a tomar en cuenta por parte del facilitador del curso, son:

1. Analice y tome en cuenta los factores que intervienen en el proceso educativo, por ejemplo:

• La motivación que el maestro-estudiante manifieste en el aula, se traduce en actitudes favorables que son causa y efecto para el logro de su aprendizaje.

• La labor y las funciones del facilitador promueven oportunida-des de aprendizaje mediante el desarrollo de estrategias, forta-leciendo la práctica de valores, la cultura de autoaprendizaje y autocontrol.

• La utilización del ambiente físico; puede ser el aula, el patio u otro espacio donde se pueda establecer la interacción entre el facilitador y las y los maestros-estudiantes.

• Los materiales de aprendizaje estimulan el proceso de aprendi-zaje y enseñanza. Son instrumentos impresos o elaborados por el facilitador para mediar el proceso de aprendizaje y que este ocurra de manera activa y significativa.

• El aprendizaje individual permite al maestro-estudiante la ob-tención de nuevos conocimientos que transforma en forma consciente o inconsciente, ampliando sus habilidades y capa-cidades cognitivas y mejora de actitudes.

• El aprendizaje cooperativo y colaborativo se realiza en espacios donde los maestros-estudiantes aprenden con y de otros.

2. Elabore la planificación del curso a facilitar tomando en cuenta la naturaleza de este, características, necesidades e intereses de los maestros-estudiantes; adquiera los materiales y recursos educativos y el contexto en donde se llevará a cabo. La planificación educa-tiva debe contar con todos los elementos necesarios: competen-cias, indicadores de logro, temática, actividades de aprendizaje y evaluación, recursos, tiempo, entre otros.

3. Si ya existe una planificación del curso, revise o readecúe la pla-nificación del trabajo docente de conformidad con los criterios

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establecidos en el CNB. Se puede emplear el formato de planifi-cación que sugiere el CNB en todos los niveles y asignaturas. Para tener un panorama completo de la planificación puede incluir tres columnas más a la derecha para Actividades, Recursos y Tiempo a utilizar.

No. Competencia Indicadores de logro Contenido

4. A la hora de iniciar una sesión presencial, comparta con los maes-tros-estudiantes el tema a trabajar, la competencia, los indicadores de logro que se esperan, las actividades a realizar y los instrumentos o técnicas para la evaluación.

5. Al iniciar la sesión presencial, inicie con la lectura de una historia o noticia, o bien, una actividad motivadora relacionada con el aprendizaje; pregunte a los maestros-estudiantes qué ideas vienen a su mente al escuchar el tema, qué conocen del tema, qué ac-tividades han realizado en el aula, entre otros.

6. Para determinar los conocimientos que los maestros-estudiantes poseen de la temática, realice una lluvia de ideas; permite obtener información acerca de lo que se conoce sobre un tema deter-minado y es adecuada para generar ideas o dar solución a un problema.

7. Desarrollo del tema. El tiempo que el facilitador expone o desarrolla un tema no debe ser extenso, pues puede llevar al aburrimiento en los maestros-estudiantes. En el cono del aprendizaje, Edgar Dale (1973) señala que el niño escucha el 20% de lo que el docente ha-bla, expone oralmente. Comenta que en las actividades donde el estudiante participa, habla, expone, colabora, debate, juega

y realiza acciones de movimiento corporal recordará con facilidad entre el 75 y el 90% de las mismas. (Nérici, Imideo G. , 1973. Hacia una didáctica general dinámica.)

8. Proponga la realización de las actividades individuales y grupa-les para la fijación de aprendizajes, empleando los recursos y materia-les al alcance de los maestros-es-tudiantes. Las instrucciones deben ser claras y precisas para la realiza-ción de las actividades.

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9. El desarrollo de las actividades de los maestros-estudiantes debe estar dirigido al fortalecimiento de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de la temática que se estudia, especialmente al fortalecimiento de la práctica de valores.

10. Recuerde que en la realización de las actividades individuales y grupales puede integrar los aprendizajes con las áreas curriculares y contenidos específicos de las áreas del CNB.

11. Es necesario que reserve una parte del tiempo del aprendizaje a la reflexión y síntesis del trabajo realizado, en la cual se puede arribar a conclusiones, lecciones aprendidas, recapitulación del apren-dizaje, síntesis del tema, así como el desarrollo de la evaluación educativa tomando en cuenta a los sujetos y la finalidad de esta.

12. En el proceso de la evaluación educativa, deben desarrollarse actividades dirigidas a los sujetos de la evaluación, las cuales son: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En la autoeva-luación los maestros-estudiantes valoran su desempeño según los criterios establecidos; de esta forma conocen el avance de su aprendizaje; en la coevaluación, los compañeros participan en la valoración del desempeño de otro compañero según los criterios establecidos y la heteroevaluación, es realizada por el facilitador; sin embargo, pueden participar otros miembros de la comunidad educativa.

13. En la autoevaluación, una actividad que puede realizarse al inicio de un bimestre es Nuestro árbol de metas. Esta pueda formar parte del portafolio didáctico del estudiante.

Nuestro árbol de metas

1. Al inicio del bimestre, pida a los maestros-estudiantes que busquen una meta relacionada con el curso que quieran lograr durante ese tiempo.

2. En una hoja de papel que dibujen la silueta de un árbol con raíces, tronco y ramas; que escriban la meta en el árbol, en el lugar que crean conveniente de acuerdo con su creatividad.

3. Después de cada sesión de trabajo, el maestro-estudiante escribe el logro alcanzado en una figura en forma de hoja o fruto y se pega al árbol.

4. Al finalizar el bimestre se toma un tiempo para que los maestros-es-tudiantes lean los logros alcanzados y compartan sus comentarios u opiniones.

5. Un voluntario o el facilitador puede compartir reflexiones acerca de la actividad y su importancia en la educación en valores.

Herramientas de evaluación en el aula, MINEDUC, 2011.

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14. Recuerde a los maestros-estudiantes la importancia que tiene el proceso de mejoramiento de los aprendizajes después de estable-cer el rendimiento académico de los niños. El artículo 11 del Acuer-do Ministerial 1171-2010, Reglamento de Evaluación de los Aprendi-zajes, indica que el proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo y está constituido por las actividades de aprendizaje y evaluación que el maestro aplica o desarrolla, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. El artículo 12 manifiesta que debe planificarse y realizarse inmediatamente después de cada actividad de evaluación con base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluación de los aprendizajes realizados.

15. Encontrará íconos que llevarán a realizar otras actividades que le ayudarán a fortalecer el aprendizaje de sus maestros-estudiantes. Coméntelos con sus maestros-estudiantes.

Nota Importante Recuerde

Reflexione

Glosario Para trabajar en casa

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Programa general del curso

Datos Generales.

Curso Administración y Legislación Educativa

Ciclo Común

Jornada: Sabatina (4 horas, mañana o tarde)

Duración: 32 horas. 8 sesiones presenciales

1. Descripción.

El curso de Administración y Legislación Educativa como componente del pensum de estudios del Programa Académico de Desarrollo Pro-fesional Docente –PADEP/D- está orientado hacia la construcción de experiencias de aprendizaje que faciliten conocimientos, habilidades y destrezas en torno a los tópicos de la gestión administrativa del proceso educativo y a la aplicación de la legislación educativa en el ámbito escolar. Para ello se propone un conjunto dinámico de actividades para el desarrollo de competencias específicas de la Administración y la Legislación Educativa, a partir de ejercicios aplicados a realizar por parte del maestro-estudiante, de manera presencial y no presencial a lo largo del curso.

El componente de administración educativa abarca los modelos contemporáneos de esta, la gestión de políticas educativas en Gua-temala, los procesos administrativos, la planificación educativa y la planificación didáctica, la organización de los recursos educativos, la importancia de la formación continua como parte de las acciones de integración del personal educativo, la dirección escolar, el liderazgo docente y el emprendimiento educativo.

La legislación educativa constituye una herramienta básica que per-mite relacionar las distintas leyes que regulan las relaciones del Estado con la educación organizada del país. Abarca conocimientos teóricos y prácticos en el campo legal, específicamente en la interpretación y aplicación de las leyes, decretos, acuerdos, normas, reglamentos y disposiciones vigentes en el sistema educativo guatemalteco.

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Por ello es importante para la consecución de los objetivos de este curso, la participación dinámica, creativa y propositiva de los maes-tros-estudiantes, en consonancia con el interés y afán por mejorar las prácticas educativas, el desarrollo integral de las instituciones escolares y la mejora continua del proceso educativo.

Para la realización de este curso se hace necesario que el maestro-estudiante analice y discuta cada una de las unidades de estudio, así como su correspondiente participación en la construcción del cono-cimiento en forma individual o grupal a través de la elaboración de los trabajos sugeridos por la cátedra.

Se hace necesario que los maestros-estudiantes sean partícipes acti-vos, conscientes y solidarios, para que este curso coadyuve a que las escuelas constituyan centros de encuentro y de gestión educativa.

Objetivos:

a) General

Valorar y reconocer la importancia que tiene la dimensión ética en el quehacer docente profesional en consonancia con el Currículum Nacional Base -CNB-.

b) Específicos

• Proporcionar conocimientos sobre la administración como un me-dio para la aplicación de funciones, principios y modelos de la administración en el campo educativo.

• Interpretar en forma crítica las relaciones en la gestión administra-tiva del proceso educativo a partir de las políticas públicas en la educación de Guatemala.

• Alcanzar una administración eficaz y eficiente en el logro de los objetivos de la educación mediante el uso racional de recursos existentes.

• Relacionar los elementos fundamentales de la teoría del derecho con el ámbito educativo mediante la interpretación y aplicación de las leyes educativas guatemaltecas.

2. Competencias.

A. Maneja con propiedad la teoría de la administración y legislación educativa para aplicarlas en su labor docente y contribuir con una educación de calidad.

• Define la terminología básica y las aplicaciones de la adminis-tración general y educativa.

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• Diferencia las características, principios y procesos de la admi-nistración y las aplicaciones, similitudes y contrastes que tienen en el ámbito educativo.

• Desarrolla habilidades esenciales para una dirección escolar y/o liderazgo educativo emprendedor.

• Aplica herramientas e instrumentos para facilitar los procesos administrativos, en el marco de la Reforma Educativa.

• Aplica los elementos básicos de las principales teorías de la administración educativa; procesos de la administración; las políticas educativas vigentes y el manejo de personal.

B. Aplica la planeación estratégica como una herramienta de trabajo colectivo para evaluar la organización interna y las condiciones externas de su escenario de gestión (escuela, distrito, etc.) y plani-ficar los cambios necesarios para mejorar la eficiencia, la eficacia y la pertinencia del proceso de aprendizaje y enseñanza.

• Aplica el liderazgo asertivo en el ambiente educativo, dentro de un marco de tolerancia intercultural.

• Aplica herramientas para el análisis y la resolución de conflictos.

• Apoya y orienta la aplicación de la Transformación Curricular en su escenario de gestión.

• Planifica acciones estratégicas para mejorar los servicios edu-cativos de su comunidad.

C. Aplica con propiedad las normas, procedimientos y documentos administrativos y legislativos en el tratamiento de casos educativos

• Reflexiona e interpreta elementos fundamentales de la Teoría del Derecho considerando el ámbito educativo.

• Aplica los aspectos legales contenidos en leyes, acuerdos mi-nisteriales, códigos y reglamentos de índole educativa para la resolución de problemas y toma de decisiones de situaciones que obstaculicen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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3.Dosificacióndecontenidos.

Módulo Contenidos y programación de pruebas Presencial Cantidad de horas

1

Introducción

Aplicación de evaluación diagnósticao pre-test.

Presentación del curso

Generalidades o Introducción a la administración

1 4

1

Historia de la administración (etapas)Características de la administraciónPrincipios de la administración Procesos de la administración

2 4

2

Fundamentos de la administración educativa

Evaluación parcial I

3 4

2Organizaciones educativas en Guatemala

Entrega de portafolio (primera parte)4 4

3Los documentos institucionales permanentes

5 4

3

Fundamentos de la teoría del Derecho en la educación

Segunda evaluación parcial.

6 4

4

Leyes generales: Constitución Política de la República de Guatemala, Ley de Servicio Civil, Código de trabajo.

Ley de Acceso a la Información Pública

Leyes educativas

Leyes a favor de la niñez

Entrega de portafolio (segunda parte)

7 4

4

Registro y Controles administrativos

Evaluaciónfinal

Evaluación del curso

8 4

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4. Metodología

El curso se desarrollará por medio de una serie de actividades de aprendizaje orientadas a facilitar la construcción de conocimientos y la reflexión sobre los mismos. La mayor parte de las actividades se desarrollarán siguiendo el proceso del aprendizaje significativo que incluye:

a) La exploración de conocimientos y experiencias previas,

b) El acceso a nueva información,

c) El procesamiento de la información (ejercitación) y

d) La construcción y la aplicación del nuevo conocimiento.

Las experiencias de aprendizaje que se proponen son:

o Investigación-acción.

o Aplicaciones prácticas dentro y fuera del aula.

o Lecturas breves y análisis crítico.

o Presentaciones comentadas y charlas.

o Estrategias didácticas a partir de la experiencia y en función de los niños.

o Construcción de un portafolio didáctico siguiendo los lineamien-tos proporcionados por el PADEP/D en el que se incluyen la teoría del curso y las aplicaciones didácticas al contexto escolar. Este mismo le servirá al maestro-estudiante para realizar el proceso de sistematización el cual es base para la realización de examen de graduación.

Es indispensable que el maestro-estudiante tenga una actitud crítica y propositiva y participación en todas las actividades propuestas, así como una disciplina de lectura e investigación.

5. Evaluación

Ésta se conforma con una serie de actividades que los maestros-es-tudiantes desarrollan a lo largo del curso y las que son tomadas en cuenta en los momentos (diagnóstica, formativa y sumativa), sujetos y finalidad (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de la evaluación.

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Para tener derecho a examen final deben haber completado un mí-nimo del 80% de asistencia y una zona mínima de 31 puntos. La zona acumulada es de 70 puntos. Se considera aprobado el curso, si el estudiante obtiene un punteo final entre 61 y 100 puntos (Reglamento de Evaluación y Promoción del Estudiante de la USAC).

Para fines de aprobación, promoción y acreditación se sugiere el de-sarrollo de las siguientes actividades:

No. Actividades Ponderación

1 Participación activa en los ocho presenciales (puntualidad, asistencia y participación activa)

10 puntos

2 Trabajos individuales 10 puntos

3 Trabajos grupales 10 puntos

4 Evaluación parcial I (debe realizarse en la tercera sesión presencial)

10 puntos

5 Evaluación parcial II (debe realizarse en la sexta sesión pre-sencial)

10 puntos

6 Proyecto de Investigación Acción 10 puntos

7 Construcción de portafolio didáctico 10 puntos

8 Evaluación final 30 puntos

Total 100 puntos

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Actividades iniciales

1. Actividad de ambientación: Juego de Tangram

• Organización de grupos de 4 o 5 maestros- estudiantes

o A cada participante se le reparte una figura geométrica del tangram del mismo color.

o Conformación de los grupos de acuerdo a las figuras geométricas por color.

• El docente-facilitador plantea las siguientes interrogantes a todos los grupos:

o ¿Cuántas figuras tiene cada grupo?

o ¿Cuál es el nombre de las formas geomé-tricas que tienen las figuras?

o ¿Qué imágenes pueden formar con las figuras que tienen?

• El docente-facilitador reparte imágenes o siluetas de tangram a cada grupo para que las formen, por ejemplo: de animales, personas, casas, barco, entre otros.

o Cada grupo tiene que conformar las imágenes sugeridas empleando las 7 piezas que conforman el juego del tangram.

• El docente-facilitador puede preguntar a los partici-pantes:

o ¿Cuáles fueron las acciones que realizaron para conformar las imágenes del tangram?

Módulo I Presencial 1

Nota Importante:

Recuerde realizar la evaluación diagnóstica antes de iniciar el curso.

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o ¿Cuáles de estas acciones están relacionadas con la adminis-tración?

• Socialización de la información.

2. Evaluación diagnóstica

Elabore la evaluación diagnóstica del curso tomando en cuenta la temática de la teoría de la administración general, administración educativa y la legislación educativa guatemalteca. Se sugiere in-cluir preguntas problematizadoras; es decir, planteamientos donde el docente pueda plasmar las experiencias administrativas que ha tenido en la escuela, con docentes y directores, así como, estudio de casos en donde pueda aplicar la legislación vigente propo-niendo soluciones factibles a los mismos.

3. Presentación del programa

Realice la lectura correspondiente del programa general del cur-so, haga énfasis en las competencias que se desean alcanzar, así como socialice con los maestros-estudiantes la importancia del cur-so, los beneficios que obtendrán los niños. Permita la participación activa de los maestros-estudiantes en la socialización del programa y las actividades de evaluación, especialmente en fechas de en-trega, valor numérico y productos esperados en cada una. Sugiera, cuando el caso lo amerite, hábitos de estudio, lineamientos gene-rales para el desarrollo de las actividades, elaboración de minutas, portafolio didáctico y el desarrollo de la investigación-acción, así como la búsqueda de materiales de apoyo y la importancia de la aplicación de los conocimientos y estrategias didácticas en el aula.

Generalidades o introduccióna la administración

Definiciónypropósito

Introducción

En esta sesión presencial abordamos la definición de la administración, la administración como ciencia o arte, propósito y las etapas de la historia de la administración.

La administración se puede definir como el conjunto de técnicas, re-glas y procedimientos aplicados a un sistema social, a fin de lograr

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un óptimo rendimiento en beneficio de la sociedad a la cual sirve; es decir, que es el conjunto de técnicas que emplea recursos para alcanzar los objetivos propuestos.

La administración aparece desde que el ser humano comenzó a tra-bajar en sociedad, es un acontecimiento de primera importancia en la historia social. El ser humano es social por naturaleza, por ello tiende a organizarse y cooperar con sus semejantes. La historia de la huma-nidad comenzó por las tribus nómadas, donde comenzó la organiza-ción para la recolección de frutas y la caza de animales y después, con el descubrimiento de la agricultura dio paso a la creación de las pequeñas comunidades. Las sociedades se han ido transformando donde la familia, los grupos informales y las pequeñas comunidades son importantes.

Actividad 1

Técnica: Grupos diversos

Estrategia

• Realice la lectura bíblica Mujer virtuosa, ¿quién la hallará?, Prover-bios 31:10-28.

Mujer virtuosa, ¿quién la hallará? Porque su estima sobrepasa largamente a la de las piedras preciosas.

El corazón de su marido está en ella confiado, y no carecerá de ganancias.

Le da ella bien y no mal, todos los días de su vida.

Busca lana y lino, y con voluntad trabaja con sus manos. Es como nave de mercader; trae su pan de lejos. Se levanta aun de noche y da comida a su familia y ración a sus criadas. Considera la heredad, y la compra, y planta viña del fruto de sus manos. Ciñe de fuerza sus lomos, y esfuerza sus brazos.

Ve que van bien sus negocios; su lámpara no se apaga de noche.

Aplica su mano al huso, y sus manos a la rueca. Alarga su mano al pobre, y extiende sus manos al menesteroso. No tiene temor de la nieve por su familia, porque toda su familia está vestida de ropas dobles. Ella se hace tapices; de lino y púrpura es su vestido.

Su marido es conocido en las puertas, cuando se sienta con los ancianos de la tierra. Hace telas, y vende, y da cintas al mercader. Fuerza y honor son su vestidura; y se ríe de lo por venir. Abre su boca con sabiduría, y la ley de clemencia está en su lengua.

Considera los caminos de su casa, y no come el pan de balde. Se levantan sus hijos y la llaman bienaventurada; y su marido también la alaba.

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• Plantee preguntas acerca de la lectura efectuada, por ejemplo:

o ¿Cuál es la definición de administración?

o ¿Cuáles son las acciones inteligentes que realiza la mujer virtuosa?

o ¿Cuáles son los beneficios que obtiene la mujer virtuosa en cuanto a la administración?

o ¿Cuáles son los ámbitos de la vida diaria en la que se moviliza la mujer virtuosa?

o ¿Qué conocimientos son necesarios para ser un buen adminis-trador o administradora?

o La administración, ¿es una ciencia o un arte?

o Mencione ejemplos de la administración que ha visto o vivido. Indique cuáles fueron los objetivos, los recursos y los resultados que se obtuvieron.

• De acuerdo a la lectura y a los grupos formados en el tangram, asigne a cada uno las siguientes tareas, presentando la información a través de estrategias creativas: un trencito, un telar del conoci-miento, un organizador gráfico, un organizador gráfico tipo panal, entre otros.

o Grupo 1, Definiciones de administración.

o Grupo 2, Acciones inteligentes de la administración.

o Grupo 3, Beneficios de la administración.

o Grupo 4, Ámbitos de la administración.

o Grupo 5, Conocimientos necesarios para ser un buen adminis-trador.

o Grupo 6, Ejemplos de administración en la vida cotidiana.

o Grupo 7, Ejemplos de administración en el ámbito escolar.

• Presentación y socialización de la temática desarrollada.

La administración como ciencia,arte, técnica o políticaEl conjunto de técnicas, reglas e instrumentos que son la esencia de la administración, contribuyen a lograr que los sistemas funcionen óp-timamente y obtenga, en el menor tiempo posible y en forma más económica los mejores resultados. Algunos teóricos consideran que la administración es una ciencia pues se sustenta en principios de la investigación; es un arte, pues se desarrolla en el entorno de la creativi-dad, la habilidad y el talento humano; es una técnica, por la habilidad

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para hacer uso de procedimientos y recursos; o es política, pues utiliza reglas de conducta, normas, aspiraciones y acciones tendientes a alcanzar objetivos.

Actividad 2

Técnica: Compartiendo ideas

Estrategia

• Organización de 4 grupos de trabajo a través de imágenes con los elementos de una casa (dormitorio, cocina, sala y comedor).

o A cada grupo se le proporciona una imagen relacionada con los elementos que conforman una casa.

o Cada grupo se integra de acuerdo a los elementos específicos que conforman los ambientes de la casa.

• Asignación de tareas de la manera siguiente:

o Grupo 1, dormitorio: La administración como ciencia, con el foldable tipo lápiz.

o Grupo 2, cocina: La administración como arte, con el foldable galáctico.

o Grupo 3, sala: La administración como técnica, con el libro pe-queño

o Grupo 4, comedor: La administración como política, con el foldable giratorio

El foldable es una herramienta didáctica que permite al estudiante el aprendizaje significativo de manera divertida y se basa en la utilización de diversos diseños y dobleces de papel de diferentes clases y colores. Su uso permite palpar sus propias ideas, creatividad, imaginación y el desarrollo de habilidades.

Los foldables a emplear en esta actividad son: foldable tipo lápiz, libro pequeño, foldable giratorio y foldable galáctico.

Elaboración: Menéndez, Gladys. 2017.

21• Exposición de la temática desarrollada y evaluación de herramientas.

• Socialización de experiencias.

Actividad de cierre

• Lluvia de ideas orales de las lecciones aprendidas.

Trabajo en casa

1. Redacción de la minuta de trabajo No. 1, según los lineamientos e indicadores de logro establecidos.

2. Lectura previa de la sesión presencial 2.

o Visita a un comercio de la localidad (tortillería, pana-dería, carnicería, tienda de abarrotes, farmacia, entre otros) para obtener información acerca de la admi-nistración que se lleva a cabo: organización, equipo y recursos que utilizan, personas beneficiarias, normas legales y de salud, horarios, personas que emplean.

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Temas:

Historia de la administración (etapas)

Características de la administración

Principios de la administración

Procesos de la administración: planeación, organización, dirección y control

En esta sesión presencial se abordan la historia y etapas; las características, principios y procesos de la administra-ción a nivel general empleando estrategias didácticas que favorezcan la fijación de la temática.

A lo largo de la historia, la humanidad ha empleado di-versas formas de organización para la realización del trabajo en los ámbitos de la vida cotidiana, las que se han iniciado en forma rudimentaria hasta llegar a la in-dustrialización. Las fases o épocas que ha tenido la evolu-ción histórica de la administración son: la época primitiva, agrícola, grecolatina, feudal, revolución industrial, Siglo XXI y la administración en América Latina, enfocada a las civilizaciones azteca, maya e inca.

Las características son cualidades que permiten iden-tificar a la administración, entre las cuales están: la uni-versalidad, la especificidad, unidad temporal, unidad jerárquica, valor instrumental, flexibilidad y amplitud de ejercicio.

Los principios son normas fundamentales para el funcio-namiento correcto de la administración. Frederick Taylor, uno de los exponentes de la administración, propuso 14 principios, entre los que se encuentran: división del tra-bajo, autoridad, disciplina, unidad de mando y de direc-ción, subordinación del interés individual a los intereses de la organización, entre otros.

El proceso administrativo se puede definir como la con-secución de fases o etapas a través de las cuales se lleva

Módulo I Presencial 2

Recuerde:

Primera Evaluación Parcial

Se recuerda a los facilitadores que la primera evaluación

parcial es en la tercera presencial.

Tomando en cuenta las diferentes estrategias para

la misma.

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a cabo la práctica administrativa. En la actualidad, las fases del proceso administrativo son: planeación, orga-nización, dirección y control.

Actividad introductoria

Técnica: Construcción de torres

Estrategia:

• Organización de 4 grupos de trabajo.

o Distribuya a los maestros-estudiantes segmentos de un poema corto.

o Solicite que lean cada uno de los segmentos, aso-cien el poema y conformen los grupos.

o Al estar conformado el poema, solicite que reali-cen una coreografía creativa del mismo.

• Distribuya a cada grupo, 5 hojas de papel bond usa-das (carta u oficio), 1 metro de tape y 5 clips de cual-quier tamaño.

• Cada grupo de trabajo construye una torre con los materiales proporcionados, de acuerdo con las si-guientes instrucciones:

• La torre debe ser construida lo más alta posible y sos-tenerse por sí sola.

• La torre de mayor altura y con firmeza será la ganado-ra. Puede establecerse una duración de 10 minutos.

• Deben emplearse solo los materiales proporcionados. El papel puede doblarse, rasgarse o dar la forma de-seada. El tape y los clips son para dar solidez a la torre.

• Cuando las torres están construidas se procede a me-dirlas y establecer su firmeza.

• Se premia a la torre o torres ganadoras.

• Formule preguntas acerca de las estrategias desarro-lladas en la construcción de las torres, por ejemplo:

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o ¿Cuáles fueron las acciones que realizaron en su construcción?

o ¿Cuáles de estas acciones se relacionan con los procesos de la administración?

o Proporcionar ejemplos de la vida cotidiana donde se llevan a cabo estos procesos.

• De la información u observación recabada a los negocios de la localidad, formule preguntas como:

o ¿Cuáles son los ámbitos de acción donde se lleva a cabo la administración?

o ¿Cuáles son los beneficios que obtienen los empresarios y per-sonas que hacen uso de estos servicios?

o ¿Cuáles son las normas legales y de salud que rigen a los nego-cios?

o Que compartan la organización del trabajo que llevan a cabo los animales, por ejemplo, las hormigas, las abejas, entre otros.

o Que realicen similitudes y comparaciones de la organización del trabajo de los animales con la administración.

Actividad 2

Técnica: Construyamos juntos

Estrategia

• Tomando en cuenta los grupos organizados en la actividad ante-rior, se le asigna un tema y la herramienta correspondiente:

o Grupo 1, Historia de la administración con una línea del tiempo.

o Grupo 2, Características de la administración, con un libro tro-quelado (silueta de un libro).

o Grupo 3, Principios de la administración, proporciona ejemplos de la vida cotidiana de los principios propuestos por Henry Fa-yol.

o Grupo 4, Proceso de la administración: planeación, organiza-ción, dirección y control, con un mapa cognitivo de secuencias.

• Presentación de la temática y herramientas desarrolladas.

• Socialización de la información.

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PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN (FAYOL)

PRINCIPIO APLICACIÓN

1. División del trabajo

2. Autoridad

3. Disciplina

4. Unidad de mando

5. Unidad de dirección

6. Subordinación del interés individual a los intereses de la organización

7. Remuneración adecuada

8. Centralización

9. Cadena de mando

10. Orden

11. Equidad

12. Estabilidad del personal

13. Iniciativa

14. Espíritu de equipo

Fuente: Elaboración propia.

La línea del tiempo es la represen-tación gráfica de periodos cortos, medianos o largos (años, lustros, décadas, siglos, milenios, por ejemplo) de un tema en estudio.

El libro troquelado, es un libro de cartón, de cualquier tamaño con la figura, silueta, dibu-jo o imagen del tema en estudio. Las hojas del libro tienen la misma forma o silueta de las pastas del libro en las cuales se escriben los temas solicitados incluyendo imágenes y empleando la creatividad necesaria. Para el caso de la administración, las siluetas pueden ser de persona exitosa, dinero, carita feliz, en-tre otros.

26 Fuente: PADEP/D (2015). Herramientas de apoyo. Área ciencias sociales y formación ciudadana.

Actividades de cierre

• Tome tiempo para profundizar la temática trabajada, si es nece-sario.

• Solicite a los maestros-estudiantes que compartan las lecciones que aprendieron en la sesión presencial.

Para trabajar en casa:

• Redacción de la minuta de trabajo No. 2, según los lineamientos e indicadores de logro establecidos.

• Realización de lecturas para la sesión presencial 3, Fundamentos de la administración educativa.

• Recuérdeles que el siguiente presencial se realizará la primera evaluación parcial.

El mapa cogniti-vo de secuencias es un esquema o diagrama que pre-senta una cadena continua de temas, procesos, procedi-mientos, etapas o pasos con secuen-cia cronológica.

27

Tema:

Fundamentos de la administración educativa

Introducción

En esta sesión presencial se abordan los Fundamentos de la administración educativa; el proceso administrativo en el ámbito educativo y la comparación entre el perfil ideal y real de los administradores de la educación.

La administración pública es la que se relaciona con los problemas propios de la nación y concierne direc-tamente al Poder Ejecutivo; tal es el caso de las áreas de salud, educación y otras. La administración privada es propia de entes particulares, como lo son la indus-tria, los colegios, algunas universidades e instituciones de beneficencia; puede ser nacional, regional y/o local. La administración mixta se refiere a las actividades de aque-llos organismos que están bajo la jurisdicción del poder público como del sector privado y a ella corresponden las instituciones descentralizadas o autónomas, por ejem-plo, la Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC-; el Instituto Guatemalteco de Seguridad Social –IGSS-; y municipalidades, entre otras. La administración educa-tiva es la rama de la administración encargada de la tarea escolar a nivel nacional, departamental, municipal y establecimientos educativos privados y públicos.

El proceso administrativo es un conjunto de fases o etapas esenciales que, aunque se expresan independientemen-te, se complementan y se integran entre sí para garanti-zar la marcha y los resultados del ámbito educativo. Las fases de este proceso son: planificación, organización, dirección y control.

La planificación es la determinación de lo que va a ha-cerse en un distrito o centro educativo para dar cum-plimiento a los objetivos y fines de la educación. La organización es el ordenamiento lógico de todos los

Módulo II Presencial 3

Recuerde:

Portafolio

Recuerde a los maestros-estudiantes que en

la próxima presencial deberán entregar

la primera parte del portafolio.

28

componentes y recursos que intervienen en el funcionamiento de la institución educativa. La dirección es donde se pone en juego la ca-pacidad, habilidad y conocimientos para sacar adelante, con éxito los objetivos propuestos; y el control consiste en desarrollar mecanismos de posibilitan verificar el avance y problemas de las actividades que se desarrollan para tomar las medidas correctivas que sean necesarias. Para el ámbito educativo, existen acciones específicas en cada uno de estos procesos.

El perfil es una serie de rasgos que expresan la fisonomía mental y/o profesional de un individuo y que permite evaluar de un solo golpe las características, conocimientos y experiencias que posee un sujeto o persona; este es el perfil ideal de una profesión u ocupación.

Al hablar del perfil de un administrador, se habla del rol que un director, supervisor o una autoridad realiza en el ámbito educativo. Si el admi-nistrador no reúne los requisitos mínimos para poder estar al frente de una institución educativa, redunda en una mala administración que incide en la planificación, organización, dirección y control de un ser-vicio educativo sin calidad, por lo que se hace necesario contar con el personal calificado para contribuir con el funcionamiento adecuado de las instituciones.

Para la elaboración o conformación de un perfil pueden ser tomados en cuenta los ámbitos del ser (formación humanística), saber (forma-ción científica), saber hacer (formación técnica) y poder hacer (for-mación práctica o profesional).

El perfil real es la comparación del perfil ideal con este, para establecer cuáles son las características que son evidentes y cuáles son las que no están presentes o hay que mejorar.

Actividad 1: Recapitulación

Técnica: El juego de las tarjetas

Estrategia

• En tarjetas de 14x10 cms., se escriben preguntas sobre la temática desarrollada en la sesión presencial anterior. En otras fichas del mismo tamaño, se escriben las respuestas a cada una de las pre-guntas. Las fichas con las preguntas se elaboran para la mitad de los estudiantes y las respuestas para la otra mitad.

• Las preguntas y respuestas se mezclan muy bien.

El juego de las tarjetasPregunta Respuesta

Pregunta Respuesta

29

• Se entrega una tarjeta a cada participante. Se explica que se tra-ta de un ejercicio de correspondencia y recapitulación al mismo tiempo. Algunos estudiantes tendrán tarjeta con preguntas y otros, con respuestas.

• Cada estudiante debe encontrar la ficha que corresponde a la suya. Cuando la encuentre, pide a la pareja que se sienten juntos (sin revelar a los demás lo que contienen sus tarjetas).

• Cuando todas las parejas estén sentadas, indicar a cada uno que interrogue al resto de la clase, leyendo su pregunta en voz alta.

• Variantes: se pueden elaborar tarjetas que contengan preguntas con varias respuestas posibles.

Actividad 2: Introductoria

Técnica: Collage

Estrategia:

• Organice 4 grupos de trabajo de una manera divertida.

• Con anticipación se redactan 4 carteles que digan Norte, Sur, Este y Oeste. Cada cartel se coloca en 4 puntos distantes de la clase.

• Se inicia contando una historia. Cuando se dice Norte, Sur, Este u Oeste todos los participantes deben correr hacia el letrero co-rrespondiente. Cuando se diga tormenta, los participantes deben correr hacia cualquiera de los puntos cardinales (se puede poner límite numérico a los que van a un punto o poner condiciones).

• Al estar integrados los grupos, se les asigna la temática y proporcio-na los materiales necesarios para la construcción de un collage a través de una silueta (un globo terráqueo, una casa, una persona) de la siguiente manera:

o Grupo 1, Administración pública, privada y mixta,

o Grupo 2, Administración educativa,

o Grupo 3, El proceso administrativo en el ámbito educativo,

o Grupo 4, Perfil de los administradores educativos.

30

• Presentación y exposición de collages.

Fuente: Gómez, 2017.

• Formule preguntas acerca de la lectura y la estrategia desarrollada en cada grupo, por ejemplo:

o Diferencias y similitudes de los tipos de administración que se encuentran en los collages.

o Que informen acerca de los servicios de la localidad que utilizan y su relación con los tipos de administración.

o ¿Cuáles son los procesos administrativos que se llevan a cabo en el contexto local?

o ¿Cuál es la evaluación del desempeño que tienen los adminis-tradores a nivel local?

Actividad 3

Técnica: Comprensión por procesos

Estrategia

• Siguiendo con la organización anterior, a cada grupo se le asigna el desarrollo de una estrategia, por ejemplo:

o Grupo 1, Administración pública, privada y mixta, Estrategia de comprensión: Resumir (no ficción),

o Grupo 2, Administración educativa, con la lectura en pirámide,

o Grupo 3, Revisión de actividades de la planificación, organiza-ción, dirección y control de una escuela,

o Grupo 4, Conformación del perfil de un administrador educa-tivo.

• Presentación de los trabajos realizados.

• Socialización de aprendizajes.

La palabra collage viene del francés coller, que significa pegar. El collage es una técnica artística que consiste en trazar una silueta y pegar dentro de ella, recortes o imágenes relacionados con un tema en estudio.

31Revisióndeactividadeseducativasdelaplanificación,organización, dirección y control

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las acciones y si se realizan en su escuela coloque una X en la casilla SI, caso contrario, marque NO donde corresponde.

Accionesdelaplanificación Si No 1. Diagnóstico: cuantitativo, cualitativo y coparticipativo

2. Pronóstico (conjetura de lo que va a suceder)

3. Elaboración y presentación de opciones (sugerencias o recomen-daciones)

4. Elaboración de instrumentos (planes de trabajo)

Acciones de la organización

1. Factores humanos: personal administrativo, docente, de servicio, alumnos, padres de familia.

2. Factores estructurales: edificio, mobiliario, equipo y herramienta, material didáctico, implementos deportivos, otros.

3. Factores económicos: presupuesto para salarios de personal y presupuesto para gastos internos.

Acciones para la dirección

1. Asignación de responsabilidades a la comunidad educativa.

2. Incentivos a la comunidad educativa para tomar las acciones deseadas.

3. Coordinación de actividades entre los miembros de la comunidad educativa.

4. Incentivos para la auto superación.

Acciones para el control

1. Controles contables: tienda escolar, refacción escolar, otros gastos.

2. Controles no contables: asistencia diaria, horarios, turnos de comi-siones, estadística, registro de evaluaciones, ficha de evaluación de alumnos y docentes, libros de inscripciones, actas, conocimientos, inventario, memoria de la escuela, archivo de correspondencia.

Fuente: Elaboración propia.

Técnica de com-prensión: Resumir

(noficción)Cuando se resume

un texto de no ficción, se vuelve a contar la idea prin-cipal y los detalles más importantes de un párrafo o

fragmento en sus propias palabras.

Tema¿De quién o de qué se trata

principalmente el texto?

Hecho¿Qué aprendiste?

Evidencia¿Qué explica el autor?

Opinión¿Qué es la parte más importante?

Explicación¿Por qué piensas que es importante?

32

Conformacióndelperfildeunadministradoreducativo

• Comparta la lectura Un hombre digno de imitar y propicie la dis-cusión acerca de la importancia del liderazgo dentro de la admi-nistración.

• Formule preguntas acerca de la lectura, por ejemplo:

o ¿Cuáles son las actitudes positivas de Moisés como líder?

o ¿Cuáles son las actitudes negativas de Moisés como líder?

o Enumere las actitudes que pudo mejorar.

Un hombre digno de imitar…

Cuenta la historia bíblica que Moisés vivió 120 años. Por haber sido resca-tado de las aguas del río Nilo le dieron el nombre MOISÉS. Los primeros 40 años de su vida los pasó en el palacio de Faraón, viviendo con todas las comodidades reales; los otros 40, vivió en la casa de su suegro, con su esposa e hijos, cuidando las ovejas de este. Al crecer en número los hijos de Israel, Dios lo llamó para que sacara a su pueblo de Egipto, Moisés le expuso varias razones personales para no hacerlo, pero Dios no las aceptó. Luego, al estar convencido de obedecer a Dios, sacó al pueblo y lo guio hacia la tierra prometida, estando en el desierto por espacio de 40 años, donde murió.

Como líder dirigido por Dios, realizó algunas hazañas que hoy son lecciones dignas de imitar, por ejemplo, abrir el Mar Rojo para que el pueblo pasara como por tierra seca, sacar agua de la peña; dar de comer el “maná” del cielo; entre otros. Se considera que el pueblo que condujo “a la tierra prometida” era más de medio millón de personas. Como juez del pueblo, todos los asuntos eran resueltos por su persona; “desde la mañana hasta la tarde”, actividad muy cansada para Moisés. Su suegro Jetro, le sugirió que organizara “varones de verdad y otras virtudes más” y los pusiera por jefes de millares, de centenas, de cincuenta y de diez para que juzgaran al pueblo en todo tiempo y solamente los asuntos graves o difíciles los trajeran a él (Éxodo capítulo 18).

Para algunos estudiosos del tema, a esta forma de organización del trabajo se le considera como los inicios de la administración moderna.

Elaboración: Gómez, 2003.

33

o ¿Cuáles son las funciones de un líder?

o ¿Cuáles son las características que debe poseer un líder para su trabajo sea efectivo?

• El grupo construye un perfil ideal tomando en cuenta los pilares de la educación propuestos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura –UNESCO-

o Aprender a ser, desarrollo de la propia personalidad, autono-mía, juicio y responsabilidad personal,

o Aprender a hacer, competencias para el trabajo, trabajo en equipo,

o Aprender a conocer, comprensión, descubrimiento y entorno: cultura,

o Aprender a convivir, comprensión, participación, tolerancia y respeto por el otro,

o Aprender a emprender, transformar las ideas en actos, cualida-des, conocimientos y habilidades personales para gestionar un proyecto concreto.

• Tomando en cuenta las características de los pilares de la edu-cación y el actuar de un administrador educativo a nivel local (director, supervisor, director departamental de educación) se lleva a cabo una comparación para proponer mejoras al administrador en función del mejoramiento de una administración educativa de calidad.

Actividad 4

Técnica: Autódromo(Evaluación parcial I)

Estrategia

• Para el desarrollo de la evaluación parcial I emplee la técnica del autódromo; tiene un valor numérico de 10 puntos. Continúe con la organización grupal sugerida.

• Antesdeldesarrollodelatécnica:

o Redacte un listado de preguntas y res-puestas de las sesiones presenciales 1, 2 y 3 debidamente numerado.

Desarrollo del autódromo (bancopoly):

1. Para decidir quién va primero, cada jugador tira el dado. Quien saque el número más alto va primero.

2. Cada jugador coloca una moneda, semilla o piedra en el cuadro de la SALIDA. Tira el dado y dependiendo del número que salga es el número de casillas que avanza; puede contestar una pregunta, tirar de nuevo, regresar, ir a la cárcel o perder un turno.

3. El ganador es la persona que primero llega a la META.


34

o Organice en grupos de 8, las preguntas y respuestas elaboradas, una hoja para cada grupo. En esta organización se pueden repetir las preguntas y respuestas.

o Construya o dibuje en papel arcoíris o cartón, 4 figuras en forma rectangular, tamaño doble oficio, asígnele la numeración del 1 al 8 y las acciones a desarrollar, de acuerdo con el formato que se presenta.

o Prepare 4 dados, no importa el tamaño.


• Duranteeldesarrollo:

o Continúe con la organización de 4 grupos de trabajo.

o Distribuya a cada grupo: una hoja con preguntas y respuestas, el cartón del autódromo y un dado.

o El autódromo se juega igual que el bancopoly.

• Despuésdeldesarrollo:

o Sistematización de experiencias de la evaluación parcial y es-trategia empleada.

35

Actividad 5

Técnica: Síntesis de aprendizajes

Estrategia

• Sistematización de la temática desarrollada y evaluación de las estrategias.

• Si es necesario, tome tiempo para profundizar o ampliar la temática trabajada.



1. Redacción de la minuta de trabajo No. 3 tomando en cuenta los lineamientos e indicadores de logro establecidos.

2. Realización de lecturas para la cuarta sesión pre-sencial: Organizaciones educativas en Guatemala.

3. Solicite a los maestros-estudiantes que consulten, en forma digital o impresa, el funcionamiento de las escuelas multigrado y gobierno escolar en el contexto donde laboran.

36

Tema:

Organizaciones educativas en Guatemala

Introducción

Esta sesión presencial se enfoca en la Reforma Educativa y los ámbitos en los que se ha desarrollado, especialmen-te, en la transformación curricular como contribución para un cambio estructural en el sistema educativo na-cional. Los procesos de innovación son aplicaciones de ideas que producen cambios planificados en procesos, servicios o productos que generan mejora y cambio en las organizaciones educativas (UNESCO, Innovación Edu-cativa). Se aborda la importancia que tienen las escuelas multigrado donde el profesor tiene a su cargo dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase y los beneficios que conlleva la aplicación del gobierno escolar a nivel nacional.

La Reforma Educativa es el resultado de un proceso ge-nerado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos a nivel nacional. Es a partir de ellos, que la educación propone lineamientos políti-cos y técnicos capaces de influir en la formación integral del ser humano, mejorar la calidad de vida tomando en cuenta las necesidades y características de la población guatemalteca.

La innovación educativa es la capacidad humana de transformar, crear y recrear el proceso enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas; produce mo-dificaciones sociales e implica la construcción de sujetos sociales e históricos capaces de desarrollarse integral-mente con un sentido crítico y autónomo.

El aula multigrado es un modelo de educación donde se mezclan alumnos de diferentes edades o grados, permite al docente dar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes tomando en cuenta las características propias de su contexto.

Módulo II Presencial 4

Recuerde:

Primera entrega de portafolio.

Solicitar el portafolio a los maestros-estudiantes.

37

El Gobierno Escolar es una organización de las alumnas y alumnos para participar en forma activa y consciente en las diferentes ac-tividades de la escuela y comunidad, desarrollando y fortalecien-do la autoestima, liderazgo, creatividad y capacidad para opinar y respetar las opiniones ajenas dentro de un marco de auténtica democracia. (Manual del gobierno escolar 2010, p. 11).

Actividad 1: Recapitulación

Técnica:Ladefinición

Estrategia

• Se organizan 4 grupos de trabajo. Se eligen 4 actividades de la vida cotidiana y en tarjetas se escriben y desglosan los pasos para desarrollarlas de acuerdo con el número de participantes:

o Baño diario: desvestirse, enjabonarse, enjuagarse, secarse, ves-tirse…

o Cepillado de dientes: poner pasta al cepillo, cepillar la boca, enjuagarse la boca, verse los dientes en el espejo, secarse la boca…

o Comer alimentos: sentarse a la mesa, tomar los cubiertos, llevar alimentos a la boca, limpiarse con la servilleta, beber agua, endulzar el café…

o Conducir automóvil: quitar la llave a la cerradura, sentarse, me-ter la llave en el starter, arrancar el auto, conducir, frenar…

o Las tarjetas se colocan en un canasto en forma desordenada, cada participante toma una y va buscando las actividades afines. Se establece el nombre de la actividad y el orden en que se lleva a cabo.

o De acuerdo con las actividades se organizan los grupos.

• En tarjetas de 10 X 14 cms. se escribe en cada una, palabras clave de la sesión presencial anterior, por ejemplo: adminis-tración pública, planeación, perfil, adminis-tración privada, control, aprender a ser…Se prepara un juego de tarjetas para 4 equi-pos de trabajo. Se dejan algunas tarjetas en blanco, por si el grupo quiere añadir alguna palabra.

TécnicaLaDefinición

ADMINISTRACIÓN PLANEACIÓN

PERFIL APRENDER A SER

Fuente: Juegos y dinámicas para la Educación No. 1.

38

• Cada grupo se reúne por aparte y estudia el significado de todas las tarjetas; luego deben elegir 3 tarjetas, solo 3, para definir los términos de la temática anterior.

• Después cada grupo presenta sus definiciones y explica por qué eligieron esas palabras.

• Entre todos se aclaran las dudas.

Actividad 2: Introductoria

Técnica: Los anillos de papel

Estrategia

• Preparación de la estrategia

o Se toma una hoja de periódico usa-do, se dobla a la mitad en forma ho-rizontal, se hacen 4 dobleces y se re-cortan. De cada pliego de papel se obtienen 4 tiras.

o Se pegan los extremos de cada tira de papel para que tenga forma de anillo.

o Se preparan 4 anillos por participante.

• Durante el desarrollo

o Se organizan 2 equipos de trabajo, puede ser numerándolos del 1 al 2 y los participantes de cada número integran un equipo.

o A la mitad de un espacio grande rectangular, se pinta una línea recta que será la meta a donde cada grupo tiene que llegar.

o Las instrucciones a observar son:

• Los dos equipos se colocan a la misma distancia de la meta.

• En cada equipo, los participantes se colocan uno al lado del otro de cara a la meta.

• Principiando por el lado derecho, el primer participante introduce su pie izquierdo en el anillo y el compañero, el pie derecho en el mismo anillo y así sucesivamente.

• Cuando todos los participantes ya tienen introducidos los pies en los anillos, se les da la orden que deben caminar y llegar a la meta. La condición es que todos deben caminar al mismo tiempo y si a alguien se le rompe un anillo, el grupo debe esperar a que pueda sustituirlo.

39

• El equipo que primero llegue a la meta es el ganador.

• Después del desarrollo

o El docente-facilitador propicia la discusión con las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles fueron las emociones y sentimientos que experimentaron con la estrategia?

• ¿Fue justa la decisión en cuanto al equipo ganador?

• ¿Qué normas a observar son necesarias para la realización de la estrategia?

• ¿Qué relación tiene la estrategia con la temática de esta sesión presencial?

Actividad 3

Técnica: Cuadro comparativo

Estrategia

• Siguiendo con la organización anterior, a cada grupo se le asigna el desarrollo de un tema empleando un cuadro comparativo:

o Grupo 1, Importancia de la Reforma Educativa, o Grupo 2, Procesos de innovación y cambio en las organizaciones, o Grupo 3, Escuelas multigrado, o Grupo 4, Gobierno escolar.

• Presentación de los trabajos realizados.

• Presentación de la temática y estrategias desarrolladas.

Cuadro comparativo

El cuadro comparativo permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro compa-rativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.

El cuadro comparativo favorece:

• La habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de juicios de valor.

• Facilita del procesamiento de datos, lo que favorece la habilidad de clasificar y categorizar información.

• La organización del pensamiento.

Fuente: Pimienta, 2012.

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Políticas y Estrategias de la Reforma Educativa (Diseño de Reforma Educativa, capítulo 4)

Criterios a evaluar Ventajas Desventajas Conclusiones

A. Área de movilización social para la Reforma Educativa

B. Área Financiera

C. Área de Transformación Curricular

D. Área de Recursos Humanos

E. Área de Equidad

F. Área de Multiculturalidad e Interculturalidad

G. Área de Reestructuración y Modernización

Fuente: Elaboración con base en Diseño de Reforma Educativa, 1998 y Pimienta, 2012.

Procesos de innovación y cambio en las organizaciones educativas(Innovación Educativa, Unidad 3)


1. La capacidad de innovar y de emprender

2. Proceso constante de búsque-da y de indagación de nuevas ideas o propuestas

3. Voluntad de cambiar las concepciones, actitudes y prácticas

4. El compromiso y la voluntad de los docentes

5. Desarrollo de procesos de re-flexión crítica para no caer en una práctica rutinaria

6. Apertura al intercambio con otros docentes

7. Fomento de un ambiente de colaboración y trabajo en equipo

Fuente: Elaboración con base en Innovación Educativa, 2016 y Pimienta, 2012.

41

Escuelas multigrados (Criteriosparaladefinicióndelasescuelasruralesconaulasmultigrados)


1. Criterio metodológico del do-cente (descubrir conocimien-tos, corrigen desaciertos)

2. Criterio de la gestión educati-va y participación comunitaria (Participación comunitaria, Gobierno escolar, Gestión educativa y Supervisión)

3. Criterio de la organización del aula

4. Criterio de la participación del docente

5. Criterio para el equipamiento y tecnología educativa

6. Criterio para propiciar el bilingüismo y la interculturalidad (uso y recreación oral y escrita de la lengua materna)

7. Criterio para los materiales educativos (biblioteca, no’jtecas, rincones de aprendizaje, trabajos realizados por los niños)

8. Criterio de la evaluación del aprendizaje (informe de logros intelectuales y de desarrollo integral)

Fuente: Elaboración con base en Escuelas unidocentes y multigrado a escala na-cional en Centroamérica, 2007 y Pimienta, 2012.

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Gobierno escolar (Acuerdo Ministerial No. 1745 del 07/12/2000)


1. Contribución a la formación cívica y democracia de los alumnos

2. Promueve la participación y convivencia democrática

3. Fomenta el ejercicio de derechos y obligaciones

4. Promueve la autogestión

5. Desarrolla la práctica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas correcti-vas externas

6. Apoya la labor docente

7. Orienta en el desarrollo de actividades formativas

8. Fortalece la equidad de género y autoformación

9. Promueve la solidaridad

Fuente: Elaboración con base en el Manual para el Gobierno Escolar del Nivel de

Educación Media, 2015 y Pimienta, 2012.

Actividad 4

Técnica: Mapa cognitivo de telaraña

Estrategia

• Siguiendo con la organización de los grupos de trabajo y tomando en cuenta la temática desarrollada, cada grupo utilizará una parte del mapa cognitivo para escribir sus conclusiones.

• Presentación general de conclusiones.

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Mapa cognitivo de telaraña

Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la infor-mación en temas y subtemas; sirve para organizar los contenidos señalando sus características.

Permite el desarrollo de habilidades para clasificar, evoca información y organiza el pensamiento.

Desarrollo:• El nombre del tema se escribe en el centro de la telaraña (círculo).• Alrededor del círculo, sobre las líneas que salen de este, se anotan los

subtemas.• En torno a las líneas se anotan las características sobre las líneas curvas

que asemejan telarañas.

Fuente: Pimienta, 2012.



2. Realización de lecturas para la quinta sesión pre-sencial: Los documentos institucionales permanen-tes: Políticas Educativas y Políticas de Calidad de la Educación.

44

Temas:

Documentos institucionales permanentes

Políticas Educativas

Políticas de Calidad de la Educación

Introducción

En esta sesión presencial se presentan los Documentos institucionales permanentes que regulan la gestión admi-nistrativa en las escuelas de todos los niveles educativos y las Políticas de Calidad de la Educación de conformidad con el Plan Estratégico de Educación 2016-2020.

Las Políticas Educativas son el conjunto de acciones que se encuentran incluidas dentro de las políticas públicas de un país, tienen la finalidad de establecer medidas y herramientas que garanticen la calidad educativa y representan un elemento primordial en la conformación del sistema educativo. Las políticas educativas están acompañadas por indicadores, estrategias, objetivos y propuesta de financiamiento para que puedan ser su-pervisados en función de una educación de calidad y equidad.

Los términos Innovación educativa y calidad de la edu-cación están muy relacionados. La calidad educativa se puede utilizar como el ideal de sociedad e institución que se quiere construir a través de la educación. La ca-lidad de la educación está enfocada hacia la igualdad y la equidad (social); la educación relevante, pertinente, contextualizada y basada en los patrones culturales y sociales.

Dentro de las políticas de educación están el Currículo Nacional Base –CNB- que se define como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guate-maltecos y de la nación plural. El Proyecto Educativo

Módulo III Presencial 5

Recuerde:

SegundaEvaluación Parcial

Se recuerda a los facilitadores que la

segunda evaluación parcial es en la sexta

presencial.

Tomando en cuenta las diferentes estrategias para

la misma.

45

Institucional –PEI- es considerado como una herramienta para orien-tar la direccionalidad de la institución educativa, planificada a partir de la identidad institucional, las necesidades de los estudiantes y las demandas del contexto local, regional, nacional con visión al futuro. El Proyecto Curricular del Centro–PCC-, se concibe como una tarea académica, colegiada, pensada, creativa y comprometida con la formación integral de los estudiantes. (Lineamientos, Proyecto Curri-cular del Centro –PCC-, DIGECUR, MINEDUC)

El Plan Operativo Anual –POA- es una herramienta de planeación de un establecimiento educativo en el cual se hace la programación anual de las actividades estratégicas definidas para el cumplimiento de la política y los objetivos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento es un documento normativo que contiene disposiciones técnico administrativas que completan y regulan el funcionamiento de los centros educativos.

La memoria anual de labores es un informe de las actividades llevadas a cabo por una organización educativa durante un año completo, de acuerdo con los objetivos establecidos tomando en cuenta los fondos económicos asignados a cada uno de los niveles educativos.

Actividad Introductoria

Técnica: El trencito

Estrategia

• Organización de 6 grupos de trabajo.

o Se preparan objetos del entorno en número de 5, por ejemplo: flores, hojas, pelotas plásticas, piedras, bombones…

o Se colocan los objetos en el suelo, revueltos circulados por un lazo o cuerda.

o Los participantes forman un círculo alrededor de la cuerda, co-locando las manos sobre los hombros del que tiene adelante, en forma de tren.

o Se dan varias vueltas bailando al ritmo de música alegre.

o Al parar la música, cada uno recoge un objeto y se integran de acuerdo con el objeto que se recogió.

• El docente-facilitador propicia la discusión en relación con:

o Políticas Educativas,o Políticas de Calidad de la Educación.

46

Actividad 2

Técnica: Camino hacia la calidad

Estrategia

• De acuerdo con la organización de los grupos, se procede a asig-nar a cada uno la temática y la herramienta a trabajar, de la si-guiente manera:o Grupo 1, Políticas Educativas con la herramienta Discusión de

gabinete,o Los grupos del 2 al 6, desarrollan las Políticas Educativas de Ca-

lidad con la herramienta La ley del mar:• Grupo 2, Currículo Nacional Base –CNB-, • Grupo 3, Proyecto Educativo del Centro –PEC-,• Grupo 4, Plan Operativo Anual –POA-• Grupo 5, Reglamento de organización y funcionamiento• Grupo 6, Memoria anual de labores• Presentación y socialización de la temática y herramientas desa-

rrolladas.

Herramienta Discusión de gabinete

En la discusión de gabinete un participante es el “presidente” y el que dirige la sesión. Se debe nombrar un secretario que vaya anotando los acuerdos.

Las características de la técnica son: el objetivo para el cual será empleada; el tiempo dispo-nible; el nivel de información que tenga el grupo sobre el tema; y el nivel de decisión que tiene el grupo.

Los objetivos de esta técnica son: llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado; ejercitar en la toma de decisiones a partir de hechos concretos; utilizarse para iniciar el estudio de un tema o para profundizar en el mismo.

Desarrollo:

• Se inicia planteando un problema o situación (en este caso, cada una de las Políticas Educativas).

• El resto del grupo expone sus opiniones al respecto.

• Se abre una discusión general, esta debe realizarse tomando en cuenta la información que se conoce y las opiniones dadas. Se fija un tiempo para cada intervención y para la discusión general.

• Agotado el debate, se procede a la redacción de los acuerdos, decisiones y/o conclusiones tomadas, que son anotadas por el secretario.

NOTA: es conveniente que el “presidente” de gabinete participe en la reunión jugando el pa-pel del “preguntón” para que el grupo realmente fundamente sus opiniones o para plantear elementos importantes que no salgan espontáneamente en la discusión.

Fuente: Técnicas participativas para la educación popular. Tomo I. (1999).

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Actividad 3

Técnica: Lecciones aprendidas

Estrategia:

• Sistematización de la temática y estrategias desarrolladas.

• Si es necesario, tome tiempo para profundizar o ampliar la temática trabajada.


Herramienta La ley del mar

El objetivo de la herramienta es analizar las causas internas y externas y las consecuencias de un problema determinado.

Desarrollo:

• Se establecen los temas o documentos a analizar, en este caso, las Políticas Educativas de Calidad: Currículo Nacional Base, Proyecto Educativo del Centro, Plan Operativo Anual, Reglamento de Organización y Funciona-miento, y Memoria anual de labores.

• Se dibujan en papel arcoíris o cartón peces de 3 tamaños (15, 10 y 5 cms.) y se recortan. En los grandes se anotan las causas externas; en los medianos se anotan las causas internas y en los pequeños, las consecuencias. En cada pez hay que escribir solamente una idea. A cada pez se le perfora un agujero de un tamaño que pueda introducírsele el anzuelo.

• Todos los peces se colocan en un recipiente plástico o bien, se hace un círculo dentro del cual se colocan todos los peces.

• Cada participante prepara un anzuelo: una cuerda con un clip abierto.

• Los participantes intentan pescar los peces, se determina quien acumuló más peces.

• Una vez terminada la pesca, el coordinador dibuja en el pizarrón 3 círcu-los, grande, mediano y pequeño (el pequeño y mediano en el grande) y explica el objetivo de cada uno.

• Cada participante coloca cada uno de los pescados en el círculo que considere el correcto, diciendo el por qué lo colocó en determinado cír-culo. El resto de participantes debe estar de acuerdo con la ubicación de cada pescado.

• Una vez colocados todos los peces, el docente-facilitador analiza cada uno de los círculos con mayor detalle.

• Se arriba a conclusiones.

Fuente: Técnicas participativas para la educación popular. Tomo I. (1999).

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1. Redacción de la minuta de trabajo No.5 tomando en cuenta los lineamientos e indicadores de logro establecidos.

2. Realización de lecturas para la sexta sesión presen-cial: Fundamentos de la Teoría del Derecho en la Educación.

3. Solicitar a los maestros-estudiantes que para la sex-ta sesión presencial lleven a la clase un ejemplar de la Constitución Política de la República de Gua-temala.

4. Informe que en la próxima sesión presencial se lle-vará a cabo la Evaluación Parcial II.

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Tema:

Fundamentos de la Teoría del Derecho en la Educación

Introducción

En esta sesión presencial se trabajarán los fundamentos del Derecho y las Normas de conducta, la pirámide de Han Kelsen y la iniciativa de ley y la importancia que tie-nen en la educación, en función de vivir en una sociedad pacífica y democrática.

Se entiende por Derecho al conjunto de normas de ca-rácter general que se dictan para dirigir a la sociedad a fin de solventar cualquier conflicto de relevancia jurídica que se origine; estas normas son impuestas de mane-ra obligatoria y su incumplimiento puede acarrear una sanción.

Toda conducta humana está regulada por una serie de normas de comportamiento que debe cumplir en algu-na medida, como las morales éticas, sociales, religiosas, jurídicas, entre otras.

La pirámide de Hans Kelsen representa la idea de nor-mas ordenadas jerárquicamente, entre sí, de modo que traducidas a una imagen visual se asemejan a una pirá-mide formada por pisos superpuestos.

La iniciativa de ley consiste en el acto por el cual determi-nados órganos del Estado someten a consideración del Congreso de la República un proyecto de ley, se funda-menta en el artículo 174 de la Constitución Política de la República de Guatemala.

Módulo III Presencial 6

Recuerde:

Portafolio

Recuerde a las y los maestros-estudiantes que en la próxima presencial

deberán entregar la segunda parte del

portafolio.

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Técnica: Lluvia de ideas con tarjetas

Estrategia

• Se reparte una tarjeta de colores a cada par-ticipante para que en ella escriba una o dos palabras relacionadas con la temática de la sesión presencial anterior.

• En un organizador gráfico, los participantes pegan la tarjeta y comentan o amplía las pa-labras escritas en ella.

• Se socializan las ideas del grupo. Las ideas pueden clasificarse.

Actividad 2

Técnica: El juego del papel

Estrategia

• Se distribuye a cada participante una hoja de colores. Se pueden emplear hojas de 4 colores.

• Estando los participantes formando un círculo y al ritmo de la can-ción “El juego del papel”, hacen tiritas con el papel y las colocan en el suelo.

• Los participantes se integran en grupos de acuerdo al color de las tiritas de papel.

• Se les solicita que, en grupo, con las tiritas conformen una silueta o dibujo que esté relacionado con las leyes y el derecho.

• Cada grupo describe la silueta o dibujo conformado.

• Seguidamente, se solicita que de acuerdo con las siluetas puedan crear un cuento a nivel grupal, cada grupo le agregará aspectos que fueron tomados en cuenta en el cuento de su grupo.

Canción El juego del papelhttps://www.youtube.com/watch?v=KOLn2Us4Hlk

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Actividad 3

Técnica:Cajamágicayorganizadorgráficoconimágenes

Estrategia

• De acuerdo con la organización de grupos realizada, se asigna la temática y herramienta a utilizar:

o Grupo 1, La Teoría del Derecho con la caja mágica,

o Grupo 2, Normas de conducta con la caja mágica,

o Grupo 3, Pirámide de Kelsen en un orga-nizador gráfico,

o Grupo 4, El proceso de creación de la ley con una ruta crítica que demuestre el proceso de formación y sanción de la ley (CPRG, artículos 174-181 y Ley del Or-ganismo Judicial, Título V, de la actividad legislativa)

• Presentación y exposición de la temática y herramientas.

• Socialización de temática y herramientas desarrolladas.

Actividad 4: Recapitulación de conocimientos

Técnica: El derecho en la vida cotidiana y escolar

Estrategia

• Siguiendo con la organización de grupos, el facilitador proporciona un ejercicio donde los maestros-estudiantes tienen que plasmar ejemplos de la vida cotidiana y escolar en función de la Teoría del Derecho.

Ruta crítica Es la secuencia de elementos

relacionados entre sí que indican cuál es el plazo en el que se puede

desarrollar un proyecto.

Caja mágica

Consiste en construir 3 cajas de diferentes tamaños y medidas con papel arcoíris o papel grueso de colores; la caja grande sirve de base para colocar la caja media-na y la pequeña. Las medidas de las ca-jas son: grande, 20 cms; mediana, 15 cms; y pequeña 12 cms. Las cajas mediana y pequeña se introducen en la grande; si se desea, las cajas pueden pegarse en el fondo de la grande. Las 3 cajas presen-tan cápsulas informativas de la temática e imágenes relacionadas con la misma.

Fuente: Estrada, 2017.

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TÉCNICA: EL DERECHO EN LA VIDA COTIDIANA Y ESCOLAR

Derecho objetivo, definición

Ejemplo de la vida cotidiana

Ejemplo de la vida escolar

Derecho privado, definición

Derecho subjetivo, definición

Normas jurídicas

Actividad 5

Técnica: Bingo (Evaluación parcial II)

Estrategia:

• Para el desarrollo de la evaluación parcial II emplee la técnica del bingo; tiene un valor numérico de 10 puntos.

• Antes del desarrollo de la técnica:

o De la temática de los presenciales 4, 5 y 6, redacte preguntas y las respuestas las escribe en el cartón, como se presenta el modelo. Las respuestas deben ser cortas.

o Un bingo está conformado por 5 cartones. Cada cartón con-tiene 3 casillas horizontales y 3 verticales, 9 en total y estar nu-merado, además, contener imágenes alusivas al tema.

o Organice 5 grupos de trabajo y distribuya un cartón por grupo.o El docente-facilitador lee la pregunta y el grupo que sepa y

tenga la respuesta coloca una moneda o piedra en el lugar correspondiente. El bingo se juega igual que la lotería



2. Realización de lecturas para la séptima sesión pre-sencial: Leyes generales, Leyes educativas y Leyes a favor de la niñez.

3. Recuérdeles que para la próxima sesión presen-cial deben contar con las leyes generales, educa-tivas y a favor de la niñez. Es obligatorio que cada maestro-estudiante cuente con un ejemplar, digital o impreso, de la Ley de Acceso a la Información Pública.

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Temas:

Leyes generales: Constitución Política de la República de Guatemala, Ley de Servicio Civil, Código de trabajo.

Ley de Acceso a la Información Pública.

Leyes educativas.

Leyes a favor de la niñez.

Introducción

La séptima sesión presencial está constituida por las leyes generales, las leyes educativas y las leyes a favor de la niñez las que serán consultadas y analizadas para dar soluciones legales y educativas a casos de la vida coti-diana y escolar.

Las leyes generales son creadas y aprobadas por el Con-greso de la República, quienes representan al pueblo de Guatemala por los distintos diputados electos. Estas leyes son las normas supremas de un Estado y de las cuales se deriva el fundamento de validez de todas las demás nor-mas que se ubican por debajo de ellas y sirven de marco normativo para otras leyes. Establecen los derechos de los habitantes y la organización del Estado.

La Ley de Acceso a la Información Pública es una ley de orden público, de interés nacional y utilidad social, que establece las normas y los procedimientos para garan-tizar a toda persona, natural o jurídica, el acceso a la información o actos de las administración pública que se encuentre en los archivos, fichas, registros, base, banco o cualquier otra forma de almacenamiento de datos que se encuentren en los organismos del Estado, municipali-dades, instituciones autónomas y descentralizadas y las entidades privadas que perciban, inviertan o administren fondos públicos, incluyendo fideicomisos constituidos con fondos públicos, obras o servicios públicos sujetos a con-cesión o administración.

Módulo IV Presencial 7

Recuerde:

1. Segunda entrega de portafolio.

Solicitar el portafolio a las y los maestros-estudiantes.

2.Evaluaciónfinal

Se recuerda a los facilitadores que la evaluación final es en la octava presencial.

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Todo ello de acuerdo al Decreto 57-2008 del Congreso de la Repú-blica de Guatemala. (https://wikiguate.com.gt/ley-de-acceso-a-la-informacion-publica-documento/)

Las leyes educativas son las leyes especiales que protegen el derecho que tienen todos los habitantes de Guatemala a una educación laica, gratuita y obligatoria. Regulan lo práctico de las leyes educativas.

Las leyes a favor de la niñez individualizan la legislación aplicada a la protección de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes sin distinción alguna.


Técnica: Pregunta escondida

Estrategia

• Antes del desarrollo:

o En tarjetas de 10x14 cms., en una cara se escribe una pregunta en relación con el tema y en la otra, se pega una imagen que tenga relación con el mismo. En este caso, en una tarjeta, una pregunta de cada una de las leyes vigentes a trabajar y la ima-gen correspondiente.

• Durante el desarrollo:

o Con las imágenes de las tarjetas se conforma un mural y se so-licita a los participantes que tomen una tarjeta, que describan la imagen y respondan la pregunta.

o El docente-facilitador puede profundizar sobre la temática a abordar.

• Después de la actividad:

o Socialización de la información y la herramienta empleada.

Actividad 2

Técnica: Juego con pitos de colores

Estrategia

• Se reparte un pito plástico por participante. Los pitos son de 4 co-lores.

• Los participantes que tengan el mismo color de pito se reúnen y se ponen de acuerdo para tocar una canción de su elección y conocida por el grupo.

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• Cada grupo ensaya y pita la canción seleccionada.

• En el grupo general, cada grupo interpreta su canción y el auditorio adivina el nombre de la canción. Si en la primera interpretación el grupo no adivina, el grupo ejecutante vuelve a pitar la canción.

Actividad 3

Técnica: Estudio de casos

Estrategia

• De acuerdo con la organización de los grupos de trabajo, se llevará a cabo una comprobación de lectura y casos de la vida cotidiana y educativa para que sean resueltos de conformidad con la ley respectiva:

o Grupo 1, Leyes Generales,

o Grupo 2, Ley de Acceso a la Información Pública,

o Grupo 3, Leyes Educativas,

o Grupo 4, Leyes a favor de la niñez.

• Cada grupo lee, analiza y resuelve los casos tomando en cuenta las leyes correspondientes y el formato sugerido.

• Presentación de los casos y las soluciones legales en papelógrafos.

• Socialización de la temática y herramienta desarrolladas.

• Lecciones aprendidas.

• Recepción del portafolio didáctico.

Pasos para el desarrollo del estudio de caso1. Definir el problema: ¿Qué va mal? o ¿Cuál es el problema?

2. Analizar sus causas: ¿Por qué o cómo se originó el problema?

3. Analizar los efectos: ¿Cuáles son las consecuencias del problema?

4. Generar alternativas: ¿Qué podemos hacer (acciones)?

5. Base legal: En la respuesta de cada caso, indicar cuáles fueron los artículos de las leyes o reglamentos que fueron tomados en cuenta para dar la solución adecuada.

Fuente: www.animacion.synthasite.com

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2. Realización de lecturas para la octava sesión pre-sencial: Registros y Controles administrativos.

3. Solicite a los maestros-estudiantes que lleven a la clase los registros y controles, en forma física, que se emplean en un centro educativo.

4. Organización de 2 grupos de trabajo para la rea-lización de la prueba final del curso a través de la técnica Jurado trece.

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Tema:

Registros y controles administrativos.

Introducción

En esta sesión presencial se abordan los Registros y Controles adminis-trativos que se emplean en la administración educativa y tienen por objeto registrar los eventos que se realizan, sean estos administrativos, docentes, de planeación, entre otros, dentro de un periodo de tiem-po específico para realizar apreciaciones del avance, cumplimiento de metas, logro de competencias a través de controles establecidos propiamente para cada evento desarrollado.


Técnica: Términos revueltos

Estrategia

• De acuerdo con el número de participantes, se escribe en cuadros de papel de colores de 5 x 5 cms., las 3 palabras que servirán para formar el mismo número de grupos: Archivos, Leyes y Reglamentos.

• Colocar en una canasta los cuadros con las palabras respectivas.

• Estando los participantes sentados formando un círculo se le entre-ga una tarjeta a cada uno.

• El docente-facilitador menciona la palabra Archivos y se paran los participantes que tienen esa palabra.

• En forma separada se mencionan las palabras Leyes y Reglamentos y se paran los participantes que tienen esas palabras.

• Cuando el docente-facilitador dice Términos revueltos se cambian de lugar todos los participantes.

• Se sigue con la dinámica por 5 minutos más, integrándose los gru-pos de acuerdo con los términos.

Módulo IV Presencial 8

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Actividad 2

Técnica: Sopa de letras presencial 7

Estrategia

• Divida en dos grupos los 3 grupos de trabajo que fue-ron organizados para obtener 6 grupos en total.

• A cada grupo facilite una copia de la sopa de letras que se presenta y estipule un tiempo para su resolu-ción.

• Al final, los grupos comentan la temática y la herra-mienta empleada.

Actividad 3

Técnica: Boletín informativo

Estrategia

• Los tres grupos construirán un boletín informativo, de acuerdo con la temática respectiva:

o Grupo 1, Archivo escolar,

o Grupo 2, Leyes educativas,

o Grupo 3, Reglamentos específicos educativos

• Presentación y socialización de cada boletín.

• Lecciones aprendidas.

Boletín informativo

Es un resumen de un tema o noticia importante. Puede ser construido con papel bond, arco iris o cartón, de tamaño a la población lectora. Puede presentarse en dos o 3 folios. Es necesario incluir imágenes acordes al tema.

Las partes que contiene son:

1. Título o tema atractivo,

2. Cápsulas de la definición, importancia y características de los temas y subtemas,

3. Usos que tiene en la vida cotidiana y escolar.

4. Otros aspectos que se consideren básicos.

Elaboración: Gómez, Esli, 2017.

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Evaluacióndel curso

Técnica: Jurado 13

• De acuerdo con la organización de los 2 grupos de trabajo en la sesión presencial 7, cada grupo elige un problema educativo a resolver de conformidad con las leyes vigentes; prepara el espacio físico, los protagonistas y los procedimientos a seguir.

• Organización en cada grupo:

o Un juez, un secretario, personal de seguridad, especialistas de acuerdo con el problema a resolver (aquí debe incluirse a un abogado).

o Un demandante, un demandado, testigo(s) del demandante y demandado,

o Auditorio.

• Desarrollo de la técnica:

o Ante las autoridades correspondientes y del de-mandado, el demandante presenta el proble-ma que quiere se le dé solución, teniendo con él las evidencias necesarias.

o El demandante se defiende de la acusación y presenta evidencias, si las tiene.

o El juez invita a la sala a los testigos de los com-parecientes para que exterioricen sus versiones en torno al caso.

o Los especialistas intervienen para ampliar o pro-fundizar sobre aspectos puntuales del caso a resolver.

o El juez, después de deliberar con las autoridades correspondientes, dicta la orden o sentencia al problema: inocente o culpable.

• Evaluación de la técnica:

o El docente-facilitador propicia la discusión acerca de la temá-tica abordada y técnica desarrollada:

• Leyes que fueron analizadas,

• Actitudes de los protagonistas,

• Aplicaciones didácticas en el aula y escuela.

Técnica Jurado 13

El Jurado 13 utiliza los mismos roles que un jurado tradicional: el juez, el jura-do, testigos, fiscal, defensor, acusado y acusador; y tiene la misma mecáni-ca que un juicio.

El objetivo es analizar y sustentar de-terminado problema.

En nuestro caso, será resuelto de con-formidad con las leyes vigentes, ge-nerales, educativas y específicas.

Fuente: Técnicas participativas para la educación popular, Tomo I.

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Evaluación finalTécnica: Jurado 13

o A cada participante se le entrega un dibujo como este, según su sexo y allí tiene que escribir lo siguiente:

• A la par de los oídos, dos cosas que escuchó de algún participan-te y que no olvidará nunca,

• A la par de la mano, una cosa que hizo en el curso y que no quiere volver a hacer,

• A la par del pie en el balde, una “metida de pata” del docente-facilitador del curso,

• A la par del otro pie, una cosa que pondrá en marcha cuando llegue a su aula,

• A la par de la cabeza, tres ideas principales del curso que le han quedado.

• A la par de los ojos, dos cosas que vio en el curso y que le han impre-sionado mucho,

• A la par del corazón, algo que le causó mucha alegría.

o Esta evaluación puede ser respondida en forma grupal.o Cuando todos terminan, se leen en voz alta algunas hojas, o

bien, se pueden intercambiar.

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Versión preliminar para validación

tabla de - mineduc.gob.gt · el tratamiento metodológico de cada sesión está fundamentado en el...

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