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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE
SYLLABUS PRIMER CICLO
TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: ESTIMULACIÓN TEMPRANA I
DOCENTE: PSIC. ISABEL CEPEDA AVILA
Abril 2015
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1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral
ASIGNATURA: Estimulación Temprana I
Período académico: abril 2015 – octubre 2015 Unidad de organización curricular:
Unidad Básica
Campo de formación:
Adaptación e innovación tecnológica
Itinerario académico:
Asignatura General
Núcleo estructurante:
Desarrollo infantil
Periodo académico (ciclo):
I
Nombre de la asignatura:
Estimulación temprana I
Ambientes de aprendizaje:
Aula: 16 Taller: 52
Horas totales:
68
Área CINE:
Salud y bienestar / Educación
Sub-área CINE:
Salud / Educación
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:
Desarrollar técnicas de estimulación temprana para promover el desarrollo psicomotriz,
cognitivo, del lenguaje y socio-afectivo de los niños y niñas de 0 a 5 años.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:
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Diferenciar conceptos y enfoques de la estimulación temprana como una disciplina orientada a favorecer el desarrollo integral del niño en su contexto familiar y social.
Reconocer las características de los periodos sensibles de desarrollo evolutivo del niño/a en los primeros meses y años de vida.
Aplicar estrategias de estimulación que favorezcan el desarrollo integral de los niños/as de acuerdo a su edad, su contexto familiar, social y cultural.
Evaluar logros alcanzados por los niños/as de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Identificar los factores favorecedores y de riesgo que inciden en desarrollo del niño.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS
UNIDAD I
1. Generalidades de la Estimulación temprana
1.1. Principios y fundamentos de la estimulación temprana
1.2. Enfoques y modelos de estimulación temprana
1.3. Relación con el desarrollo infantil
1.4. Estimulación integral: física, intelectual y emocional en contextos diversos.
1.4.1. Disposición previa a la estimulación de niños/as en edad temprana: motivación,
tranquilidad, buen estado de ánimo.
1.4.2. Estimulación en la primera infancia: Control postural, contacto visual.
1.5. Identificación de periodos sensibles en el desarrollo evolutivo del niño: avances y
retrocesos.
1.6. Relaciones vinculadoras: familia, contexto y cultura.
UNIDAD II
2. Estimulación temprana: desarrollo de capacidades y habilidades motoras,
cognitivas y del lenguaje
2.1 Estimulación del ámbito físico y motor
2.1.1. Reflejos del recién nacido
2.1.2. Senso-percepciones
2.1.3. Desarrollo de habilidades: desarrollo de los sentidos, percepción espacio- visual,
coordinación óculo- manual, audición, atención y concentración, la relación con los
otros.
2.1.4. Desarrollo psicomotor: motricidad fina y gruesa
2.1.4.1. Qué es la psicomotricidad
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2.1.4.2. Importancia de la educación psicomotriz
2.1.5. Desarrollo cerebral
2.1.6. Técnicas para la coordinación motora gruesa y fina: uso de la mano, tonicidad
muscular
2.2. Estimulación cognitiva
2.2.1. Pensamiento
2.2.2. Comprensión de los objetos en el espacio (identidades, categorización y
clasificación, semejanzas, diferencias, tamaños, color, formas, textura, seriación,
apareo, laberintos)
2.2.3. Memoria
2.2.4. Inteligencia
2.2.5. Juegos para estimular el pensamiento pre-operacional
2.2.5.1 Juegos simbólicos
2.2.5.2 Juegos de reglas
2.2.5.3 Juegos funcionales
2.3. Estimulación del lenguaje verbal y no verbal
2.3.1. Etapas del desarrollo del lenguaje
2.3.2. Desarrollo del sistema fonológico (articular fonemas)
2.3.2.1. Ejercicios articulatorios: labios, mejillas, agilizar la lengua, soplar
2.3.3. Desarrollo de la semántica (vocabulario)
2.3.3.1. Hablar y escuchar
2.3.3.2. Identificar objetos, personas, lugares
2.3.4. Lenguaje no verbal
2.3.5. Juegos para estimular el lenguaje verbal y no verbal
2.3.5.1. Juegos verbales
2.3.5.2. Juegos paraverbales
2.3.6. Importancia de un ambiente letrado en el desarrollo de los niños
UNIDAD III
3. Estimulación del ámbito socio-afectivo
3.1. Descubrimiento del medio natural y cultural
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3.2. Desarrollo socio-emocional: la afectividad y los valores a través de la creatividad y
expresividad del juego y el arte.
3.2.1. Juego de roles
3.3. Reconocimiento progresivo del cuerpo (esquema corporal)
3.3.1. Percepciones y representaciones sobre el cuerpo y la sexualidad en niños y niñas
en edad temprana
3.4. Desarrollo del sentido del deber y el logro (realización de tareas)
3.5. Despertar la espontaneidad, la iniciativa y la autonomía en los niños en edad
temprana
3.6. La imitación y la mímica para la expresión de emociones: miedo, rabia, alegría.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Diferencia conceptos y enfoques de la estimulación temprana como una
disciplina orientada a favorecer el desarrollo integral del niño en su contexto
familiar y social.
Reconoce las características de los periodos sensibles de desarrollo evolutivo del
niño/a en los primeros meses y años de vida.
Elabora fichas de evaluación para detectar los avances y retrocesos en el
desarrollo integral del niño de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Aplica técnicas y estrategias de estimulación que favorezcan el desarrollo
integral de los niños/as de acuerdo a su edad, su contexto familiar, social y
cultural.
Implementa estrategias para fortalecer los vínculos e interacciones afectuosas
con los niños y niñas y entre los miembros de la familia.
Realiza una guía de actividades lúdicas para el desarrollo psicomotriz, del
pensamiento, del lenguaje y socio-afectivo de los niños, de acuerdo a su edad y
contexto familiar, social y cultural.
Evalúa logros alcanzados por los niños/as de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Identifica los factores favorecedores y de riesgo que inciden en desarrollo del niño.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Discusión sobre lecturas, artículos y videos sobre estimulación temprana.
Clase demostrativa.
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Simulación de ambientes de aprendizaje con énfasis en el juego, materiales y rol del docente en la estimulación para el desarrollo integral de los niños.
Observación atenta y detallada de las señales que emiten los niños en sus primeros años de vida para lograr la respuesta de los adultos.
Recursos • Reproductor de música (mp3) • Kit musical • Kit de literatura infantil (0-5 años) • Marionetas, títeres, muñecos suaves • Pelotas • Colchonetas • Papel • Pinceles, brochas • Tableros, etc.
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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA
El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los
encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo.
En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las
mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores.
El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los
estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual
y del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros
compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también
las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs).
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se
utilizarán son:
La clase.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La auto preparación de los estudiantes.
La consulta docente.
La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:
Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más
actualizados del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos
previos y de las restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto
de partida de un problema de la comunidad.
El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y
consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos
recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario
fundamentalmente en base a problemas de la realidad local.
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La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en
práctica de modo independiente.
El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de
manera integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de
diferentes asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación
científica en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades
investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los
estudiantes. Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El
trabajo investigativo estará en correspondencia con los principales problemas
detectados por los estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las
bases para la realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación.
La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para
que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades
presenciales.
La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas
que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación.
Si bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma
colectiva para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir
solamente los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden
ser aclarados aspectos del trabajo investigativo.
La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al
estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la
necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la
adquisición de habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS
Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza
aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará
fundamentalmente con situaciones reales.
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Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los
diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.
2. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes:
a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se
comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la
información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese
sentido debe tomar en cuenta:
• Participación en clase.
• Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo
en talleres.
• Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad.
Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la
hetero-evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje
Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del
grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en
cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final
o sumativa.
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por
lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a
través del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de
evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el
nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad
académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del
desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2
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evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y
desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de
un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo
y la segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del
ciclo este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En
esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va
a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.
c) Dos notas ; una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al
ssupletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará
en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos
como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al
máximo posible establecido previamente.
Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de
logro de los objetivos del syllabus , son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;
4. Trabajos de investigación bibliográfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedagógicos o simulaciones;
7. Prácticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio
de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes.
De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán
derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y
se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia.
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Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o
registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.
Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en
clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el
examen realizado a final del semestre.
CRITERIO PORCENTAJES
TOTALES
Nota parcial 1 35%
Nota parcial 2 35%
Examen final 30%
TOTAL 100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70%
de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los
estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el
proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o
supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal
una calificación igual o superior a 7,00.
Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera
Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una
de las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o
materia que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación
pedagógica y el examen supletorio.
Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por
ciento de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.
Propósito y productos de aprendizaje Cada uno de los microcurrículos establece las competencias específicas a alcanzar y los
resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil
profesional.
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La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación
dual tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las
conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.
40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la
asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:
El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las tres
unidades de la asignatura
La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el
estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura
8.- BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA)
Urizar Uribe, Maite. Vínculo afectivo y sus trastornos. CSMIJ Galdakao. Bilbao, España.
2012.
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCo
QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.avpap.org%2Fdocumentos%2Fbilbao2012%2Fv¡ncul
oafect¡vo.pdf&e¡=H¡vgUbydAeb¡4APD3YCYDg&usg=AFQjCNGUmKv7J34OMFBsRb2Ud
diz5D7xA&s¡g2=uz5zBUkgXgHPQ3MjeC6¡7Q&bvm=bv.4 8705608,d.dmg
Stern D. N. El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis y
la psicología evolutiva. Ed. Paidós, Buenos Aires, 1996.
http://es.scribd.com/doc/56178881/Stern-Daniel-1985-EI-Mundo-lnterpersonal-Del-
lnfante-1 a-Ed-1991
Ismail YILDIZ, MD. Teorías sobre afectos y síntomas IV Perspectivas de Psicología
evolutiva y multidisciplinaria, publicado en la Revista de Asociación Psicoanalítica
Colombiana, Psicoanálisis (APC), XX, (1), 101-124, 2008.
https://cv2.sim.ucm.es/moodle/mod/resource/view.php?¡d=354148
Llinás R. R. El cerebro y el mito del yo. El papel de las neuronas en el pensamiento y el
comportamiento humanos. Editorial Norma. Bogotá. 2003.
http://www.iadb.org/es/temas/proteccion-social/desarrollo-infantil-temprano
13
Cabrera, M. C. y Sánchez Palacios, C. La estimulación precoz. Un enfoque práctico.
Madrid: Siglo XXI. 1984.
Gassier, J. Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona: Masson (2a Ed.). 1990.
Sánchez Hipóla, C. Responsabilidad familiar y profesional en la prevención y atención
temprana (II). Polibea: No. 31. 1994.
Benson, J. B., Haith, M. Future-oriented processes: A foundation for planning behavior
in infants and toddlers. Infancia y aprendizaje, N°. 69-70. 1995.
Martín Ramos, M. L. Atención temprana: Ayuda a los padres. Polibea, N°. 33. 1994.
Polaino-Lorente, A. (1997). Apego y educación temprana. Comunidad Educativa, No.
244, pp. 12-14.
Rodríguez Aragonés, Socorro. Estimulación Temprana. Importancia del ambiente para
el desarrollo del niño. UNED- Costa Rica. Reimpresión 2007.
Silberg Jackie. Juegos para la estimulación temprana. México. 2003.
Goleman, Daniel. La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Kairós. Barcelona,
España. 1999.
Baker-Henningham Helen, López Boo Florencia. Intervenciones de estimulación infantil
temprana en los países en vías de desarrollo. BID. 2013.
Harris- Van Keuren Christine, Rodríguez Gómez Diana. Pautas para el aprendizaje
temprano en América Latina y el Caribe. BID. 2013.
Delgado Linares, Inmaculada. Juego infantil y su metodología. Asturias, España. 2011.
Delgado Elisa. Técnicas recreativas para la expresión artística del niño. Pintura. Módulo
1. EUNED. España.
Hernández, Sara, Miralles David. El arte de la educación infantil: educar desde el amor
y el respeto. España. 2009.
Origlio, Fabrizio. Los bebés y la música: la enseñanza musical con niños de 0 a 2 años.
1999. México.
Zúñiga León Irma María. Principios y técnicas para la elaboración de material didáctico.
Niños de 0 a 6 Años. Costa Rica. 1997.
Rojas Posada Santiago. El manejo del duelo. Norma. Bogotá. 2008.
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INSTITUTO TECNOLÓGICO
“SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE”
COMISIÓN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
DATOS DEL DOCENTE
ASIGNATURA: ESTIMULACIÓN TEMPRANA I
CARRERA: DESARROLLO
INFANTIL INTEGRAL
Nombre completo:
Isabel Iliana Cepeda Avila
Grados académicos: 3er nivel
PSICÓLOGA EDUCATIVA Y
ORIENTADORA VOCACIONAL
Breve reseña de la actividad académica / profesional:
Terapista de niños con NEE
Directora de DECE
Psicóloga de DOBE y coordinación de Dpto. de Inclusión.
Psicóloga DECE en el área educativa
Coordinadora de área educativa MJDHC
Indicación de trabajos autónomos y de seguimiento del mismo vía
web y o /presencial:
Investigación y aplicación práctica de temáticas sobre estimulación
temprana.
Bitácora reflexiva de apuntes de sobre las clases expuestas.
Entrega de trabajo práctico o informe realizado.
Exposición o instalación tipo feria.
Teléfono: 0989714030 Correo: [email protected]
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5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)
SEM
AN
A N°
HORAS TRABAJO AUTÓNOMO
DEL/A ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
CLASES
Tuto
ría Actividades
N°
de
ho
ras
Descripción
Val
ora
ció
n
Teó
rica
s
Prá
ctic
as
UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
TEMAS: 1.1. Principios y fundamentos de la estimulación temprana 1.2. Enfoques y modelos de estimulación temprana 1.3. Relación con el desarrollo infantil 1.4. Estimulación integral: física, intelectual y emocional en contextos diversos. 1.4.1. Disposición previa a la estimulación de niños/as en edad temprana: motivación, tranquilidad, buen estado de ánimo.
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Revisión bibliográfica de la estimulación temprana desde los diferentes teórico Exposición con diapositivas de la estimulación física en el niño Discusión con preguntas y consultas sobre la relación familia, contexto y cultura que rodea al niño
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Discusión sobre la lectura, artículos y videos sobre estimulación temprana. Clases demostrativas.
Diferenciar conceptos y
enfoques de la
estimulación temprana
como una disciplina
orientada a favorecer el
desarrollo integral del
niño en su contexto
familiar y social.
Presentación de ensayos de las diferentes teorías de la estimulación temprana
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1.4.2. Estimulación en la primera infancia: Control postural, contacto visual. 1.5. Identificación de periodos sensibles en el desarrollo evolutivo del niño: avances y retrocesos. 1.6. Relaciones vinculadoras: familia, contexto y cultura.
Reconocer las
características de los
periodos sensibles de
desarrollo evolutivo del
niño/a en los primeros
meses y años de vida.
UNIDAD II: ESTIMULACIÓN TEMPRANA: DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTORAS, COGNITIVAS Y DEL LENGUAJE
TEMAS: 2.1 Estimulación del ámbito físico y
motor
2.1.1. Reflejos del recién nacido
2.1.2. Senso-percepciones
2.1.3. Desarrollo de habilidades:
desarrollo de los sentidos, percepción
espacio- visual, coordinación óculo-
manual, audición, atención y
concentración, la relación con los otros.
2.1.4. Desarrollo psicomotor:
motricidad fina y gruesa
2.1.4.1. Qué es la psicomotricidad
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2
Revisión bibliográfica sobre los reflejos del recién nacido y valorar la capacidad. Realizar lecturas comprensivas con socialización para despertar las habilidades y la motricidad.
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Simulación de ambientes de aprendizaje con énfasis en el juego, materiales y rol del docente en la estimulación para el desarrollo integral de los niños.
Elabora fichas de evaluación para detectar los avances y retrocesos en el desarrollo integral del niño de acuerdo a su etapa de desarrollo. Aplicar técnicas y estrategias de estimulación que favorezcan el desarrollo integral de los niños/as de acuerdo a su edad, su contexto familiar, social y cultural. Implementa estrategias para fortalecer los vínculos e interacciones afectuosas con los niños y niñas y entre los miembros de la familia.
Análisis de las teorías con exposiciones, socializaciones y entrega de ensayos sobre las habilidades motoras cognitivas y de lenguaje
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2.1.4.2. Importancia de la educación
psicomotriz
2.1.5. Desarrollo cerebral
2.1.6. Técnicas para la coordinación
motora gruesa y fina: uso de la mano,
tonicidad muscular
2.2. Estimulación cognitiva
2.2.1. Pensamiento
2.2.2. Comprensión de los objetos en el
espacio (identidades, categorización y
clasificación, semejanzas, diferencias,
tamaños, color, formas, textura,
seriación, apareo, laberintos)
2.2.3. Memoria
2.2.4. Inteligencia
2.2.5. Juegos para estimular el
pensamiento pre-operacional
2.2.5.1 Juegos simbólicos
2.2.5.2 Juegos de reglas
2.2.5.3 Juegos funcionales
2.3. Estimulación del lenguaje verbal y
no verbal
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2.3.1. Etapas del desarrollo del lenguaje
2.3.2. Desarrollo del sistema fonológico
(articular fonemas)
2.3.2.1. Ejercicios articulatorios: labios,
mejillas, agilizar la lengua, soplar
2.3.3. Desarrollo de la semántica
(vocabulario)
2.3.3.1. Hablar y escuchar
2.3.3.2. Identificar objetos, personas,
lugares
2.3.4. Lenguaje no verbal
2.3.5. Juegos para estimular el lenguaje
verbal y no verbal
2.3.5.1. Juegos verbales
2.3.5.2. Juegos paraverbales
2.3.6. Importancia de un ambiente
letrado en el desarrollo de los niños
UNIDAD III. ESTIMULACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-AFECTIVO
TEMA 3.1. Descubrimiento del medio natural y cultural
Compilación de documentos del desarrollo emocional a través de juegos.
Observación atenta y detallada de las señales que emiten los niños en sus primeros años de vida para lograr la
Realiza una guía de
actividades lúdicas para
el desarrollo psicomotriz,
Socialización con videos sobre la Ludopedagogía, para motivar a los niños con el
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3.2. Desarrollo socio-emocional: la afectividad y los valores a través de la creatividad y expresividad del juego y el arte. 3.2.1. Juego de roles 3.3. Reconocimiento progresivo del cuerpo (esquema corporal) 3.3.1. Percepciones y representaciones sobre el cuerpo y la sexualidad en niños y niñas en edad temprana 3.4. Desarrollo del sentido del deber y el logro (realización de tareas) 3.5. Despertar la espontaneidad, la iniciativa y la autonomía en los niños en edad temprana 3.6. La imitación y la mímica para la expresión de emociones: miedo, rabia, alegría.
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Análisis de audiovisuales relacionados al desarrollo del bebé.
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respuesta de los adultos.
del pensamiento, del
lenguaje y socio-afectivo
de los niños, de acuerdo
a su edad y contexto
familiar, social y cultural.
Evaluar logros
alcanzados por los
niños/as de acuerdo a su
etapa de desarrollo.
juego a ser creativos y fomentar las habilidades
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