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SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
PLAN DE TRABAJO OCTUBRE
ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO: GRUPO:
NOMBRE DEL MAESTRO:
PLAN DE TRABAJO PRIMERA QUINCENA
SEM
AN
A 1
SITUACIÓN DIDÁCTICA : JUEGOS DE PALABRAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Rimas 1
Lenguaje y comunicación
Literatura
Producción, interpretación
e intercambio de poemas y
juegos literarios.
Aprende poemas y los dice frente a otras
personas.
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
Dice rimas, canciones, trabalenguas,
adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
Construye colectivamente rimas sencillas.
Rimas 2
Rimas 3
Rimas 4
Rimas 5
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Lenguaje y comunicación
Oralidad
Conversación Expresa con eficacia sus ideas acerca de
diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.
2
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación
Número
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos.
3
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Exploración de la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe
información para responder dudas y ampliar
su conocimiento en relación con plantas,
animales y otros elementos naturales.
4
Artes
Expresión artística
Familiarización con los
elementos básicos de las
artes
Crea y reproduce secuencias de movimientos,
gestos y posturas corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con otros.
5
Educación Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las emociones Reconoce y nombra situaciones que le
generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o
enojo, y expresa lo que siente.
SEM
AN
A 2
SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¿EN DÓNDE QUEDARON LAS COLECCIONES CON SEIS OBJETOS?
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Clasificación cuantitativa de
colecciones 1
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación.
Número
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Comunica de manera oral y escrita los números
del 1 al 10 en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida la convencional.
Compara, iguala y clasifica colecciones con base
en la cantidad de elementos.
Clasificación cuantitativa de
colecciones 2
Identificación a través de una
marca gráfica de colecciones
que tienen la misma cantidad
de elementos
Interpretación de marcas
gráficas que representan
cantidades
Interpretación de signos
numéricos (números)
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
Educación física
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Lenguaje y comunicación
Participación social
Uso de documentos
que regulan la
convivencia
Escribe su nombre con diversos propósitos e
identifica el de algunos compañeros.
2
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación
Número
Compara, iguala y clasifica colecciones con base
en la cantidad de elementos.
3
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Exploración de la
naturaleza
Describe y explica las características comunes
que identifica entre seres vivos y elementos que
observa en la naturaleza.
4
Artes
Expresión artística
Familiarización con los
elementos básicos de las
artes
Representa historias y personajes reales o
imaginarios con mímica, marionetas, en el juego
simbólico, en dramatizaciones y con recursos de
las artes visuales.
5
Educación Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
PLAN DE TRABAJO SEGUNDA QUINCENA
SEM
AN
A 3
SITUACIÓN DIDÁCTICA : CONOCIENDO ALGUNOS ANIMALES
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo son? 1
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Exploración de la
naturaleza
Describe y explica las características comunes
que identifica entre seres vivos y elementos que
observa en la naturaleza.
Obtiene, registra, representa y describe
información para responder dudas y ampliar su
conocimiento en relación con plantas, animales
y otros elementos naturales.
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos,
fenómenos y elementos naturales, utilizando
registros propios y recursos impresos.
¿Cómo son? 2
¿Cómo son? 3
¿Cómo son? 4
SITUACIÓN DIDÁCTICA : HASTA LLEGAR A…
Vamos a formar un sol
Educación física
Competencia motriz
Desarrollo de la motricidad
Realiza movimientos de locomoción,
manipulación y estabilidad, por medio de
juegos individuales y colectivos.
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo con ideas y afirmaciones de otras personas.
Pensamiento matemático
Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
Educación física
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Lenguaje y comunicación
Literatura
Producción, interpretación
e intercambio de
narraciones
Describe personajes y lugares que imagina al
escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros
relatos literarios.
2
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación
Número
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
3
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Exploración de la
naturaleza
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos,
fenómenos y elementos naturales, utilizando
registros propios y recursos impresos.
4
Artes
Apreciación artística Sensibilidad, percepción e
Interpretación de
manifestaciones artísticas
Escucha piezas musicales de distintos lugares,
géneros y épocas, y conversa sobre las
sensaciones que experimenta.
5
Educación Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
SEM
AN
A 4
SITUACIÓN DIDÁCTICA : ¡ARRIBA EL TELÓN!
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué soy?, ¿qué hago? 1
Artes
Apreciación artística
Sensibilidad, percepción e
interpretación de
manifestaciones artísticas
Relaciona los sonidos que escucha con las
fuentes sonoras que los emiten.
Escucha piezas musicales de distintos lugares,
géneros y épocas, y conversa sobre las
sensaciones que experimenta.
¿Qué soy?, ¿qué hago? 2
Pantomimando
SITUACIÓN DIDÁCTICA : LO QUE SIENTO…
¿Qué emoción siento? 1
Educación socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar actividades en equipo.
¿Qué emoción siento? 2
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.
Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para armar objetos.
Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona.
Educación física
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
SESIÓN CAMPO/ÁREA O.C1 OC.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Lenguaje y comunicación
Literatura
Producción, interpretación
e intercambio de
narraciones
Cuenta historias de invención propia y expresa
opiniones sobre las de otros compañeros.
2
Pensamiento matemático
Número, algebra y
variación
Número
Comunica de manera oral y escrita los números
del 1 al 10 en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida la convencional.
3
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Mundo natural
Exploración de la
naturaleza
Obtiene, registra, representa y describe
información para responder dudas y ampliar su
conocimiento en relación con plantas, animales
y otros elementos naturales.
4
Artes
Apreciación artística
Sensibilidad, percepción e
Interpretación de
manifestaciones artísticas
Relaciona los sonidos que escucha con las
fuentes sonoras que los emiten.
5
Educación Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo
SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO
Escuela: CCT: Grado y grupo:
Nombre del maestro: Fecha de inicio: 1 de octubre del 2018 Fecha de término: 5 de octubre del 2018
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS.
COMPONENTE CURRICULAR Campo de formación académica.
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 Literatura.
ORGANIZADOR CURRICULAR 2 Producción, interpretación e intercambio de poemas y juegos literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
Construye colectivamente rimas sencillas.
PROPÓSITO GENERAL
Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como
para mejorar su comprensión de los mensajes.
Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras
perspectivas y valores culturales.
Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades
y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
PROPÓSITO PREESCOLAR
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven, se inicien en la práctica de la
escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
MODALIDAD DIDÁCTICA Situación didáctica.
CONTENIDOS Y CAPACIDADES QUE SE
PROPICIAN
Los juegos verbales, de imaginación y de pensamiento presentes en las expresiones literarias más comunes de la tradición
oral infantil, como rimas, canciones y adivinanzas, permiten a los niños divertirse al memorizarlas y decirlas a los demás, así
como reflexionar sobre la lengua.
ESPACIO Aula.
PAPEL DE LA EDUCADORA
Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y saber más;
involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás.
Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas que incluyan conversaciones,
explicaciones, cantos, rimas, juegos, cuentos.
Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre
otros; poner a su alcance lo escrito mediante la lectura en voz alta en las situaciones didácticas y para promover la escritura
y la revisión de los textos en conjunto con los alumnos; generar el interés para conocer acerca de diversos temas que
impliquen la consulta de fuentes de información; mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y la escritura para contagiarlo a los alumnos.
Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana, así como favorecer su
exploración directa.
Leer textos (informativos, cuentos, fábulas, leyendas, poemas, recados, instrucciones, invitaciones, felicitaciones) en voz alta
para los niños como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y
propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas.
Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos. Ellos son autores cuando aportan
los mensajes y la información que quieren dejar por escrito; el docente debe escribir tal como lo dicen.
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias de los alumnos y fomentar que las familias hagan lo mismo.
Explicar a las familias la situación didáctica para que comprendan el contexto de las tareas en las que apoyarán o participarán.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro de la educadora. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
RUTA DE MEJORA
Tema de relevancia social
Mejora de los aprendizajes
Convivencia sana y pacífica
Actividad con padres de familia
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y comunicación
Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros.
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Educación socioemocional
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
Sesión Campo/Área O.C 1 O.C 2 Aprendizaje esperado Actividad
1
Lenguaje y comunicación
Oralidad
Conversación
Expresa con eficacia sus ideas
acerca de diversos temas y
atiende lo que se dice en
interacciones con otras
personas.
Pintaré un camino en el suelo y pediré que lo sigan según mis
instrucciones. Los niños tendrán los ojos vendados. Posteriormente
algún niño dará las instrucciones.
2
Pensamiento
matemático
Número,
algebra y
variación
Número
Resuelve problemas a través del
conteo y con acciones sobre las
colecciones.
Colocaré en el suelo, en un área que llamaremos bosque, varias figuras
de pájaros de diferentes colores.
Los niños tendrán un determinado tiempo, por ejemplo, 3 minutos, para
atrapar la mayor cantidad de pájaros posible. Me apoyaré en un reloj
de pared o cronómetro para enriquecer el trabajo matemático.
Al término del tiempo, los niños contarán cuántos pájaros de cada color
atraparon y cuántos en total.
Cuenta colecciones no mayores
a 20 elementos.
Sobre un pliego de papel de papel los alumnos anotarán su nombre y
la cantidad de pájaros atrapados por cada uno.
Los datos serán comparados para saber quién atrapó más peces de
cada color y en total.
3
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y social
Mundo natural
Exploración de la
naturaleza
Obtiene, registra, representa y
describe información para
responder dudas y ampliar su
conocimiento en relación con
plantas, animales y otros
elementos naturales.
Pediré a los niños que observen las hojas de los árboles que tenemos
en la escuela. Les indicaré que las recojan e identifiquen la forma y el
color de las mismas. Posteriormente les pediré que las dibujen en una
hoja blanca.
4
Artes
Expresión
artística
Familiarización
con los
elementos
básicos de las
artes
Crea y reproduce secuencias de
movimientos, gestos y posturas
corporales con y sin música,
individualmente y en
coordinación con otros.
Jugaremos a “Adivina quién dirige la orquesta”. Les indicaré que se
coloquen en un círculo de manera que todos se vean, elegiré a un niño
que fungirá como director de la orquesta, elegiré a otro niño que tendrá
que adivinar quién es el director, para esto le solicitaré que salga para
que no sepa quién es el niño elegido como director. El director hará
constantes cambios corporales: aplaudirá, tronará los dedos, pegará en
el piso con los pies, etc. Los demás niños harán todos los cambios
corporales que realiza el director. El niño que salió, entrará y adivinará
quién dirige la orquesta. Rotaré las posiciones de director de orquesta
y niño que adivina.
5
Educación
Socioemocional
Autorregulación
Expresión de las
emociones
Reconoce y nombra situaciones
que le generan alegría,
seguridad, tristeza, miedo o
enojo, y expresa lo que siente.
Preguntaré a los niños si alguna vez se han sentido nerviosos y/o
enfadados, daré el espacio suficiente para que comenten y expliquen
que hacen cuando se sienten así. Luego les demostraré ejercicios que
pueden hacer cuando se sienten así.
a) Flojo y tieso: les pediré que se pongan de pie y hagan un círculo; les
daré la instrucción que se dejen caer de la cintura para arriba como una
muñeca de trapo, de manera que las manos toquen los pies, y luego les
indicaré que muevan los brazos para adelante y para atrás.
Cuando diga: “Tiesos”, deberán ponerse de pie, tan rígidos como
puedan, dejaré que están tiesos como 10 o 15 segundos y luego diré:
“Flojos” a medida que se doblan y se relajan otra vez. Continuaré
diciendo “Flojo” y “Tieso” cada 15 segundos.
b) Globos: pediré a los niños que hagan la silueta de un globo en el
suelo. Luego les diré que piensen que son globos y que se llenan poco
a poco de aire… más y más grande hasta que estén de pie con sus
brazos extendidos, los pies separados y las mejillas llenas de aire. Les
indicaré que expulsen el aire y vuelvan a ser un globo desinflado,
repetiré lo anterior de manera que vuelvan a inhalar como globos y
luego a exhalar lentamente.
Preguntaré: ¿cómo se sintieron haciendo los ejercicios?, ¿qué fue lo que
más les gustó?, ¿qué fue lo que menos les gustó?, ¿que aprendieron
con la actividad de hoy?
SITUACIÓN DIDÁCTICA: JUEGOS DE PALABRAS
Actividad de surgimiento/ inicio de la situación didáctica
Antes de plantear la consigna a los niños, anticiparé qué estrategias, comentarios, hipótesis o soluciones podrían manifestar mis alumnos
con base en el conocimiento que tengo de ellos. Así estaré en mejores posibilidades de comprender lo que hacen o dicen y, en caso
necesario, realimentarlos y apoyarlos.
Tomaré en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales
para todos, por ello promoveré que los estudiantes expresen sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así
conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes.
Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material);
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.
Actividad de realización/ desarrollo de la situación didáctica
Secuencias didácticas: “Rimas 1” “Rimas 2” “Rimas 3” “Rimas 4” “Rimas 5”
Revisaré si los alumnos están trabajando con las secuencias. Las repetiré si hacen otra cosa o si percibo que no las han comprendido
totalmente.
Prestaré atención a la manera en que los alumnos utilizan su conocimiento: ¿qué saben?, ¿cómo lo saben?, ¿qué les falta por aprender?,
¿están haciendo lo que había anticipado que hicieran?
Detectaré dificultades particulares de algunos niños que obstaculizan significativamente la ejecución de la consigna y les brindaré la ayuda
necesaria.
Tomaré nota mental de las estrategias que utilizan los alumnos.
Registraré la información que obtenga durante la intervención didáctica mientras los niños trabajan con las secuencias para valorar el
aprendizaje de mis alumnos y de sus avances.
Actividad de finalización/ cierre de la situación didáctica
A partir de las soluciones o manera de proceder de los niños frente a la situación didáctica, cuando están trabajando individualmente, en
parejas o equipos, coordinaré actividades grupales como cierre de cada sesión (secuencia) para que los niños desarrollen su capacidad de
expresar, comentar y reflexionar sobre las maneras de analizar o resolver las situaciones que aparecieron en el grupo.
Retomaré las condiciones de organización del grupo establecidas en la consigna, específicamente cuando trabajen en parejas o equipos,
diciendo: “De la pareja (equipo) de (…) solamente va a pasar (…) a explicar lo que ella (él) y su pareja (o equipo) hicieron para resolver el
problema”. El objetivo será destacar los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para…? En las puestas en común incentivaré la
participación de todos los niños, los motivaré para que repasen el (o los) procedimiento(s) seguido(s) en sus equipos para resolver las
tareas, de esta manera conocerán las formas de proceder de los demás equipos que probablemente sean diferentes e incluso tal vez no
habían considerado. Aprovecharé las puestas en común para que los niños se expresen oralmente, registraré como organizan y estructuran
sus ideas para comunicarse y darse a entender, como valoran las evidencias y explicaciones proporcionadas por otros y si pueden, si es el
caso, modificar, en consecuencia, sus puntos de vista.
Cuando solicite a los niños que expliquen lo que hicieron los ayudaré a comprender lo que espero de ellos con comentarios como: “Vi que
ustedes estaban haciendo (…). ¿Cómo les sirvió esto para averiguar el resultado?”. Para mantener la atención y participación de todo el
grupo repetiré en voz alta la explicación de cada alumno que expone. Para preservar el ritmo de la clase pondré sobre la mesa las ideas principales que utilizaron los niños. No discutiré todos los procedimientos
o todos los hallazgos. Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas. También seleccionaré algún procedimiento usado por un niño
(pareja o equipo) que no logró resolver la situación o tuvo dificultades para ponerla en práctica, el objetivo es que se den cuenta que de
los errores también se aprende; los motivaré a buscar una solución, a experimentar, aunque a veces se equivoquen o las cosas no salgan
del todo bien.
Daré la palabra a diferentes niños cada vez. Rotaré entre los miembros de los equipos a su vocero, para que todos experimenten la
responsabilidad de exponer ante el grupo las estrategias que utilizaron en las actividades. Mantendré un ambiente de escucha, atención y
respeto. Nunca utilizaré como criterio para seleccionar a los niños que expliquen “quien esté callado y sentado”, o “el primero que levante
Sesiones
Cinco sesiones de 40-60
minutos cada una.
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Rimas y poemas.
Lámina didáctica
"Juguetes". Primer grado.
Educación preescolar.
Lámina didáctica " Animales
en el hielo ". Primer grado.
Educación preescolar.
Técnicas de evaluación
Registros de observación
directa.
Rúbricas.
Escala estimativa.
Diario de la educadora.
Portafolio de evidencias.
la mano”. Tendré siempre en cuenta que las situaciones son experiencias de aprendizajes para todos. Siempre tendré en cuenta también
que los niños necesitan tiempo para madurar sus razonamientos, compartir con otros, reconocer sus capacidades, jugar, reírse y sentirse
bien consigo mismos y con los demás por lo cual no los presionaré ni apresuraré avances que pueden no estar a su alcance o de aprender
en esta etapa lo que continúa en las posteriores.
SECUENCIA DIDÁCTICA: “RIMAS 1” Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio
Indagaré sobre los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya saben, lo
que han adquirido por medio de la experiencia. Anclaré el proceso de enseñanza en los conocimientos previos de los niños, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Promoveré que expresen sus conceptos y propuestas como parte
del proceso de aprendizaje, así conoceré las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes.
Plantearé la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material);
pero no les diré cómo espero que actúen. Permitiré que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.
Actividad de realización/ desarrollo
Apoyaré a los niños para que identifiquen algunas palabras que se parecen por su sonoridad, por ejemplo, Ana-manzana, botón-león. Para
ello, elegiré variadas rimas o poemas para leer a los niños. En esta secuencia elegiré la rima de María I. Hernández:
Soñé que era león
con corazón de melón.
Soñé que era feliz
con corazón de lombriz.
Una vez que los niños se familiarizan con este tipo de texto, los ayudaré a identificar las palabras que se escuchan igual. Tendré los textos
escritos en el pizarrón o en un cartel.
Para ayudar a los niños a descubrir las similitudes entre palabras, exageraré, señalaré con el dedo o subrayaré las rimas o repeticiones en
el momento de la lectura.
Pediré a los niños que me dicten las palabras que reconocen, haré una lista para que observen en qué se parecen. El objetivo es que los
niños se percaten de que hay palabras que terminan igual cuando se pronuncian y se escriben.
Con las palabras que enlisten les indicaré que realicen el siguiente juego de palabras:
Sustituir la palabra del poema con alguna que termine igual, por ejemplo, melón por ratón, camión por balón o reír por rugir, conducir por
gruñir u otras que los niños consideren que se oyen igual. Se trata de que ellos aprecien cuándo suena mejor y cuándo no, y que identifiquen
cuando la rima es evidente.
Posteriormente les indicaré que busquen con qué palabra pueden decir algo divertido, disparatado, serio.
Los guiaré con las siguientes preguntas: ¿qué dice?", ¿cómo queda el poema?", ¿tiene sentido?", "¿pueden encontrar una palabra diferente
a las que hay en el poema y que diga algo lindo?".
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Rima de María I. Hernández.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “RIMAS 2” Sesión 2
Actividad de realización/ desarrollo
Apoyaré a los niños para que continúen identificando algunas palabras que se parecen por su sonoridad. En esta secuencia elegiré las
siguientes rimas.
Sol solecito
caliéntame un poquito.
Por hoy, por mañana
por toda la semana.
Un lapicito anaranjado
pintaba transparente,
dicen que se había cansado
de que lo apretará la gente.
Ana la araña
viaja en avión,
y usa con maña
la telaraña marrón.
Los ayudaré a identificar las palabras que se escuchan igual. Tendré los textos escritos en el pizarrón o en un cartel.
Para ayudar a los niños a descubrir las similitudes entre palabras, exageraré, señalaré con el dedo o subrayaré las rimas o repeticiones en
el momento de la lectura.
Pediré a los niños que me dicten las palabras que reconocen, haré una lista para que observen en que se parecen. El objetivo es que los
niños se percaten de que hay palabras que terminan igual cuando se pronuncian y se escriben.
Con las palabras que enlisten les indicaré que realicen el siguiente juego de palabras:
• Sustituir las palabras de los poemas con algunas que terminen igual, se trata de que los niños aprecien cuándo suena mejor y cuándo no,
y que identifiquen cuando la rima es evidente.
• Posteriormente les indicaré que busquen con qué palabra pueden decir algo divertido, disparatado, serio.
• Los guiaré con las siguientes preguntas: ¿qué dice?", ¿cómo queda el poema?", ¿tiene sentido?", "¿pueden encontrar una palabra diferente
a las que hay en el poema y que diga algo lindo?".
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Rimas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “RIMAS 3” Sesión: 3
Actividad de realización/ desarrollo
Haré uso de la lámina didáctica. "Juguetes". Primer grado. Educación preescolar.
Pediré a los niños nombrar los juguetes, escribiré una lista.
Los ayudaré a identificar otros juguetes que empiezan igual.
Les sugeriré que copien las palabras que han identificado.
Con la misma lista, pediré que piensen palabras que terminan igual, por ejemplo: pelota-mascota, oso-curioso, camión-ratón.
Les sugeriré que copien las palabras que han pensado.
Posteriormente sentados en círculo jugaremos a rimar. Nombraré un objeto del salón y les pediré que digan una palabra que rime; por
ejemplo, mesa rima con … fresa, gruesa, pesa, presa, tiesa, ésa.
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Lámina didáctica
"Juguetes". Primer grado.
Educación preescolar.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “RIMAS 4” Sesión: 4
Actividad de realización/ desarrollo
Haré uso de la lámina didáctica. "Animales en el hielo". Primer grado. Educación preescolar.
Pediré a los niños nombrar los animales, escribiré una lista.
Los ayudaré a identificar otros animales que empiezan igual.
Les sugeriré que copien las palabras que han identificado.
Con la misma lista, pediré que piensen palabras que terminan igual, por ejemplo: oso-caprichoso, foca-roca, gaviota-bota.
Les sugeriré que copien las palabras que han pensado.
Posteriormente sentados en círculo jugaremos a rimar a partir de aumentativos y diminutivos; por ejemplo, grandote rima con… bote, dote,
lote, mote, pote; vasito rima con… trencito, manguito, manito, mansito, marchito, medito.
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Lámina didáctica " Animales
en el hielo ". Primer grado.
Educación preescolar.
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Les comentaré que seguiremos trabajando la situación en la próxima secuencia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
SECUENCIA DIDÁCTICA: “RIMAS 5” Sesión: 5
Actividad de realización/ desarrollo
Apoyaré a los niños para que continúen identificando algunas palabras que se parecen por su sonoridad. En esta secuencia elegiré los
siguientes poemas.
La ballena viajera
Para conocer el mundo,
una ballena viajera,
va a visitar una isla,
como cada primavera.
Sigue la estela de un barco,
y aunque no tiene pasaje,
a la isla la conduce
a ver el bonito paisaje.
El zapato y la alpargata
Un zapato presumía
ante una vieja alpargata:
yo siempre salgo a la calle
tú siempre en casa y en bata.
Voy de fiestas y banquetes
todos me desean,
con tacón o sin tacón
por la calle me pasean.
El cabritillo y el gusano
Corriendo, corriendo,
iba el cabritillo,
cuándo se topó
con un gusanillo.
¿Qué haces aquí en medio?
dijo el cabritillo,
salía de mi casa
y me enredé en un hilillo.
Los ayudaré a identificar las palabras que se escuchan igual. Tendré los textos escritos en el pizarrón o en un cartel.
Para ayudar a los niños a descubrir las similitudes entre palabras, exageraré, señalaré con el dedo o subrayaré las rimas o repeticiones en
el momento de la lectura.
Pediré a los niños que me dicten las palabras que reconocen, haré una lista para que observen en que se parecen. El objetivo es que los
niños se percaten de que hay palabras que terminan igual cuando se pronuncian y se escriben.
Con las palabras que enlisten les indicaré que realicen el siguiente juego de palabras:
• Sustituir las palabras de los poemas con algunas que terminen igual, se trata de que los niños aprecien cuándo suena mejor y cuándo no,
y que identifiquen cuando la rima es evidente.
• Posteriormente les indicaré que busquen con qué palabra pueden decir algo divertido, disparatado, serio.
• Los guiaré con las siguientes preguntas: ¿qué dice?", ¿cómo queda el poema?", ¿tiene sentido?", "¿pueden encontrar una palabra diferente
a las que hay en el poema y que diga algo lindo?".
Reflexionaré con los niños: ¿qué aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de la secuencia
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten
los errores propios y los de sus compañeros.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas.
Elegiré algún procedimiento usado por un niño que no logró resolver la secuencia o tuvo dificultades para ponerla en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
Actividad de finalización/ cierre de la situación
Destacaré los procesos, es decir, ¿cómo hicieron los niños para resolver las secuencias de la situación?
Organización del grupo
Trabajo grupal.
Materiales
Poemas.
Elegiré una o dos estrategias correctas o exitosas vistas durante la semana.
Elegiré algunos procedimientos usados por algunos niños que no lograron resolver las secuencias de la o tuvieron dificultades para
ponerlas en práctica.
Reflexionaré con los niños: ¿para qué lo aprendieron?
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DIARIO DE TRABAJO
Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con las actividades planteadas
Reacciones y opiniones de los niños
¿Se interesaron?
¿Todos se involucraron?
¿Qué les gustó o no?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Se les dificultó o fu sencilla su realización?
Autoevaluación reflexiva de mi intervención
¿Cómo lo hice?
¿Me falto hacer algo que no debo olvidar?
¿De qué otra manera podría intervenir?
¿Qué necesito modificar?
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA DE LOS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
A.E
Identifica su nombre en diversos documentos.
Escribe su nombre con diversos propósitos e identifican el de algunos compañeros.
No.
Conocimientos (disciplinario, interdiciplinario,
práctico)
Habilidades (cognitivas y metacognitivas, sociales y
emocionales, físicas y prácticas)
Actitudes y valores (adaptabilidad, mente abierta,
curiosidad, confianza, responsabilidad, gratitud,
integridad, justicia, igualdad, equidad)
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RÚBRICA
Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
A.E
Aprende poemas y los dice frente a otras personas. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
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RÚBRICA
Fácilmente: Comprende y aplica exitosamente. Ofrece explicaciones claras. Identifica todos los elementos importantes. Incluye ejemplos y suficiente información complementaria.
Con esfuerzo: Comprende y puede aplicar. Ofrece explicaciones. Identifica elementos importantes. Incluye ejemplos e información complementaria.
Difícilmente: Comprende y aplica parcialmente. Ofrece explicaciones parciales. Identifica algunos elementos importantes. Incluye ejemplos.
No se observa: No comprende ni aplica. No ofrece explicaciones. No identifica elementos importantes. No incluye ejemplos ni información complementaria.
A.E
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje. Construye colectivamente rimas sencillas.
No. Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
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Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E
Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
No. Inicial Intermedio Final N A R S N A R S N A R S
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ESCALA ESTIMATIVA
Clave de la escala N: Nunca A: Algunas veces R: Regularmente S: Siempre
A.E
Construye colectivamente rimas sencillas.
No. Inicial Intermedio Final N A R S N A R S N A R S
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VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, IDENTIFICACIÓN DE SUS AVANCES EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Logros y dificultades.
ORGANIZACIÓN
¿Cuál fue la forma de organización que se implementó en el grupo?
¿Cómo influyó la organización y el funcionamiento de la escuela en las actividades?
¿Cuál y cómo fue la participación de las familias en las actividades para apoyar a sus hijos?
CONDICIONES QUE INFLUYERON EN EL APRENDIZAJE
¿Las actividades fueron accesibles para los niños?
¿Las actividades fueron oportunas para movilizar sus capacidades?
¿Cómo resultaron mis intervenciones?
¿En qué se centró mi intervención?
¿Qué influyó para avanzar u obstaculizar el trabajo con los aprendizajes esperados?
¿Cómo funcionó la organización de equipos, de grupo y las actividades individuales?
¿Hubo oportunidades para que los niños participaran?, ¿el tiempo para las actividades fue suficiente?
¿Hubo alguna distracción en la atención que prestaban los niños?
¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las actividades?
VALORACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES DURANTE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
Actividad de surgimiento/ inicio
¿Qué saben del tema? (registrar los conocimientos o saberes previos).
Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).
Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).
Actividades de realización/ desarrollo
¿Qué van aprendiendo? (registrar las manifestaciones físicas y verbales de los niños durante el desarrollo de la situación didáctica).
¿Cómo lo van aprendiendo? (registrar las observaciones sobre las manifestaciones de los niños durante la situación didáctica).
Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).
Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).
Actividades de finalización/ cierre/ puesta en común de resultados y hallazgos de las secuencias y actividad de finalización/ cierre de la situación
¿Para qué lo aprendieron? (registrar lo que los niños comentan en el cierre de las secuencias y de la situación).
Niños con escasa o nula participación (registrar los alumnos que casi no participan y las causas).
Niños con mayor participación (registrar los alumnos que participan).
REGISTRO ANECDÓTICO
Descripción de un comportamiento importante y representativo del alumno en una situación cotidiana que se haya presentado durante la situación didáctica.
Descripción puntual de la situación observada, haciendo referencia a las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y prácticas.
Apreciación del docente.
Sugerencias.
NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
N: Nunca R: Regularmente
A: Algunas veces S: Siempre
GRADO:
GRUPO:
DOCENTE:
Primer Apellido Segundo Apellido Nombre (s) N A R S N A R S N A R S
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Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
CLAVE DE LA ESCALA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓNCAMPO
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ÁMBITO: LITERATURA
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS
COMPONENTE CURRICULAR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
ORGANIZADOR CURRICULAR 2PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE POEMAS Y
JUEGOS LITERARIOS Aprendizaje Esperado
6
DIAGNÓSTICO INTERMEDIO FINAL
No.
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Incluye ejemplos
Incluye ejemplos e información
complementaria
NuncaNo comprende ni aplica el
aprendizaje esperado
No ofrece explicaciones del
aprendizaje esperado
Algunas veces
Comprende y aplica
parcialmente el
aprendizaje esperado
Ofrece explicaciones
parciales del aprendizaje
esperado
Identifica algunos
elementos importantes
Incluye ejemplos y suficiente
información complementaria
No identifica elementos
importantes
RegularmenteComprende y puede aplicar
el aprendizaje esperado
Ofrece explicaciones del
aprendizaje esperado
Identifica elementos
importantes
Siempre
Comprende y aplica
exitosamente el
aprendizaje esperado
Ofrece explicaciones claras
del aprendizaje esperado
Identifica todos los
elementos importantes
No incluye ejemplos ni
información complementaria
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NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
INTERMEDIO
NUNCA
ALGUNAS VECES
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NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
FINAL
NUNCA
ALGUNAS VECES
REGULARMENTE
SIEMPRE
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25
NUNCA ALGUNAS VECES REGULARMENTE SIEMPRE
DIAGNÓSTICO
NUNCA
ALGUNAS VECES
REGULARMENTE
SIEMPRE
FácilmenteCon esfuerzoDifícilmente No se observaIndicador de logroAprendizaje esperadoFácilmenteCon esfuerzo Difícilmente No se observa Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar
GRADO:
GRUPO:
DOCENTE:
Primer Apellido Segundo Apellido Nombre (s) Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observaFALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
FALSO FALSO FALSO VERDADERO
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FALSO VERDADERO FALSO FALSO
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FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
FALSO VERDADERO FALSO FALSO
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6
2
3
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5
APRENDIZAJE
ESPERADOAprende poemas y los dice frente a otras personas.
No.
SITUACIÓN DIDÁCTICA JUEGOS DE PALABRAS
COMPONENTE CURRICULAR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ÁMBITO: LITERATURA
ORGANIZADOR CURRICULAR 2PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN E INTERCAMBIO DE POEMAS Y
JUEGOS LITERARIOS
10 20 10 10 10 20 10 10
No se observaNo comprende ni aplica el
aprendizaje esperado.
No identifica elementos
importantes del
aprendizaje esperado.
No incluye ejemplos ni
información complementaria del
aprendizaje esperado.
Incluye ejemplos del aprendizaje
esperado.Difícilmente
Comprende y aplica
parcialmente el
aprendizaje esperado.
No ofrece explicaciones del
aprendizaje esperado.
Identifica todos los
elementos importantes del
aprendizaje esperado.
Ofrece explicaciones
parciales del aprendizaje
esperado.
Identifica algunos
elementos importantes del
aprendizaje esperado.
Incluye ejemplos y suficiente
información complementaria del
aprendizaje esperado.
Con esfuerzoComprende y puede aplicar
el aprendizaje esperado.
Ofrece explicaciones del
aprendizaje esperado.
Identifica elementos
importantes del
aprendizaje esperado.
Incluye ejemplos e información
complementaria del aprendizaje
esperado.
Fácilmente
Comprende y aplica
exitosamente el
aprendizaje esperado.
Ofrece explicaciones claras
del aprendizaje esperado.
10 20 10 100
5
10
15
20
25
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Fácilmente
Con esfuerzo
Difícilmente
No se observa
22
Tacha la imagen que completa la rima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
LA ARAÑA VIOLETA TOCA LA
22
Tacha la imagen que completa la rima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
EL COCODRILO PARRA TOCA LA
22
Tacha la imagen que completa la rima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
EL DINOSAURIO RAMÓN TOCA EL
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Tacha la imagen que completa la rima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
LA FOCA FILOMENA PARECE UNA
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Tacha la imagen que completa la rima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
EL ELEFANTE HONORATO SE QUITÓ UN
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Tacha la imagen que completa la rima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
LA IGUANA MARIANA VIO A UNA RANA
22
Tacha la imagen que completa la rima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
EL GATO CLEMENTE TIENE CARA
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Escucha el poema y escoge las palabras que rimen.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
MI ABUELA MARIANA TIENE UNA ME DUCHA, ME PEINA ES TODA UNA
CANA REINA REY
22
Escucha el poema y escoge la palabra que rima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos del lenguaje Construye colectivamente rimas sencillas Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
ES MI CARA REDONDITA TENGO OJOS Y NARIZ CON MI BOCA COMO
PALOMITAS DE
AZÚCAR MAÍZ SAL
22
Cuenta y registra la cantidad de frutos que tiene cada árbol. Puedes registrarlos como quieras.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
¿La cantidad de uvas es igual a la de limones?
¿La cantidad de naranjas es igual a la de limones?
¿Contaste las mismas fresas que plátanos?
22
Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de los leones.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de los cocodrilos.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de las peras.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
22
Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de las fresas.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de los insectos.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Tacha los grupos que tienen la misma cantidad que el grupo de los coches.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Une las colecciones con el número que corresponda.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
2 6
4
10
8
22
Une las colecciones con el número que corresponda.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
6 7
9
3
1
22
Dibuja colecciones con el número indicado.
2 5
4
10
8 6
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Dibuja colecciones con el número indicado.
9 6 1
7 3 2
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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¿Conoces los siguientes animales? Menciona sus nombres y descríbelos.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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¿Conoces los siguientes animales? Menciona sus nombres y descríbelos.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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TENGO PATAS TENGO ALAS TENGO ALETAS
Completa la tabla dibujando los animales donde corresponde.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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VIVO EN LA TIERRA VIVO EN EL MAR
Completa la tabla dibujando los animales donde corresponde.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Colorea los animales que tengan esta parte en su cuerpo.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Colorea los animales que tengan esta parte en su cuerpo.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Colorea los animales que tengan esta parte en su cuerpo.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Observa las imágenes y contesta las preguntas.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
¿Qué parte le falta al águila? ¿Qué parte le falta al conejo? ¿Qué parte le falta al tiburón?
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Une la parte que corresponde a cada animal.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Une cada animal con el lugar donde vive.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Colorea y recorta por las líneas punteadas las tarjetas, úsalas como un memorama, encuentra su par. encuentra su par para poder ganar.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Observa la imagen del tiburón, ármalo recortando cada una de las piezas y coloréalo a tu gusto.
gusto.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Dibuja la cara que pondrías al recibir un regalo.
ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Dibuja la cara que pondrías al probar algo muy salado.
ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Dibuja la cara que pondrías al ver un pastel de tu sabor preferido.
ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Colorea la imagen, después represéntala en equipo.
ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Colorea la imagen, después represéntala en equipo.
ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
22
Colorea la imagen, después represéntala en equipo.
ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
22
Colorea la imagen, después represéntala en equipo.
ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
22
Colorea la imagen, después represéntala en equipo.
ARTES Comunica emociones mediante la expresión corporal Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
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Dibuja una persona que quieres mucho, después siéntate en círculo con tu grupo y comparte las respuestas.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
¿Quién es?
¿Por qué la quiero?
¿Cómo sabe esa persona que la quiero?
¿Qué siento cuando estoy con ella?
¿Qué cosas hacemos juntos?
¿Qué pasa si nos enojamos?
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Dibújate, después siéntate en círculo con tu grupo y comparte tus respuestas.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
¿Cómo sé que me quieren?
¿Qué siento cuando me quieren?
¿Qué hago cuando me quieren?
¿Qué personas son las que me quieren?
¿Qué pasa si no me quieren?
¿Es importante que me quieran?
22
Colorea las imágenes, represéntalas en equipo y después sentados en círculo responde las preguntas.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
¿Cómo mostraron el cariño en las distintas representaciones? ¿Qué tenían en común, qué tenían de diferente? Si diste cariño ¿cómo te sentiste? Si recibiste cariño ¿cómo te sentiste? ¿Qué es más fácil, dar o recibir cariño?
22
Dibuja un miedo que hayas sentido. Después muestra tu dibujo, cuenta de qué se trata y cómo reaccionaste.
muy importante para ellos.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
22
Dibuja con distintos colores un enojo que hayas sentido. Muestra tu dibujo y cuenta qué pasa y qué haces cuando te enojas.
muy importante para ellos.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
22
Colorea el arcoíris con diferentes colores, cada color representará un sentimiento. Responde las preguntas.
muy importante para ellos.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo Niveles de desempeño: NA (Nivel alcanzado) EP (En proceso) RA (Requiere apoyo)
¿Cuántos colores hay? ¿Son muchos colores o pocos? ¿Menciona qué color representa cada sentimiento? ¿Explica por qué seleccionaste ese color? ¿Qué te llamo la atención? ¿Qué hay de común, qué hay de diferente entre tu arcoíris y el de tus compañeros?