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español I1er Grado Volumen II
Español I. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaGregorio Hernández Zamora
Asesoría AcadémicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) AutoresGregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa María Quesada Mejía Apoyo técnico y pedagógicoOfelia González SánchezJürgen Antonio Madrid Romano Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez EdiciónMaría Teresa Ruiz Ramírez Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1184-8 (obra completa)ISBN 978-968-01-1207-4 (volumen II) Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito
Diseño:TBB producciones
Diagramación:Gabriel González Meza
Ilustración:Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Carlos Lara
Fotografía:Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Buenavista Films
Mapa-índice
Clave de logos
BLOqUE 4 Cómo vivimos
secuencia 10 La jaula de oro
secuencia 11 De miedos a miedos
secuencia 12 Puro teatro
Evaluación Bloque 4
BLOqUE 5 Sueños y deseos
secuencia 13 ¿qué me pasa?
secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
secuencia 15 Circo poético
Evaluación Bloque 5
Anexo 1. Obra de teatro. El beso que embaraza
Anexo 2. Obra de teatro. Farsa del valiente Nicolás
Actividades complementarias
Informes sobre observaciones de procesos
Índice de textos vol. II
Contenido del CD de Recursos de Español
Créditos editoriales
Bibliografía
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Cómo vivimosBLOQUE 4
secuencia 10
12
Para empezar1. Observen el reportaje sobre lamigraciónde trabajadoresmexicanos a los Estados
Unidos.
2. ComentenbrevementelaformaenqueserealizalamigracióndemexicanosalosEstadosUnidosylascausasquelaprovocan.
3. Siganlalecturaqueharásumaestrosobrelasconsecuenciasdelamigración.
SeS ión 1sEsión 1
La jaula de oro
Migrando por un sueño
Durante décadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro país han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros países, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad más de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situación allá es muchas veces difícil e injusta. Ellos se van con la ilusión de realizar sus sueños en ese país, pero encuentran
terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginación social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a México con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisión, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migración, los beneficios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias.
ESPAÑOL I
13
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión, relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi-gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu-dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.
4. Observenelmapaycomentenlassiguientespreguntas:
a)¿Quésituacióndenuestropaísseilustraconestaimagen?
b)¿Quétítuloledarían?
c)Expliquensupropuesta.
secuencia 10
14
Canción
5. Escuchenycantenlacanción"Lajauladeoro",quecuentalahistoriadeunmigran-temexicanoenlosEstadosUnidos.
La jaula de oroLetra: enrique Franco aguiLar
intérprete: Los tigres deL norte
Aquí estoy establecidoen los Estados Unidos,diez años pasaron yaen que crucé de mojado,papeles no he arreglado,sigo siendo un ilegal.
Tengo mi esposa y mis hijosque me los traje muy chicosy se han olvidado yade mi México querido,del que yo nunca me olvidoy no puedo regresar.
¿De qué me sirve el dinerosi estoy como prisionerodentro de esta gran nación?Cuando me acuerdo hasta lloro,que aunque la jaula sea de orono deja de ser prisión.
Escúchame, hijo: ¿te gustaría queregresáramos a vivir a México?
“What you're talking about, dad?I don’t want to go back to Mexico.No way, dad”. 1
Mis hijos no hablan conmigo,otro idioma han aprendidoy olvidado el español,piensan como americanos,niegan que son mexicanos,aunque tengan mi color.
De mi trabajo a mi casayo no sé lo que me pasaque, aunque soy hombre de hogar,casi no salgo a la callepues tengo miedo que me halleny me puedan deportar.
¿De qué me sirve el dinerosi estoy como prisionerodentro de esta gran nación?Cuando me acuerdo hasta lloroque aunque la jaula sea de orono deja de ser prisión.
1Traducción:“¿Dequémehablas,papá?YonoquieroregresaraMéxico.Deningúnmodo,papá”.Fuente:La jaula de oro[CD](1983).México:Fonovisa.
6. Comentenquéquieredecirelrefrán:“Aunquelajaulaseadeoro,nodejadeserpri-sión”,segúnlacanción.
ESPAÑOL I
15
7. Escribeentucuadernounrelatobrevedeunfamiliar,amigooconocidoquehayaemigradoalosEstadosUnidos.Mencionaquiénes,porquésefue,cuántotiempollevaallá,enquétrabaja,sisellevóasufamiliaosienvíadinero,cómosesiente.
Puedesusarfrasescomo:
• “JuansefuealosEstadosUnidosporque…”
• “Despuésdecincoañosregresóporsufamilia…”
• “Sesientemuyagustoporque…”
8. Compartansusrelatosconelrestodelgrupo.Organicenunalecturaenvozalta.
9. Comentenlasdiferenciasysemejanzasentrelahistoriaquecuentalacanciónylosrelatosqueescribieron.
Manos a la obraPara leer1. Lossiguientestextostratandelosbeneficiosyconsecuenciaseconómicasdelacre-
cientemigracióndemexicanosalosEstadosUnidos.Léanloscentrandosuatenciónenlossiguientesaspectos:
a)Eneldocumentoinformativo:
¿CuáleslafuentedeingresosmásimportantedeMéxico,despuésdelpetróleo?
b)Enelartículodeopinión:
¿Porquédiceelautorquelasmuertesdelosmexicanosquecruzanlafronteranopuedenconsiderarseungenocidiosinounaformade“mortandad”?
sEsión 2
Documento informativo (fragmento)
Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005
El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci-do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores.
[…] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc-tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar […]
De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos
flujo de fondos: envíos de
dinero.
exterior: país extranjero
(Estados Unidos en este
caso).
receptores: destinatarios,
beneficiarios.
asistencia: ayuda, apoyo.
secuencia 10
16
Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas)
Año Cantidad de personas % de crecimiento1990 5,413,0821991 5,770,848 6.41992 6,123,468 5.91993 6,464,888 5.41994 6,794,594 5.01995 7,122,035 4.71996 7,441,070 4.41997 7,752,940 4.11998 8,076,764 4.11999 8,421,255 4.22000 8,780,482 4.22001 9,141,794 4.02002 9,503,928 3.92003 9,866,755 3.72004 10,230,089 3.6
décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en los Estados Unidos, nacidas en México, aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
[…] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex-tranjera directa y a los ingresos por turismo. […]
Fuente:CámaradeDiputados.CentrodeEstudiosdelasFinanzasPúblicas,2005.Recuperadoel25deagostode2006,dewww.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
hidrocarburos: petróleo y
sus derivados.
inversión extranjera: dinero
que otros países invierten en
México.
divisas: moneda extranjera,
dólares.
Fuente:ElaboradoporelCentrodeEstudiosdelasFinanzasPúblicasdelaH.CámaradeDiputadoscondatosdelconapo(adaptación).
Cant
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Año
ESPAÑOL I
17
Artículo de opinión
El darwinismo de la migraJorge durand
La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible que esta posición sea la más extrema en contra del fe-nómeno migratorio.
No obstante, hace ya una década que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-perado todas las expectativas. El balance es desastro-so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa-rable. Como diría Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos: “les dijimos que no fueran por ahí, que era peligroso” (Grupo Beta dixit); “les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto” (grupo humanitario dixit); “puse un letrero de no tres-passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es-tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene.
Según Andreas Feldmann, especialista en derechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra-dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situación e implicar a los Estados como responsables. No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque
no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el término adecuado para calificar las muertes masivas sólo existe una palabra, mortandad.
Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-leza la que se encarga del asunto y en este contexto sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-mo social, por la selección natural.
Fuente:La Jornada,23denoviembrede2003(suplementoMasiosare,núm.89). Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
El texto dice…2. Comentenalgruposusrespuestasalaspreguntasplanteadasantesdeleer.
3. Contestenensucuadernolassiguientespreguntasconbaseenlosdostextosanteriores.
a)Losdostextosanteriorestratanprincipalmenteeltemadela:
A. Selecciónnaturaldelasespecies.
B. Legalidaddelosmigrantes.
C. MigracióndemexicanosalosEUA.
D. InversiónextranjeraenMéxico.
darwinismo: Expresión derivada del nombre de Charles
Darwin, científico inglés (1809-1882) que planteó que
todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado
mediante un proceso de selección natural. Darwin
observó que los animales y las plantas compiten entre sí
para sobrevivir, y que en esta competencia impera la
“ley del más fuerte”.
extirpar: eliminar.
dixit: dicho por…
genocidio: matanza intencional de gente.
mortandad: muerte de gente por causas naturales.
secuencia 10
18
b)¿Cuáldelassiguientesafirmacionesesfalsa?
A. EldocumentoinformasobreelaumentodemexicanosresidentesenlosEstadosUnidosdeNorteamérica,registradoapartirde1990al2004.
B. ElartículoanalizaelprecioquepaganlosmexicanosporiratrabajaralosEUA.
C. EldocumentoinformaquelasprincipalesfuentesdeingresosdeMéxicosonelpetróleoylasremesasqueenvíanlostrabajadoresemigrantes.
D. ElautordelartículoopinaqueelcostoporiratrabajaralosEUAsepagaendólares.
c)Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos,1990-2004”:
A. ¿CuántosmexicanosvivíanenlosEstadosUnidosen1990?¿Cuántosenel2004?
B. ¿Cuántosmexicanosmigraronentre2000y2004?
C. ¿Porquécreenquesepresentalamismainformaciónenunatablayenunagráfica?
D.¿Enquésonparecidaslagráficaylatabla?¿Enquésondiferentes?
Y tú qué dices…4. RelatenelcasodealgúnfamiliaroamigoqueseencuentreenlosEUA:
• ¿Dóndeyenquétrabaja?
• ¿QuébeneficiosobtienelafamiliadeestapersonaconeldineroquelesenvíadelosEstadosUnidosdeNorteamérica?
5. Comentenconelgrupo: ¿québeneficiosobtiene sucomunidadcon los envíosdedinerodelospaisanosquevivenenelpaísdelnorteyquépasaríaensucomunidadyenelpaíssinoserecibieraesedinero?
Temas de reflexiónHechos y opinionesEnlosdocumentosinformativosylasnoticiasdeperiódicosyotrosmediosdecomuni-cación,senarranhechosoacontecimientosdeinterésgeneral.Enéstoselreporteronodasuopiniónpersonal;sinembargo,algunasvecesincluyelaopinióndeotraspersonasacercadelhechoqueinforma.Encambio,enlosartículosdeopinión,comosunombreindica,elautorexpresasuopiniónentornoalhechooacontecimientoquesetrata.
Hechos:Esinformaciónodatossobreunacontecimiento.Enunanoticiaoenundocu-mentoinformativo,unhechopuedeserlanarracióndeunacontecimiento(unacciden-te,unareunión,etc.),elreportedeloquedijoalguien(ladeclaracióndeunfuncionarioodeunartista),odatosquesepresentanendistintasformas(cuadros,gráficas,estadís-ticas).Loshechospuedenprobarsecomoverdaderosofalsos.
Opiniones: Unaopiniónexpresaideasosentimientosdelapersonaqueladiceoescri-be.Lasopinionesnosonverdaderasofalsas,perodebenfundamentarseenhechosyargumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoraciónbuenaomala,deacuerdoodedesacuerdo.Enelartículo"Eldarwinismodelamigra",porejemplo,elautorusaadjetivoscomo:“inadmisible”,“inaceptable”,“lopeoresque…”,queexponensuvaloraciónfrentealainformaciónquecomenta.
sEsión 3
ESPAÑOL I1. Escribeentucuadernosiloquesediceserefiereaunhechoounaopinión.
Hecho •LasremesassehanconvertidoenlasegundafuentedeingresosdedivisasparaMéxico.
•Cadadíamuereunmexicanoensuintentoporcruzarlafrontera.
•Lopeordetodoesquenohayculpables.
•Setratadeuncrimenperfecto,porquenoesuncrimen,esunamortandad.
•Lasestadísticasdelaconapomuestranqueentre1990y 2004 el númerodemexicanos que vive en los EUAcrecióde5413082a10230089.
Palabras indispensables2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significadode los
textosanteriores.Léelasycontestaloquesepideabajo.
Darwinismo social. El "Darwinismo social" es unamaneradedecirquelaspersonasylosgrupossocialesaligualqueanimalesyplantas,tambiéncompitenen-tresíparasobrevivir,yqueenestacompetenciaganan“los mejores”. Quienes creen en el darwinismo socialdiríanquenadieesculpableporlamuertedelosmexi-canosquecruzanlafronteradelosEUA,simplementemuerenpor“selecciónnatural”.
Genocidio.Formapremeditadaysistemáticadeani-quilaroexterminaraungruponacional,étnico,racialoreligioso.Aunquemuchosmexicanosmuerenensu
intentodecruzarlafrontera,estonoseconsiderage-nocidio.
Migración.Unamigraciónsedacuandolaspersonassevandesu lugardeorigenoresidenciahaciaotrolugaropaís. Laspersonasque se vandeun lugaraotrosonmigrantesoemigrantes; losquevienendeotrolugarsoninmigrantes.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanosmandanasusfamiliaresenMéxico.Lasremesascon-tribuyendemanerasignificativaalaeconomíadeloshogaresreceptores.
3. Eligelapalabraquetengaelsignificadomáscercanoalaqueestáennegritas.
a)“Nosepuedehablardegenocidio,nidecrimen,porquenohayunavoluntadex-presadematar.”
A.gentileza B.matanza C.suicidio
b)“LasremesasaMéxicohandesplazadoalainversiónextranjeradirectayalosin-gresosporturismo”.
A.migrantes B.mesasgrandes C.envíosdedinero
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c)“Lapolíticadisuasivaestadounidensehaoptadoporeldarwinismo social”.
A.cinismo B.selecciónnatural C.estudiocientífico
d)“Entre1980y2004elnúmerodeemigrantesseincrementócasicincovecesendichoperiodo”.
A.productos B.marginados C.personasquesalendesulugardeorigen
Para investigar1.Realizalasiguienteencuestaconunapersonadetucomunidadpara
sabercómosedalamigraciónhacialosEUA.Sigueestospasos:
a)Aplicaelsiguientecuestionarioaunapersonadetucomunidad.
Encuesta sobre la migración a EUA 1.¿ConocesaalguienquesefueatrabajaralosEstadosUnidos?
Sí No
2.¿Quérelacióntienesconesapersona?
Familiarcercano
Familiarlejano
Amigo
Conocido
3.¿EnquétrabajaesapersonaenlosEstadosUnidos?
enelcampo
enunrestaurante
enlaconstrucción
enelcomercio
enlimpiezadeoficinas
enserviciodoméstico
enfábricas
Otro(especificar)
nosé
sEsiOnEs 4 y 5
conexión con Geografíasecuencia 8: La población se mueve.
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4.¿Cómolehaidoaesapersona?
Bien
Regular
Mal
Nosé
5.¿Esapersonaenvíadinerooartículos(ropa,aparatoselectrónicos,vehículos)asufamilia?
Sí No Nosé
6.EldineroqueesapersonaenvíaasufamiliaenMéxicorepresenta:
eltotaldelsustento
unapartegrandedelsustento
unapartepequeñadelsustento
nosé
b)Cuenteneltotalderespuestasparacadacasoyregistrenlosresultadosdetodoelgrupoentablascomolassiguientes:
1, ¿conoces a alguien que se fue a trabajar a los estados unidos?
2, ¿Qué relación tienes con esa persona?
Sí No Familiarcercano
Familiarlejano
Amigo Conocido
Totales del grupo
3. ¿en qué trabaja esa persona en los estados unidos?
Ene
lcam
po
Enu
nre
stau
rant
e
Enla
con
stru
cció
n
Ene
lcom
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mpi
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Ens
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dom
ésti
co
Enf
ábric
as
Otr
o
No
sé
Totales del grupo
4. ¿cómo le ha ido a la persona?
Bien Regular Mal Nosé
Totales del grupo
secuencia 10
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c)Elaborenensucuadernounagráficadebarrasparacadaunadelaspreguntas.
2.Deacuerdoconlosresultadosdelaencuesta,comentenalgrupo:
a)¿QuéporcentajeocantidaddealumnostienefamiliaresquehanmigradoalosEUA?
b)¿Cuálessonlasprincipalesocupacionesdeesosmigrantes?
c)¿Cómobeneficiaoafectalamigraciónalafamilia?
Para investigarSeguimiento de noticias1. Busquenendiferentesperiódicosyleannoticiassobretrabajadoresmexicanosque
migranalosEUA.Lainformaciónqueobtenganlautilizaránposteriormenteenlaescrituradesuartículodeopinión.Paralocalizar lasnoticiastomenencuentalosencabezadosylasdiferentesseccionesdelperiódico.
2. Elijanyleanunanoticiapararegistrarlainformaciónquecontiene,encuadroscomolossiguientes:
Encabezadodelanoticia
Periódico
Fecha
Autordelanoticia
Secciónypágina
¿Quién(es)habla(n)enlanoticiaoaquiénentrevistan?
¿Quédicensobrelosmigrantes?
5. ¿esa persona envía dinero o artículos a su familia?
4. el dinero que esa persona envía a su familia en México representa
Sí No Nosé Eltotaldelsustento
Unapartegrandedelsustento
Unapartepequeñadel
sustento
Nosé
Totales del grupo
conexión con Matemáticassecuencia 23: Gráficas de barras y circulares
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3. Deacuerdoconloqueleyeron,contestenlassiguientespreguntas:
a)¿Cómoseexpresanlaspersonasquehablansobrelosmigrantes?
b)¿Quéimportanciatienelanoticiadeacuerdoconellugarqueocupaenelperiódico?
4. Compartanconlosotrosequipossusrespuestasycomparenlospuntosdevistaquemuestranlasnoticiasrespectodelasituacióndelosmigrantes.
Para escribir
Artículo de opinión
un artículo de opiniónesunescritoenelqueelautorexpresasupuntodevistasobrealgúntema.Seutilizanargumentosorazones,yevidenciasohechosparadefen-derlasideas.
Paraescribirunartículodeopiniónhayquetomarencuentacuatroaspectos:
el tema.Sobrequéquieresescribir(ejemplos:migración,desempleo,corrupción).
Tu posición.Quéquieresdecir,quéopinas,cuálestupuntodevistaocuálessontusargumentosafavoroencontrasobreesetema.
La organización.Cómoordenarásydividirástuescritoenpárrafos.
el lenguaje.Quépalabrasvasausarparaexpresarloquequieresdecir.
sEsión 7
Ideas para escribir tu artículo:• Enlista ventajas y desventa-jas, o puntos a favor y en contra, dependiendo del tema que hayan elegido.• Compara tu lista con la de otro compañero que haya elegido el mismo tema.• Ahora escoge los mejores puntos o argumentos para incluir en tu artículo.• Piensa cómo organizar tu artículo.
¿Qué tengo que hacer?1. Eligeunodelossiguientestemasyescribeunar-
tículodeopinión:
a)¿Quéventajasodesventajastendríaquealgunodetuscompañerosdelasecundariadejelaes-cuela y se vaya a buscar trabajo a los EstadosUnidos?
b)¿Quéventajasydesventajastieneparanuestropaísque20millonesdemexicanossehayanidoatrabajaralosEstadosUnidos?
c)¿Cuálessonlassolucionesquetúproponesparaevitar lamigracióndemexicanosa losEstadosUnidos?
2. Escribe tu artículo de opinión dando razones yejemplos que apoyen lo que piensas. Observa elTextomodeloquetepresentamosacontinuación:
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Texto modelo: Artículo de opinión
Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos
La migración a los EUA tiene ventajas y desventajas. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México. En segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejo-res recursos para superarse.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Y aunque ganan más en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados.
En conclusión, la migración a los EUA tiene varias ventajas materiales pero también consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados allá. Yo creo que los mexicanos deberíamos buscar oportunida-des de trabajo en México para no tener que ir a buscarlo en otros países.
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
Introducción
Puntosafavor/ventajasa)b)c)
Puntosencontra/desventajasa)b)c)
Conclusióna)resumenb)opiniónpersonal
Busca en periódicos y revistas otros artículos de opinión que puedan servir como modelo para el tuyo.
BiBLiOTeca
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Temas de reflexiónUso de la lenguaconectores para agregar información, razones o para contrastar.Losconecto-ressonpalabrasofrasesqueayudanaunirideasypárrafosenformaclarayfluida.Alescribirtuartículodeopiniónpuedesusaralgunosdelossiguientes:
conectores ejemplosParaagregarinformaciónorazones
En primer lugar… En segundo lugar…
Además… También… Así mismo
Otra ventaja es que…
Por último… Finalmente …
Más aún… Incluso…
Y… o… ni…
Enprimerlugar,lossalariossonmásaltosenlosEUAqueenMéxico;ensegundolugar,losmigrantesmandandineroparaayudarasusfamiliasenMéxico.Ademásdeesto,lasfamiliassedesintegrancuandolospapássevanalosEUAydejanasushijosenMéxico.
Paracontrastar(contraponerunaidea)
Pero… Aunque… Sino
Sin embargo
No obstante
Por otro lado
Al contrario… por el contrario…
Sinembargo,muchosmigrantesmuerenaltratardecruzarlafrontera.
LamigraciónalosEUAtienevariasventajasmateriales,peroalaveztieneconsecuenciasnegativas,pueslasfamiliassedesintegran.
Ortografía y puntuaciónRegla de acentuación para palabras agudas.Laspalabras agudastienenelacen-toenlaúltimasílaba.Llevanacentoortográficocuandoterminanen“n”,“s”ovocal.Ejemplos:información,interés,aprendió.
3. Deacuerdoconlaregladeacentuaciónparalaspalabrasagudas,escribeelacentoortográficodondehacefalta:
pais migracion ilegal alla
prision deportar ademas despues
estan crecio español aqui
coma antes o después de conectores.Seusacomaantesdeconectoresqueagre-ganinformaciónocontrastan.Sielconectorestáal iniciodelaoración,lacomasees-cribedespuésdeéste.Ejemplos:
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las reglas de acentuación.
BiBLiOTeca
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Además de esto,lasfamiliassedesintegrancuandolospapássevanalosEUAyde-janasushijosenMéxico.
Sin embargo,muchosmigrantesmuerenaltratardecruzarlafrontera.Cruzarlafronteraessiempreunriesgo, pueshayqueprepararseparamorir.Lagenteganamásallá, peroacambiosufrenellosysusfamilias.
Revisión y presentación
4. Intercambiatuartículodeopiniónconotrocompañeropararevisarloconlassiguien-tespautas.Despuésdeescucharsuscomentarios,hazlasmodificacionesquemejorentutexto:
aspectos Revisen si:Ideas/contenido Expresaunaopiniónsobreeltema.
Organización
Presentalaopinión,ventajas,desventajasyconclusiónendistintospárrafos.
Utiliza conectores para agregar información y contrastarideas.
Oraciones Utilizaoracionescompletasyvariadas.
OrtografíaypuntuaciónUtilizacomasadecuadamente,antesydespuésdeconectores.
Estánacentuadaslaspalabrasagudascorrectamente.
5. Alfinaldeestasecuenciaelgrupoorganizaráundebate.Paraprepararsusopinionesyargumentos,cadaunoleeráelartículoqueescribió.
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sEsión 8
Para terminarDebate sobre la migración a los estados unidos
Un debate es una forma de discutir acerca de un tema específico en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos.
1. Paraconcluirestasecuenciaorganicenenelgrupoundebatesobreeltemadelami-gracióndemexicanosalosEUA.Entretodospropongansubtemasyplanteenpreguntasoafirmacionesquepermitantomarposicionesafavoroencontra.Porejemplo:
subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir
CausasdelamigraciónMuchaspersonasquesevanalosEUAdicenquelohacenporqueenMéxiconohayoportunidadesyallásí.¿Estoescierto?(Darazonesafavoroencontradeestaafirmación).
LosjóvenesylamigraciónLomejorquepuedenhacerlosjóvenesesseguirestudian-do y no andar pensando en dejar la escuela para irse alosEUA.
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Sugerencias para organizar un debate
• Antesdeiniciarladiscusiónnombrenadosalumnosparadesempeñarlassiguientesfunciones(escríbanlasenelpizarrón):
Moderador:Organiza los turnosdeparticipación,centra ladiscusiónenel temayseñalaposturasopuestasparaquelosparticipantesargumentenconclaridad.
Secretario:Tomanotadelasparticipacionesyreportalasconclusiones.
• Puedenorganizareldebateengrupooporequipos.Silohacenporequipos,cadaunoescojadelpizarróneltemaquemásleinterese.
• Porturnos,cadaparticipanteexpresasupuntodevista,ofreciendoargumentos,da-tosoejemplosqueapoyensuopinión.
• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.Cuandotodoshayanopinado,elsecretarioleesusanotaciones.
• Elsecretariotomanotadelasparticipacionesyresumeparaelgrupooequipolosprincipalespuntosdeacuerdoydesacuerdoenlasopinionesexpresadas.
• Recuerdenqueesnecesarioescucharsininterrumpiralosdemásparaconocerloquepiensan,paraencontrarposiblescoincidenciasoparaelaborarmejorlosargu-mentospropios.
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Para saber más...
en tu CD enContraráS:• Audiotexto “El darwinismo de la migra”• Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte• Reportaje “El coyote”• Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY”• Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados• Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Fotos e historias de mexicanos en eua.www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htmlcadena de radio de la comunidad latina en euahttp://www.radiobilingue.orgMéxico tierra de migranteshttp://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/Organizaciones de migrantes en euahttp://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htm informe de la cámara de Diputados sobre remesaswww.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdfinstituto de los Mexicanos en el exteriorhttp://www.ime.gob.mx/
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
cruce de nortes
LasperipeciasquecuentaDonChipotealcruzarlafronterayllegaralosEstadosUnidosseentrelazanconloscorridos,testimonios,ensayos,crónicas,fotografíaseilustracionesquerecreanenformaamenalavidade“mojado”.Aquípodrásenterartedesituacionespeligrosas,cómicas,tristesyhastaheroicas,ytedaráscuentadequeestecruceilegalllegaavecesatransformarseenunmododevida.
ElsaFujigaki(seleccióndetextos).Cruce de nortes.México:SEP/LibrosdelRincón,1994.
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SeS ión 1sesión 1
De miedos a miedos
¿Acaso sientes miedo?La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos? ¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas
tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biología señaló que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasías, pero… ¿por qué se siente tan extraño al leer cuentos de terror?
Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo
innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los miedos, sabrás que no todos están rodeados de tinieblas. Escucharás una voz del más acá que quiere
aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día
“La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos.
¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?
Para empezar1. Veanelvideosobrediferentesreaccionesantesituacionesque
causanmiedo.
2. Comentaconelgrupo:¿Teparalizantusmiedosoerescapazdevencerlos?
3. Siganlalecturaqueharásumaestrodeltexto“¿Acasosientesmiedo?”Siganlalecturaensulibro.
ESPAÑOL
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I
Dibujo 1 Dibujo 2
“Loquemedamiedo” “Loquemedabamiedo,ahoramedarisa”
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
4.Hazundibujoquerepresenteloquetecausamiedoyotrodondeañadasocambieselementosparaque,envezdecausartemiedo,teprovoquerisa.
5. Comentacontuscompañeroslassiguientespreguntasconbaseenlosdibujosquehicieron.
a)¿Quéclasedepersonas,situacionesuobjetoslesprovocanmiedo?
b)¿Quésientencuandotienenmiedo?
c)Mencionenaalgunapersona,objetoosituaciónqueleshayaprovocadomiedoyexpliquenporqué.
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Cuento de terror (Audiotexto)
Manos a la obraPara leer1. Elcuento“Elgatonegro”queescucharásyleerásacontinuación,fueescritoporEdgar
Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género deterror.Alfinalizar,comentenconelgrupoquélesasustóosorprendiódeltexto.
sesión 2
El gato negroEdgar allan PoE
No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun-que simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co-mentarios, una serie de episodios domésticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles, para otros resultarán menos espantosos que baroques. Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen-cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex-citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de causas y efectos naturales.
Desde la infancia me destaqué por la docilidad y bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co-razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje-to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe-cialmente los animales, y mis padres me permitían tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre-ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe-
rro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la na-turaleza o la intensidad de la re-tribución que recibía. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directa-
mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba-do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre.
Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domésticos, no perdía oportunidad de procurarme los más agradables de entre ellos. Te-níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.
Este último era un animal de notable tamaño y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre-cuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la cosa porque acabo de recordarla.
Plutón —tal era el nombre del gato— se había con-vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la calle.
baroques: barrocos,
complicados.
virilidad: edad adulta.
sagacidad: astucia.
ESPAÑOL
33
INuestra amistad duró así varios
años, en el curso de los cuales (en-rojezco al confesarlo) mi tempera-mento y mi carácter se alteraron radicalmente por culpa del demo-nio. intemperancia. Día a día me fui volviendo más melancólico, irritable e indiferente hacia los sen-timientos ajenos. Llegué, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y terminé por infligirle vio-lencias personales. Mis favoritos, claro está, sintieron igualmente el cambio de mi carácter. No sólo los descuidaba, sino que llegué a ha-cerles daño. Hacia Plutón, sin em-bargo, conservé suficiente conside-ración como para abstenerme de maltratarlo, cosa que hacía con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi ca-mino. Mi enfermedad, empero, se agravaba —pues, ¿qué enfermedad es comparable al alcohol?—, y fi-nalmente el mismo Plutón, que ya estaba viejo y, por tanto, algo eno-jadizo, empezó a sufrir las conse-cuencias de mi mal humor.
Una noche en que volvía a casa completamente embriagado, des-pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera-mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu-ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad más que diabólica, alimentada por la gi-nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada-mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
Cuando la razón retornó con la mañana, cuando hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc-turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi-miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto
ahogué en vino los recuerdos de lo sucedido.
El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la órbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no parecía sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, huía aterrori-zado al verme. Me quedaba aún bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por la evidente antipatía de un animal que alguna vez me había querido tanto. Pero ese sentimiento no tar-dó en ceder paso a la irritación. Y entonces, para mi caída final e irre-vocable, se presentó el espíritu de la PERVERSIDAD. La filosofía no tiene en cuenta a este espíritu; y, sin
embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primor-diales del corazón humano, una de las facultades pri-marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descarada-mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na-turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que había infligido a la inocente bestia. Una mañana, obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y
metamorfoseadas: disfrazadas.
intemperancia: intolerancia.
infligirle: aplicarle.
cortaplumas: navaja.
orgía: desenfreno.
filosofía: ciencia que estudia y
reflexiona sobre los principios de
pensamiento y acción humanos.
secuencia 11
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lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re-mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por-que recordaba que me había querido y porque estaba seguro de que no me había dado motivo para matarlo; lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un pecado, un pecado mortal que comprometería mi alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá del alcance de la infinita misericordia del Dios más misericordioso y más terrible.
La noche de aquel mismo día en que cometí tan cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!” Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es-capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo. Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per-dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza.
No incurriré en la debilidad de establecer una re-lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi-nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he-chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto. Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui-nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco
espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-lucido había quedado a salvo de la acción del fuego, cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa muchedumbre habíase reunido frente a la pared y varias personas parecían examinar parte de la misma con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!, ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra-bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda-deramente maravillosa. Había una soga alrededor del pescuezo del animal.
Al descubrir esta aparición —ya que no podía con-siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom-bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda. Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con-tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud había invadido inmediatamente el jardín: al-guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra-tado de despertarme en esa forma. Probablemente la caída de las paredes comprimió a la víctima de mi crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal, junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca-dáver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya que no mi conciencia, sobre el extraño episodio, lo ocu-rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du-rante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen-timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi-miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani-mal y buscar, en los viles antros que habitualmente frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien-cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna más que infame, reclamó mi atención algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituían el principal moblaje del lu-gar. Durante algunos minutos había estado mirando dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy grande, tan grande como Plutón y absolutamente igual a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría casi todo el pecho.
ESPAÑOL
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IAl sentirse acariciado se enderezó prontamente,
ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba bus-cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contestó que el animal no era suyo y que ja-más lo había visto antes ni sabía nada de él.
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa-ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir-tió en el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti-patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con-trario de lo que había anticipado, pero —sin que pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al-canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra-dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su de-testable presencia, como si fuera una emanación de la peste.
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí-do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en alto grado esos sentimientos humanitarios que algu-na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres más simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con una pertinacia que me costaría hacer entender al lec-tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza-do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es-pantoso temor al animal.
Aquel temor no era precisamente miedo de un mal físico y, sin em-bargo, me sería imposi-ble definirlo de otra ma-nera. Me siento casi avergonzado de reconocer, —sí, aún en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las más insensatas quimeras que sería dado conce-bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constituía la única diferencia en-tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec-tor recordará que esta mancha, aunque grande, me había parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razón luchó durante largo tiempo por rechazarla como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor-no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PaTÍBuLO! ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri-men, de la agonía y de la muerte!
Me sentí entonces más miserable que todas las mi-serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan-te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay, ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un
conflagración: incendio.
pertinacia: insistencia.
ovillarse: acurrucarse.
quimeras: fantasías.
patíbulo: estrado en que se
ejecuta la pena de muerte.
lúgubre: tenebroso.
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36
instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los más horrorosos sueños, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso —pesadilla encarnada de la que no me era posible des-prenderme— apoyado eternamen-te sobre mi corazón.
Bajo el agobio de tormentos se-mejantes, sucumbió en mí lo poco que me quedaba de bueno. Sólo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los más tenebrosos, los más perversos pensamientos. La melancolía habitual de mi humor creció hasta convertirse en aborreci-miento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer, que de nada se quejaba, llegó a ser la habitual y paciente víctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega cólera a que me abandonaba.
Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po-breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar-me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles temores que hasta entonces habían detenido mi mano, descargué un golpe que hubiera matado instantánea-mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervención a una rabia más que demoníaca, me zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cayó muerta a mis pies.
Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca-dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de día como de noche, sin correr el riesgo de que algún
vecino me observara. Diver-sos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pensé en descuartizar el cuerpo y quemar los peda-zos. Luego se me ocurrió cavar una tumba en el piso del sótano. Pensé también si no convenía arrojar el cuerpo al pozo del patio o
meterlo en un cajón, como si se tra-tara de una mercadería común, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa. Pero, al fin, di con lo que me pareció el mejor ex-pediente y decidí emparedar el ca-dáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas.
El sótano se adaptaba bien a este propósito. Sus muros eran de mate-rial poco resistente y estaban recién revocados con un mortero ordina-rio, que la humedad de la atmósfera no había dejado endurecer. Además, en una de las paredes se veía la sa-liencia de una falsa chimenea, la cual había sido rellenada y tratada de ma-nera semejante al resto del sótano. Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa-car los ladrillos en esa parte, introdu-
cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.
No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa-qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in-terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de nuevo la mampostería en su forma original. Después de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa-red no mostraba la menor señal de haber sido tocada. Había barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por lo menos, no he trabajado en vano”.
Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me había de-cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante mí, su destino habría quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe-cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma.
pueriles: infantiles.
emparedar: aprisionar
entre muros.
revocados: cubiertos.
saliencia: saliente, parte
que sobresale.
argamasa: mezcla usada
en la construcción.
ESPAÑOL
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IPasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta-
dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave-riguaciones, a las que no me costó mucho responder. Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu-ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu-ra me parecía asegurada.
Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se presentó inesperadamente y procedió a una nueva y rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri-jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompañara en su examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi-nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora-zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer-me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an-daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías estaban completamente satisfechos y se disponían a marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia.
—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su-bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está muy bien construida... (En mi frenético deseo de decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba
cuenta de mis palabras). Repito que es una casa de excelente construcción. Estas paredes... ¿ya se mar-chan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez.
Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón.
¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondió desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in-fierno de la garganta de los condenados en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.
Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura. Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce-na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba!
Fuente:EdgarAllanPoe.Cuentos 1.Madrid:AlianzaEditorial,2001.pp.107-118.
perquisición: investigación.
exultantes: alegres.
Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
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El texto dice…2. Numeraentucuadernolassiguientesaccionessegúnelordenenqueaparecenenel
cuentoparareconstruirlatrama.
Aparecelaimagendelgatoenlapareddespuésdelincendio.
Elsegundogatoestádesaparecidomientraslapolicíahaceaveriguaciones.
CambiaelcarácterdelnarradoryagredeasugatoPlutónconuncorta-plumas.
1 Elnarradorsedisponeacontarsuhistoriasinesperarquealguienlecrea.
Elnarradormataasuesposayescondeelcadáver.
EncuentroenlatabernaconungatoigualaPlutón.
Elnarradorhabladesugustoporlosanimalesdesdelainfancia.
Lapolicíadescubreelcadávergraciasalosquejidosdelgato.
3. Comparensutrabajoconeldelosotrosequipos.Verifiquenlascoincidenciasy,siesnecesario,corrijanelordencronológicoquedieronalasacciones.
4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y sumaneradeser.Leansusdescripcionesfrentealgrupo.
Y tú qué dices… 5. Vuelvealeerelfragmentoquecorrespondealfinaldelcuento“Elgatonegro”yres-
pondeentucuadernoquésentimientosteprovocóéste.
6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.Otrosseasustanmásconloquepasaenelmundoqueconloscuentos,¿decuálesteconsiderastú?Escribeturespuesta,sobreloquetecausamiedoyporqué.
7. Leanenvozalta,frentealgrupo,algunosdelostextosqueescribieronycomentenlostrabajosdesuscompañeros.
ESPAÑOL
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ITemas de reflexión Recursos de los cuentos de terrornarrador personaje.Enmuchoscuentosdeterrorelnarradoresunodelospersona-jes,quiennarraenprimerapersonaalgoquevivió.Así lahistoriaesmáscreíblepuestransmitelasemocionesquesequierenprovocarenellector.
incertidumbre.Paracrearincertidumbre(nosaberquéoporquépasaalgo)losescri-toresdecuentosdeterrorplanteanpreguntasquesuscitancuriosidadodudaenellec-tor,obien,evitandecirtodoslosdetallessobrealgúnsuceso,personajesoacción.
Temas de terror.Generalmenteloscuentosdeterrortratandelamuerte,lomalignoosiniestro,eldolorfísico(latortura),lodiabólico,losobrenatural,lalocura,alucinacionesopesadillas;delatransformacióndehechoscotidianosenextraordinarioseinexplicables.
ambiente.Secreaconladescripcióndelugaresdesolados,amenazantesolúgubres(ca-sasantiguasoenruinas,sótanos,lugaresinhóspitos,oscurososolitarios).
atmósfera.Sesugiereconladescripcióndelassensaciones,emocionesysituacionesquevivenlospersonajes:miedo,ansiedad,desesperación,encierro,esperaopersecución.
Final sorpresivo o inesperado.Elcuentoterminaenelmomentoodelaformame-nosesperada,demaneraquesorprendaallector.
1. Leanlosfragmentosdelcuento“Elgatonegro”quesepresentanacontinuaciónyrelacionensucontenidoconunodelosrecursosqueseempleanenloscuentosdeterror.Paratalefecto,tomenencuentalaspalabrassubrayadasyanotenensucua-dernolaletraquecorresponda:
A.Narradorpersonaje B.Incertidumbre C.Temasdeterror
D.Ambiente E.Atmósfera F.Finalsorpresivooinesperado
“…decidíemparedarelcadáverenelsótano,talcomosedicequelosmonjesdelaEdadMediaemparedabanasusvíctimas.Elsótanoseadaptababienaestepropósito.”
“Noesperonipidoquealguiencreaenelextrañoaunquesimplerelatoquemedispongoaescribir.Locoestaríasiloesperara,cuandomissentidosrecha-zansupropiaevidencia.Peronoestoylocoysémuybienqueestonoesunsueño.”
“¡Habíaemparedadoalmonstruoenlatumba!”
“¿Quiénnosehasorprendidoasímismocienvecesenmomentosenquecometíaunaaccióntontaomalvadaporlasimplerazóndequenodebíacometerla?”
“Enesosmomentos,aunqueansiabaaniquilarlodeunsologolpe,mesentíaparalizadoporelrecuerdodemiprimercrimen,perosobretodo—quierocon-fesarloahoramismo—porunespantosotemoralanimal.”
“…unaullido,unclamordelamentación,mitaddehorror,mitaddetriunfo,comosólopuedehaberbrotadoenelinfiernodelagargantadeloscondena-dosensuagoníaydelosdemoniosexultantesenlacondenación.”
sesión 3
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Palabras indispensables 2. Loscuentosqueseincluyenenestasecuenciatratandelterrorfrentealodesconocido
ydelosmiedosantesituacionesreales.Enamboscasos,sehabladeemocionesquedefinimosconpalabrascomo“miedo”,“susto”,“pánico”yotrascomolasquesepresen-tanacontinuación.Leanlassiguientesexplicacionesycomentensucontenido.
Miedo. Palabra que viene dellatínmetus,quesignificainquie-tudoangustiafrenteaunpeligrorealoimaginario.Esunaemociónquefuncionacomoalarmaanteelpeligroysedaendistintosgrados:susto,alarma,terrorypánico.
susto.Sederivadel latínsusci-tare, que se refiere al hecho dedespertarsedeunsueñoolevan-tarsedegolpe,porloquecoinci-deconsobresaltarse.
Pánico.EnlamitologíagriegaseasociaconPan,eldiosdelosbos-quesyelcampo.Panseaparecíarepentinamente en las nocheshaciendo ruidos misteriosos que
causabanmiedoalaspersonas.Serepresentaconcuernos,narizcha-ta,barbaypatasdecabra.
Temor. Temor y timidez sederi-vandel latíntimeo,quesignificatenermiedo.
alarma. Esuna señaldepeligroquellevahaciaunaactituddefen-siva.Laexpresióntienesuorigenenelgrito¡al arma!
Terror. Proviene del latín terreoque significacercaníacon la tie-rra.Deaquíqueseasocieconcaeralsuelo,agacharseparaproteger-sedelpeligro,oacabarenterradoenlatumba.
consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.
BiBLiOTeca
3. De acuerdo con la informaciónanterior, comenta conun compañero si loque seaseveraencadapárrafoesfalsooverdaderoyanotaentucuadernoFoV.
a)Elmiedoesunareaccióndeinquietudyangustiafrenteauneventopla-neadoydeseado.
b)Elmiedoesunaemociónquesirveparahacernoslavidamásdifícildeloquedeporsíes.
c)Sepuedejugarconelmiedocuandoloprovocamosdemaneraintencional;porejemplo,alentrarauna“CasadelosSustos”oalverunapelículadeterror.
d)Lapalabra“miedo”provienedellatínmieditisquesignificatemblorfrenteaunpeligrochiquito.
e)La palabra “pánico” es deorigenmexicano y se asocia con el Pandemuertos.
ESPAÑOL
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IPara leerElcuentoqueleerásahoranoesdeterror,perotambiéntratademiedos: losmiedosocasionadosporlosproblemasyretosalosqueseenfrentaunajovencomúnyactual.
1. Leanenvozaltayporturnoselsiguientecuento.
sesión 4
Cuento
Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri-mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE.Cree escuchar risitas y enseguida piensa:—Debo estar dormida aún.¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.SSSCRACH,lo prende.Gira la manivela para encender la hornilla.Segunda sorpresa:NO HAY GAS.Nuevas risas bailan al son de una modorra maña-
nera que no cede.No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda
el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.El garrafón la contempla impávido y muy, muy va-
cío.Ella se resigna.Hay que consecuentar estas mañanas como a niños
caprichosos.La primera decisión del día sería: ¿baño con agua
fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada bajo la ropa?
Gana piel caliente y adormilada.El estómago se hace presente como espíritu choca-
rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en-gullir un pan con mermelada.
¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el pan de cada día (aunque no haya mermelada).
Piensa en la hora.Piensa en qué ponerse.
Piensa que le han salido arrugas en el alma.Piensa.Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece preguntarle:
—¿Te acuerdas, niña, de las co-pas de anoche y el joven de los ojos grandes?
(Ella recuerda más el tequila que los ojos grandes.)
De pronto, como en las películas, […] podemos apreciar una
La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneasrEgina Swain
manivela: llave.
hornilla: estufa.
modorra: sueño, letargo.
impávido: impasible,
indiferente.
engullir: devorar.
secuencia 11
42
escena retrospectiva en la que una Ella más niña, aunque igual de despeinada, observa el cuidado con el que su madre se maquilla, mientras le dice, con la gracia de una reina:
—Ya lo sabes, precio-sa: las niñas buenas no toman tequila, sino shir-ley Temples.
Termina la escena y de vuelta al rostro de Ella,
ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa-recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí nuestro primer error cromático.)
—Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa
después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro-no hermoso y perfumado.
Y la niña contesta:—Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca-
rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la penitenciaría a recabar información, dónde meto todo eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu-che? ¿Entre las sábanas blancas?
¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá, dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi-ciente”?
Suficientemente linda, suficientemente buena, su-ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi-mentada.
¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo que se burlan?
La madre la mira largamente:—¡Ay, niña, no preguntes tonterías!—¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones
de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre, no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo los quehaceres innombrables mientras explicas a las amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo una clark Kent fracasada?
¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con las Barbis!
Y es que vivimos en una generación de sopas ins-tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca-ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por teléfono son de máquina contestadora a contestadora, madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag-mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di-cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca-lles pronosticando el último desastre y el número ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-
shirley Temples: bebida de
lima limón y jarabe de
granada.
conflictos bélicos: guerras.
Luisa Lane: reportera del
diario El planeta en la serie
Superman.
clark Kent: personalidad
bajo la que se oculta
Superman.
ESPAÑOL
43
I
El texto dice…2. Escribeentucuadernoentrecomillas laspreguntasquehacelaseñorita
Supermanasumadre,relacionadasconlossiguientesmiedos:
a)Anotenertrabajo.
b)Alasadicciones.
c)Alaviolencia.
d)Alfracaso.
3. EscribeentucuadernoGN(GatoNegro)oSS(SeñoritaSupermán)segúneltipodemiedosqueenfrentanlosprotagonistasdeestosrelatos:
Miedoalodesconocido.
Miedoahechosconocidos.
Miedoasituacionessobrenaturales.
Miedoasituacionesreales.
Miedoasucesosmisteriososyextraordinarios.
Miedoasucesoscomunesycotidianos.
Miedoaunaexperienciarara,insólita,diabólica.
Miedoaunaexperienciafrecuenteycontemporánea.
da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre.
Donde estamos solos.Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana.
Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-presa:
NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO.¡Claro!Ella se aleja silbando una extraña tonada.
Se usan comillas en citas textuales para indicar que lo que encierran es copiado en forma idénti-ca de otro texto.
ReginaSwain.La señorita superman y otras danzas.ProgramaCulturalTierraAdentrodelaDirecciónGeneraldePublicacionesdelCONACULTA,1993.No.61,pp.51-54.
secuencia 11
44
4. Comentenlassiguientespreguntas:
a)¿Quélesparecemásestremecedor:elmiedoaungatonegrooelmiedofrentealarealidadquetienenqueafrontardíaadía?,¿porqué?
b)¿SehanhechoalgunadelaspreguntasquelaSeñoritaSupermansehace?
Para investigarLabúsquedaqueharánacontinuacióntieneelpropósitodeelegiruncuentodeterror.Apartirdeesecuento,crearánunguiónparahacerlaaudiograbacióndelmismo.Paratalefecto,llevenacabolassiguientesactividades:
1. Busquencuentosdeterrorysobremiedosenlabibliotecadeaulaoescolar(ensuCDdeEspañolseincluyenalgunoscuentosbrevesquepuedenservirles).Puedenlocali-zarlosapartirdelnombredelautor,porelgénerooporeltema.Porejemplo:
• Porautor:EdgarAllanPoe,HoracioQuiroga,StephenKing,HowardLovecraft,uotros.
• Porgénero:cuentosdeterror,relatosdemisterio,narrativadeterror.
• Portema:terror,miedo,susto,etcétera.
2. Revisenelíndicedeloslibrosquelocalicenyleanloscuentosquellamensuaten-ción.
3. Elijanelcuentoquemáslesgusteparagrabarloenvozaltayconefectosdesonido.Debeseruncuentoapropiadoparaladramatizaciónconvocesdelnarradorydelospersonajes.
4. Fotocopienelcuentootranscribanlaspartesesenciales,pues losnecesitaránparaelaborarelguiónparalaaudiograbación.
Para escribir
Guión de audiocuento
un guión de audiocuentoesunescritoquefuncionacomounaguíadeacción,clarayprecisa,paralagrabaciónenaudiodeuncuento.Elguiónintegraloselementosnece-sariosparalagrabación:lahistoria,narrador,personajes,diálogos,música,ambientesyefectosdesonido.
Paraelguióndeunaudiocuentodeterrortienesquepensaren:
el cuentodeterrorqueseleccionaron.
el narradordelahistoria.
Los personajesquetomanparteenlahistoriaysusdiálogos.
Los efectos de sonido,talescomo:músicayefectosdesonidoparaambientar,enfa-tizarlasemocionesdelospersonajesomarcarelcambiodeescena.Porejemplo:sonidosoruidosdebosque,calle,mercado,etcétera.
sesión 5
sesiones 6 y 7
ESPAÑOL
45
I
Título:Autor:Adaptación:Duración:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Narrador:
Texto modelo: Guión de audiocuento
¿Qué tengo que hacer?1. EnlaactividaddePara investigarseleccionaronuncuentodeterror.Conviertanese
cuentoenunguiónquesirvaparagrabarloypresentarloenunanarraciónradiofó-nica.Siganestospasos:
• Leanelcuentoqueeligieroneidentifiquenloquediceelnarradoryloquedicenlospersonajes.
• Identifiquensihaycambiosdeescenaparamarcarlosconmúsicaoefectosdesonido.
• Identifiquenenel cuento laspartesque sepuedenacompañar conefectosdesonidoyescribanentreparéntesis,dondecorresponda,porejemplo:sonidosdepasos,chirriardepuertas,gritosdedesesperación,manijaquegira,alarmas,cam-panas,cosasquecaen,ruidosdeanimales,deautomóvil.
• Escribanelguiónendoscolumnas:en la izquierdacoloquen losnombresde lospersonajes,delnarradorydeloperador(eloperadoresquienponelosefectosespe-cialesylamúsica);yenladerechaanotenlosdiálogosdelospersonajesolanarra-cióny,conletramayúscula,lasindicacionesparaeloperador.Cuandoincorporenindicacionesdentrodelanarración,escríbanlasentreparéntesisyconletramayús-cula.
La manoramón gómEz dE la SErna
El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estran-gulado.
Nadie había entrado en la casa, in-dudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abier-to, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.
La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron des-pavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído
GUIÓN DE AUDIOCUENTO
La manoRamón Gómez de la SernaValentina Pérez y Emiliano Cruz7 minutos
SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA SUAVEMENTE
(CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estrangulado. PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO
Nadie había entrado en la casa, induda-blemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.
MURMULLO DE GENTE
La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS) acudieron despavoridas a la Jefatura.
Operador:
Narrador:
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Narrador:
Operador:
Narrador:
secuencia 11
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Esposa:
Operador:Narrador:
Operador:
Narrador:
Operador:
Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa (SONIDO DE UN GOLPE SECO).Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y después ha huido por la habitación. Es una mano solitaria y viva como una araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS-TRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos, encerrada con llave en el cuarto.
PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIOLlena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa corno si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA DESAPARECER¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sen-tenciarla? ¿De quién era aquella mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y UN GOLPE DE MARTILLO)Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano enton-ces escribió: (CON VOZ TENEBROSA) «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina-do vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia». MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA DESAPARECER
sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habi-tación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían dejado encerra-da con llave en el cuarto.
Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó ca-zar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.
¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arro-jar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano?
Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declara-se por escrito. La mano entonces escri-bió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase-sinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justi-cia».
Fuente:RamónGómezdelaSerna(2006).EnCiudad Seva.Recuperadoel22demayode2006,dehttp://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/gomez/mano.htm
ESPAÑOL
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ITemas de reflexiónUso de la lengua segmentación de artículos. el, la, los, las, un, una, unos y unas,sonpalabrasllamadasartículos.Sufunciónesprecisardequésustantivosehabla:elgatonegro,ungatonegro.Aunquesonmuycortas,sonpalabrasindependientesqueseescribensepa-radasdelossustantivosquelessiguen:
incorrecto:elgato,lasopa,undía,unaseñora
correcto:elgato,lasopa,undía,unaseñora
2. Completalassiguientesoraciones,tomadasde“Elgatonegro”,conlosartículosqueseanadecuados,eligeentre:el,la,las,los,un,una,unos.
Mimujercreíaquetodos gatosnegrossonbrujasmetamorfoseadas.
Plutón—talera nombredelgato—sehabíaconvertidoenmifa-
voritoymicamarada.
vezmásmehundíen losexcesosymuyprontoahoguéenvino
recuerdosdelosucedido.
3. Localizaenelsiguientetextolaspalabrasqueestánunidasincorrectamente.Vuelveaescribirloseparandolosartículosdelossustantivos:
Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en
lasconsecuenciasquetraeríaengullirunpanconmermelada.
Palabras graves y regla de acentuación.Laspalabrasquetienenelacentoenlapenúltimasílabasellamanpalabras graves.Ejemplo:
ca-dá-ver
Últimasílaba
Penúltimasílaba
Antepenúltimasílaba
Regla: Seacentúanlaspalabrasgravesquenoterminanenn,sovocal:
sin acento:caminen,suaves,sombrero(terminanenn,s,yvocal)
con acento:ágil,álbum,carácter
consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los artículos y otras clases de palabras.
BiBLiOTeca
secuencia 11
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4. Observaenlassiguientesoracioneslaspalabrasgravesqueestánsubrayadasycolocaelacentoortográficoenlasquelorequieran,deacuerdoconlaregladeacentuación:
Sinlugaradudas,seríamuyfacilsacarlosladrillosenesaparte,introducirelcadaverytaparelagujerocomoantes.
…mitemperamentoymicaractersealteraronradicalmenteporculpadeldemonio.
Unoseenamoradelapostolreacioyrenegado.
Yselanzaavivirunamorlatexafuerzadesexoenlatado,madre.
Paréntesis en acotaciones.Losparéntesis()sonsignosdepuntuaciónquedestacanqueunapartedelaoraciónesajena.Cuandoseutilizanenguionesderadio,televisiónoaudiocuento,sirvenparadistinguirlasacotaciones,queseñalanloquehacenlosper-sonajesodescribenlosambientes,losefectossonorosyelvolumen.Ejemplo:
Llenadeterror,acudió lapolicíayel juez.Erasudeber.Trabajo lescostócazar lamano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), perolacazaronytodosleagarraronundedo,porqueeravigorosa…
Cuandoutilicesestossignoscuidaabrir(ycerrar)elparéntesis.
Revisión y presentación5. Intercambiensuguióndeaudiocuentoconotroequipo.Despuésdelarevisión,corrí-
janlodesernecesario:
aspectos Revisa si:Ideas/Contenido Sebasaenuncuentodeterror.
Organización Elguiónescritoestáendoscolumnas:
Enlaizquierda,lospersonajes,elnarradoryeloperador.
Enladerecha,lanarración,losdiálogosylasacotaciones.
Oraciones Separaronadecuadamentelaspalabras,enespeciallosar-tículosdelossustantivos.
Ortografíaypuntuación Lasacotacionesestánescritasentreparéntesis.
Acentuaroncorrectamentelaspalabrasgraves.
Para terminaraudición de cuentos de terror1. Paraconcluirestasecuenciaorganicenunasesióndeaudiocuentosdeterror.
sesión 8
ESPAÑOL
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ILa sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las graba-ciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y efectos sonoros.
a)Realicenlagrabaciónenaudiodelguiónqueelaboraron:
• Elijanquiénharálasvocesdelnarradorylospersonajes. • EscuchenefectossonorosincluidosensuCDdeRecursosysilodeseanelijanalguno. • Antesdelagrabaciónhaganvariosensayosdelalecturadelguiónydecidandón-
deincluirlamúsicaylosefectossonoros. • Parahacer lagrabaciónsólonecesitanuncaseteyunagrabadora.Encasodeno
tenerestosaparatos,puedenhacerunalecturadramatizadaycrearlosefectossono-rosenelescenario.Porejemplo,paraelfuegopuedenarrugarunpapelcelofán.
2. Escuchenlosaudiocuentosdeterrordecadaunodelosequipos.
a)Comentensuexperienciaenlaproduccióndelaudiocuentoquegrabaronysuvi-venciaalescucharlosaudiocuentosdesuscompañeros.
b)Porúltimo,comenten,¿quésepuedehacerparaenfrentarelmiedo?
Para saber más…en tu CD enContraráS:• Audiotexto “El gato negro”, de Edgar Allan Poe• Cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga• Cuento “El retrato oval” de Edgar Allan Poe• Cuento “Morella” de Edgar Allan Poe• Cuento “La máscara de la muerte roja” de Edgar Allan Poe• Cuento “La cafetera” de Théophile Gautier• Efectos sonoros
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:cuentos de edgar allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htmcinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htmcuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
Los mejores cuentos de terror
Monstruos,locosybromistasmacabros,unmisteriosoamuletoqueanunciaundestinofatalylaventanaabiertaalodesconocido.Enestaspáginassereúnenlosautoresdealgunosdelosmejoresrelatosynovelasdehorrordelahistoria,ytodosestándispuestosaimpedirquehoyduermastranquilo.
BramStoker,EdgarAllanPoeet al.Los mejores relatos de terror.México:SEP/EdicionesJaguar,LibrosdelRincón,2002.