supuesto practico extremadura 2001

8/10/2019 Supuesto Practico Extremadura 2001

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Comunidad de Extremadura 2001

Pruebas y exmenes prcticos

Modelos de pruebas resueltas

2 Comunidad de Extremadura 2001

Usted es profesor/a de Pedagoga Teraputica en un centro ordinario. Indiquelas aportaciones que efectuara, en relacin con los alumnos con nee en losdiferentes documentos que rigen la vida de su centro (Proyecto ducativo,Proyecto !urricular, "eglamento de "gimen Interior y Programaciones de #ula$.

%.& #n'lisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducimos que es una pregunta prctica pero cuyo contenido es terico, yaque se nos pide que conozcamos la estructura y el contenido de los di erentes documentos

organizativos del centro y los aspectos di erenciales de los mismos, relativos a la atencin a losalumnos con nee escolarizados en el centro!Creemos que el criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en poner de mani iesto que seconoce la estructura de cada uno de los documentos que nos relacionan y qu" contenidos #ay queampliar, priorizar o modi icar en dic#os documentos para atender a los alumnos con nee que seescolaricen en el centro!

.& strategia de resolucin

$e trata de relacionar los documentos que se nos proponen e incluir en cada uno los contenidos delplan de atencin a la diversidad del centro! Como sa%emos, unos centros incluyen este plan en cadauno de los documentos relacionados en la cuestin y otros ela%oran un documento aparte! En am%oscasos el contenido es el mismo!&a estrategia de resolucin se concreta en redactar %revemente algunas de las modi icaciones que#a%ra que realizar en los documentos siguientes'

(royecto Educativo ) ines*!

(royecto Curricular!

+eglamento de +"gimen nterior!(rogramaciones de -ula!

).& "edaccin de la respuesta

.amos a exponer a continuacin los aspectos di erenciales a incluir en los documentos cita/dos parala atencin a los alumnos con nee!

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a) Proyecto Educativo

El (royecto Educativo es el documento que recoge las metas ltimas o los ines que pretende elcentro como comunidad educativa, su identidad y singularidad, por lo que en este documento se

de%en recoger las inalidades relativas a la atencin, a la diversidad, que pueden ser, entre otras, lassiguientes' que el centro opte o #aga suyo el principio de normalizacin e integracin que el centropte por el principio de discriminacin positiva de los alumnos con nee que el centro opte por desarrollo de los temas transversales en cuanto a la Educacin oral y Cvica, la Educacin para la$alud, la no discriminacin por razones de edad, raza, sexo, nacionalidad, discapacidad, etc! que elcentro opte por la integracin, la orientacin y la accin tutorlal espec ica para los alumnos con neeetc!

b) Reglamento de Rgimen Interior En uncin de las caractersticas del centro' estructura, lneas, medio social, etc!, este documentode%e recoger los siguientes aspectos di erenciales' unciones de cada uno de los docentes ypersonal no docente )educadores, monitores, etc!* que atienden a los alumnos con nee proce/dimientos de ela%oracin de las adaptaciones curriculares procedimientos para la organizacin daula de -l y el aula de EE' organizacin de los grupos, recursos, organizacin de los #orarios,espacios del centro para la atencin a las nee procedimientos para la accin tutorial con losalumnos con nee' procedimientos de coordinacin docente y con los pro esionales que atienden

a los alumnos con nee )educadores, orientadores, etc!* criterios de promocin de los alumnocon nee modi icaciones organizativas y materiales )eliminar %arreras, adaptar espacios, etc!* que realizarn para la atencin a la diversidad, etc!

c) Proyecto Curricular

(roceso de adaptacin de los o%3etivos generales de etapa! Este proceso de adaptacin delos o%3etivos puede realizarse priorizando, ampliando o introduciendo determinados aspectomodi icando, matizando, contextualizando los o%3etivos!

(roceso de adaptacin de cada una de las reas del currculo de la etapa correspondienteen lo relativo a' o%3etivos generales, o%3etivos espec icos, contenidos y metodologa! 4odo priorizando, adaptando, eliminando o ampliando o%3etivos y contenidos, re ormulndorealizando comentarios anexos e incluyendo las directrices metodolgicas de cada rea para laatencin di erenciada a los alumnos con nee en uncin de su d" icit!

(or el mismo procedimiento de adaptacin de los o%3etivos se realizar la adaptacin de loscriterios de evaluacin de los alumnos con nee' re ormulndolos, contextual izndolos, etc

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$e de%en concretar los criterios de promocin de los alumnos con nee, ya sea la promocinde un ciclo a otro, ya sea la promocin de una etapa a otra, ya sea la permanencia de un cur soms en un ciclo determinado, as como los procesos de toma de decisiones por parte de losdocentes que atienden a los alumnos con nee para la promocin! 4am%i"n se de%en concretarlos procesos de deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales!

En el (lan de -ccin 4utorial se recogern los aspectos di erenciales de la accin tutorialcon los alumnos con nee' relaciones con los padres, procesos de integracin en aula, coor/dinacin del tutor con los maestros especialistas y de apoyo a la integracin, coordinacin delos in ormes de evaluacin, etc! 4am%i"n concretarn las relaciones del tutor5a con los padrede los alumnos con nee para la realizacin de la -C , la comunicacin de resultados de laevaluacin, etc!

4am%i"n se recogern las relaciones con los equipos de orientacin y con los dems pro e /sionales que se relacionan con el centro para la atencin a las nee!

En el (lan de (er eccionamiento del (ro esorado de%e recogerse el plan de ormacin delos docentes para la atencin di erenciada a los alumnos con nee' cursos so%re t"cnicas

didcticas espec icas, procesos de utilizacin de determinados recursos in ormticos, grupode tra%a3o, seminarios, etc!

d) Programaciones de Aula

El proceso de ela%oracin de las programaciones de aula, ya sea en el aula ordinaria, en el aula deapoyo a la integracin, o en el aula de audicin y lengua3e, de%e incluir los siguientes aspectosproceso de deteccin de las nee, procesos de ela%oracin de las adaptaciones curriculares, procesosde coordinacin y distri%ucin de unciones de los docentes que atienden a un determinadalumno o alumna con nee, etc!Una vez que se #aya realizado la coordinacin general de todos los docentes que van a atendera un alumno o alumna para satis acer sus nee, cada docente, ya sea tutor o especialista, de%e realizarsu programacin, que de%e contener, entre otros, los siguientes aspectos' o%3etivos y contenidoadaptados al alumno5a, criterios de evaluacin adaptados, criterios metodolgicos adaptados, plan deevaluacin y seguimiento personalizado para el alumno5a, recursos espec icos, temporalizacinin ormes de evaluacin, etc!

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Usted llega por primera ve* a un centro como maestro/a de PedagogaTeraputica. +!u'l sera su actuacin

-.& #n'lisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducimos que se trata de una pregunta de tipo prctico, ya que se nos pidenuestro proceso de iniciacin pro esional en un centro en el que vamos a tra%a3ar por primera vez, edecir, desde que se llega al centro #asta que se comienza a tra%a3ar con los alumnos!El criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en poner de mani iesto que se conoce el proceso aseguir por parte del maestro5a de (edagoga 4erap"utica para iniciar y plani icar su tra%a3o durante u

curso escolar!

a) Estrategia de resolucin

Como es una cuestin de procedimiento, se trata de relacionar muy detalladamente las acciones o losprocesos que tiene que poner en prctica el maestro5a de (edagoga 4erap"utica para plani icar sutra%a3o! El proceso de resolucin de la cuestin puede ser el siguiente'

+ecoger in ormacin so%re el centro y su estructura organizativa! -nlisis del plan de atencin a los alumnos con nee!+eca%ar in ormacin concreta del Equipo 6irectivo!Esta%lecimiento del plan de actuacin del maestro5a de (edagoga 4erap"utica!

.& "edaccin de la cuestin

a) +ecoger in ormacin so%re el centro y su estructura organizativa! Cuando elmaestro5a de (edagoga 4erap"utica llega a un centro lo primero que de%e #acer es

dirigirse al director del centro y, mediante entrevista, in ormarse de la estructuraorganizativa y pedaggica del centro! 6espu"s de%er leer y consultar, tomando las notasque precise, los siguientes documentos'

(royecto Educativo!

(royecto Curricular!

+eglamento de 7uncionamiento!

8tros documentos de atencin a la diversidad ela%orados por el centro!

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b) -nalizar, estudiar y resumir de orma personal el (lan de -tencin a la 6iversidad quese lleva en el centro, tal y como se recoge en los documentos anteriores' principios denormalizacin e integracin, procesos de ela%oracin de las adaptacionescurriculares, organizacin del aula de apoyo a la integracin, etc!

c) Entrevistarse con la 9e atura de Estudios para reca%ar in ormacin so%re los siguientesaspectos relativos a la atencin a los alumnos con nee'

4ratamiento de la atencin a la diversidad en cada uno de los ciclos!

+elacin de alumnos con nee con sus in ormes correspondientes!: Estructura uncional y organizacin material del aula de apoyo a la integracindel centro, as como de las ormas de tratamiento de los alumnos con nee' en el aulaordinaria, en el aula de apoyo, etc!

(rocesos concretos de coordinacin docente relativos al maestro5a de (edagoga 4era/p"utica con coordinadores de ciclo, tutores, maestros especialistas, educadores, etc!

(rocedimientos para la utilizacin de los espacios y los recursos didcticos del centro para laatencin a los alumnos con nee!

(rocedimientos para el esta%lecimiento de los #orarios y los grupos de alumnos con nee!

Etc!

d) Esta%lecer el plan de actuacin del maestro5a de (edagoga 4erap"utica adaptado alas caractersticas peculiares y necesidades del centro'

-nlisis de los in ormes de cada alumno5a!Entrevista con los tutores y maestros especialistas de cada alumno y alumna con nee!

Entrevista con los coordinadores de ciclo en los que #aya alumnos con nee!

+ealizacin de la plani icacin general del tra%a3o del maestro5a de (edagoga 4erap"uticaen el centro, tanto en el aula de apoyo a la integracin como de las di erentes ormas de apoyo, ascomo de los procesos de coordinacin y evaluacin!

(lani icacin individualizada para cada alumno o alumna con nee que va a atender elmaestro5a de (edagoga 4erap"utica!

Esta%lecimiento del plan de apoyo' grupos, atencin individualizada, apoyos en el aulaordinaria, etc! y esta%lecimiento de la propuesta de #orarios!

+ealizacin de la plani icacin anual para incluir en el plan anual de centro'8%3etivos!Contenidos!

;reas!

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6irectrices de actuacin y metodologa! Coordinacin con tutores yespecialistas! +ecursos %sicos!

(er eccionamiento docente!Etc!

Usted, en cola oracin con el tutor, de e dar una respuesta a lasnecesidades educativas de un alumno concreto. #nte esta situacin +cmoactuara para darle dic0a respuesta


6e la lectura de la cuestin se deduce que para la ela%oracin de la respuesta de%emos tener encuenta las unciones del tutor, las unciones del maestro5a de (edagoga 4erap"utica y los pro/cesos de coordinacin docente esta%lecidos en el (CC! - partir de a# de%emos concretarla cues /tin para un alumno, un rea y un plan en el que cola%oren estrec#amente am%os pro esionalesEl criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en que se pongan de mani iesto de ormaprctica los procesos de coordinacin docente para el tratamiento de los alumnos con nee porparte del tutor5a y del maestro5a de (edagoga 4erap"utica!


Con el in de #acer lo ms prctica posi%le la cuestin, podremos concretarla para el caso de unalumno5a del tercer ciclo de E!( con dislexia y que precisa de una adaptacin curricular muysigni icativa!El proceso de resolucin podra ser el siguiente'

6eterminacin de las nee del alumno5a! )&nea %ase*!(roceso de coordinacin de la evaluacin inicial!(rocesos de coordinacin para la ela%oracin y desarrollo de la adaptacin curricular!(roceso de coordinacin en la evaluacin, la promocin y la accin tutorial!

).& "edaccin de la respuesta

a) Determinacin de las nee. (L nea base)

(ara concretarla cuestin supongamos el caso de un alumno5a del tercer ciclo que presenta un retrasoescolar muy signi icativo en el rea de &engua a causa de un trastorno disl"xico y cuyas nee son,

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entre otras, las siguientes' adaptacin curricular muy signi icativa en el rea de &engua, apoyo demaestro de (edagoga 4erap"utica con asistencia al aula de apoyo a la integracin, plan deintegracin grupal y de desarrollo de la autoestima, procesos de coordinacin docente y recursosdidcticos y materiales espec icos!

b) Proceso de coordinacin de la evaluacin inicial

Una vez que se dispone de la evaluacin psicopedaggica realizada por el orientador, se reunirn eltutor y el maestro de (edagoga 4erap"utica para poner en com n el nivel de competencia curricularen el rea de &engua, ya que el tutor de%e aportar los datos del desarrollo de la competencia curriculary el maestro5a de (edagoga 4erap"utica de%e #a%er realizado la evaluacin inicial al alumno tanto enlo relativo a los contenidos del rea de &engua, como a las di icultades y errores del trastornodisl"xico! $e trata de ela%orar un in orme com n que ponga de mani iesto el nivel de competenccurricular y las necesidades de adaptacin del currculo del rea' o%3etivos, contenidos, metodologarecursos, materiales didcticos, procesos de coordinacin, etc!

c) Proceso de coordinacin !ara la ada!tacin curricular

Una vez puesta en com n la evaluacin inicial, am%os maestros se distri%uirn los contenidos partra%a3ar con el alumno individualmente o de orma coordinada! $e pondrn en com n la metodolog ylos recursos y todo lo que el maestro5a de (edagoga 4erap"utica va a aportar al maestro5a tutor para la

correccin de la dislexia! 4am%i"n se esta%lecer la orma de apoyo al alumno, ya sea en el auordinaria, ya sea en el aula de apoyo a la integracin o ya sea mediante la aportacin de materialesdidcticos espec icos!$e concretarn los procesos de plani icacin de los di erentes mdulos del rea y para ello am%omaestros de%en realizar una coordinacin semanal o quincenal para poner en com n mdulos,contenidos, voca%ulario, lecturas, actividades de evaluacin, etc!El maestro5a tutor5a de%e plani icar detalladamente el programa individualizado que va a seguir conalumno en el aula ordinaria para el desarrollo del proceso lector, la animacin a la lectura y la expresin

escrita! El maestro5a de (edagoga 4erap"utica plani icar muy detallada/mente el proceso de correccinde la dislexia, el desarrollo de la lectura y la expresin escrita!

d) Proceso de coordinacin de la evaluacin" la !romocin y la accintutorial

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En la ela%oracin del plan con3unto esta%lecido en el documento individualizado de adaptaccurricular se concretarn y especi icarn los criterios de promocin del alumno en uncin de lo%3etivos mnimos am%os maestros pondrn en com n los criterios de evaluacin de estos o%3etmnimos!

&a evaluacin del alumno se realizar de orma coordinada y consensuada por los documentos deevaluacin del alumno que se ela%oren y, para ello, el maestro5a tutor5a reci%ir del maestro5a (edagoga 4erap"utica un in orme detallado del proceso de desarrollo de capacidades del alumno y ellogro de los o%3etivos propuestos para la correccin de la dislexia! Este in/ orme, 3unto con el in ormcompetencia curricular ela%orado por el tutor, se le entregar o se le comunicar a los padres, siguiendoel proceso esta%lecido en el proyecto curricular!El maestro5a de (edagoga 4erap"utica asesorar al maestro5a tutor5a so%re los procesos de integracin delalumno en el aula, el desarrollo de su autoconcepto y su autoestima, sugiriendo t"cnicas y recursos

espec icos para que el tutor5a los ponga en prctica!El asesoramiento y la in ormacin que aporte el orientador5a o cualquier otro pro esional se realizar manera con3unta tutor5a y maestro5a de (edagoga 4erap"utica!

l apoyo al alumno con nee por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputicapuede llevarse a ca o en el conte1to del aula ordinaria o fuera de ella. #nalice estasdos opciones desde diferentes puntos de vista y emita una sntesis valorativapersonal.

-.& #n'lisis de la cuestin

&a lectura de esta cuestin nos pone de mani iesto que de%emos conocer las di erentes ormas datencin a la diversidad en el centro ordinario y, adems, se nos pide que realicemos una valoracinpersonal de las distintas ormas de atencin individualizada al alumno5a con nee!El criterio de evaluacin se concreta en especi icar cundo y cmo de%e realizarse cada opcin yrealizar una valoracin personal de


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7ormas de atender al alumno5a con nee!&a atencin en el aula ordinaria!&a atencin en el aula de apoyo!.aloracin personal!

2.& "edaccin de la respuesta

a) #ormas de a!oyo a la integracin

$on m ltiples y variadas las ormas de apoyo a la integracin de los alumnos con nee y el o%3etivo todas es que el5la alumno5a desarrolle sus capacidades al mximo en uncin de sus potencialidades lat"cnicas y las ormas de apoyo a la integracin son medios para el logro de los o%3etivos y no ines s mismas! 4anto el apoyo en el aula ordinaria, como el apoyo en el aula de apoyo a la integracin )-l*,como la escolarizacin en el aula espec ica en el centro ordinario son medios para la atencindi erenciada y la integracin de los alumnos con nee!

b) A!oyo en el aula ordinaria

Esta orma de atencin se puede realizar cuando las ayudas que precisa el5la alumno5a para lasatis accin de sus nee se pueden drseles en el aula ordinaria, 3unto con sus compa>eros del grupoclase, sin interrumpir el proceso de aprendiza3e de los dems! Este tipo de apoyo se puede realizar de

m ltiples ormas, como por e3emplo' apoyo del maestro5a de (edagoga 4erap"utica al alumno5a dentrdel aula ordinaria para el logro de o%3etivos de &engua, atemticas, integracin grupal, etc! &concrecin del apoyo puede ser muy variada' explicaciones, uso de la %i%lioteca de aula, aportacide material didctico ela%orado por el pro esor ) ic#as de actividades, materiales adaptados, etc!apoyo a los procesos de comunicacin del alumno )sistemas aumentativos' ?liss, lengua3e de signos,?raille, etc!*, apoyo a las actividades de proaccin y retroaccin de la plani icacin didctica de clase, sugerencia al tutor o al maestro de ormas de actuacin con el alumno5a' t"cnicas de dinmicade grupo, t"cnicas conductuales, utilizacin de materiales didcticos adaptados, etc!

$er durante el proceso de realizacin de la adaptacin curricular cuando se decida el tipo de apoyoque precisa el5la alumno5a para el logro de los o%3etivos y la satis accin de sus necesidades!

c) La atencin $uera del aula ordinaria" en el aula de a!oyo a laintegracin

Esta orma de atencin se puede realizar cuando el5la alumno5a no puede seguir el currculo 3unto cosus compa>eros del grupo clase y precisa de una atencin individualizada y de unas ayudas

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espec icas en el aula de apoyo a la integracin y por parte del maestro5a de (edagoga 4erap"utica!En el caso de que el des ase en las reas de &engua y atemticas sea muy signi icativo con respecto algrupo clase, el5la alumno5a de%e reci%ir apoyo individualizado uera del aula ordinaria! E3emplesta orma de apoyo podran ser los siguientes' cuando el alumno de%e aprender a leer, escri%ir o

calcular de orma individualizada porque sus compa>eros ya do/minan estas destrezas cuandoprecisa del aprendiza3e de un sistema aumentativo de la comunicacin cuando precisa de laadquisicin de unas destrezas tales como #%itos de atencin, motivacin y es uerzo que le permitanseguir el aprendiza3e en el aula ordinaria cuando mani iesta un retraso signi icativo por dislediscalculia, dislalia, #iperactividad, etc!$er durante el proceso de realizacin de la adaptacin curricular cuando se dedique el tipo de apoyoque precisa el5la alumno5a para el logro de los o%3etivos!

d) % ntesis valorativa

&as dos ormas de ayuda se aplican en uncin de las nee del alumno5a y no son contrapuestas, sinocomplementarias! $er el equipo de pro esionales que ela%ora la adaptacin curricular para el5alumno5a el que decida si se aplica una ola otra o se aplican de orma complementaria!En el tratamiento con alumnos con nee no se de%en esta%lecer dicotomas del tipo


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pro%lemticas de los alumnos a trav"s de t"cnicas de registro de conductas o de #ec#os signi icativosentrevistas con las amilias aportaciones del tutor5a y de los pro esores del grupo aplicacin de t"cnicas espe

icas por parte del 6epartamento de 8rientacin' cuestionarios, sociograma, etc!Una vez realizada la evaluacin individual y grupal de la pro%lemtica del grupo de alumnos se proceder

esta%lecer las ormas de actuacin individual y grupal, entre las que ca%e citar' t"cnicas conductuales )contratode conducta, normas de clase, control estimular, etc!* t"cnicas de dinmica de grupo propuestas dparticipacin en su proceso de aprendiza3e consultndoles so%re sus intereses, motivaciones, di icultadesestrategias de implicacin de las amilias, etc! Estas ormas de actuacin en la clase se consensuarn con eltutor5a y con los pro esores del grupo, que de%ern de adoptar criterios comunes de actuacin con el mismo! Ecaso de que el pro esorado desconozca estas t"cnicas o tenga di icultad para aplicarlas se puede proponer unplan de per eccionamiento docente! );m%ito organizativo*!

?a3o nivel acad"mico!$e realizar una evaluacin inicial de la competencia curricular de cada uno de los alumnos en todas y cada unade las reas del currculo cada pro esor5a de%e aportar su evaluacin y especi icar el grado de des ase crespecto al grupo clase que presenta cada alumno5a! En la 3unta de pro esores del grupo se consensuarn losniveles de competencia curricular que existen en la clase y los alumnos que presentan mayor retraso escolar yque de%en reci%ir una atencin individualizada!$e esta%lecern los correspondientes programas de re uerzo educativo y se #arn las propuestas de adaptacincurricular que se estimen oportunas, as como se concretarn los alumnos que de%e reci%ir apoyo por parte demaestro5a de (edagoga 4erap"utica en las reas de &engua y atemticas o en la adquisicin de destrezas%sicas para el estudio y el aprendiza3e! 4am%i"n se realizarn las propuestas de agrupamientos lexi%les pala satis accin de las nee, ya sean curriculares, ya sean conductuales! );m%ito didctico*!

b) Comunicacin de resultados. ('mbito organi ativo)

El maestro5a de (edagoga 4erap"utica pertenece al 6epartamento de 8rientacin del instituto de E$8, en elque el 9e e de 6epartamento es un pro esor de E$8, por lo que en primer lugar comunicara sus decisiones al9e e de 6epartamento de 8rientacin!

4am%i"n tendra que comunicar sus decisiones al tutor del grupo de alumnos y a los pro eso/res, siguiendo loprocedimientos esta%lecidos en el reglamento de uncionamiento del instituto!4am%i"n podra comunicar sus decisiones a la Comisin de Coordinacin (edagoga en caso de que se lesolicitase!4odas estas comunicaciones se realizaran a propuesta del 9e e de Estudio del instituto, que es quien coordinatoda la actividad pedaggica!

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+!mo esta lecera, y a travs de qu rganos, la coordinacin entre losdistintos profesionales que tra a5an en un centro de educacin especial


6e la lectura y anlisis de la cuestin deducimos que para responder de%emos conocer la relacin depro esionales que tra%a3an en un centro de educacin especial y sus unciones! 4am%i"n de%emos conocerestructura orgnica del centro de educacin especial como centro docente, para incardinar a los distintospro esionales en el organigrama del centro!Creemos que el criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en conocer las unciones de lospro esionales del centro de E!E y en u%icarlos en los di erentes rganos de go%ierno y coordinacin docente centro!


&a estrategia de resolucin se puede concretar en los siguientes aspectos'

(ro esionales que tra%a3an en el centro de educacin especial y sus unciones!@rganos de go%ierno y de coordinacin docente del centro de educacin especial!Coordinacin y organizacin de los pro esionales en el centro de educacin especial!

).& "edaccin de la cuestin

El centro de educacin especial de%e tener la misma estructura organizativa que cualquier centroeducativo, seg n la &8A$E, &86E y &8(EAC! &o nico que lo di erencia de los dems centroeducativos no universitarios es la di erenciacin de los pro esionales que atienden a los alumnos connee escolarizados en el centro!

a* (ro esionales del centro de educacin especial&os pro esionales que prestan sus unciones en el centro de educacin especial pueden ser, entreotros, los siguientes' maestros especialistas en (edagoga 4erap"utica, maestros especialistas en

-udicin y &engua3e, maestros especialistas en (edagoga 4erap"utica y si ca, maestrosespecialistas en (edagoga 4erap"utica y Educacin 7sica, maestros especialistas en (edagoga4erap"utica e idioma moderno, maestros especialistas en ormacin religiosa, etc!8tros pro esionales del centro de educacin especial pueden ser' educadores, monitores, conser3es,pro esionales de la sanidad )medicina, en ermera, logopedia, isioterapia, etc!*, personal de limpiede transporte escolar, de comedor escolar, orientadores, asistente social, pro esor de ormacinpro esional para los programas de transicin a la vida adulta, etc!

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%* @rganos de go%ierno y de coordinacin docente&os rganos de go%ierno y coordinacin docente sern' Conse3o Escolar, Equipo 6irectivo, ClaustroComisin de Coordinacin (edaggica, Equipos de Ciclo, etc! &os rganos unipersonales del centrosern' 6irector, 3e e de Estudios, $ecretario, coordinadores de ciclo, tutores, etc!

c* Coordinacin y organizacin de los pro esionales del centro deeducacin especialEl Conse3o Escolar estar constituido por representantes de los padres, de los maestros, del personalno docente' educadores, monitores, personal sanitario, conser3era, limpieza, etc!, tal y como dictamine lalegislacin vigente!El Equipo 6irectivo lo constituyen' 6irector, 3e e de Estudios y $ecretario! El Claustro de aestros est

ormado por todos los docentes del centro!&a Comisin de Coordinacin (edaggica estar ormada por' 6irector, 3e e de EstudioCoordinadores, representante de los educadores y monitores, representante de los equipos de apoyo ycuantos pro esionales se esta%lezcan en el +eglamento de 7uncionamiento del centro!En las reuniones de ciclo podrn participar los maestros del ciclo, los educadores, los monitores y todoslos pro esionales que desarrollan sus unciones en el ciclo el coordinador del ciclo ser5a un maestro5a!El 3e e de Estudios coordina las unciones de todos los pro esionales implicados en los procesos ense>anza y aprendiza3e de los alumnos' maestros, educadores, monitores, orientado/res, etc!4odos los pro esionales del centro de educacin especial estn %a3o las rdenes del 6irector delcentro, que es el que dirige las unciones docentes y no docentes!En la ela%oracin de las adaptaciones curriculares para los alumnos del centro de educacin especialparticiparan, de orma coordinada, todos los pro esionales implicados en la -C ' tutor5a, maestroespecialistas, monitores, educadores, personal sanitario, orientadores, etc!, siempre coordinados porel tutor del alumno5a para el que se est" ela%orando la -C !

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