supuesto practico castilla y leon 1999

8/10/2019 Supuesto Practico Castilla y Leon 1999

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Comunidad de Castilla y Len. Segovia 1999Pruebas y exmenes prcticos

Modelos de pruebas resueltas

4 Comunidad de Castilla y Len. Segovia 1999

El proceso de respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativasespeciales: del Proyecto Curricular de Etapa a las Adaptaciones Curriculares.

1.- Anlisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducirnos que, aunque se nos presenta corno de tipo prctico, es unacuestin terica, dado que se nos pide que desarrollemos cmo se da respuesta educativa en uncentro a las necesidades educativas especiales, es decir, qu! modi"icaciones #ay que realizar en e$royecto Curricular y en las programaciones de aula para atender a la diversidad de alumnado y a sus

necesidades educativas especiales.

2.- Estrategia de resolucin

Se tratara de e%poner el $lan de &tencin a la 'iversidad, tomando en consideracin todos losaspectos del $royecto Curricular, las caractersticas de las adaptaciones curriculares y el pro(ceso deela)oracin de las mismas incluidas en el $lan de &tencin a la 'iversidad.

3.- Redaccin de la respuesta

*l $lan de &tencin a la 'iversidad puede contener, entre otros, los siguientes aspectos+a &mpliacin y modi"icacin del $royecto *ducativo y "inalidades educativas -ltimas para incluir losprincipios de normalizacin, integracin, discriminacin positiva, interculturalidad, etc., con el o)etivode incluir los principios )sicos que orientan la atencin a la diversidad en el centro y la atencin a losalumnos con necesidades educativas especiales. /am)i!n se ampliar el 0eglamento de 0!gimennterno en los aspectos que "uesen necesarios.

) *l $royecto Curricular del Centro de)e contener, entre otros, los siguientes aspectos di"erenciales+

&daptacin de los o)etivos generales de etapa. ntroduccin, matizacin yampliacin de o)etivos.

&daptacin de las reas curriculares a las necesidades de los alumnos.

Adaptacin de los objetivos generales de rea. Adaptacin de los contenidos.

Adaptacin de los criterios de evaluacin. Adaptacin de la metodologa y de los recursos.

$rocesos de deteccin de las necesidades educativas especiales.

Procesos de evaluacin de la competencia curricular.

Autoriacin de los padres de la evaluacin psicopedaggica. Propuesta raonada de peticin de evaluacin psicopedaggica.

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Protocolos de evaluacin y de in!ormes de la evaluacin psicopedaggica.

$rocesos de ela)oracin de las &daptaciones Curriculares. "valuacin psicopedaggica y curricular. Puesta en com#n de todos los maestros y pro!esionales $ue intervienen en el

proceso de adaptacin curricular.

%elaciones con los padres del alumno y sus implicaciones en el proceso deadaptacin curricular. Procesos de coordinacin del tutor del alumno con nee y los dems

maestros.

Plan de seguimiento de la adaptacin curricular.

Criterios de promocin.

Criterios de promocin establecidos en el centro. Criterios de promocin adaptados a los alumnos con necesidades educativas

especiales. &ormas para la elaboracin de los criterios de promocin a incluir en las

adaptaciones curriculares.

$rocesos de coordinacin docente.

Para la elaboracin de las adaptaciones curriculares y el documento

individualia'do de adaptacin curricular. "n el desarrollo y puesta en prctica de la adaptacin curricular( as corno en

los resultados de evaluacin de la misma( de los maestros $ue participan en

el desarrollo de la adaptacin curricular. Programa de asesoramiento a padres y maestros y los procesos de atencin a

los alumnos con necesidades educativas especiales.

$lan de &ccin /utorial con los alumnos con necesidades educativas especiales.

Coordinacin de la accin tutorial. %elaciones con las !amilias de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Criterios para realizar los agrupamientos, la atencin individualizada y los #orariosde los alumnos con necesidades educativas especiales.

$lan de per"eccionamiento de maestros en t!cnicas y metodologas especi"icaspara alumnos con necesidades educativas especiales.

$lan de coordinacin con el equipo de orientacin y los equipos de apoyo escolar,esta)lecidos por la &dministracin.

$lan de coordinacin con las instituciones y asociaciones de padres que atienden alos ni2os con necesidades educativas especiales.

)


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a evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades educativas especialesen un centro ordinario.


Una vez leda la cuestin deducirnos que la respuesta a la misma se de)e dar desde la normativalegal esta)lecida en la L3S* y en el 0eal 'ecreto de &tencin a la 'iversidad de 1995, as como atodas las disposiciones posteriores so)re evaluacin y promocin de los alumnos con necesidadeseducativas especiales.


La respuesta a esta cuestin la realizaremos en primer lugar desarrollando los procesos de evaluacinde los alumnos con necesidades educativas especiales y, en segundo lugar, desarrollaremos los

procesos y criterios de promocin y permanencia de los alumnos con necesidades educativasespeciales.


a) *valuacin de los alumnos con necesidades educativas especialesCorresponde a los tutores realizar la evaluacin de la competencia curricular de sus alumnos yesta)lecer los programas de re"uerzo educativo que estimen necesarios para que los alumnos sigansus propios ritmos de aprendizae6 cuando una vez tomadas todas las medidas de re"uerzo educativo

los tutores consideren que el alumno de)er seguir un proceso de adaptacin curricular, de)ernsolicitar, por los cauces esta)lecidos en el centro, una evaluacin psicopedaggica por parte de*quipo de 3rientacin con la autorizacin de los padres del alumno.

Una vez que el *quipo de 3rientacin #aya realizado la evaluacin psicopedaggica y #aya emitido ein"orme de la evaluacin psicopedaggica o el dictamen de escolarizacin, el tutor7a del alumno7a sereunir con todos los maestros o pro"esores para la ela)oracin de la adaptacin curricular correspondienteen esta reunin de evaluacin se determinarn las necesidades educativas especiales del alumno, la "ormao modalidad de escolarizacin, los pro"esionales que van a participar en la adaptacin, los criteriosmetodolgicos generales de la adaptacin, los criterios de promocin, la secuenciacin de o)etivos ycontenidos, los recursos, etc.

*n el proceso de ela)oracin de la adaptacin curricular se realizar una evaluacin inicial por partede todos los pro"esionales que intervienen en la adaptacin curricular, una evaluacin continua y unaevaluacin "inal que incluir la toma de decisiones relativas a la promocin del alumno7a de un ciclo aotro. Se in"ormar peridicamente a los padres, a trav!s de in"ormes y entrevistas, de todo el proceso deevaluacin y seguimiento del alumno con necesidades educativas especiales.

b) $romocin de los alumnos con necesidades educativas especiales en uncentro ordinario

*l centro de)e recoger en su $royecto Curricular los criterios de promocin de los alumnos de un cicloa otro, as como los criterios de no promocin y de permanencia de un curso ms en la etapacorrespondiente. /am)i!n de)e recoger en el $lan de &tencin a la 'iversidad los criterios de

*


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promocin y permanencia de un curso ms en la etapa para los alumnos con necesidades educativasespeciales.

Cuando se ela)ore la adaptacin curricular para cada alumno se esta)lecern los criterios depromocin del alumno en "uncin de la evaluacin de los resultados esta)lecidos en dic#a adaptacin.

Seg-n las disposiciones vigentes, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden permanece

un curso ms en la etapa de *ducacin $rimaria y un curso ms en la etapa de *ducacin Secundaria3)ligatoria y, e%cepcionalmente, dos cursos.

*n las adaptaciones curriculares que se ela)oren para los alumnos del segundo nivel de cada ciclo deuna etapa educativa se de)ern recoger los criterios de promocin del alumno al ciclo siguiente en ecaso de lograr los o)etivos ni mnimos propuestos en la adaptacin curricular. *stos o)etivos mnimosestn e%presados en t!rminos de capacidades que el alumno de)e desarrollar para promocionar.

*n todos los casos de no promocin, o de promocin con adaptacin curricular muy signi"icativa, sede)e ela)orar el correspondiente dictamen de escolarizacin por parte del *quipo de 3rientacin/am)i!n se ela)orar este dictamen cuando los alumnos con necesidades educativas especialesterminen una etapa educativa y de)an escolarizarse en otro centro, ya sea ordinario ya sea especi"ico.

!esde la concepcin de "ue la educacin de los alumnos con necesidadeseducativas especiales es una responsa#ilidad glo#al del claustro$ dise%e laintervencin del maestro de Pedagog&a 'erap(utica en centros ordinarios.


*l anlisis de esta cuestin de carcter prctico nos pone de mani"iesto que nos piden la relacin delas "unciones que el maestro o maestra de $edagoga /erap!utica realiza en el centro ordinario, esdecir, las "unciones de apoyo a la integracin.


Se trata de agrupar y sistematizar todas y cada una de las "unciones que realiza el maestro o maestrade $edagoga /erap!utica en el centro de *ducacin n"antil, en el Centro de *ducacin $rimaria y enel instituto de *ducacin Secundaria 3)ligatoria.


Los procesos de intervencin del maestro o maestra de $edagoga /erap!utica en un centro ordinariopueden ser, entre otros, los siguientes+

a) 8unciones de asesoramiento &sesoramiento al claustro so)re la ela)oracin del $lan de &tencin a la 'iversidad del $royecto

Curricular.

&sesoramiento so)re atencin a la diversidad a tutores, maestros especialistas, ciclos, claustro,

+


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etc.

&sesoramiento a padres y madres de los alumnos con necesidades educativas especiales.

&sesoramiento so)re cursos de "ormacin del pro"esorado para la meora de la atencin a los

alumnos con necesidades educativas especiales.

*tc.

b) 8unciones de evaluacin 0ealizacin de la evaluacin individualizada de los alumnos con necesidades educativas

especiales+ inicial, continua y "inal.

&nlisis de los in"ormes de la evaluacin psicopedaggica y de los in"ormes mdicos, para ela)orar

sus propios in"ormes de evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales a los

que atiende.

Coordinacin de la evaluacin con todos los maestros y pro"esionales que intervienen en la

adaptacin curricular.

0ealizacin de in"ormes de evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especia(les

para los tutores, para los padres, etc.

*la)oracin de t!cnicas y estrategias de evaluacin espec"icas para cada alumno.

c) 8ormas de intervencin *la)orando material didctico, actividades, "ic#as, etc., para los alumnos con necesidades

educativas especiales, ya sea a aplicar por el maestro7a de $edagoga terap!utica, los tutores o los

maestros especialistas. ntervencin con los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula de apoyo a la

integracin del centro+ plani"icacin de aula, plan de atencin individualizada de cada uno de los

alumnos que asisten al aula, ela)oracin de #orarios, recursos, procesos de coordinacin con los

tutores, pro"esores o maestros especialistas, etc.

ntervencin con los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria,

apoyando al tutor o al maestro7a especialista.

iem)ro de los equipos de ciclo o del departamento de orientacin con voz y con voto en todas las

decisiones que se tomen so)re atencin a los alumnos con necesidades educativa especiales o

realizando propuestas de intervencin con determinados alumnos en "uncin de sus necesidades

espec"icas.

Coordinacin con los tutores de los alumnos con necesidades educativas especiales para la

integracin de !stos en el centro, tanto en el m)ito de grupo(clase como de centro.

$roponiendo al claustro y a los ciclos programas espec"icos de atencin a la diversidad, in(

terculturalidad, integracin de los alumnos e%traneros, etc.

$roponiendo al claustro y a los ciclos "ormas de relacin con las asociaciones de padres de ni2os

,


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con necesidades educativas especiales.

*tc.

a escolari)acin de alumnos con necesidades educativas especiales en lasdistintas etapas educativas contempladas en la *+,E de a 1/ a%os0.


*sta cuestin es muy concreta, dado que se nos pide que desarrollemos las di"erentes "ormas deescolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales seg-n la L3S*, el 0eal'ecreto de 3rdenacin de la *ducacin *special de 1995 y las disposiciones posteriores, es decir, loque se est realizando actualmente.


$ara responder a esta cuestin podemos realizar el siguiente proceso+

*valuacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin.

*scolarizacin en *ducacin n"antil y atencin temprana.

*scolarizacin en *ducacin $rimaria.

*scolarizacin en instituto de *nse2anza Secundaria 3)ligatoria.

*scolarizacin en Centro *spec"ico de *ducacin *special.

*scolarizacin de los alumnos con so)redotacin intelectual.


La escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales requiere de un procesoprevio de anlisis y evaluacin de sus necesidades con el "in de austar la respuesta escolar a esasnecesidades y de un dictamen de escolarizacin. 'ada la )revedad de tiempo de que disponemos,vamos a resumir las di"erentes modalidades de escolarizacin.

a) *valuacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin/odo proceso de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales de)ecomenzar con una evaluacin psicopedaggica y curricular que ponga de mani"iesto las necesidadeseducativas especiales del alumno o alumna.

& este proceso de evaluacin de)e seguir un dictamen de escolarizacin que ponga de ma ni"iesto qu!necesidades tiene el alumno y qu! tipo centro puede satis"acerlas, porque re-ne las condicionesespeci"icas para la atencin especi"ica del alumno o alumna+ maestros especialistas, recursos espec"icosorganizacin escolar adaptada, etc.

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Corresponde al *quipo de 3rientacin realizar el dictamen de escolarizacin, que incluye la opinin delos padres.

Una vez realizado el dictamen corresponde a la Comisin de *scolarizacin correspondiente y, en-ltima instancia a la nspeccin de *ducacin, dictaminar en qu! centro se escolariza el alumno.

b) *scolarizacin en los centros de *ducacin n"antilLos alumnos con necesidades educativas especiales de : a ; a2os podrn escolarizarse en loscentros de *ducacin $reescolar


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actores previstos en la *+,E "ue avorecen la meora de la calidad de laense%an)a. 4mplicaciones en la Programacin de aula.


*n esta cuestin el criterio de evaluacin no est claro, pues en el articulado de la L3S* no parecende "orma concreta y espec"ica los @"actores@ que "avorecen la meora de la calidad de la ense2anza.

*sta cuestin nos e%ige conocer a "ondo el prem)ulo de la L3S*, as como su articulado. /am)i!nnos e%ige conocer el concepto de currculo esta)lecido en la L3S*, y que ser el marco conceptuade las programaciones de aula en todos los niveles educativos no universitarios.


*n primer lugar analizaremos los aspectos de la L3S* en los que se #ace re"erencia a la meora de

la calidad de la educacin y, en segundo lugar, analizaremos las programaciones de aula )asndonosen el concepto de currculo que esta)lece la L3S*.


a) 8actores previstos en la L3S* que "avorecen la meora de la calidad

de la ense2anza*n el prem)ulo de la L3S* se trata de la meora de la calidad de la ense2anza en los siguientes

t!rminos+ *l periodo "ormativo com-n, *ducacin $rimaria y *ducacin Secundaria 3)ligatoria, se organizar

de manera comprensiva


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educativa, la orientacin educativa y pro"esional, la inspeccin educativa y la evaluacin del

sistema educativo@.

@La autonoma pedaggica de los centros que le permite adaptar y desarrollar su propio currculo

en el marco de su programacin docente@.

*tc.

b) mplicaciones en la programacin de &ulaCreemos que dos de las implicaciones )sicas de los "actores que "avorecen la meora de la calidadde la ense2anza aplicados a las programaciones son+

La autonoma de los centros docentes para ela)orar su $royecto Curricular. *l $royecto Curricular

es el conunto de propuestas pedaggicas, articuladas entre si y compartidas por el equipo

docente, mediante el que se desarrollan y concretan, para el centro, las prescripciones generales

contenidas en los decretos de ense2anza de la etapa correspondiente. Constituye el instrumentoque #ace e%plcito el $royecto *ducativo de Centro en su realidad concreta, cindole co#erencia y

continuidad en su "uncin pedaggica.

*n el $royecto Curricular se esta)lecen las directrices para la ela)oracin de las programaciones

de aula y de el emanan todas las programaciones de aula que se realizan en el centro docente.

*l concepto de currculo que esta)lece la L3S*. *n la L3S* se entiende por currculo el

conunto de o)etivos, contenidos, m!todos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de

los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica

docente.

Las programaciones de aula se de)en realizar desde la perspectiva de este modelo de currculo,incluy!ndose en las mismas+ o)etivos, contenidos


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Conceptualizacin de los programas.

*structura de los programas de transicin a la vida adulta.


a) Conceptualizacin de los programasL3S*. 0eal 'ecreto de 3rdenacin de la atencin a los alumnos con necesidades educativasespeciales de 1995.

Son programas dirigidos a alumnos mayores de 1; a2os, escolarizados en los centros de *ducacin*special, que tienen como o)etivo general el logro de la autonoma personal y la integracin en lavida "amiliar y social de los alumnos a los que va dirigido el programa.

3)etivo -ltimo+ desarrollo de la autonoma personal y la integracin social delalumno. *#etivos:

&"ianzar y desarrollar las capacidades personales. 8omentar la participacin escolar, social y "amiliar de los alumnos.

'esarrollo de actitudes y aptitudes prepro"esionales y la)orales.

'esarrollo del lenguae y las reas instrumentales.

'esarrollo de #)itos de salud, autonoma, etc.

b) *structura de un programa Areas o m)itos+

&utonoma personal+

Salud e 0igiene. Conocimiento del cuerpo.

abilidades domesticas( etc.

Convivencia y participacin social+

Comunicacin y representacin. 2cio( "ducacin 3sica y 4eportiva.

5sos del transporte y servicios comunitarios.

8ormacin la)oral+

6alleres. Contenidos curriculares.

/emas transversales+

"ducacin para la Salud. "ducacin 7ial( etc.

'irectrices metodolgicas+

Constructivismo.

t8cnicas de modi!icacin de conducta( etc.

*valuacin+

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:nicial( continua y !inal. 3ormativa. 2bservacin sistemtica.

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