SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

UNIDAD DE SEGUIMIENTO Y ANÁLISIS DE PROGRAMAS FEDERALES

PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD EDUCATIVA:

COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO A LOS SERVICIOS DE

EDUCACIÓN MIGRANTE

“SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE BUENAS PRÁCTICAS

EDUCATIVAS ANTE EL RIESGO DE EXCLUSIÓN DE NIÑOS Y

ADOLESCENTES SEP-UNICEF 2017”

FEBRERO 2017

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA

LA ATENCIÓN DE GRUPOS MIGRANTES

EN CAMPAMENTOS AGRICOLAS EN

DURANGO

I.DIAGNÓSTICO

II-PLAN DE TRABAJO

V-RESULTADOS

III-LÍNEAS DE ACCIÓN

IV- PROYECTOS

I-DIAGNÓSTICO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS QUE SE OFRECEN A NIÑOS Y NIÑAS MIGRANTES EN DURANGO

ESTRATEGIA Reuniones de coordinación

PARTICIPANTES Coordinadores(as) PIEE, Dgo, , asesor pedagógico.

FUENTES DE INFORMACIÓN

Datos estadísticos Durango, informes docentes, INEGI, Sistema para la Consulta de Información Censal 2010, otras consultas de internet, entrevistas con docentes

PRODUCTOS-RESULTADOS

Diagnóstico general (2015), caracterización de migrantes jornaleros, concentrados de informes, propuestas de capacitación, seguimiento y evaluación, propuestas de estrategias metodológicas para el trabajo en el aula, diseño de curso-taller para docentes

ANÁLISIS GENERAL DEL FENÓMENO DE LA

MIGRACIÓN

PLANTEAMIENTOS CENTRALES¿Por qué emigran las personas?¿Qué buscan?¿Qué necesitan ?¿Cuáles son las condiciones de vida de esas personas?¿Qué apoyos tienen y qué utilidad les dan?¿Qué posibilidades tienen para mejorar sus vidas?¿Cuál es el papel de la educación en estos procesos?

SITUACIÓN 2015:

• Dos períodos de trabajo al año, de tres meses cada uno

• 8 Campamentos con aulas móviles

• 31 Prestadores de servicio educativo (no todos cuentan con perfil docente)

• Promedio de alumnos: 250 (asistencia irregular) por región agrícola

• Niveles atendidos: Educación inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria

• Poca vinculación con padres de familia

• Apoyos: servicios de salud, alimentación, vivienda y servicio escolar

• No seguimiento sistemático fuera del Estado

• Ciclos laborales (agrícolas) repetitivos

• Pocas expectativas educativas

• Metodologías poco sistemáticas en el aula

• Suficiente dotación de materiales educativos

II-DISEÑO DE UN PLAN DE TRABAJO 2015-2016

• Formular y desarrollar un programa de trabajo que fortalezca lagestión, el acompañamiento docente y la evaluación de resultadosdel servicio educativo que se ofrece en los campamentos agrícolasde migrantes en Durango.

• Diseñar e implementar estrategias metodológicas que promuevanla inclusión y escolarización de niños, niñas y adolescentesmigrantes en campamentos agrícolas en Durango, para asegurarcon ello, el pleno ejercicio de su derecho a la educación y brindarmás y mejores posibilidades de vida.

PROPÓSITOS

DEFINICIÓN DE INDICADORES

1. Número de campamentos agrícolas donde se brindan servicios educativos en Durango: 8

2. Número de docentes acompañados con capacitación, asesoría y seguimiento en cuanto a estrategias metodológicas para grupos de estudiantes migrantes: 31

3. Número de alumnos que se inscriben, asisten y permanecen en el programa escolar en los campamentos agrícolas: 250 por región agrícola

4. Número de docentes que mejoran sus prácticas de planeación, enseñanza y evaluación en el aula

5. Número de alumnos que evidencian mejoras en sus aprendizajes

6. Número de docentes que producen evidencias de resultados en cuanto a las estrategias metodológicas implementadas

LA ESCUELA COMO CENTRO DE TRANSFORMACIÓN

LA REALIDAD

LO NECESARIO

LO IDEAL

III-LÍNEAS DE ACCIÓN

LÍNEAS DE ACCIÓN

IDENTIDAD Y PERTENENCIA

Diversidad cultural, étnica, lingüística.

“Modos” de vida migrante

Creencias, historias de vida, orígenes…

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Lectura , escritura y matemáticas aplicadas para

la vida productiva

EXPECTATIVAS DE VIDA

Opciones laborales

Continuidad y conclusión de estudios

Estabilidad económica

IV- PROYECTOS PEDAGÓGICOS

IDENTIDAD Y PERTENENCIA

¿Quiénes somos?¿A dónde pertenecemos?

--TALLER DE MUÑECOS Y MUÑECAS

-LEYENDAS Y TRADICIONES

-¿QUIÉNES SOMOS LOS:

-Tepehuanos?

-Tarahumaras?

-Huicholes?

-MÚSICA, BAILE Y CANTO

-MUSEO DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS

-

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

¿En qué podemos ser competentes?

-LA TIENDA (LENGUAJE, MATEMÁTICAS)

EL RESTURANTE (ALIMENTACIÓN Y SALUD)

-HISTORIAS DE MIGRANTES (LIBROS ARTESANALES)

-MURAL ALFABETIZADOR BILINGÜE

-

EXPECTATIVAS DE VIDA

¿Quiénes podemos y queremos ser?

-PRODUCTORES DE ALIMENTOS: invernaderos,

-TALLERES DE ARTESANÍAS: ESCULTURA, PINTURA, TEJIDOS,

JOYERÍA

-MAQUETAS

El juego, dispositivos de aprendizaje autónomo, uso creativo de recursos, evaluación de logros

CAPACITACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN

• TRES DÍAS (un día por línea)

• Taller

• Proyectos, Dispositivos de aprendizaje autónomo, Planeación, Evaluación.

CAPACITACIÓN

• Visitas de observación y asesoría

• Entrevista con docentes y alumnos

ACOMPAÑAMIENTO• Reunión de evaluación

• Resultados (avances, dificultades, necesidades)

• Informes

• Evidencias

EVALUACIÓN

CAPACITACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN

DESARROLLO DE PROYECTOS

Taller de tejido(Expectativas de vida)

Juegos didácticos

DIFICULTADES Y SOLUCIONES• Inasistencias frecuentes de los estudiantes

Planeación compartida

Desarrollo (módulos)

Evaluación (productos,

aprendizajes)

DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

• Comisiones• Tareas específicas• Motivación, compromiso

• Aprendizajes esperados por día• Registro de aprendizajes por alumno

• Expedientes, producciones sistematizados

V-Resumen de resultados por indicadores

ESTRATEGIA REUNIONES DE EVALUACIÓN

PARTICIPANTES Coordinador(a), , responsable del PIEE, asesor pedagógico,

docentes

FUENTES DE

INFORMACIÓN

Diagnóstico 2015, resultados de análisis de informes 2015-

2016, registros de observación 2015-2016, evidencias y

producciones escolares, portafolios de alumnos, registros de

evaluación de alumnos, planeaciones desarrolladas con los

alumnos, materiales fotográficos.

PRODUCTOS-

RESULTADOS

Valoración de logros, registro de nuevos retos y necesidades

para el ciclo 2017, Conclusiones generales.

El total de campamentos que brindaron servicios educativos en los años 2015 y 2016 fue de 8, lo cual representa el 100% de la cobertura identificada hasta el momento. Los campamentos funcionan sin interrupciones a excepción por cuestiones climatológicas, lo cual significa que existe una responsabilidad compartida en los docentes al prestar sus servicios. El hecho de que se cumpla con este indicador conlleva toda serie de actividades de organización, mantenimiento y funcionamiento de cada aula móvil y actividades de gestión, interacción con padres de familia y otras instancias que apoyan a estas familias.

1 Número de campamentos agrícolas donde se brindan servicios educativos en

Durango.

2 Número de docentes acompañados con capacitación, asesoría y seguimiento en cuanto a estrategias metodológicas para grupos de estudiantes migrantes

2015 2016

DOCENTES CAPACITADOS 31 31

ACOMPAÑAMIENTO: DOCENTES VISITADOS (OBSERVACIÓN Y ASESORÍA)

31 31

3 Número de alumnos que se inscriben, asisten y permanecen en el programa escolar en los campamentos agrícolas.

2015 CANATLÁN 2015 INDÉ/OCAMPO 2016 CANATLÁN 2016 INDÉ/OCAMPO

INSCRIPCIÓN 250 238 262 248

ASISTENCIA PROMEDIO

238 190 256 225

PERMANENCIA 250 238 262 248

Dificultades: en la región Indé y Ocampo, las viviendas están alejadas del aula móvil.Soluciones: pláticas con los padres de familia e incorporación a algunas actividades escolares

NIVELES 2015 2016

CRÍTICO 2 0

BAJO 20 6

MEDIO 7 21

ALTO 2 4

TOTAL DE DOCENTES 31 31

PRÁCTICAS EN EL AULA (ANÁLISIS COMPARATIVO)

4 Número de docentes que mejoran sus prácticas de planeación, enseñanza y evaluación

en el aula.

Aspectos observados: • Diseño de planeaciones didácticas (proyectos)• Uso de recursos para el aprendizaje• Optimización del tiempo escolar• Evaluación de productos y resultados

5-Número de alumnos que evidencian mejoras en sus aprendizajes

NIVELES LOGRO CON BASE A LOS

PROMEDIOS DE ALUMNOS QUE

ASISTEN

2015

Total de alumnos inscritos: 488

Promedio de alumnos que asisten: 428

2016

Total de alumnos inscritos: 510

Promedio de alumnos que asisten: 481

DE REZAGO ALTO A BAJO 250 190

DE REZAGO BAJO A MEDIO 170 230

DE REZAGO MEDIO A NIVEL

ACEPTABLE

48 65

DE NIVEL ACETPABLE A

ÓPTIMO

20 25

TOTALES 488 510

6 - EVIDENCIAS EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

TIPO DE EVIDENCIAS No. DE DOCENTES

Planeación 31

Desarrollo 25

Evaluación 18

Resultados 20

• Diversificación de posibilidades didácticas enaplicar en el aula

• Los “mini-proyectos” generaron motivación einterés por asistir, aprender y visualizar otrosescenarios de vida ocupacional.

• Los períodos de trabajo de tres meses en losque se atienden los niños y niñas en loscampamentos de Durango, se han convertidoen oportunidades para optimizar el tiempoescolar.

• La vinculación con padres de familia es lentapero progresiva

IMPACTO LOGRADO

• Generación progresiva de expectativasde vida (ocupacional) en los estudiantes.

• Resultados respaldados con evidenciascuantitativas y cualitativas.

IMPACTO LOGRADO

• Mejora en los procesos de escritura, lecturay matemáticas

• Identificación específica las necesidades deformación docente.

• Se está planteando el diseño de materialesespecíficos para el trabajo con niños y niñasmigrantes en grupos multigrado y multiedad:

Diseño de proyectos multigrado-multinivel

Cuadernos de trabajo(alfabetización, matemáticas…)

Sistema de seguimiento regional

IMPACTO LOGRADO

C.P. Rubén Calderón LujanSecretario de EducaciónMtro. Miguel Gerardo Ruvalcaba ÁlvarezSubsecretario de Servicios EducativosMtra. María del Rocío Esparza CastroCoordinadora del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa.Mtro. Justo Martínez CarrilloResponsable del componente de fortalecimiento de los servicios de educación migranteMtro. Amado Herrera López Asesor Académico

¡MUCHAS GRACIAS!

ANEXOS

MIGRACIÓNMigraciónLos que se van y los que lleganLa Migración es el cambio de residencia deuna o varias personas de manera temporal odefinitiva, generalmente con la intención demejorar su situación económica así como sudesarrollo personal y familiar.Cuando una persona deja el municipio, elestado o el país donde reside para irse a vivira otro lugar se convierte en un emigrante,pero al llegar a establecerse a un nuevomunicipio, estado o país, esa misma personapasa a ser un inmigrante.En México, las personas de 5 años y más quecambian de lugar de residencialo hacen por diferentes motivos, estospueden ser:

POBLACIÓN ENTRE 0 A 14 AÑOS QUE NO ASISTE A LA ESCUELA

https://gaia.inegi.org.mx/scince2/viewer.html

ÍNDICES DE POBLACIÓN MIGRANTE AL INTERIOR DE LOS ESTADOS

MIGRACIÓN INTERESTATAL

Cuando las personas cambian su lugar de residencia de un municipio a otro del mismo estado (o de una delegación a otra como es el caso del Distrito Federal).Los porcentajes más altos de personas en esta situación durante el año 2000 se registraron en Nuevo León, Distrito Federal y el estado de México; con menores porcentajes se ubican: Baja California, Guanajuato y Aguascalientes.Interna o estatalCuando las personas se van a vivir a otra entidad.Del total de ellos, la mayoría sale del Distrito Federal, de los estados de México y Veracruz. Los estados con menos emigrantes son: Baja California Sur, Aguascalientes y Colima.Externa o internacional Cuando las personas cambian su residencia de un país a otro.Al año 2000, las entidades que registran un mayor porcentaje de personas que salen de México para ir a vivir a otros países son: Zacatecas, Michoacán, Guanajuato y Durango. Los estados con menores porcentajes de emigrantes internacionales son: Tabasco, Chiapas, Campeche y Yucatán.

http://cuentame.org.mx/impresion/poblacion/migracion.asp

POBLACIÓN ENTRE 6 Y 14 AÑOS QUE NO ASISTE A LA ESCUELA

https://gaia.inegi.org.mx/scince2/viewer.html

https://gaia.inegi.org.mx/scince2/viewer.html

https://gaia.inegi.org.mx/scince2/viewer.html

https://gaia.inegi.org.mx/scince2/viewer.html

https://gaia.inegi.org.mx/scince2/viewer.html

https://gaia.inegi.org.mx/scince2/viewer.html