subdirector de gestión educación básicafile-system.cnspd.mx/2018-2019/desempeno/ba/... ·...

Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Desempeño del Personalcon Funciones de Dirección

Manual para el evaluadorEtapa 2

Septiembre 2018

Subdirector de Gestión Educación Básica

Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Desempeño del Personalcon Funciones de Dirección

Manual para el evaluadorEtapa 2

Subdirector de Gestión Educación Básica

Septiembre 2018

Secretaría de Educación PúblicaOtto Granados Roldán

Coordinación Nacional del Servicio Profesional DocenteAna María Aceves Estrada

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y CoordinaciónAntonio Ávila Díaz

Subsecretaría de Educación BásicaJavier Treviño Cantú

1

Índice general

Pág.

Propósito………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño………………………………………. 3

2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección 4

3. Calificación del Proyecto de Gestión Escolar……………………………………………………………………………….. 8

3.1 Conceptos clave para la calificación…………………………………………………………………………………………… 8

3.2 Composición de la rúbrica de calificación………………………………………………………………………………….. 11

3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica…………………………………………….. 13

3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica 15

3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una duda……………………………………………….. 20

3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación…………………………………………… 22

3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica…………………………………………………………… 24

4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios…………………………………………………………………………………….. 25

4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica……………………………………. 26

Tarea evaluativa 1…………………………………………………………………………………………………………………………… 27

Criterio 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 27


Criterio 2…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 33

4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente…………………………………………………………

Tarea evaluativa 3……………………………………………………………………………………………………………………………

Criterio 3………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Criterio 4………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Criterio 5………………………………………………………………………………………………………………………………………….

35

36

36

39

39

42

42


Criterio 6…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 45

Criterio 7…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 48


Criterio 8…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 50

Criterio 9…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 52

4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica………………………………………. 54


Criterio 10………………………………………………………………………………………………………………………………………. 55


Criterio 11………………………………………………………………………………………………………………………………………. 58

Criterio 12………………………………………………………………………………………………………………………………………. 60

2

Índice de Figuras

Pág.

Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica 4

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2……………………………………………………………………………………… 4

Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de Gestión Escolar………………………………………………………….. 5

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica………………………………………………….. 11

Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica………………………………………………………. 12

Figura 6. Elementos comunes en los niveles de ejecución de la rúbrica………………………….…………………. 13

Figura 7. Diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica……………………………………………………… 14

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica…………………. 15

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica………………………………………………………..……………. 16

Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica……………………………………………………...……………. 17

Figura 11. Ejemplo de nivel de ejecución 2 de la rúbrica………………………………………………………..………….. 18

Figura 12. Ejemplo de nivel de ejecución 1 de la rúbrica…………………………………………………….……………… 19

Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4………………………………….. 20

Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3………………………………….. 21

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar……………………………..………………………….. 22

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución…………………………………………………… 25

Índice de Tablas

Pág.

Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de Gestión Escolar…………………………..…… 6

Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de Gestión Escolar…………………………………………….. 7

3

Propósito Este manual constituye un apoyo para los evaluadores certificados que participan en el proceso de calificación de la Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección. Su propósito es brindar orientaciones para calificar las tareas evaluativas desarrolladas por los sustentantes, mediante información que facilite el proceso de análisis y la valoración de las tareas para la asignación del nivel de ejecución logrado por el sustentante.

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño

Es importante que los evaluadores certificados como destinatarios de este documento tengan presente su función

y lo que se espera de ellos, en el marco de la evaluación del desempeño.

Es aquel servidor público que, conforme a los lineamientos que el Instituto Nacional

para la Evaluación de la Educación (INEE) establece, se ha capacitado, cumple con el

perfil correspondiente y cuenta con la certificación vigente para participar en los

procesos de evaluación con ese carácter. (INEE, Código de Ética del Evaluador de

Desempeño, 2015).

La función del evaluador certificado consiste en aplicar sus conocimientos, habilidades,

aptitudes y experiencia en la Evaluación del Desempeño, de forma ética y responsable,

con el fin de contribuir en la mejora de la profesión de supervisión en la educación

obligatoria en el Sistema Educativo Nacional, en el marco del Código de Ética del

Evaluador de Desempeño. (LINEE-06-2018).

La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:

Limitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y

las dificultades que tienen los evaluados en una parte de su práctica educativa

(INEE, 2015).

Conducirse con rigor y en apego a los criterios e instrucciones técnicas

asegurando la validez y confiabilidad relativa a la precisión y consistencia en la

evaluación (INEE, 2015).

Enfocarse en los aspectos señalados en la rúbrica diseñada para calificar los

productos y evidencias presentadas por los sustentantes y no limitarse a evaluar

desde su propia percepción y forma de realizar su práctica (INEE, 2015).

¿Qué se espera

del evaluador

certificado?

¿Quién es y cuál es la función del

evaluador certificado?

Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y decisiones para las personas evaluadas, las escuelas y el conjunto del Sistema Educativo.

La evaluación del desempeño se propone enfatizar los logros en el ejercicio de la profesión, así como identificar las áreas de oportunidad para fortalecer el desempeño mediante la

formación y el acompañamiento.

Por ello se requiere de un análisis profundo de los productos con base en los criterios de la

rúbrica y, antes de determinar una calificación sobre una tarea evaluativa, corroborar la

información para tomar una decisión con objetividad.

¡

¡

4

2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección Las figuras 1, 2 y 3 así como la tabla 1 ilustran en qué consiste la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección, cuál es el objeto de evaluación de la Etapa 2, así como cuál es el sentido y cómo se desarrolla el producto a evaluar.

Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

¿En qué consiste la evaluación del desempeño?

Valorar el desempeño con base en los resultados obtenidos y brindar las

orientaciones y los apoyos pertinentes para fortalecer las capacidades de liderazgo y

gestión escolar, a fin de asegurar un servicio educativo de calidad para niñas, niños y

adolescentes.

Identificar necesidades de formación con la finalidad de diseñar e implementar

programas y acciones sistemáticas de formación continua, asesoría técnica y regularización, dirigidas a la mejora del

desempeño profesional.

Proyecto de gestión escolar

Respuesta construida por un sustentante

Objeto

Desempeño en tres dimensiones que subyacen

a la práctica

Planeación

Implementación

Reflexión

5

Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de gestión escolar

Aproximación al desempeño a partir de una muestra de acciones cotidianas.

Su construcción promueve la reflexión sobre la práctica.

Proyecto de gestión escolar

Conocimientos Habilidades Destrezas

Un conjunto de tareas evaluativas

El subdirector de gestión:

A partir de:

Cuya realización implica la aplicación de:

Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica

Que emplea para:

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en: EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.

6

Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de gestión escolar

Momento Productos/Evidencias

Momento 1. Plan de trabajo de gestión.

Plan de trabajo sobre una las prioridades establecidas, las características del centro escolar, estratagias y acciones de seguimiento.

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión.

Cuatro evidencias de las acciones de su gestión, acompañadas de datos de identificación e información referente a su contenido.

Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva.

Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y toma de decisiones.

Fuente: Adaptado de EAMI 2018-2019 y Guía Académica respectivas 2018-2019.

La construcción del Proyecto de gestión escolar del subdirector de gestión como instrumento de evaluación,

detona la ejecución reflexiva del sustentante al responder cada tarea, por lo que se espera que, en sus respuestas

manifieste que llevó a cabo un proceso cognitivo que le permitió articular los diferentes aspectos y componentes

que dan cuenta de una muestra de su práctica.

Este ejercicio de reflexión se desarrolla en los tres momentos de elaboración del Proyecto y cada uno, cumple una

función específica definida a través de los criterios de evaluación a los que se asocia una tarea evaluativa que debe

realizar el sustentante (Tabla 2). Una tarea evaluativa puede tener relación con uno o más criterios.

7

Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de gestión escolar del subdirector de gestión

Fuente: Adaptado de Rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar del Subdirector de Gestión. Educación Básica, 2018.

Momento 1. Elaboración de un Plan de gestión

Criterio Tarea evaluativa

C1. Consideración del diagnóstico en la elaboración del Plan de trabajo de gestión escolar.

1. De acuerdo con el diagnóstico escolar, elabore un Plan de trabajo de

gestión del centro escolar.

C2. Correspondencia entre la estrategia de organización de las acciones y la atención de la prioridad educativa.

2. ¿Cómo la estrategia de organización de las acciones que incorporó en

el Plan de trabajo de gestión atienden la prioridad educativa

seleccionada, con base en el diagnóstico escolar?

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión


C3. Correspondencia de las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar con la atención a la prioridad educativa.

3. ¿De qué manera las acciones desarrolladas desde su ámbito de gestión escolar le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

C4. Correspondencia entre la distribución de tareas y la organización escolar con la atención a la prioridad educativa.

4. ¿De qué manera la distribución de tareas de la comunidad escolar y la organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

C5. Correspondencia entre las acciones de seguimiento* y el logro de los objetivos y las metas.

5. ¿De qué manera sus acciones de seguimiento permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos y las metas establecidas para atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.

C6. Correspondencia de las acciones implementadas en colaboración con el Consejo Escolar de Participación Social para resguardar la integridad y seguridad de los alumnos.

6. ¿Cómo las acciones de su estrategia de trabajo implementadas, en colaboración con el Consejo Escolar de Participación Social y la comunidad escolar, permiten resguardar la integridad y seguridad de los alumnos? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta evidencia seleccionada.

C7. Correspondencia de las acciones implementadas con la comunidad escolar para resguardar la integridad y seguridad de los alumnos.

C8. Correspondencia de las acciones de organización planteadas en la estrategia de trabajo con la generación de ambientes favorables para el aprendizaje y la sana convivencia.

7. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada contribuyó a la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural, en atención a la prioridad educativa?

C9. Correspondencia de las acciones de organización planteadas en la estrategia de trabajo con la atención a la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural.

Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva


C10. Análisis de los resultados de su gestión. 8. Explique los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión a partir del nivel de logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas para la atención a la prioridad educativa.

C11. Reflexión del Subdirector de gestión sobre su gestión.

9. A partir del análisis de los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su gestión? Proponga acciones para la mejora de su gestión.

C12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su gestión escolar.

8

3. Calificación del Proyecto de gestión del subdirector de gestión

3.1 Conceptos clave para la calificación

Acciones de seguimiento

Considerar los medios a través de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar podrán ir evaluando, de manera continua, los avances y logros alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado. (SEP, 2014a).

Ambiente de aprendizaje

Espacio en el que se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP, 2011). Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que se

hace necesario que incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad; que se trabaje con

modelos participativos; que se reconozcan las posibilidades de los alumnos; que se acepte la heterogeneidad

del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como usuarios o poblaciones

objeto (Molerio et al., 2007).

Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje “aquellos cambios relativamente estables,

expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al., 2007,

p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo en

relación con una pedagogía del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido personal,

la construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma,

se considera “el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas mentales y físicas hasta su

potencial más alto” (Unicef, 2006, art. 29).

Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela El desarrollo del aprendizaje implica la participación de múltiples factores, entre ellos, elementos como la interacción de los alumnos, la dinámica y el contexto escolar, las políticas educativas, el contexto económico, social y político. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar “políticas que eleven la calidad y la equidad en la educación” (Vegas y Petrow, 2008, p. 69). ¿Cómo se relacionan estos contextos con el aprendizaje? Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores está aún abierto en la investigación educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseño y la planificación de los fenómenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora educativa no es una condición que

Antes de empezar a calificar es INDISPENSABLE que el evaluador certificado

analice y comprenda los conceptos que permiten establecer un lenguaje

común para el proceso de calificación de la Etapa 2. ¡

¡

9

venga sólo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o económico, sino que es necesario también observar y atender el comportamiento de las instituciones y los actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007). “Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para el rendimiento educativo de los estudiantes” (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3). Por último, el abordaje del contexto cobra también relevancia al apreciar cómo en investigaciones educativas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente familiar, características, etc.) son los que presentan mayor variación en el análisis estadístico que aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han señalado coincidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van más allá de las prácticas de enseñanza, relacionándose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen “en gran medida de las circunstancias particulares de cada escuela” y de las “definiciones situacionales de los participantes” (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008). 106 Contexto sociocultural Medio específico en el que se desenvuelven los alumnos: historia del lugar, prácticas y costumbres, tradiciones,

carácter rural, semirural o urbano del lugar, clima, flora y fauna, entre otros (SEP, 2011a).

Diagnóstico Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomía de gestión escolar (SEP, 2014). Evaluación Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente establecido (LINEE-12-2017). Evaluación interna Evaluación realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisión escolar a través del Servicio de Asistencia Técnica para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información acerca de las fortalezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017). Evaluación externa Evaluación realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por éstos a terceros (LINEE-12-2017). Gestión escolar Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva y colaborativamente ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos (LINEE-12-2017). Inclusión El principio de inclusión surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad más justa y democrática, además de incentivar el acceso efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y

10

estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016). La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por medio de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre éstos y sus contextos (SEP, s/a). Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el curso de un plan o

programa de estudios. (SEP, 2017b, p. 209).

Necesidad Educativa Necesidad educativa es el requerimiento de carácter pedagógico de un alumno en un contexto escolar regular, en atención a que las dificultades o problemas que presenta para acceder al currículo común son mayores a las del resto de sus compañeros. Dificultades que pueden derivar de sus características personales, de su contexto o por planteamientos curriculares inadecuados. Para compensar estas dificultades, y favorecer el logro de los aprendizajes establecidos, el docente realiza adecuaciones curriculares, adaptación de los recursos didácticos, entre otros. Adaptado (SEP, 2015; SEP, 2011a). Proceso de enseñanza-aprendizaje Proceso que se lleva a cabo mediante las interacciones del docente y los alumnos en torno al desarrollo de

situaciones didácticas que tienen un objetivo educativo específico, en la actualidad se reconoce que el proceso

de enseñanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en lugar de la práctica docente. Con este enfoque

se invierte el énfasis en la enseñanza y se orientan las situaciones didácticas hacia el logro del aprendizaje de los

alumnos (SEP. 2011a).

Reflexión

Actividad dinámica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al término de las mismas. Juega un papel importante en la atribución de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Díaz Barriga, 2002, p. 427).

Trabajo colaborativo Forma de organización colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que cada miembro del grupo dé soporte y reciba respaldo de los demás. No se trata de fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecución hacia una meta común. Es una característica del trabajo colegiado de las academias. Es un medio y un fin de la enseñanza que contribuyen principalmente a aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).

11

3.2 Composición de la rúbrica de calificación

Es una matriz que relaciona las pautas que deben cumplir las respuestas de los sustentantes desagregados

de manera gradual en niveles de ejecución.

¿Qué es una rúbrica?

Para valorar los productos presentados por el director se lleva a cabo un proceso de calificación mediante el uso de una rúbrica.

La rúbrica del proyecto de gestión escolar

En la figura 4 se presenta una definición de los elementos que componen la rúbrica para la calificación del

Proyecto de gestión escolar.

Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva de actividades susceptibles de ser observadas, medidas y graduadas, así como orientarlo en la elección o construcción de evidencias que den cuenta de su desempeño.

Elemento asociado a la tarea evaluativa que brinda apoyo al sustentante al acotar información útil para la construcción de la respuesta solicitada. Una tarea puede contener de una a cinco preguntas.

Enunciado que refiere el proceso cognitivo demandado y los elementos a articular por parte del sustentante en la realización de la tarea evaluativa. Se acompaña de una descripción sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los descriptores de los niveles de ejecución. Una tarea evaluativa puede considerar uno o más criterios que se califican en forma separada.

Etiqueta que representa un juicio dentro de una escala de calificación. Para cada criterio se incluyen cuatro niveles jerárquicos que van del menor al mayor logro en la realización de la tarea: 1. Insuficiente, 2.Suficiente, 3. Bueno y 4. Destacado.

Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la tarea evaluativa. Cada nivel de ejecución del criterio contiene un descriptor cuya función es orientar la valoración del nivel de logro. Las negritas con asterisco indican que hay una definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Las negritas sin asterisco destacan diferencias a observar en el desempeño.

Tarea

evaluativa

Criterio

Pregunta de

andamiaje

Nivel de

ejecución

Descriptor

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

12

Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica

Ejemplo de tarea evaluativa

4. ¿De qué manera la distribución de tareas de la comunidad escolar y la organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

Preguntas de andamiaje

1. ¿De qué manera la distribución de las tareas en la comunidad escolar contribuyó al

desarrollo de acciones para atender la prioridad educativa?

2. ¿De qué manera la organización que le dio a los espacios, recursos, materiales y tiempo le

permitieron cumplir con las metas y objetivos establecidos en su Plan de trabajo de

gestión?

Criterio

Niveles de ejecución

1. Insuficiente 2. Suficiente 3. Bueno 4. Destacado

Correspondencia

entre la

distribución de

tareas y la

organización

escolar con la

atención a la

prioridad

educativa.

El subdirector de

gestión explica las

razones que

justifican cómo la

distribución de

tareas a la

comunidad

escolar y las

acciones

implementadas

para la

organización de

los recursos…

El subdirector de gestión menciona* acciones para la distribución de tareas… desvinculadas de la atención… La información NO corresponde con la evidencia seleccionada.

El subdirector de gestión describe* la distribución de tareas…y algunas de las acciones… para favorecer el logro de los objetivos… La descripción considera al menos UNO de los siguientes… La descripción es congruente* con algunos elementos de la evidencia presentada.

El subdirector de gestión explica* la distribución de las tareas…para favorecer el logro de los objetivos y metas en atención de…. La explicación considera al menos DOS de los siguientes… La explicación es congruente* con la evidencia presentada.

El subdirector de gestión explica las razones* que justifican cómo la distribución de tareas…se vinculan con… para atender… La justificación considera los siguientes… La justificación es congruente* con la evidencia presentada.

Tarea evaluativa: Unidad básica de medida que estimula la ejecución reflexiva de actividades

observables, medibles y graduables.

Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de logro en la ejecución de la tarea.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Subdirector de Gestión. Educación Básica, 2018.

Descripción del criterio sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los niveles de desempeño.

Etiqueta que

representa un

juicio dentro

de la escala

de

calificación.

Refiere al proceso cognitivo a demostrar y elementos relevantes a articular por parte del sustentante.

Negritas con

asterisco:

indican que

hay una

definición en

las Notas al

pie de cada

tarea

evaluativa en

la rúbrica.

Negritas sin

asterisco:

destacan

diferencias a

observar en el

desempeño.

Acotan información útil para construir la respuesta solicitada.

13

3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica

En la construcción de la rúbrica se consideran tres elementos comunes para desarrollar los descriptores de los cuatro niveles de ejecución de cada criterio.

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

PRIMER elemento. Es un verbo que denota una acción observable asociada comúnmente a un proceso cognitivo

que pone en juego el sustentante para resolver una tarea.

SEGUNDO elemento. Refiere a la capacidad para establecer relaciones entre las acciones o decisiones del

sustentante y las condiciones a las que pretende atender de acuerdo con lo solicitado en la tarea evaluativa.

TERCER elemento. Implica la correspondencia entre lo que reporta el sustentante en la respuesta a la tarea

evaluativa y los productos que desarrolla, que sirven de insumo (diagnóstico o planeación) o que son evidencias

de sus acciones para dar sustento a la respuesta.

Con base en la concepción de la figura anterior, se diseñan los descriptores de los niveles de ejecución para cada

criterio de la rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar, que se muestran en la figura 7. Dependiendo de las

características de la tarea evaluativa estarán presentes estos elementos en mayor o menor medida. Con el fin de

ilustrar la singularidad de cada uno de estos elementos se señalan con un color distinto. A su vez, en los cuatro

textos de los niveles de ejecución se subrayan los aspectos diferenciadores entre un nivel y otro.

Acción asociada al proceso cognitivo en la realización de la tarea

Capacidad de establecer relaciones entre las decisiones, acciones y elementos implicados en la

tarea

Correspondencia entre lo que se reporta y los productos presentados (Plan de trabajo de gestión

del Momento 1; y evidencias del Momento 2)

14

Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores

Fuente: Adaptado con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

Componentes

comunes

Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

Se considera un

nivel insuficiente

cuando las

respuestas

presentan las

siguientes

características:

Se considera un nivel suficiente cuando las respuestas presentan las siguientes características:

Se considera un nivel bueno cuando las respuestas presentan las siguientes características:

Se considera un nivel destacado cuando las respuestas presentan las siguientes características:

1. Menciona acciones o elementos solicitados en la tarea evaluativa, sin un orden o secuencia lógica.

1. Describe acciones o elementos solicitados en la tarea evaluativa, de manera ordenada o secuenciada, a un nivel general, es decir sin detallar características o atributos de los aspectos que tiene que atender.

1. Explica las acciones o decisiones que toma para responder a los elementos solicitados en la tarea evaluativa de manera ordenada o secuenciada, detallando características o atributos de los aspectos que pretende atender.

1. Explica las razones que justifican las decisiones que toma para responder a la tarea evaluativa, de forma articulada presentando argumentos sólidos y justificaciones de por qué sus acciones y decisiones son apropiadas.

2. No se establecen las relaciones entre sus acciones y las condiciones solicitadas en la tarea evaluativa.

2. Se identifican relaciones ya sea explícitas o implícitas entre algunos elementos (al menos uno, dos, etc.) de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

2. Se establecen relaciones explícitas y congruentes entre sus acciones y algunos elementos (al menos uno, dos, etc.) de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

2. Se establecen relaciones explícitas y congruentes entre sus acciones y todos los elementos de las condiciones, características o aspectos solicitados en la tarea evaluativa.

3. No existe congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).

3. Existe congruencia entre lo que reporta con UNO de los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).

3. Existe congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).

3. Existe una total congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnóstico, plan de trabajo) o la evidencia presentada (evidencias de su implementación).

Acción-proceso

cognitivo para

realizar la tarea

Capacidad de establecer relaciones entre decisiones, acciones y elementos de la tarea

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo de su intervención

Elementos diferenciadores

15

3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica

De la figura 8 a la 12 se ilustran los aspectos que el evaluador debe focalizar durante su análisis para comprender y usar la rúbrica. El criterio de evaluación es el componente crucial para el análisis de todos los demás componentes de la rúbrica; hace referencia al proceso cognitivo que se espera desarrolle el sustentante en la realización de la tarea evaluativa y a los elementos que debe incluir y articular. Mientras que la tarea evaluativa, hace referencia a la acción a desarrollar por parte del sustentante para demostrar su capacidad en el desempeño referido en el criterio. La figura 8 denota cómo el criterio, así como la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje asociadas a éste constituyen referentes fundamentales para su análisis.

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica

PREGUNTA DE ANDAMIAJE ASOCIADA A LA TAREA DEL EJEMPLO

1. ¿De qué manera la distribución de las tareas en la comunidad escolar contribuyeron al desarrollo de acciones para atender la prioridad educativa?2. ¿De qué manera la organización que le dio a los espacios, recursos, materiales y tiempo le permitieron cumplir con las metas y objetivos establecidos en su Plan de trabajo de gestión?

Le orientan sobre las acotaciones que se proporcionaron al sustentante, respecto a los aspectos a considerar para conformar su respuesta.

Considere que no se espera que el sustentante las responda una a una, sino que le ayuden a desarrollar su respuesta a la tarea evaluativa.

Como evaluador puede considerar las preguntas de andamiaje como apoyo para el análisis de la respuesta del sustentante.

CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVA

Correspondencia entre la distribución de tareas y la organización escolar con la atención a la prioridad educativa.El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo la distribución de tareas a la comunidad escolar y las acciones implementadas para la organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) favorecieron el logro de objetivos y metas para la atención a la prioridad educativa.

Le orienta sobre lo que se espera que el sustentante realice en su respuesta.

Como evaluador, requiere analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados en el criterio.

A su vez refiere al nivel de ejecución óptimo en la respuesta a la tarea, que se verá reflejado en el descriptor 4 Destacado y que se gradúa en los demás descriptores (niveles 3, 2, 1).

EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA

¿De qué manera la distribución de tareas de la comunidad escolar y la organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

Le orienta sobre lo que se solicita al sustentante que realice en su respuesta.

Como evaluador, requiere analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados en el criterio.


16

En las figuras 9 a 12 se muestra la graduación del contenido de la descripción del criterio en los cuatro

niveles de ejecución, considerando la lógica de diferenciación descrita en el punto 3.3 de este documento.

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica

Nivel 4. Destacado

El subdirector de gestión explica las razones* que justifican cómo la distribución de tareas de la comunidad escolar se vincula con la organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) para atender la prioridad educativa seleccionada. La explicación considera los siguientes elementos: - la distribución del tiempo - la organización de los diferentes espacios escolares y - el uso de los materiales La justificación es congruente* con la evidencia seleccionada.

Está presente la acción

asociada al nivel cognitivo

esperado: Explica las razones

que justifican cómo…

Está presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea al considerar todos los solicitados.

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo de su intervención.

*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones? En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.

Observe en la figura 9 cómo el descriptor 4 Destacado contiene los componentes comunes y los

aspectos diferenciados:

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica las razones que justifican cómo la distribución de tareas se vincula con la organización de los recursos para atender…

Aspectos entre los que establece relación: la distribución del tiempo, la organización de los diferentes espacios escolares, el uso de los materiales.

Información que es congruente con aspectos de la justificación presentada por el sustentante: la evidencia.


17

Observe en las figuras 10, 11 y 12 cómo los descriptores 3 Bueno, 2 Suficiente y 1 Insuficiente van

degradando lo señalado en el descriptor 4 Destacado, que denota el desempeño ideal de la tarea.


Nivel 3. Bueno

El subdirector de gestión explica* la distribución de las tareas de la comunidad escolar y las acciones implementadas en la organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) para favorecer el logro de los objetivos y metas en atención de la prioridad educativa. La explicación considera al menos DOS de los siguientes elementos: - la distribución del tiempo - la organización de los diferentes espacios escolares y - el uso de los materiales La explicación es congruente* con la evidencia seleccionada.

La acción asociada al proceso

cognitivo de explicar las razones

que justifican está ausente. La

acción se limita a explicar que las

acciones de atención a… sin que

haya razones que lo justifiquen...

Está parcialmente presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea, ya que solo considera en la explicación tres de los aspectos requeridos.

*¿Qué significa que el sustentante Explica?

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de

las acciones que lleva a cabo, para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea

evaluativa.


Observe en la figura 10 cómo el descriptor 3 Bueno contiene los componentes comunes y los aspectos

diferenciados:

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica la distribución de las tareas…y las acciones implementadas para favorecer el logro… en atención…

Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los tres solicitados.

Información que es congruente con aspectos de la explicación presentada por el sustentante: la evidencia.


18

Nivel 2. Suficiente

El subdirector de gestión describe* la distribución de tareas de la comunidad escolar y algunas de las acciones de organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) para favorecer el logro de los objetivos y metas en atención de la prioridad educativa. La descripción considera al menos UNO de los siguientes elementos: - la distribución del tiempo - la organización de los diferentes espacios escolares y - el uso de los materiales La descripción es congruente* con algunos elementos de la evidencia seleccionada.

La acción asociada al proceso

cognitivo de explicar las razones

que justifican cómo, o de explicar

están ausentes. La acción se limita

a describir que las acciones de

atención a…

Está parcialmente presente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea, ya que se limita a considerar al menos dos de los aspectos requeridos.

Existe correspondencia solo entre algunos elementos que reporta el sustentante y el producto de su intervención.


*¿Qué significa que el sustentante Describe?

En la respuesta del director se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.

Observe en la figura 11 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los


Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta y el

grado de relación que establece. En este caso, describe la distribución de tareas…y algunas

acciones…para favorecer el logro…en atención de…

Aspectos entre los que establece relación: al menos uno de los tres solicitados.

Información que es congruente con aspectos de la descripción presentada por el sustentante:

algunos elementos de la evidencia.


19

Está ausente la capacidad requerida de establecer relaciones entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea y la descripción, ya que están ausentes los aspectos solicitados o carecen de correspondencia con el primer elemento del descriptor.


*¿Qué significa que el sustentante Menciona?

La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o acciones sin un orden o secuencia específica.

Nivel 1. Insuficiente

El subdirector de gestión menciona* acciones para la distribución de tareas a la comunidad escolar y la organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) desvinculadas de la atención a la prioridad educativa. La información NO corresponde con la evidencia seleccionada.

La acción de mencionar está muy lejana

al proceso cognitivo de explicar las

razones que justifican cómo las acciones

son adecuadas o atienden la prioridad,

incluso están desvinculadas.


Observe en la figura 12 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los


Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta

y el grado de relación que establece. En este caso, menciona acciones para la distribución

de tareas…y la organización…desvinculadas de la atención…

Elementos con los que establece relación: Ninguno de los tres solicitados.

No hay correspondencia entre la información presentada.


20

3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde

Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4

ACLARACIÓN. Estos ejemplos solo son sugeridos cuando el evaluador tuviera dudas en situaciones límite

o borde, es decir cuando considere que la respuesta pudiera ubicarse entre dos niveles de desempeño.

No aplica para todos los casos.

¿Qué hacer cuándo se enfrente a la respuesta de una tarea evaluativa por parte del sustentante que se puede ubicar

entre dos niveles de desempeño?

Nivel 4. Destacado

El subdirector de gestión explica las razones*

que justifican cómo la distribución de tareas de

la comunidad escolar se vinculan con la

organización de los recursos (tiempo, espacios y

materiales) para atender la prioridad educativa

seleccionada.

La explicación considera los siguientes

elementos:

- la distribución del tiempo

- la organización de los diferentes espacios

escolares y

- el uso de los materiales

La justificación es congruente* con la evidencia

seleccionada.

Nivel 3. Bueno

El subdirector de gestión explica* la distribución de las tareas de la comunidad escolar y las acciones implementadas en la organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) para favorecer el logro de los objetivos y metas en atención de la prioridad educativa. La explicación considera al menos DOS de los siguientes elementos: - la distribución del tiempo - la organización de los diferentes espacios escolares y - el uso de los materiales

La explicación es congruente* con la evidencia seleccionada.

Si en su respuesta, el sustentante establece argumentos sólidos de cómo la distribución de tareas

de la comunidad escolar se vinculan con la organización de los recursos para atender la prioridad y

la explicación es congruente con la evidencia, como lo indica el nivel 4, pero sólo considera dos de

los tres elementos que solicita este nivel.

Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo

requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su justificación

se identifique la falta de alguno de los elementos.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 4 Destacado.


21

Nivel 2. Suficiente

El subdirector de gestión describe* la distribución de tareas de la comunidad escolar y algunas de las acciones de organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) para favorecer el logro de los objetivos y metas en atención de la prioridad educativa. La descripción considera al menos UNO de los siguientes elementos: - la distribución del tiempo - la organización de los diferentes espacios escolares y - el uso de los materiales La descripción es congruente* con algunos elementos de la evidencia seleccionada.

Nivel 3. Bueno

El subdirector de gestión explica* la distribución de las tareas de la comunidad escolar y las acciones implementadas en la organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) para favorecer el logro de los objetivos y metas en atención de la prioridad educativa. La explicación considera al menos DOS de los siguientes elementos: - la distribución del tiempo - la organización de los diferentes espacios escolares y - el uso de los materiales

La explicación es congruente* con la evidencia seleccionada.

Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre niveles de ejecución 2 y 3

Si el sustentante explica de manera lógica la las acciones la distribución de las tareas de la

comunidad escolar y las acciones implementadas en la organización de los recursos para favorecer

el logro de los objetivos y metas en atención de la prioridad educativa y la explicación es

congruente con la evidencia, como lo indica el nivel 3, pero solo considera uno de los tres

aspectos que solicita el nivel 2.

Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su explicación se identifique la

faltan dos de los elementos.

Siempre y cuando la lectura que usted haga le permita comprender que sí se favoreció el logro de

los objetivos y metas en atención de la prioridad.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 3 Bueno.


22

Como parte final de este apartado, es importante que el evaluador certificado tenga presentes los siguientes

puntos clave para el desempeño exitoso de su función como juez durante los procesos de evaluación de la Etapa

2.

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar

3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación

Paso 1. En relación con la rúbrica

Lea la rúbrica completa con el propósito de identificar:

o Los aspectos de desempeño del criterio, de la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.

o La relación existente entre el criterio, la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.

o Los elementos diferenciadores observables y medibles de cada uno de los niveles de ejecución.

o Las palabras resaltadas en negritas en cada uno de los niveles de desempeño.

o Las notas que se incluyen al pie de las tareas.

Paso 2. En relación con el Proyecto de gestión escolar del subdirector de gestión

Lea el Proyecto de gestión escolar completo con el propósito de identificar los componentes que lo integran.

Formule interrogantes con base en los elementos y aspectos a evaluar identificados en la rúbrica que

permitan la revisión del Proyecto de gestión escolar del subdirector de gestión, a manera de sugerencia:

1. El criterio de la rúbrica es un elemento fundamental en el proceso de evaluación. 2. El criterio de la rúbrica es un referente crucial para la comprensión y uso de la

misma. 3. El criterio de la rúbrica contiene una descripción que caracteriza el desempeño

esperado. 4. La tarea evaluativa expresa el tipo y nivel cognitivo solicitado a los sustentantes para

realizar con éxito una acción. 5. La relación entre el criterio y la tarea evaluativa es vital porque en ellos se concretan

los aspectos de evaluación del desempeño de la práctica. 6. Las preguntas de andamiaje contribuyen al desarrollo de la tarea evaluativa al

precisar los aspectos a considerar en las respuestas de los sustentantes. 7. Las evidencias muestran y sustentan el desempeño de la práctica del evaluado en la

implementación de su Plan de trabajo de asesoría. 8. La lectura y comprensión de los componentes de la rúbrica permite identificar la

relación que existe entre cada uno de sus componentes.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.

23

¿Qué acción se relaciona con la respuesta que está dando el subdirector de gestión para resolver la tarea? (Menciona, describe, explica, explica las razones)

¿Qué tipo de relaciones establece entre sus acciones o decisiones y las condiciones a las que pretende atender, de acuerdo con la tarea, entre algunos elementos, o todos los elementos?

(Explícitas, implícitas, congruentes, desvinculadas)

¿Es congruente la información que reporta con el contenido de los productos (diagnóstico, plan de trabajo de gestión), que sirven de insumo o que suben como evidencia?

Revise, antes de determinar el nivel de ejecución logrado por el sustentante en cada tarea evaluativa:

o Las notas que se incluyen en la rúbrica para cada tarea evaluativa. Éstas le ayudarán a diferenciar

entre un nivel de desempeño y otro.

o Las evidencias que presentó el sustentante como soporte, en el caso de las tareas 3, 4, 5 y 6.

Recuerde que:

o Las tarea 6, 7 y 9 tienen dos criterios a evaluar.

o El sustentante desarrolló un producto que es el Proyecto de gestión escolar, el cual permite evaluar

sus competencias durante los tres momentos de construcción del mismo; por lo que continuamente

podrá considerar los distintos componentes del Proyecto, antes de determinar el nivel que le

corresponda en cada tarea.

o El sustentante tuvo preguntas de andamiaje como apoyo para responder la tarea, por lo que la

respuesta estará relacionada con éstas.

o Las evidencias son una muestra del momento de intervención. El sustentante eligió la evidencia a

presentar, de acuerdo con la importancia de sus acciones y la posibilidad de ilustrarlas. Por ejemplo: si

la evidencia requería referir a la organización de la comunidad escolar, el tiempo, los espacios o los

recursos. que permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada,

pudo elegir cuál es de estos aspectos fue más relevante en su intervención y cuál era viable de

representar.

Paso 3. En relación con la decisión del nivel de ejecución.

Determine el nivel que le corresponda (4. Destacado; 3. Bueno; 2. Suficiente; 1. Insuficiente), con base en

las cualidades del texto producido por el sustentante, así como la consistencia con plan de trabajo y/o la

congruencia con las evidencias presentadas, según sea el caso.

En caso de que el sustentante no responda a alguna de las tareas evaluativas, se calificará con el nivel 1.

24

3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica

A continuación se incluyen términos de los cuales se considera necesario establecer su significado para la comprensión y uso de la rúbrica. Ambientes favorables para el aprendizaje

La respuesta toma en cuenta el desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje que considera

relaciones que se establecen en el aula entre los docentes y sus alumnos, la comunicación, la sana convivencia,

la inclusión, la equidad y el respeto a la diversidad, en la clase y en el plantel.

Ámbitos de gestión escolar Refiere a aquellos espacios en los que el colectivo docente toma decisiones en atención a las prioridades educativas. Articulación En la respuesta del sustentante se presenta la unión de los componentes para la construcción de un argumento que sea sólido. Considera La respuesta del sustentante toma en cuenta los aspectos o elementos que permiten atender las demandas de la tarea evaluativa. Congruente En la explicación, se observa una vinculación lógica entre los aspectos solicitados para cumplir el propósito determinado. Describe En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada rasgos generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa. Explica En la respuesta del sustentante se presentan de manera lógica los hechos de la práctica, sin embargo, la explicación no incorpora comentarios o refleja una posición crítica ante los eventos señalados. Explica las razones En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza. Menciona La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o listar aspectos o acciones que solicita la tarea evaluativa. Pertinente En la explicación se identifica que las acciones o aspectos son adecuados, apropiados o convenientes para lo que se solicita en la tarea evaluativa.

25

4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios

Cuando tenga dudas sobre la valoración de algún criterio de la rúbrica, identifique la tarea y el criterio

correspondiente. Encontrará el ejemplo de un producto elaborado por un sustentante y avisos (figura 16) que le

ayudan a identificar aspectos que acercan o alejan una respuesta a un nivel de ejecución determinado.

Los ejemplos se presentan por tarea evaluativa y criterio. Están organizados por cada uno de los tres momentos del Proyecto de Gestión Escolar.

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.

26

4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Plan de trabajo de gestión

27

1. De acuerdo con el diagnóstico escolar, elabore un Plan de trabajo de gestión del centro escolar, que incluya los siguientes elementos: - Prioridad educativa seleccionada con base en los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar. - Objetivos. - Metas. - Ámbitos de gestión escolar* - En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas). - En la escuela (Organización y funcionamiento escolar). - Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas). - Con los padres de familia (Participación de los padres de familia). - Para medir avances (Evaluación interna). - Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica). - Estrategia de trabajo: a. acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada. b. cronograma de actividades (organización del tiempo en el calendario escolar). c. organización de recursos y materiales como espacios, equipamiento, materiales y recursos disponibles en su contexto. d. organización de la comunidad escolar (Consejo Escolar de Participación Social, docentes, alumnos y padres de familia). e. acciones de seguimiento. - Vínculo entre los propósitos educativos, los enfoques didácticos o los aprendizajes esperados en la Educación Básica, con sus procesos de gestión. Criterio 1. Consideración del diagnóstico en la elaboración del Plan de trabajo de gestión escolar. El Subdirector de gestión elabora un Plan de trabajo de gestión escolar que considera: • Prioridad educativa seleccionada con base en los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar • Objetivos • Metas • Ámbitos de gestión escolar* • Estrategia de trabajo • Diagnóstico: -Contexto del centro escolar -Características y necesidades de los alumnos del centro escolar -Características de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión Para la mejora escolar y el aprendizaje de los alumnos.

Extracto de la respuesta de un subdirector de gestión de Educación Básica a la tarea evaluativa 1, criterio 1

Diagnóstico La escuela está ubicada en la zona periférica del municipio de atiende a 305 alumnos entre los 5 y los 12 años de edad. El personal se conforma con 12 maestros, 2 maestros de apoyo de USAER, 1 psicóloga, 1 trabajadora social y 1 maestro de lenguaje. Además, en cada ciclo escolar se cuenta con las prácticas profesionales de los alumnos de la escuela normal. La escuela está dotada de libros de textos gratuitos. Cuenta con una biblioteca escolar, biblioteca de aula y con el apoyo del programa de la empresa Delphi Fondo Unido “Todos a leer” que dotó a cada aula con un estante de libros correspondientes a su edad. Cuenta con áreas de recreo y convivencia, cancha de futbol rápido y de básquetbol; área techada con domo y un área de juegos, así como algunas áreas verdes para el esparcimiento de los niños las cuales cuentan con un rol especifico por grado escolar para disfrutar cada uno de estos espacios de una manera más sana y organizada. Ha sido beneficiada por el programa Escuelas de la Reforma con el cual se ha podido realizar mejoras a la infraestructura, equipamiento y mobiliario. Cada maestro cuenta con computadora, cañón e impresora. La escuela este ciclo escolar trabajará con el calendario escolar de 185 días, a través de los cuales los maestros están organizados para abordar los diferentes retos que se plantearon en este ciclo escolar mediante la ruta de mejora y los que a través del tiempo vayan surgiendo, el trabajo en el aula se desarrolla mediante su planeación del trabajo la cual es autorizada y supervisada por los directivos de la escuela, tratando de cumplir con la normalidad mínima en todo momento, existe un ambiente de amabilidad y respeto entre ellos y participan activamente en las actividades que se han establecido en la ruta de mejora; actividades propuestas por ellos mismo, las cuales se desarrollan mediante comisiones para trabajar la escritura, la lectura, el cálculo mental y la convivencia sana y pacífica.

28

Los niños acuden regularme a sus clases, la mayoría son residentes de la colonia en la cual está ubicada la escuela, y unos cuantos se trasladan de otras colonias cercanas e incluso céntricas según las necesidades de trabajo de los padres de familia, pertenecen a un estatus social medio bajo e incluso marginal. Algunos niños viven en familias disfuncionales, monoparentales, familias reconstruidas, niños huérfanos al cuidado de los abuelos o familiares que han decidido hacerse cargo de ellos. La mayoría de los padres de familia son operadores de maquilas o minas, trabajadores del ejército, amas de casa, trabajadoras domésticas, desarrollan algún oficio como mecánicos, carpinteros, albañiles, algunos cuentan con negocio propio los cuales cuentan como estudios máximos la educación básica completa o incompleta y solo unos cuantos tienen estudios profesionales. Por lo que el fomento a la educación en muchos de los casos no es fuerte, muchos niños sólo se preocupan por salir de la primaria o secundaria para desarrollar un oficio y algunos en los últimos tiempos lamentablemente se ha sabido mediante los medios de comunicación que algunos exalumnos han perdido la vida por ser parte de alguna organización delictiva, lo que para algunos se ha convertido ya en una forma de vivir por el anhelo de saber lo que es convivir en este medio, al manejo fácil de dinero, bienes como automóviles de reciente modelo y sobre todo por llegar a ser alguien con poder intimidante en la sociedad. Existen también casos donde los niños han sido víctimas de la violencia delictiva, perdiendo a algún miembro de su familia generalmente al padre de familia, los cuales son apoyados con atención psicológica en la escuela y por parte de la fiscalía. El clima laboral juega un papel muy importante en el proceso educativo, debido a que una buena comunicación, convivencia, respeto en las opiniones, crea ambientes favorables, para favorecer un buen resultado en el logro de los aprendizajes de los alumnos. La convivencia sana y pacifica es un aspecto de importancia ya que contribuye a la generación de ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo educativo de los alumnos. Se presentan ocasionalmente situaciones de conflicto entre algunos alumnos, pero la intervención apegada de las normas de convivencia escolar permite que los conflictos se solucionen de manera pacífica y participa con lo que la escuela se favorece de ambientes sanos y pacíficos. En el aspecto de la educación inclusiva, en la escuela se ha hecho un esfuerzo permanente por concientizar a los maestros para despertar conciencia de que los alumnos que asistan a la escuela, logren desarrollar los aprendizajes correspondientes al grado que cursan sin importar cuestiones personales de cultura o condiciones personales, sociales. Algunos docentes muestra disposición para el diseño de adecuaciones curriculares orientadas por el maestro de aprendizaje de la USAER, pero en ocasiones hay una actuación muy limitada en lo que se refiere a asertividad de algunos maestros de la escuela, expresando esta cuestión que hace evidente, algunos malos entendidos y dificultades en la internación, que afectan el trabajo en equipo de la escuela. Al interior del centro escolar se desarrolla trabajo colegiado donde todos los docentes participan activamente; se organizan comisiones y roles para guardias, actividades cívicas y seguimiento de las actividades de la ruta de mejora. 60% de los padres de familia generalmente son participativos en todas las actividades. El resto no acude por cuestiones laborales y otros por falta de compromiso hacia sus hijos. El personal busca que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, con condiciones favorables en infraestructura, incursión de la tecnología para lograr el avance y la competitividad, satisfaciendo algunas de las necesidades. La escuela se ha distinguido por su buen nivel académico dentro de la zona escolar. Sin embargo, se encuentra en un nivel medio en conocimientos, son pocos los alumnos destacados pero también son pocos los alumnos rezagados, el grueso del porcentaje se localiza entre los alumnos de calificaciones de 7 y 8. Existe un déficit grande en comprensión lectora, los niños no comprenden lo que leen, este es la principal razón por la que no tienen un mejor aprovechamiento escolar en las demás asignaturas, aunque a pesar de ello se puede ver en algunos casos que alumnos con esta deficiencia son más destacados para el cálculo mental y las operaciones básicas. En la escuela se cuenta con materiales diversos para trabajar con la lectura. En el actual ciclo escolar se llevó a cabo la ruta de mejora donde los profesores de grupo y directivos tomaron y establecieron acuerdos para desarrollar diversas actividades durante todo el ciclo escolar para reforzar los diferentes ámbitos educativos como el cálculo mental, la lectura y producción de textos escritos y la convivencia sana y pacífica. Hay un bajo porcentaje de problemas de conducta, están detectados, canalizados y atendidos, regularme no suceden conflictos entre los alumnos en el tiempo del receso escolar, o lo se atienden accidentes leves que se suscitan por los diferentes juegos que realizan. La convivencia entre los maestros es buena. Dentro de los acuerdos y compromisos asumidos por el colectivo docente, podemos mencionar que en la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar se abordaron los siguientes aspectos: se presentó un archivo con los resultados educativos con referencia a la aprobación deserción, retención, rezago escolar, resultados promedio por grupo y asignatura que se presentaron el ciclo escolar pasado. Donde se logró visualizar que el ciclo escolar pasado inició con 318 alumnos y terminó con 303. 4 reprobaron el grado (1.32%) y desertó el 4.7 % por motivos familiares, cambio de colonia o ciudad. Se considera que el 34% presenta rezago educativo con un promedio menor a 7. En primer grado iniciaron 53 alumnos y terminaron 52, y en sexto año iniciaron 49 los mismos que concluyeron la educación primaria.

Promedio de fin de ciclo por grado

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Promedio 8.7 8.5 8.1 8.1 8.6 7.6

Avance de la normalidad mínima asentando los ocho aspectos: 1. La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. Avance significativo. 2. Todos los grupos contaron con maestros en totalidad del ciclo escolar. Objetivo logrado. 3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades. Avance significativo. 4. Todos los alumnos asistieron puntualmente a clases. Avance significativo. 5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los estudiantes y los usaron sistemáticamente. Cierto

avance.

29

6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de trabajo. Objetivo logrado. 7. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo en clase. Avance significativo.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio por la lectura, la escritura, y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. Cierto avance. El 78% de los alumnos no comprenden lo que leen y el 65% se le dificulta redactar un texto.

De acuerdo con las estadísticas y la transversalidad del español y que la lectoescritura van de la mano se decidió que la estrategia global de la ruta de mejor para este ciclo escolar sería la escritura: Que los niños sean capaces de plasmar pensamientos, redactar textos a partir de una investigación, un dibujo o cualquier otra actividad para reforzar la escritura y por ende, la lectura con el objetivo de lograr que los alumnos desarrollen más la habilidad de redactar textos propios a partir de una imagen, de igual forma adquieran más gusto por la lectura al leer lo que escriben. Por lo que el presente proyecto de gestión está enfocado a la mejora de los aprendizajes trabajando la lecto-escritura que como es evidente van tomadas de la mano y es importante enseñar a los niños a crear sus propias producciones de textos ya que pueden desarrollar muchas conexiones cognitivas y desarrollar mejor su capacidad de creatividad al plasmarlas en un papel. Lo que permitirá al alumno concientizarse de la importancia de la escritura y sus beneficios así como el gusto por la lectura lo cual repercutirá significativamente en el desenvolvimiento de cada alumno.

Planeación

Prioridad educativa seleccionada: Mejora de los aprendizajes

El diagnóstico y la determinación de la prioridad se realizaron en el C.T.E durante las fases intensivas y en las reuniones realizadas para ese fin, con base en los resultados del análisis educativo, entre los que se consideran promedio del ciclo anterior, la información presentada por los maestros de la evaluación diagnóstica de los grupos en el ciclo 2017-2018, la aplicación del SisAt además de valorar los rasgos de la normalidad mínima. Se analizó la información recabada en el colectivo escolar, identificando que existen áreas de oportunidad en lo referente al desarrollo de los aprendizajes en lectura y escritura con respecto a los aprendizajes esperados del grado que cursan los alumnos. Ámbitos de gestión escolar

Objetivo Favorecer el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos de la escuela en lo referente a la lectura y escritura para que mejoren sus competencias comunicativas mediante la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la participación de directivo, los maestros y los padres de familia. Contribuir a la mejora de las prácticas docentes para fortalecer el proceso didáctico en los aspectos de planeación aplicación de estrategias de enseñanza y evaluación que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos en la escuela. Metas por ámbito

Entre maestros: favorecer a los maestros de la escuela en la mejora de las prácticas docentes mediante la realización de las actividades encaminadas al análisis del enfoque de la asignatura de español, en el diseño de planeaciones didácticas que consideren las características de los alumnos para fomentar la lectura y la producción de textos durante los meses de Octubre y Noviembre.

En la escuela: Lograr que los maestros y alumnos participen en el desarrollo de textos de acuerdo a los libros leídos del programa fondo unido.

En el salón de clases: lograr que 50% de los alumnos que presentan áreas de oportunidad en los aspectos de lectura y producción de textos escritos (cuentos) participen en actividades a partir de la lectura de los libros de fondo unido (2 o 3 libros por alumnos) redacten un cuento, el cual tengan que producir en borrador, y logren producciones finales para compartirlas a sus compañeros de grupo.

Con los padres de familia: que las madres de familia se interesen por el gusto de la lectura leyéndoles a los alumnos algún texto en el aula y participen en la realización de producciones de cuentos a partir de imágenes y los presenten en noviembre en los diferentes grupos. Para involucrarlos en los aprendizajes.

Para medir avance: Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación que serán aplicados al 100% de las actividades planeadas para los distintos ámbitos de gestión durante octubre y noviembre.

Asesoría técnica: Gestionar apoyo de asesoría para los maestros que favorezcan la realización de las actividades planeadas en el proyecto de gestión durante los meses de octubre y noviembre.

30

Acciones Ámbito Acciones Responsable Recursos Materiales

Entre maestros

Presentar a los maestros la lista de cotejo que se implementará para revisar las planeaciones didácticas de la asignatura de español

Aplicar la lista de cotejo

Director, subdirector

Computadora impresora

formato de lista de cotejo

Acciones de seguimiento

Realizar los lunes de cada semana un registro en el concentrado sobre las planeaciones que entrega cada maestro

Formar un círculo de estudio para entregar a los compañeros las comisiones del ciclo escolar y las fechas cívicas

Subdirector, Maestro, Director

Impresora, Hojas, computadora

Formato, hojas, escritos

Registro de la evaluación del fondo unido y las herramientas del SisAt Acciones de seguimiento Registro del cumplimiento de las evaluaciones

Maestros, subdirector

computadora, manuales

formatos, hojas

En la escuela

Se realizará un periódico mural con los textos escritos por los niños y fotografías de las madres de familia redactando y leyendo sus cuentos.

Subdirector, personal docente

Computadora, impresora

hojas, fotografías, trabajos

Actividades de seguimiento:

Se organizarán guardias de los recreos cada semana en un plano de la escuela, así como la distribución de los espacios recreativos

Actividades de seguimiento: Registro de cumplimiento de la organización

Maestros de grupo, director, subdirector

áreas recreativas de la escuela, computadora

formatos

En el salón de clases

Hablar sobre la importancia de la lectoescritura y explicar la actividad

Los niños leerán en un periodo de dos meses entre 2 y 3 libros

Los niños crearán un nuevo texto a partir de los dos libros leídos

Socializar textos redactados en reunión literaria en el aula o biblioteca

Entregar un cuestionario de evaluación de la actividad

Docentes del grupo, alumnos, subdirector

libros del programa fondo unido computadora

Hojas, lecturas, cuestionario

Acciones de seguimientos:

Registro de las lecturas, y entrega de escrito.

Con los padres de familia

Los maestros organicen una actividad de lectura por semana de un libro a los niños del grupo

Invitar a los padres de familia del CPS crear un comité el cual se encargará de redactar textos propios a partir de imágenes

Leerlos a los grupos

Transcribir los cuentos en computadora para diseñar el cuento a tamaño de una cartulina

Acciones de seguimiento: Realizar un registro de las actividades realizadas y la asistencia al grupo a leer el cuento.

Subdirector, Padres de familia, maestros

Computadora

Hojas, cartulinas, imágenes, marcadores

Asesoría Técnica

Solicitar el acompañamiento de un asesor de la materia de español para dar una plática a los maestros y orientaciones sobre actividades que pueden implementar para mejorar la lectura y escritura en los alumnos.

Acciones de seguimiento: Realizar un cuadro de seguimiento para las acciones que realizaran sobre la ruta de mejora a partir de esta asesoría.

Asesor, Director, Subdirector

sala de juntas, computadora

Libros, material impreso

Para medir avances

Diseñar en compañía del personal administrativo una rúbrica para dar seguimiento y evaluar las acciones realizadas

Acciones de seguimiento: Realizar una lista de cotejo y cronograma donde se registren las actividades realizadas durante el proceso de aplicación

Equipo directivo

Computadora, Impresora

Libros, hojas

Cronograma de actividades

Actividades Periodo

Inicio de las actividades A partir del 4 de septiembre del año 2017

Diagnóstico de herramientas del SIsAT Semana 1 (septiembre)

Revisión de planeaciones Semanas 1 a 12 -septiembre a noviembre-.

Asignación de comisiones Semana 1 (septiembre)

Rol de guardias Semanas 1 a 12 -septiembre a noviembre-.

Rol de espacios de recreo y esparcimiento Semanas 1 a 12 -septiembre a noviembre-.

Informe del proyecto y asesoría de herramientas de lecto-escritura para el apoyo del reforzamiento de la ruta de mejora escolar

Semana 2 (septiembre)

Compartimiento de saberes y dificultades Semanas 4 y 9 -septiembre y noviembre-

Lectura reglada por parte de los padres de familia en los grupos Semanas 4 a 12 -septiembre y noviembre

Reunión para formar el Comité de redacción y la organización de los Consejos estatales de participación social (CEPS)


31

Platica con las madres de familia del Comité de redacción del proceso y desarrollo de la actividad de la creación de cuentos a partir de imágenes


Revisión de las redacciones realizadas por las madres de familia del comité Semana 5 (septiembre)

Estructuración y decoración del cuento en cartulinas Semana 6 (octubre)

Lectura de los cuentos realizados en el comité en los diferentes grupos de la escuela Semanas 7 a 9 -octubre y noviembre-

Lectura de los libros de fondo unido por parte de los alumnos Semanas 4 a 9 –septiembre a noviembre

Creación de la nueva historia a partir de la fusión de los dos libros leídos Semana 10 (noviembre)

Revisión de las redacciones de los alumnos Lunes semana 11 (noviembre)

Momento especial para compartir las redacciones elaboradas por los alumnos Viernes semana 11 (noviembre)

Análisis y reporte del primer periodo del programa de fondo unido "todos a leer") Semana 4 (septiembre)

Evaluación del primer bimestre Semanas 7 y 8 (octubre)

Captura de calificaciones del primer bimestre Semana 10 (noviembre)

Periódico mural Semana 12 (noviembre)

Durante la semana de la fase intensiva del CTE se realizó un análisis de todos los resultados educativos obtenidos en la escuela al final del ciclo escolar 2016-2017. También se valoraron las prioridades educativas que se analizaron en la guía del Consejo Técnico escolar del presente ciclo 2017-2018 , con los instrumentos de los anexos para evaluar las prioridades de normalidad mínima escolar, convivencia escolar, atención al rezado y abandono escolar, así como también mejora de los aprendizajes. El colectivo analizando el avance la ruta de mejora del ciclo escolar pasado detecto que sigue estando deficiente la comprensión lectora y la calidad de la escritura en los niños facilitó la detección de la prioridad de atención inmediata para diseñar las diversas actividades dentro de la ruta de mejora para atender la mejora d los aprendizajes. A partir de ello el colectivo escolar se dio cuenta rápidamente que la prioridad que requería atención era la lectoescritura, basándose que en el ciclo escolar 2016-2017 se trabajó con la lectura fijándose metas para que los niños avanzaran en la comprensión lectora, aún queda deficiente y por consecuente también impacta en la escritura de los niños, en esta ocasión se decide retomar la lectura pero con mayor impacto en la escritura par que los niños se concienticen más en la importancia de la lectura y el impacto que tiene en la escritura y en las habilidades cognitivas que pueden llegar a desarrollar impactando en la mejora de los aprendizajes con la planificación de actividades que ayudaran a mejorar la forma de redactar diferentes textos los alumnos. Además con el apoyo de las herramientas del SisAt, también fue un gran referente para avalar lo anteriormente descrito.

32

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el Subdirector de Gestión incluye los cinco elementos solicitados: prioridad educativa, objetivos, metas, ámbitos de gestión y estrategia de

trabajo.

El plan considera características y necesidades generales y particulares de los alumnos del centro escolar, contexto familiar, sociocultural y lingüístico, los acuerdos generados en el Consejo Técnico Escolar. También considera las

características de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión descritas en el diagnóstico.

Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño demostrado

en la realización de la tarea.

Observe que el Subdirector de gestión supera el nivel 3 porque incluye todos

los elementos solicitados y considera las características y necesidades

generales y particulares del centro escolar y del contexto descritas en el

diagnóstico.

Por lo tanto, el 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

Observe que el Subdirector de gestión supera los niveles 1 y 2 porque no

omite ninguno de los elementos solicitados y considera tanto características y

necesidades generales como particulares del centro escolar y del contexto,

descritas en el diagnóstico. Además toma en cuenta los ambientes de

aprendizaje, convivencia escolar e inclusión.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado en la


Tarea evaluativa 1. Criterio 1.

33

Tarea evaluativa 2. ¿Cómo la estrategia de organización de las acciones que incorporó en el Plan de trabajo de gestión

atiende la prioridad educativa seleccionada, con base en el diagnóstico escolar?

Criterio 2. Correspondencia entre la estrategia de organización de las acciones y la atención de la prioridad educativa.

El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo la organización de las acciones incorporadas en el Plan

de trabajo de gestión atienden la prioridad educativa y consideran:

- características del centro escolar, como: funcionamiento, características de los docentes, interacciones y dinámicas de

la comunidad escolar e infraestructura.

- características del contexto familiar, sociocultural y lingüístico del centro escolar, como: características sociales y

económicas de la comunidad escolar, diversidad lingüística y cultural.

- características y necesidades de los alumnos del centro escolar, como: índices de reprobación, índices de rezago

escolar, deserción, inclusión y barreras para el aprendizaje.

- acuerdos y compromisos tomados en el Consejo Técnico Escolar.

Extracto de la respuesta de un Subdirector de Gestión de Educación Básica a la tarea evaluativa 2, criterio 2

Durante la semana de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar se realizó un análisis de los resultados educativos obtenidos en la escuela al final del ciclo 2016-2017. El colectivo analizando el avance la ruta de mejora del ciclo escolar pasado detectó que sigue estando deficiente la comprensión lectora y la calidad de la escritura en los niños facilitó la detección de la prioridad de atención inmediata para diseñar las diversas actividades dentro de la ruta de mejora para atender la mejora de los aprendizajes. La prioridad que requería atención era la lectoescritura. El proyecto de gestión escolar que se diseñó responde a la atención de características del contexto escolar, debido que en la colonia en la que se encuentra ubicada la escuela, hay muchas madres que se dedican al hogar por lo que pueden asistir y participar en los diferentes eventos a los que son convocadas, pueden cooperar con los recursos y materiales necesarios para su implementación dado que se encuentran al alcance de las posibilidades económicas de las familias de los alumnos debido a que son de bajo costo y no repercute en la economía; considerando que la gran mayoría de los materiales son otorgados por la escuela y los programas que han beneficiado al plantel en los últimos años. Las familias de los alumnos muestran interés en el hecho de que sus hijos continúen sus estudios, por lo que intentan involucrarse en las diferentes actividades de sus hijos a pesar de que algunas tienen algún trabajo u oficio tratan de asistir los días que se les requiere como cuando se les invita a compartir una lectura en grupo y sean ejemplos de lectores para sus hijos, los padres de familia eligen con tiempo el texto que se leerá y pueden compartir de una mejor manera el texto investigando con antelación palabras que desconocen además fortalecen lazos de participación y compromiso. Se considera que el contexto favorecerá la práctica del proyecto, debido a que todos los padres saben leer y escribir y se les motivará para que apoyen a sus hijos en el proceso de la lectoescritura concientizándolos de la importancia y el impacto entre una y otra. Las acciones de seguimiento planeadas en el plan de gestión escolar permitirán verificar el cumplimiento continuo en tiempo y forma de cada una de las acciones plasmadas en el plan mediante la utilización de instrumentos como listas de cotejo y registros del personal directivo para garantizar que se cumpla exitosamente con las responsabilidades que cada uno de los responsables tienen. Las actividades del proyecto permitirán ir recabando información y evidencias que serán objeto de análisis así como de reflexión para tomar decisiones referentes a la modificación de las actividades o para conocer situaciones específicas o especiales en caso de presentar dificultad al ejercer las actividades y cuales ha sido las causas así como el avance del cumplimiento de cada una de ellas. Las tareas se organizaron y distribuyeron tomando en cuenta la disposición de los maestros que conforman el colectivo docente para la mejora de los aprendizajes de los alumnos y la práctica docente, tomando se consideración las fortalezas que tienen para realizar las diferentes actividades propuestas y diseñadas, la delegación de tareas y actividades, y responsabilidades con la dirección de un liderazgo compartido entre directivos y docentes para poderlos involucrar en las tareas que el proyecto marca. La organización del proyecto involucra a docentes, padres de familia, alumnos y directivos para mejorar el proceso de la escritura y la lectura en los alumnos, es decir el análisis del enfoque del español ayudará a favorecer la comprensión del docente con referencia a las implicaciones didácticas que tienen los procesos así como su forma de intervención que por consecuencia traerán situaciones para que los alumnos participen en cada una de ellas. La escuela tiene la fortuna de contar con una gran extensión de terreno donde se pueden organizar actividades individuales, grupales y masivos (aulas, biblioteca, cancha y en el domo del patio cívico). Los alumnos cuentan con un buen espacio en sus aulas, conviven en diferentes áreas de la escuela de acuerdo al rol establecido, los materiales están resguardados a disposición de los maestros que los vayan necesitando. Cuentan con los libros de la biblioteca de aula y biblioteca escolar, donde los alumnos pueden realizar diferentes actividades no solo las del proyecto y trabajar en diferentes contextos de la escuela.

34



Observe que el Subdirector de Gestión justifica de manera articulada y lógica cómo las acciones son adecuadas para la atención de la prioridad

educativa. Considera las tres características solicitadas: contexto escolar, familiar, sociocultural y lingüístico; de los alumnos y sus necesidades; de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión; así como

los acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar.

La justificación es congruente con el diagnóstico escolar y con el Plan de trabajo de gestión.

Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el Subdirector de Gestión supera el nivel 3 porque en su

respuesta presenta justificaciones sobre la pertinencia de los elementos

solicitados, considerando todos los que en el nivel Destacado se

establecen como necesarios y no solo explica

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en

la realización de la tarea.

Observe que el Subdirector de Gestión supera el nivel 1 porque no se

limita a mencionar acciones de su Plan de trabajo desvinculadas de la

prioridad educativa.

Observe que el Subdirector de Gestión supera el nivel 2 porque no se limita a describir las acciones para atender la prioridad educativa y

considera todas las características solicitadas. La explicación que hace Sí es congruente con el diagnóstico escolar y con el Plan de trabajo de

gestión.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado


35

4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión

36

Tarea evaluativa 3. ¿De qué manera las acciones desarrolladas desde su ámbito de gestión escolar le permitieron

atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia

seleccionada.

Criterio 3. Correspondencia de las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar con la atención a la


El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión

considerados en su Plan de Trabajo, permitieron la atención de la prioridad educativa.

Las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar pueden ser las siguientes:

- En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas)

- En la escuela (Organización y funcionamiento escolar)

- Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas)

- Con los padres de familia (Participación de los padres de familia)

- Para medir avances (Evaluación interna)

- Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica)

- Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos)


El plan de trabajo fue diseñado para favorecer los ámbitos de gestión, motivando y alentando a cada uno de los involucrados y concientizándolos de la importancia de la lectoescritura, en cómo son aprendizajes ligados y el impacto que tienen en cada una de las asignaturas que se imparten en educación primaria, la gestión del trabajo en conjunto impacta en los alumnos, mejora la calidad de nuestro trabajo, el autoestima de los padres y el conocimiento así como la comprensión para apoyar a sus hijos en las tareas diarias y favorece el nivel académico de la escuela la cual impacta en toda la comunidad. Se debe de gestionar con los padres de familia en todo momento para que el trabajo en el aula mejore, con el apoyo de los pares tenemos un sinfín de puertas abiertas para impactar en el aprendizaje de los niños e impactar en todo la comunidad. Los niños se deben de alentar y motivar para que desarrollo académico mejore y dar las herramientas necesarias conforme cada quien lo necesite, los maestros deben tener buena relación con los padres de familia para conocer mejor a sus alumnos y la vida que llevan esto nos permite detectar diversas situaciones del porque el proceso de aprendizaje es deficiente al igual al de enseñanza y deben de contar con apoyo de las autoridades para fortalecer los procesos de enseñanza, la comunidad escolar debe recibir el impacto del aula así como percatarse de los avances que se tienen en la escuela.

Las acciones seleccionadas atienden la prioridad porque están enfocadas directamente a mejorar el proceso de la escritura y por ende a beneficiar la comprensión lectora de los niños, a escribir se aprende escribiendo y a leer leyendo, se debe estar consiente que para favorecer la calidad de educación en los alumnos debemos tener buenas relaciones con todos los integrantes de los ámbitos escolares para gestionar el apoyo en todas las actividades que necesitemos, de esta manera el proyecto de gestión escolar enfocado en la mejora de los aprendizajes apoya con sus actividades en el fortalecimiento de la escritura y por ende la lectura en los niños. Son actividades diseñadas y enfocadas directamente a desarrollar mejores textos bibliográficos.

Evidencia 1 presentada por el subdirector para sustentar la tarea evaluativa 3

Se muestran diferentes actividades realizadas con los padres de familia, maestros, alumnos y el apoyo de asesoría técnica para llevar a cabo las estrategias de mejora para el proyecto de gestión escolar enfocadas a la escritura y la lectura con actividades de y producción de textos escritos al redactar cuentos. Actividades con los diferentes ámbitos de gestión para desarrollar el proyecto de gestión escolar y fortalecer la ruta de mejora escolar, así como materiales e insumos educativos. NOTA: En este manual no se incluyen las fotografías de los padres de familia y maestros.

38


Observe que el Subdirector de Gestión describe las acciones desarrolladas para atender la prioridad educativa en los cuatro ámbitos de gestión

considerados en su Plan de Trabajo: Salón de clases, entre maestros, con los padres de familia, apoyo de asesoría técnica.

Es congruente con todos los elementos de la evidencia y con algunos

aspectos de los ámbitos de gestión que consideró en el Plan.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño


Observe que el Subdirector de Gestión supera lo señalado en el nivel 1

porque no se limita a mencionar acciones desarrolladas en los ámbitos de

gestión desvinculadas de la prioridad educativa y la información que

presenta sí corresponde con la evidencia.

Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 3 porque no presenta información detallada sobre las acciones desarrolladas en los

ámbitos de gestión para atender la prioridad.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño


Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 4 porque en su respuesta no hay justificaciones sobre la pertinencia de las acciones

implementadas en los ámbitos de gestión escolar para atender la prioridad educativa.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la



39

Tarea evaluativa 4. ¿De qué manera la distribución de tareas de la comunidad escolar y la organización de los recursos

(tiempo, espacios y materiales) le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta

sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

Criterio 4. Correspondencia entre la distribución de tareas y la organización escolar con la atención a la prioridad

educativa.

El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo la distribución de tareas a la comunidad escolar y las

acciones implementadas para la organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) favorecieron el logro de

objetivos y metas para la atención a la prioridad educativa.

Extracto de la respuesta elaborada de un Subdirector de Gestión de Educación Básica a la tarea evaluativa 4, criterio 4

Es muy importante el apoyo de la comunidad escolar en la tarea diaria del trabajo que se hace dentro de la escuela, cada personaje involucrado en la educación de los niños de la escuela forma un papel fundamental, la buena gestión para la realización de las actividades es en gran manera un buen apoyo para avanzar a donde se quiere llegar, en esta ocasión con la distribución de las tareas a los diferentes ámbitos educativos permitió detectar, diseñar y retroalimentar la prioridad de la escritura en los niños, el conjunto de todos los protagonistas ayudó a reforzar las habilidades que muchos de los alumnos ya tenían pero también generó el interés y gusto de nuevos niños por la lectura y el aventurarse a realizar sus propias creaciones bibliográficas. El trabajar en conjunto hizo posible grandes cambios, grandes mejoras y mejores realidades en cada niño, las cuales se plasman en un futuro a corto plazo en la calidad de su lectura, de su redacción, de su ortografía y de su conocimiento así como la mejora de habilidades en las distintas materias que los planes y programas atienden las cuales se ponen en marcha en la vida cotidiana. Distribuir de una manera eficaz los espacios, los tiempos y los materiales es fundamental, ya que una buena organización hace que la escuela marche de una mejor manera, ayudando a tratar los problemas específicos que se detectaron en el inicio del ciclo escolar, la escuela debe de estar bien organizada y todos los actores involucrados en los diferentes ámbitos deben de tener la honestidad y responsabilidad necesaria para respetar la organización y ponerla en marcha para lograr buenos resultados, dentro del proyecto se analizaron los tiempo en que las actividades debían de ser realizadas, tomando en cuenta el trabajo diario, los horarios de los maestros, la disponibilidad de las madres de familia, se gestionó de la mejor manera negociando tiempo como el trabajo a contra turno para lograr las actividades que se propusieron. Los materiales se deben pedir con anticipación de mínimo 3 días para que la falta de alguno de ellos no interfiera en la planeación didáctica de los maestros. Se diseñó un cronograma de actividades por semana el cual fue marcando la pauta a seguir, sin dicho cronograma no hubiera sido posible llevar a cabo la secuencia de las actividades pues el no tener bien planeada una acción y la ausencia de una organización demerita en gran manera el trabajo de todos los ámbitos de gestión el cual se ve reflejado en el aula y por ende impacta en la comunidad escolar.


La evidencia muestra la manera en la que se distribuyen las tareas entre maestros, se organizan los materiales que se utilizaron para la redacción de cuentos, y el cronograma de las actividades relacionadas con el proyecto, cuándo y quiénes son los responsables. Distribución, cronograma y organización los espacio de trabajo son de los padres de familia, alumnos y maestros. NOTA: En este manual no se incluyen las fotografías con padres de familia y maestros.

41


Observe que el Subdirector de gestión describe la distribución de tareas de la comunidad escolar y algunas de las acciones de organización de los recursos, como el uso del cronograma de actividades, el cual le permitió llevar a cabo la

secuencia de las actividades.

La descripción es congruente con algunos elementos de la evidencia en la que se aprecia la organización de algunos espacios y el empleo de materiales. Presenta también el cronograma con la temporalidad de las actividades.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado


Observe que el Subdirector de Gestión supera el nivel 1 porque no se limita a

mencionar la distribución de tareas de la comunidad escolar y de la

organización de los recursos, desvinculadas de la atención a la prioridad

educativa. La información que presenta sí es congruente con la evidencia.

Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 3 al no explicar explica la distribución de las tareas de la comunidad escolar y las acciones implementadas en organización de los recursos para favorecer el logro de

objetivos y metas en atención a la prioridad educativa.



Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 4 porque la

explicación no incluye argumentos sólidos que justifiquen cómo la distribución

de tareas de la comunidad escolar se vincula con la organización de los

recursos para atender la prioridad educativa.

Por lo tanto, el nivel 4 no es el que refiere al desempeño demostrado en la



42

Tarea evaluativa 5. ¿De qué manera sus acciones de seguimiento permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos y las metas establecidas para atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada. Criterio 5. Correspondencia entre las acciones de seguimiento y el logro de los objetivos y las metas. El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento son pertinentes para la identificación del nivel de logro de los objetivos y las metas establecidas en el Plan de trabajo de gestión para atender la prioridad educativa.


Las acciones de seguimiento permitieron llevar un control general de cada una de las actividades mediante listas de cotejo, las acciones de seguimiento son las que refuerzan las actividades durante el periodo en el que se pretende poner en marcha el proyecto, en el ámbito de padres, las acciones permitieron organizar a los padres de familia para que acudieran a las aulas a compartir lecturas y redacciones propias como en el caso de la creación de cuentos por parte de las madres de familia que conforman el consejo escolar de participación social, gracias a dichas actividades los alumnos estuvieron retroalimentando sus conocimientos así como el gusto por la lectura y se dieron cuenta que cualquier persona puede crear textos pero que el trabajo diario y detallado lleva a redactar grandes producciones bibliográficas. La revisión de planeación periódicamente permitió apoyar a los maestros en sus prácticas educativas haciendo sugerencias sobre actividades y acompañamiento en algunas, así como llevar el control de una lista de cotejo incentiva a los maestros y los responsabiliza de entregar en tiempo y forma y se evitan las situaciones de espontaneidad que demeriten la calidad educativa que reciben los alumnos, el apoyo de asesoría a los compañero y la vigilancia de las acciones da pie a una buena práctica de gestión, el compromiso y la responsabilidad que como subdirector se tiene debe estar siempre visible y trabajar de manera positiva, gestionando en todo tiempo la buena organización de las tareas diarias, dando seguimiento a cada situación aunque en ocasiones no se permita como si quisiera por la sobre carga de trabajo, sin embargo se debe estar comprometido con toda la comunidad escolar y dar lo mejor de sí para cumplir con la responsabilidad diaria. Mediante las acciones de seguimiento, se puede observar como las estrategias han avanzado y a simple vista permiten descifrar la participación, el compromiso al atender cada actividad, las actividades de seguimiento retroalimentan la estrategia planeada para la prioridad establecida en este caso de escritura sin dejar al lado la lectura, en el caso de los padres de familia llevar las acciones de seguimiento permitieron un acercamiento al trabajo diario de sus hijos e involucrarse con la comunidad escolar, los maestros presentaron cada actividad en tiempo y forma y lo cual impacta en cada alumno, retroalimentando sus conocimientos, sus capacidades y alentándose para seguir escribiendo, ayudan a concientizar a alumno que a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo, el uso continuo de la escritura no solo en la vida diaria trae grandes beneficios a todas las áreas de la vida estudiantil y a la vida cotidiana, con la práctica de la lectura nos permite conocer un sinfín de nuevas palabras historias que abren la imaginación de los alumnos y les permiten crear nuevas producciones de texto, es importante informar a los alumnos de qué manera se deben redactar las diferentes producciones literarias para que ellos conozcan las diversas maneras y sean útiles para su vida futura.


Muestra el seguimiento de las actividades diseñadas en el plan de gestión escolar, donde se ve reflejada la gestión educativa motivante y alentadora, los maestros comprometidos entregaban planeaciones en tiempo y forma lo que permite estar más de cerca en las actividades desarrolladas y la organización de las diferentes evaluaciones y el acompañamiento de los padres de familia y la organización semanal de los espacios escolares y los tiempos de aplicación mediante un cronograma de actividades. Cumplimiento de los objetivos planeados en el proyecto de gestión en los diferentes ámbitos y objetivos logrados en el plan de trabajo.

44



Observe que el Subdirector de Gestión explica de manera lógica y detallada algunas acciones de seguimiento implementadas en la comunidad escolar para verificar el nivel logro de los objetivos y las metas del Plan de trabajo. Refiere,

por ejemplo, a que el seguimiento a la implementación de la planeación permitió apoyar a los maestros en algunas prácticas educativas mediante

sugerencias sobre actividades y acompañamiento. Usar una lista de cotejo ayudó a motivar a los maestros en lo que han realizado bien y lo que podrían mejorar. Contribuyendo con estas acciones al logro del objetivo: favorecer el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos de la escuela en lo referente a la lectura y

escritura y a la meta: favorecer la mejora de las prácticas docentes.

La explicación es congruente con la evidencia. Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la


Observe que el Subdirector de Gestión supera el nivel 2 porque en su respuesta se denota un proceso de explicación de los elementos solicitados.

Observe que el Subdirector de Gestión no cumple con el nivel 4 porque no

justifica cómo las acciones de seguimiento implementadas son adecuadas para

verificar el nivel de logro de los objetivos y las metas del Plan de gestión.



Observe que la respuesta del Subdirector del Gestión supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar acciones de seguimiento desvinculadas del nivel de

logro de los objetivos y las metas del plan de trabajo y la información sí corresponde con la evidencia.

Por lo tanto, el nivel 1 no es el que refiere al desempeño demostrado en la


45

Tarea Evaluativa 6. 6. ¿Cómo las acciones de su estrategia de trabajo implementadas, en colaboración con el Consejo Escolar de Participación Social y la comunidad escolar, permiten resguardar la integridad y seguridad de los alumnos? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta evidencia seleccionada. Criterio 6. Correspondencia de las acciones implementadas en colaboración con el Consejo Escolar de Participación Social para resguardar la integridad y seguridad de los alumnos. El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo la organización de las acciones realizadas en colaboración con el Consejo Escolar de Participación Social que permiten resguardar la integridad y seguridad de los alumnos.


El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) ha colaborado activamente en los últimos ciclos escolares debido al apoyo de recursos del Programa Escuelas de la Reforma. El CEPS en conjunto con los maestros toma acuerdos para establecer el Reglamento Interno de la escuela, dicho reglamento fue revalorado el ciclo escolar pasado y se decidió no hacer ninguna modificación al mismo. En lo que va el ciclo escolar, el CEPS se reorganizó y se reformaron los comités debido a que varios de sus integrantes no forman parte de la comunidad escolar.

La integridad de los alumnos y su seguridad queda casi completamente al cuidado de los docentes y administrativos de la institución, son ellos quienes realizan las guardias diarias y por parte del área de dirección se rolan semana a semana las guardias de cada equipo de trabajo, el reglamento está autorizado por la presidenta del CEPS en conjunto con el Comité de Seguridad Escolar y los directivos escolares, tal comité favorece la seguridad de los niños pues son ellos quienes se encargan de gestionar apoyos a instituciones como Fiscalía quienes nos brindan apoyo con temáticas de riesgo para los alumnos. En este ciclo escolar el CEPS fue poco activo debido a que se estaba en espera de un nuevo recurso el cual obliga a hacer modificaciones a la ruta de mejora y a las actividades ejercidas por el Comité de Participación Social, aclarando que dicho recurso no fue dado, por lo que se seguirá en marcha el seguimiento del CEPS como habitualmente se hace con la participación completa de los integrantes para la mejora educativa de los alumnos.

Se organizaron los espacios de esparcimiento y recreación de la escuela. Además el colectivo escolar realiza su guardia en áreas estratégicas de la escuela para resguardar la integridad de los niños. Se rota a los niños cada semana para que se utilicen diversos espacios libres. Hay guardias por parte de los padres para garantizar el uso de los espacios de esparcimiento y recreación.


Muestra la organización de los espacios de esparcimiento y recreación de la escuela y control de guardias entre el colectivo en área estratégicas de la escuela para resguardar la integridad de los niños.

46

Evidencia 4 presentada por un Subdirector de Gestión para la tarea evaluativa 6

47



Observe que el Subdirector de Gestión describe información general sobre la organización de acciones realizadas en colaboración con el Consejo Escolar de

Participación Social para el resguardo de la integridad y seguridad de los alumnos.

Refiere, por ejemplo, a que el Consejo Escolar de Participación Social en

conjunto con los maestros, tomó acuerdos para establecer el Reglamento Interno de la escuela. Derivado de ello se realizan guardias por parte del colectivo escolar en áreas estratégicas de la escuela para resguardar la

integridad de los niños.




porque no se limita a mencionar algunas acciones realizadas en colaboración

con el Consejo Escolar de Participación Social, desvinculadas con el

resguardo de la integridad y seguridad de los alumnos.

Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 3 al no explicar la

organización de las acciones orientadas a resguardar la integridad y seguridad de los alumnos.


demostrado en la realización de la tarea

Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo las acciones fueron adecuadas para el resguardo de la

integridad y seguridad de los alumnos.



48

Tarea Evaluativa 6. ¿Cómo las acciones de su estrategia de trabajo implementadas, en colaboración con el Consejo Escolar de Participación Social y la comunidad escolar, permiten resguardar la integridad y seguridad de los alumnos? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta evidencia seleccionada. Criterio 7. Correspondencia de las acciones implementadas con la comunidad escolar para resguardar la integridad y seguridad de los alumnos. El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo la organización de las acciones realizadas en colaboración con la comunidad escolar fue pertinentes para resguardar la integridad y seguridad de los alumnos.

Extracto de la respuesta de un Subdirector de Gestión de Educación Básica a la tarea evaluativa 6, criterio 7 La comunidad escolar debe estar sumamente preocupada y activa en lo que a la seguridad de los alumnos se requiere, es compromiso de todos procurar el bien de cada niño, dentro de la escuela se asignan guardias específicas para vigilar los recreos de los niños así como también se implementa un rol de espacios para que los niños acudan por grado a la sección de la escuela que les corresponde día a día con el fin de proteger a los más pequeños y que disfruten de todas las áreas de la escuela, fomentándoles el respeto, la igualdad y el trabajo en equipo al compartir las áreas. Cuidar de la integridad de cada niño es labor de todos incluso de ellos mismo, se les debe de fomentar el cuidado propio, incluso algunos de los cuentos redactados por el Comité del CEPS estaban enfocados a la seguridad y acciones de prevención que es aconsejable los alumnos deban tener. Se organizaron los espacios de esparcimiento y recreación de la escuela. Además el colectivo escolar realiza su guardia en áreas estratégicas de la escuela para resguardar la integridad de los niños. Se rota a los niños cada semana para que se utilicen diversos espacios libres. Hay guardias por parte de los padres para garantizar el uso de los espacios de esparcimiento y recreación.

49



Observe que el Subdirector de Gestión describe la organización de algunas acciones realizadas con la comunidad escolar para el resguardo de la

integridad y seguridad de los alumnos. La descripción corresponde con la evidencia presentada, ya que refiere a la organización de lugares de

esparcimiento y recreación, donde con apoyo de la comunidad escolar y los padres de familia, se realizan guardas para garantizar la seguridad de los

alumnos.




porque no se limita a mencionar algunas acciones realizadas con la

comunidad escolar desvinculadas del resguardo de la integridad y seguridad

de los alumnos. La explicación que hace Sí corresponde con la evidencia.

Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 3 porque no

explica algunas acciones orientadas a resguardar la integridad y seguridad de los alumnos.



Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo las acciones fueron adecuadas para el resguardo de la

integridad y seguridad de los alumnos.



50

Tarea Evaluativa 7. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada contribuyó a la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural, en atención a la prioridad educativa? Criterio 8. Correspondencia de las acciones de organización planteadas en la estrategia de trabajo con la generación de ambientes favorables para el aprendizaje y la sana convivencia. El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo las acciones que hizo en la organización de los espacios y la distribución de recursos contribuyeron a la generación de ambientes favorables para el aprendizaje y la sana convivencia.

Extracto de la respuesta de un Subdirector de Gestión de Educación Básica a la tarea evaluativa 7, criterio 8 En todo momento se busca mejorar la calidad de la educación dentro del plantel, al ser formadores debemos de mostrar conductas de respeto mutuo entre compañeros, hacia la comunidad escolar y el contexto, mejor los ambientes de aprendizaje es tarea de todos desde iniciar el día con una buen actitud y de respeto así como mejorar los lugares de trabajo que realzamos para beneficio de los niños, en el plan de trabajo se gestionó se crearan ambientes favorables dentro y fuera del aula, los niños necesitan ambientes donde puedan explotar sus capacidades y habilidades al máximo. El pedir la participación por parte de los padres de familia para la creación de cuentos y la lectura diaria beneficia las relaciones entre padres e hijos. Un ambiente favorable crea situaciones favorables las cuales permiten que los alumnos transiten de una manera más amena durante su estadía dentro del plantel.

51



Observe que el Subdirector de Gestión describe algunas acciones de la estrategia de trabajo implementadas para contribuir a la generación de

ambientes favorables para el aprendizaje y la sana convivencia. Su respuesta alude de manera general a la importancia de que se promuevan este tipo de acciones, sin embargo, refiere escasamente a lo que él gestionó al respecto. Por ejemplo, expone que involucrar a los padres de familia en la creación de cuentos y la lectura diaria ha beneficiado las relaciones entre padres e hijos.

La descripción es congruente con algunos elementos del Plan de trabajo de

gestión y considera algunos elementos de la prioridad educativa. Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado


Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo la estrategia de trabajo es adecuada para contribuir a la

generación de ambientes favorables para el aprendizaje y la sana convivencia.



Observe que el Subdirector de Gestión supera el nivel 1 porque la

información que presenta no está desvinculada de generación de ambientes

favorables para el aprendizaje y la sana convivencia. Tampoco carece de

correspondencia con algunos elementos del Plan de trabajo y la prioridad

educativa.

Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 3 porque en su

respuesta no explica información detallada sobre las acciones para

contribuir a la generación de ambientes favorables para el aprendizaje y la

sana convivencia.



52

Tarea Evaluativa 7. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada contribuyó a la generación de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural, en atención a la prioridad educativa? Criterio 9. Correspondencia de las acciones de organización planteadas en la estrategia de trabajo con la atención a la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural. El subdirector de gestión explica las razones que justifican cómo las acciones que hizo en la organización de los espacios y la distribución de recursos propiciaron la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural.

Extracto de la respuesta de un Subdirector de Gestión de Educación Básica a la tarea evaluativa 7, criterio 9 Desde el momento en que se trabaja con todos los miembros que conforman la comunidad escolar según los ámbitos de gestión se está promoviendo la convivencia y la inclusión, en el proyecto de gestión se desarrollaron actividades que permitieron conocerse más, convivir entre pares y con los demás miembros en el caso de los padres estuvieron más involucrados con directivos maestros y alumnos, los alumnos en su trabajo pudieron participar de manera amena y fuera de lo común para mostrar a los demás sus producciones, los maestros están más involucrados con los padres de familia y el permitir espacios de asesoría con un poquito de creatividad permite fortalecer las relaciones interpersonales y de esta manera favorecer el trabajo conjunto el cual impactará en la comunidad escolar.

53


Observe que el Subdirector de Gestión menciona acciones de la estrategia de trabajo sin vincularlas con la atención a la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural. La información difiere

del Plan de Trabajo de Gestión y de la prioridad educativa.

Por lo tanto, el nivel 1 Insuficiente es el que refiere al desempeño



logra describir las acciones solicitadas.

Por lo tanto, el nivel 2 no es el que refiere al desempeño demostrado


Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza los niveles 3 y 4 porque su respuesta denota un proceso cognitivo de mencionar, incluso de manera escasa algunas de las acciones solicitadas. Está

muy alejada de la explicación o la justificación.

Por lo tanto, los niveles 3 y 4 están alejados del desempeño



54

4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva

55

Tarea Evaluativa 8. Explique los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión a partir del nivel de logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas para la atención a la prioridad educativa. Criterio 10. Análisis de los resultados de su gestión. El subdirector de gestión lleva a cabo un proceso reflexivo para valorar los resultados de su gestión, a partir de analizar los logros de los objetivos y las metas para atender la prioridad educativa.


El proyecto de gestión escolar para la mejora de los aprendizajes se realizó con el fin de favorecer el desarrollo de los aprendizajes en lectura y escritura, mejorar las competencias comunicativas mediante la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la participación de directivos, maestros y padres de familia. Contribuir a la mejora de las prácticas docentes para fortalecer el proceso didáctico en los aspectos de planeación, aplicación de estrategias de enseñanza y evaluación que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos en la escuela. Se contó con la participación activa de la mayoría de las personas con las que se trabajó, referente al trabajo de gestión con los maestros, el estar más cerca en su labor diaria permitió mejorar la calidad educativa del plantel, realizando un trabajo más en conjunto que se ve reflejado en toda la comunidad escolar. Trabajar de esta manera y demostrar a los padres de familia el compromiso que se tiene por la educación de sus hijos es sumamente gratificante al igual ver la participación activa de los padres de familia. La integración de todos los participantes hace que la escuela marche mejor pues son un apoyo fundamental y sin ellos muchas de las actividades y propuestas no serían posibles, sin dejar a un lado la importancia de que el padre de familia esté al pendiente de las actividades que sus hijos desarrollan en las escuelas. Algunas personas no sabían las partes del cuento. Las metas por ámbito fueron logradas gracias al trabajo en conjunto con los padres de familia maestros y alumnos. Entre maestros se logró favorecer la mejora de las prácticas docentes mediante la realización de las actividades encaminadas al análisis del enfoque de la asignatura de español, en el diseño de planeaciones didácticas que consideren las características de los alumnos para fomentar la lectura y la producción de textos. Los maestros cumplieron puntualmente con sus actividades diseñadas en su plan de trabajo, su compromiso ha sido bueno en lo que se refiere al fortalecimiento de la ruta de mejora, lamentablemente se dieron situaciones de conflicto entre algunos de ellos por desacuerdos tomados en algunas de las actividades externas al proyecto. El diseño de este proyecto permitió lograr un compromiso más grande y abrió un panorama más amplio de las responsabilidades que los directores tenemos. Se logró que maestros y alumnos participaran en el desarrollo y lectura de textos. Los docentes puntualmente entregaban sus evaluaciones y sus reportes a la dirección de la escuela. En el salón de clases se cumplió con la meta establecida que 50% de los alumnos que presentan áreas de oportunidad en los aspectos de lectura y producción de textos escritos (cuentos) y participaran en actividades a partir de la lectura de los libros y redactaran un cuento y lograran producciones finales para compartirlas a sus compañeros de grupo. La actividad se desarrolló en un ambiente agradable de trabajo favoreciendo además la convivencia sana y pacífica en los niños. Compartir las diferentes redacciones requiere de empatía, respeto y disposición. Las madres de familia involucradas se interesen por el gusto de la lectura leyéndoles a los alumnos algún texto en el aula y participen en la realización de producciones de cuentos a partir de imágenes para que los presenten en el mes de noviembre en los diferentes grupos. De esta manera las acciones que se realizaron apoyaron el objetivo establecido en el proyecto escolar, el fomento por la lectura y el apoyo al enfoque del español, las actividades permitieron reforzar en los alumnos herramientas básicas para la redacción de cuentos y en otros comenzar a adquirirlas y sobre todo reconocer la importancia pues la redacción de textos lleva inmerso un sin número de beneficios, como el gusto por la lectura, la ortografía, la gramática, el uso de puntos y como y acentuación, empleo de palabras de nivel más elevado y el conocimiento de su concepto y utilidad. Para valorar los avances se utilizó la siguiente rúbrica.

56

Rúbrica de evaluación ¿Cómo hemos avanzado?

Prioridad educativa: Mejora de los aprendizajes enfocado a la escritura (redacción de textos) Objetivos: Favorecer el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos de la escuela en lo referente a la lectura y escritura para que mejoren sus competencias comunicativas mediante la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la participación de directivo, los maestros y los padres de familia. Contribuir a la mejora de las prácticas docentes para fortalecer el proceso didáctico en los aspectos de planeación aplicación de estrategias de enseñanza y evaluación que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos en la escuela.

Ámbitos de gestión No En ocasiones Frecuentemente Casi siempre Siempre

Los maestros mostraron empatía por las actividades propuestas para mejorar la prioridad educativa

X

Los maestros diseñaron y aplicaron las diferentes actividades con mayor facilidad partir de la asesoría brindada

X

Los maestros mejoraron sus relaciones interpersonales y el trabajo en conjunto

X

La gestión escolar entre maestros se vio favorecida con el diseño del proyecto de gestión educativa

X

Los alumnos adquirieron mayor gusto por la producción de textos

X

Fue fácil para los alumnos participar en este tipo de actividades X

El impacto de las actividades se vio reflejado en la evaluación bimestral

X

Fue difícil formar el comité de redacción X

Los padres de familia tuvieron disposición y buena convivencia con la comunidad escolar al participar en esta actividad

X

Cuál es la opinión de los padres al finalizar la actividad Mala Regular Buena x Excelente ---

57



Observe que la respuesta del Subdirector de Gestión está limitada a la

descripción de la relación entre algunos resultados de su gestión y

algunas acciones para el logro de objetivos y metas en atención a la





limita a mencionar resultados de su gestión y algunas acciones para el

logro de los objetivos y metas en atención a la prioridad educativa.

Observe que el Subdirector de Gestión no alcanza el nivel 3 porque no explica la valoración que realiza de algunos resultados de su gestión y la

implementación de sus acciones para el logro de los objetivos y las metas planteadas en atención a la prioridad educativa.




justifica la articulación entre la valoración que realiza de los resultados

de su gestión y la implementación de sus acciones para el logro de los

objetivos y las metas en atención a la prioridad educativa.



58

Tarea Evaluativa 9. A partir del análisis de los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su gestión? Proponga acciones para la mejora de su gestión. Criterio 11. Reflexión del Subdirector de gestión sobre su gestión. El Subdirector de gestión reflexiona sobre los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión identificando las fortalezas y aspectos a mejorar de su implementación en el contexto en el que desempeña su gestión escolar.


El realizar este proyecto escolar en la escuela, me permitió conocer de manera más profunda la verdadera función de un subdirector de gestión, reconocer el trabajo tan amplio que se debe de hacer para lograr buenos objetivos en la enseñanza diaria, es un abanico de posibilidades que nos permite crear para favorecer los ambientes de aprendizaje.

Los resultados que se obtuvieron fueron muy favorables, lograr el avance de los objetivos y metas es gratificante y se ve reflejado en las evaluaciones de los niños y hasta en su conducta, reconozco que los alumnos son muy participativos son pocos los niños que están en rezago, se deberá implementar nuevas estrategias para poder apoyarlos durante el resto del ciclo escolar, tomando actividades más específicas para cada uno de ellos, se pretende buscar exclusivamente la participación de los padres de estos niños para continuar con los talleres de redacción y que ellos sientan un compromiso más grande y reconozcan la importancia de desarrollar el enfoque del español eficazmente y sean beneficiados en sus hijos en la mejora de los aprendizajes. Los avances se pudieron observar en los trabajos de los niños y en las calificaciones del primer bimestre seguiremos gestionando con los diferentes ámbitos de trabajo, el acompañamiento, el apoyo y el compromiso por mejorar los aprendizajes de los alumnos, al igual que seguir organizando para los consejos técnicos mejores estrategias para aumentar la convivencia sana y pacifica dentro de los maestros y las relaciones interpersonales, así como el trabajo en equipo, a la escuela le falta mucho por avanzar, nunca debemos de conformarnos con un logro sino seguirnos preparando reconocer nuestras habilidades, fortalezas pero también nuestras áreas de oportunidad, valorar más el desempeño de la labor diaria y luchar por levantar el prestigio de los docentes que se ha perdido con los años, espero que la escuela en la que laboro se alinee de una manera significativa que salga del conformismo como lo ha venido haciendo y luchemos cada día por dar no solo lo mejor si no lo que de verdad se necesita dar para mejorar las estrategias, las relaciones, y el trabajo en conjunto todo esto para mejorar la calidad de los aprendizajes, levantar los valores y formar una comunión que sea participativa en todos los aspectos requeridos, madres de familia comprometidos y comprendido por parte del personal, pues muchas de las carencias que se ven en los niños provienen de las situaciones vividas por generaciones en sus hogares y familiares.

59



Observe que el Subdirector de Gestión describe las fortalezas y aspectos de mejora de su implementación con referentes tomados tanto de su

experiencia como de su contexto.




limita a mencionar fortalezas y aspectos de mejora desvinculadas de su

experiencia y del contexto en el que desarrolló su práctica.

Observe que el Subdirector de gestión no alcanza el nivel 3 porque su

respuesta está limitada a describir los elementos solicitados y no a

explicar.




justifica la valoración que hace de las fortalezas y aspectos de mejora de

su gestión.



60

Tarea Evaluativa 9. A partir del análisis de los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su gestión? Proponga acciones para la mejora de su gestión. Criterio 12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su gestión escolar. El Subdirector de gestión identifica a través de un proceso de reflexión los aspectos de su intervención susceptibles de mejorar y plantea acciones concretas que le permitan fortalecer su gestión escolar a partir de las condiciones de su contexto.


Me gustaría incluir más la convivencia sana en lo que resta del año, pues de ser favorecida todas las actividades que se pretenden realizar durante el ciclo escolar establecidas en la ruta de mejora serían altamente beneficiadas, pues del compromiso, de la entrega diaria, de las actitudes propias es como se desborda un río de oportunidades para los alumnos siendo empáticos a sus necesidades, conociéndolos, inmiscuyéndose más con el entorno social y familiar y preocupándonos por sacar adelante nuestro trabajo con dignidad siendo merecedores de respeto fomentándolo y esforzándonos por cada uno de los niños que se atienden en el plantel muy en lo particular y elevar el desempeño de la calidad educativa fortaleciendo la colaboración mutua en los ámbitos de gestión escolar.

61



Observe que el subdirector menciona acciones para la mejora de su

intervención condicionándolas a elementos externos de su gestión

escolar.

Por lo tanto, el nivel 1 Insuficiente es el que refiere al desempeño


Observe que el subdirector de gestión supera el nivel 2 porque no hace

una descripción de acciones para la mejora de su intervención que le

permitirán fortalecer su gestión escolar.

Observe que tampoco alcanza el nivel 3 porque no explica las acciones

propuestas para la mejora de su intervención que le permitirán fortalecer

y mejorar los resultados de su gestión escolar en las condiciones de su

contexto.




justifica cómo las acciones propuestas para la mejora de su intervención

le permitirán fortalecer y mejorar los resultados de su gestión escolar en

las condiciones de su contexto.



Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación

Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

México, 2018

subdirector de gestión educación básicafile-system.cnspd.mx/2018-2019/desempeno/ba/... ·...

Documents