soprano-hora de juego lingüística

8/13/2019 SOPRANO-Hora de Juego Lingstica

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Ana Mara Soprano (*)ndice

CONCEPTO Y DESCRIPCIN

CARACTERSTICAS PRINCIPALES

OBJETIVOS

APLICACIN DE LA TCNICA

1. Contexto situacional (o de observacin)2. Contexto lingstico3. Materiales

4. Forma de administracin5. Tiempo de observacin6. Mtodos de registro7. Mtodos de anlisis

ANEXO

Gua de Observaciones Clnico-Evolutivas para el anlisis de la HJL.

(*) REFERENCIAS

Soprano A.M. (2011) Cmo evaluar el lenguaje en nios y

adolescentes. La Hora de Juego Lingstica y otros recursos. Buenos

Aires. Paids.

LA HORA DE JUEGO LINGSTICA


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En el caso de nios pre-escolares y antes de aplicar los tests especficos resulta

importante obtener una idea global de sus capacidades lingsticas y comunicativas

observndolo en situaciones informales (juego, dilogo,). En este sentido, una tcnica

particularmente til es la que hemos denominado la Hora de JuegoLingstica (HJL).

Por tratarse de un recurso simple, prctico, de bajo costo, aplicable en mltiples

mbitos, incluyendo a la escuela, fcilmente adaptable a diferentes medios socio-

econmicos y culturales, es que vamos a detenernos un poco ms en su descripcin

(Soprano, 2011).

La Hora de Juego Lingstica (HJL) es una tcnica exploratoria concebida desde una

perspectiva sociolingstica que considera la competencia comunicativa como

situacional, interactiva, funcional y evolutiva. Consiste en tomar una muestra de

lenguaje a travs de una sesin de juego interactivo, habitualmente del nio con el

profesional que lo evala, aunque puede complementarse con muestras tomadas de

un juego del nio con otros nios (hermanos, amigos), otros adultos (mam, pap,

abuelos, maestra, pediatra).

LA HORA DE JUEGO LINGSTICA

CONCEPTO Y DESCRIPCIN


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En forma esquemtica las caractersticas principales de la HJL se resumen en el cuadro 1

Cuadro 1 LA HORA DE JUEGO LINGSTICA

Caractersticas principales

ObjetivoLograr una primera aproximacin global al diagnstico

de los trastornos lingsticos y comunicativos del nio.

Contexto situacional Juego interactivo

Contexto lingstico Variable segn las posibilidades de cada nio: discursode accin, dilogo-conversacin, narracin.

Niveles de anlisis

Fontico-Fonolgico

Morfosintctico

Lxico-semntico

Pragmtico- discursivo

Materiales Juguetes comunes

Tiempo de administracin De 15 a 45 minutos

Mtodos de registro Video-filmacin, audio-grabacin o notas manuscritassegn las posibilidades

Edades de aplicacin Nios de 2.6 aos a 6 aos (o mayores con retrasos)

CARACTERSTICAS PRINCIPALES


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El objetivo general es lograr una primera aproximacin global al trastorno del nio

permitiendo de esta forma establecer las hiptesis iniciales que sern luego

corroboradas por los tests especficos y dems recursos implementados a lo largo de

todo el proceso diagnstico.

La situacin de juego le permite crear al nio escenarios diversos en torno al material

provisto (escenas de la vida cotidiana relacionadas con las comidas, el despertar, el

acostarse, paseos, etc.) ello provee a su vez la base para la creacin de distintos

contextos lingsticos: comentar los actos (discurso de accin), dialogar con el

interlocutor adulto (discurso de situacin) o contar acontecimientos vividos o

imaginarios (discurso narrativo).

Jugando el nio es el principal autor y actor de sus gestos y acciones, sentimientos,

intereses, ideas y acontecimientos que puede evocar, incluso si lo desea, en forma de

relato.

De manera tal, esta tcnica nos brinda un abordaje exploratorio, interactivo,

generador de respuestas verbales, aunque su utilidad no se limita al estudio de las

producciones del nio que habla, sino que tambin hace posible la evaluacin de las

habilidades lingsticas en el nio con escaso vocabulario, reducido quizs a algunas

pocas palabras y an ms, permite analizar las conductas comunicativas en el nio que

no habla (nivel pre-lingstico).

OBJETIVOS


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Pero para poder extraer verdadero provecho de esta potencialmente rica fuente de

informacin es necesaria cierta preparacin previa. Ello implica la consideracin de los

siguientes aspectos:

1. Contexto situacional (o de observacin)

2. Contexto lingstico

3. Materiales

4. Forma de administracin

5. Tiempo de observacin

6. Mtodos de registro

7. Mtodos de anlisis

1- CONTEXTO SITUACIONAL

Cuanto ms variados sean los contextos en los cuales el nio es observado, ms

representativa ser la informacin obtenida del conocimiento lingstico del nio. En

este sentido la conducta lingstica puede observarse en el aula de clase, en la casa, en

la plaza, jugando con un amiguito, discutiendo con el hermano, conversando con la

mam, etc.

Sin embargo considerando el tiempo limitado de que se dispone en la consulta clnica

el juego interactivo con el evaluador, nos resulta la forma ms prctica y adecuada de

observacin y eventualmente en casos especiales (nios excesivamente tmidos por

APLICACIN DE LA TCNICA


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ejemplo) utilizamos la interaccin con los padres o un hermanito (hora de luego

lingstica familiar).

Se ha podido comprobar que las muestras de lenguaje obtenidas a travs de un juego

semiestructurado en el que el nio interacta con un adulto con la intermediacin de

juguetes constituye un instrumento eficaz para la investigacin lingstica. Esta eficacia

se fundamenta en primer lugar, en que la situacin en la que se toman las muestras de

lenguaje puede considerarse como una situacin habitual y cotidiana: el nio

pequeo, en general se pasa buena parte de su tiempo jugando o colaborando en

alguna tarea con un adulto. En segundo lugar la interaccin con el adulto puede ser

tenida como la manera normal en que el lenguaje del nio se desarrolla, por lo que

resulta un banco de datos ideal para su estudio

2- CONTEXTO LINGSTICO

A partir de la situacin de juego interactivo pueden desarrollarse tres tipos diferentes

de discursos enunciativos que constituyen a su vez contextos lingsticos distintos:

1- discurso de accin: es el discurso con objetos, llamado tambin discurso activo o

egocntrico.

2- discurso de situacin: se refiere al dilogo como conjunto de producciones ligadas o

en relacin directa con una situacin de enunciacin y que se organizan en referencia a

esa situacin, existiendo dependencia de la situacin, interlocutores identificables y un

lugar y un momento de enunciacin precisos.

3- discurso narrativo: implica una relacin indirecta con la situacin de enunciacin y

relaciones espaciales y temporales respecto al acto de hablar.

Siempre comenzamos por el discurso de accin y solamente si las caractersticas del

nio lo permiten, en un segundo momento, se puede intentar inducir conductas no

aparecidas en primera instancia, mediante el uso de lminas, relato de cuentos, etc.

Si queremos conocer cmo realmente el nio usa el lenguaje debemos cuidar que las

intervenciones del adulto sean lo ms naturales posibles, no intentar provocar

trminos especficos ni determinadas estructuras lingsticas, evitar que el nio se


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sienta evaluado. A pesar que las preguntas constituyen una parte importante en

cualquier interaccin adulto-nio no se debe abusar de ellas, particularmente en los

nios inhibidos. En lo posible tratar de que sean preguntas abiertas y no que admitan

exclusivamente la respuesta si o no.

El tipo de pregunta tambin debe estar de acuerdo al nivel del nio. No se puede usar

el dnde o por qu si el concepto de locacin o de causalidad no est incorporado

an a su lenguaje espontneo. Se puede intentar pero enseguida modificar la

estructura a fin de que el contenido y la intencin sean transparentes para el nio.

Preguntas introducidas por contame.. decime.. pueden inducir a una mayor riqueza

productiva.

El evaluador debe aparecer siempre como un oyente interesado, usar gestos, mmica,

expresiones faciales an exageradas para estimular al nio. Interjecciones,

onomatopeyas, incluso cargadas de afectividad: Qu susto!, qu lindo!, Uh y ahora

qu va a pasar!

Algunos investigadores sugieren en el caso de los nios mayores averiguar con los

padres o la maestra cules son los temas de mayor inters y que suscitan ms

conversacin para incluirlo en la evaluacin.

En el nio pre-lingstico se pueden manipular los objetos de manera tal que obliguen

al nio a pedirlo, por ejemplo colocndolo lejos de su alcance o dndole en forma

deliberadamente equivocada otro juguete para observar la conducta de negacin o

rechazo.

3- MATERIALES

Los materiales ms frecuentemente sugeridos por los autores son las lminas para

describir o juguetes para hablar sobre ellos. En general se obtiene una muestra ms

completa cuando la conversacin gira alrededor de una actividad concreta, ya sea

juguetes para los ms pequeos o un tema especfico como podra ser el ftbol, los

autos o la computadora para los mayorcitos. Habitualmente los nios ms pequeos

hablan ms y espontneamente con juguetes que con lminas o libros de cuentos,

mientras que en los nios mayores sucede a la inversa.


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Considerando la edad promedio de nuestras consultas entre 3 y 5 aos, nos decidimos

por juguetes comunes, econmicos, que pueden adquirirse en cualquier negocio del

ramo, lo cual garantiza una fcil reposicin, ventaja nada desdeable cuando se trabaja

en centros hospitalarios de bajos recursos.

El material est constituido por tres conjuntos de juguetes en miniatura: ver foto 1

Foto 1- Ejemplo de materiales para la HJL

Grupo I: personajes de una familia tipo, integrada por el pap, la mam, el hijo y la hija

y mobiliario bsico de una casa (mesa, sillas, armario, camas, ropero).

Grupo II: vajilla de cocina (tazas, platos, cubiertos) y tambin dos mates, dos bombillas

y una pava.

Grupo III: algunos animales (gato, perro, caballo) y medios de transporte (auto,

camin, helicptero, tren).

La incorporacin del mate fue un hecho casual, cuando comprobamos que nuestra

poblacin se encontraba culturalmente mucho ms cerca del mate que del t.


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Especialmente en la interaccin con los padres, la preparacin del mate es una

actividad cotidiana y ms natural que la del t.

4- FORMA DE ADMINISTRACIN

Se comienza presentando el primer grupo de objetos, el resto de los objetos deben

permanecer ocultos pues los nios pequeos se desorganizan fcilmente si se

encuentran sbitamente ante una gran cantidad de juguetes. Luego incorporamos el

grupo II, en tanto que al grupo III lo mantenemos en reserva y no lo incluimos a no ser

que sea necesario. Por ejemplo en nios poco creativos en los que decae rpidamente

el inters o en los hiperactivos que requieren el cambio constante de actividad para

mantener un mnimo de atencin. No se debe perder nunca de vista el objetivo

principal de la tcnica de poner de manifiesto las habilidades lingsticas y

comunicativas del nio, para lo cual los juguetes son slo un medio.

Consignas

Habitualmente colocamos el primer grupo de juguetes sobre la mesa con la siguiente

consigna: Mir qu lindo! Vamos a jugar con todas estas cosas si por alguna razn el

nio no inicia espontneamente el juego, se puede sugerir el siguiente argumento:

Podramos jugar a la familia. Mir ste es el pap, sta la mam, el nene y la nena

(presentando simultneamente a cada personaje). Vamos a armar la casa juntos

Estimulamos la accin y animamos la continuidad de la misma con expresiones del tipo

y ahora qu vamos a hacer?... y ahora qu va a pasar?.si vemos que decae el inters

podemos hacer otras propuesta por ejemplo: Me parece que ya es hora de comer.

Podramos preparar la comida. A ver qu cosas necesitamos para cocinar. A m me

gusta la pizza, y a vos?.

La situacin de juego y los objetos (juguetes) sirven de base a la creacin de los

distintos contextos lingsticos (discurso de accin, dilogo, narracin) que pueden ir

variando segn las posibilidades del nio y el desarrollo natural de la relacin

interactiva, que al ser espontnea, nunca puede ser prevista por el examinador (lo cual

no significa que ste pierda en ningn momento el manejo de la situacin.


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El rol del Examinador

El objetivo principal del examinador consiste en animar al nio a que se comunique

oralmente es decir que hable si fuera posible o que ponga en prctica sus otras

habilidades comunicativas (gestos, mirada, sonrisa) en el caso del nio pre-lingstico.

El establecimiento de una adecuada interaccin nio adulto constituye la situacin

ptima que permite elicitar la mayor variedad lxica y la mayor complejidad sintctica

de los enunciados infantiles. Para ello el evaluador debe hablar menos (y el nio ms),

cediendo de esta forma a la tentacin de ocupar el protagonismo principal no dejando

hablar al otro. Tampoco debe situarse en el extremo opuesto de observador no

participante con un silencio pertinaz que desanime cualquier intento de habla.

El adulto estimula la produccin a travs de preguntas y otros recursos tratando de

crear un clima intermedio que no sea ni excesivamente dirigido ni excesivamente

incontrolado a punto tal que impida al nio recibir el feedback de sus propios

enunciados y desplegar su capacidad comunicativa.

Espontaneidad, flexibilidad y adaptacin deben caracterizar siempre la interaccin. No

siempre resulta fcil establecer una buena comunicacin incluso para el profesional

mejor entrenado. No existen recetas infalibles, pero si hay algunos recursos surgidos

de la prctica cotidiana que merecen ser tenidos en cuenta pues pueden llegar a ser

muy tiles.

Cmo ubicar al nio

En el suelo, sobre la alfombra, en el caso de los ms pequeos, en mesitas y sillas bajas

si se cuenta con el mobiliario adecuado o simplemente tratando de encontrar la

ubicacin ms cmoda para el nio dentro de las limitaciones de los consultorios

tradicionales.

La motivacin inicial

Se establece en base al material de juego. En principio cualquier tema es vlido para

desarrollar la comunicacin y el lenguaje si despierta el inters del nio. La edad y el

Estrategias para facilitar la comunicacin


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nivel mental lgicamente inciden en la eleccin. Las acciones relacionadas con la vida

cotidiana como la comida, constituyen un nivel elemental que siempre puede

sugerirse. Pero es necesario adems descubrir en qu estadio de juego se encuentra el

pequeo para ubicarse en l. No podemos compartir sus actividades si no nosintroducimos en los modelos ldicos que le son familiares. Partir de los que hace el

nio, recordando que con frecuencia los esquemas ldicos del nio que no habla

suelen estar retrasados al igual que su lenguaje.

Preguntas uso pero no abuso

Los adultos utilizamos mucho el recurso de las preguntas para hacer hablar a los nios,

pero es un recurso que tiene sus limitaciones. A veces las preguntas no son la mejor

manera de propiciar una expresin ms rica y estructurada por parte de los nios, pues

tienden a favorecer las respuestas cortas o de oraciones parciales. Con frecuencia

conviene usar expresiones menos directas, ms desdibujadas: Me parece queNo me

acuerdo si Pienso que porque llevan a los nios a formar enunciados ms

complejos que las preguntas directas.

Es conveniente partir de la propia expresin espontnea del nio, evitando los

modelos fijos. Aprender a dejar fluir la conversacin en la direccin que desea el nio,

saber escuchar y adaptarse, reprimir la inclinacin natural a introducir informacin

adulta y ordenar las intervenciones, no adelantarse a lo que el nio intenta decir.

El nio debe sentir que el adulto tiene un deseo sincero de comunicarse con l. Por eso

la importancia de las preguntas abiertas cuyas respuestas no sean conocidas por elexaminador. Si yo le pregunto de qu color es ese autito? El nio podra contestar:

para qu me lo pregunts si vos lo sabs? (se siente lgicamente evaluado) en

cambio si frente a dos autitos rojo y verde, el Ex. Pregunta con qu autito vas a correr

vos? El Ex. no conoce la respuesta que va a dar el nio pero si ste consta con el verde

e inmediatamente lo hace correr, tenemos la comprobacin indirecta a travs de una

situacin natural, del conocimiento del nio.


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Si notamos alguna dificultad en la comunicacin, se puede intentar lograr un mejor

ajuste basndose en las caractersticas del llamado baby talk o tambin

motherese caracterizado por un ritmo del habla ms pausado, una mayor

expresividad en la entonacin y en la mmica natural, una intensidad vocal algo msalta, mayor referencia al contexto, mayor repeticin de los enunciados y eventual

simplificacin del lenguaje cotidiano.

Estrategias para superar la no comprensin

Si el nio no entiende lo que decimos o nosotros no le entendemos a l, una conducta

inadecuada puede llegar a inhibir sus intentos de relacionarse con el adulto. Qu hace

el Ex. cuando no entiende lo que dice el nio?

1- el pedido de aclaracin puede ser inespecfico: Qu, no te entend. A ver decime

otra vez que no escuch.

2- puede solicitar una confirmacin: nene-se comi los lelo Ex los caramelos?

3- repeticin de un contenido especfico Ex se comi los qu?

De estas tres formas, habitualmente es la segunda la que genera un mayor ajuste de la

produccin inicial del nio, pues las otras dos indican ms bien un deseo de repeticin,

mientras que la segunda informa al nio que se ha recibido el mensaje pero que no

resulta comprensible. Sin duda traduce tambin un mayor inters por parte del

interlocutor, lo cual alienta al hablante a continuar el dilogo.

En cuanto a la eficacia de las distintas estrategias usadas tanto por el nio como por el

adulto para contestar a las peticiones de aclaracin, se ha observado que pueden

variar segn el contexto, pero en general son ms eficaces las que consisten en repetir

la misma secuencia o en producirlo de nuevo con una modificacin parcial, que las que

utilizan modificaciones completas.


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Una de las principales dificultades del nio con trastorno de lenguaje est

precisamente en su escasa capacidad para pedir informacin cuando la necesita o para

completar y modificar sus enunciados cuando resultan ineficaces.

La actitud del adulto en esos momentos, es importante porque permite al nio seguir

hablando (no se interrumpe la interaccin) y porque tambin le proporciona modelos

de conducta que l puede aplicar en situacin inversa o sea cuando es el nio el que

no entiende al adulto.

Cundo interrumpir la sesin

Cuando el inters decae significativamente, cuando aumenta la dispersin o la

hiperactividad, se pueden intentar algunos recursos como sacar el tercer grupo de

juguetes (animales, transportes) para organizar una carrera de autos o un paseo al

zoolgico, introducir algn elemento humorstico, contar alguna ancdota divertida,

cambiar de postura (por ejemplo trasladar los juguetes de la mesa al piso, etc.) y en

ltima instancia suspender si no va ms, antes de forzar la interaccin y deteriorar el

buen vnculo establecido.

Investigacin del nivel potencial

La recoleccin y anlisis del lenguaje espontneo tal cual lo acabamos de presentar,

nos puede dar informacin sobre lo que el sujeto hace en un determinado momento

en el plano lingstico, sobre las estructuras que utiliza, pero no sobre lo que puede

hacer y sobre las estructuras que puede o que podra utilizar si se viera necesitado de

hacerlo.

Para que el examen sea ms completo, dentro de este mismo encuadre de la HJL, se

puede aadir si se desea y si la oportunidad lo permite, otro aspecto ms directivo que

consiste en colocar al sujeto en una situacin tal en la que se vea animado a producir

lenguaje en base a un estmulo determinado. Este tipo de evaluacin puede hacerse

como complemento del anlisis del lenguaje espontneo, para dar respuestas a ciertas

cuestiones planteadas en la primera parte del examen y antes de pasar a los tests

propiamente dichos.


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Ello implica que el examen dirigido debe seguir al examen del lenguaje espontneo y

debe construirse a medida respondiendo a cuestiones precisas surgidas del primer

examen. De esa manera es posible tambin determinar la zona potencial de desarrollo,

segn el concepto de Vigotzky.

A continuacin citaremos algunas estrategias utilizadas por diferentes autores que

pueden servir de base a tal objetivo.

Ciertos recursos pueden tomarse de los tests por ejemplo completar enunciados

usando el material de juego. Ejemplo De esta lado pongo una silla y de ste pongo

dos.(sillas) para elicitar el uso de plurales.

Pueden plantearse pequeos problemas de comunicacin para que el sujeto se vea

forzado a superar su nivel:

*puesta en duda: consiste en poner en duda lo que acaba de decir el nio, ej de

verdad se dice asi? Y se repite el enunciado del nio con el objeto de estimularlo para

que realice un esfuerzo de autocorreccin.

*Respuesta falsa: si el nio no contesta una pregunta, el Ex le propone una respuesta

deliberadamente falsa, casi siempre absurda y con un tono exagerado. Ej Qu est

haciendo el caballo?- Ah, ya s, est volando! Los chicos, tras una expresin de

sorpresa, unos ren, otros niegan con enojo, despus de lo cual a veces son capaces de

dar la respuesta correcta. En el fondo es una ayuda que al proporcionar un posible

modelo (aunque sea por contraste) se dirige ms a la comprensin de la pregunta que

a la propia respuesta. Se utiliza tambin cuando el nio se queda parado en medio de

un enunciado porque no encuentra una palabra o no sabe cmo seguir.

*Feedback correctivo: el Ex recoge en sus respuestas el enunciado del nio aplicndole

algunas correcciones y/o ampliaciones de naturaleza fonolgica, morfosintctica o

semntica y ve cmo reacciona el nio. No se trata de corregir en el sentido habitual

de la palabra sealando explcitamente los errores, solicitndole una repeticin

inmediata, sino de proporcionar un posible modelo ms evolucionado y comprobar si


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comprende la diferencia y si eventualmente la incorpora y la aplica en algn otro

momento del dilogo. En sntesis se trata de:

a) Expansin: reformulacin del enunciado del nio, corrigiendo o ampliando las

formas sintcticas.

b) Extensin: se aaden conceptos y palabras que completan lo que ha dicho el nio.

c) Incorporacin: cuando el adulto incorpora un enunciado infantil elemental a un

enunciado ms completo, traduce de alguna manera lo que dice el nio al modelo

adulto.

* Correccin explcita: se sealan explcitamente los errores y se solicita su repeticin

inmediata. Recurso muy usado por todos los padres, a partir de los 4- 5 aos.

* Time delay: esta estrategia se refiere a las conductas que utilizan la espera, el

silencio, la sugestin, la duda, la manipulacin de los objetos del entorno (por ejemplo

colocar algo fuera del alcance sin decir nada o esperar a que el nio pida ayuda antes

de prestrsela) como instrumento para la estimulacin de la interaccin desde el

propio nio hacia el adulto.

* Estrategias complementarias para investigar el nivel de comprensin:

1- Pedir un objeto (sin alternativas, no hay otro a la vista).

2- Pedir un objeto entre otras alternativas (el auto rojo entre otros autos)

3- Pedir un objeto a partir de su descripcin.

4- Cumplir rdenes con apoyos expresivos muy claros (voz, gestos, poca ambigedad)

5- Cumplir rdenes dentro de un contexto limitado (sin apoyo extraverbal).

6- Cumplir rdenes sin apoyo del contexto.

* Acting-out: especialmente para evaluar la comprensin de la dimensin

morfosintctica. Se trata de que el Ex. pronuncie claramente un enunciado dado,

pidindole al nio que lo traduzca en actos utilizando el material de juego por ejemplo

evaluar la comprensin de frases pasivas el camin empuja al auto, el nene es


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empujado por la nena. Se puede aplicar a la evaluacin receptiva de un amplio

abanico de estructuras morfosintcticas.

* Incitacin al dilogo: se induce a usar enunciados interrogativos y solicitar las

posibles respuestas. Permite elicitar el uso correcto de las estructuras interrogativas.

Desde la perspectiva de los estudios sobre el proceso de comunicacin se considera

que la capacidad de responder a la incitacin a la demanda implica importantes

habilidades metalingsticas, tales como el reconocimiento de la ambigedad de los

mensajes dado por el interlocutor o el solicitar informacin ausente en los esquemas

del emisor. Ejemplo: el nene tiene hambre y no encuentra las galletitas, qu te

parece que le va a preguntar a la mam? y qu le va a contestar la mam?. Este tem

implica un excelente ejercicio de role taking, que supone situarse en el lugar del otro.

*Verbalizar la propia actividad o la del otro: Adivin lo que estoy haciendo.

*Evocacin del nombre de los objetos (juguetes).

* Evocacin del nombre por categora (primero vamos a juntar los muebles, ahora las

cosas de cocinar).

Insistimos en que esta parte de la evaluacin debe hacerse en un segundo momento e

incluso no siempre es conveniente llevarla a cabo pues se corre el riesgo de perjudicar

la relacin espontnea y natural que se pretende conseguir. Si no se hace con mucho

tacto, la situacin se torna artificial, remeda al clima de examen y se puede llegar a

perder todos los esfuerzos anteriormente realizados para lograr que el nio hable y se

exprese libremente. Algunos chiquitos apenas descubren que estn siendo evaluados

se callan, se empacan y de ah en ms nada es posible.

No obstante ello, si el caso lo permite, la implementacin de las estrategias

mencionadas puede contribuir a profundizar el conocimiento del espectro lingstico

de nuestro pequeo paciente.

5- TIEMPO DE OBSERVACIN

No todos los autores estn de acuerdo sobre cul sera el mnimo de duracin de la

sesin y el mnimo de enunciados a obtener para que la muestra sea vlida. En general


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se acepta entre 15 y 45 minutos con un mnimo de 50 (entre 50 y 200) expresiones

diferentes. Si las expresiones son demasiado pocas, resulta imposible conocer la

capacidad lingstica del nio en trminos completos de contenido, forma y uso.

En cuanto al tiempo, a veces depende del tiempo disponible en la consulta

hospitalaria, normalmente escaso y de las dificultades para la evaluacin que

presentan algunos nios, especialmente aquellos con dficit de atencin,

hiperactividad, oposicionismo, etc. Segn nuestra experiencia, salvo casos

excepcionales, se puede llegar a trabajar hasta 40-45 minutos sin que el nio se canse

y siempre que se respeten las condiciones de la tcnica.

La distribucin del tiempo depende del desarrollo natural de la interaccin. A los fines

didcticos podra hacerse una divisin arbitraria en tres mdulos de 15 minutos cada

uno:

a) 15 de discurso de accin, hablando sobre los juguetes

b) 15 de conversacin dilogo

c) 15 complementarios, eventualmente con el apoyo de lminas (dibujos, fotografas,

etc.) o libros de cuentos, para elicitar el discurso narrativo en caso posible o corroborar

aspectos puntuales que no hayan aparecido espontneamente hasta ese momento y

que resulte importante conocer.

Un punto que merece un tratamiento aparte es el uso de esta tcnica en el nio que

no habla, es decir el estudio de las conductas comunicativas en el nio pre-lingstico.

6- MTODOS DE REGISTRO

Los tres recursos habitualmente usados son: video-filmacin, audio-grabacin o

simplemente tomando notas a mano. Obviamente el video resulta en la actualidad el

mejor mtodo, pues combina el registro del habla con el contexto situacional,

expresiones faciales, movimientos del cuerpo, etc. y permite el posterior anlisis por

otros profesionales.


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El segundo en preferencia sera grabar el habla (dispositivos del tipo MP3), ofrece la

ventaja de ser ms econmico, menos intrusivo, de fcil transporte.

En ltima instancia, un profesional con experiencia se puede arreglar tomando nota

por escrito de los aspectos ms significativos de la interaccin completando los

comentarios al finalizar la misma, incluso an con el video o el audio, muchas veces

puede ser necesario hacer algunas anotaciones escritas para aclarar expresiones poco

inteligibles o dichas en voz baja. Algunos examinadores suelen repetir las expresiones

poco audibles, pero no conviene abusar de este recurso por el riesgo de alterar la

interaccin natural.

7- MTODOS DE ANLISIS

El estudio de los datos recogidos permite una infinidad de anlisis cuya mayor o menor

profundidad depender de los conocimientos tcnicos (tericos) del evaluador (y del

objetivo de la evaluacin).

En trminos generales, las emisiones consideradas como producto admiten un anlisis

fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico que podr efectuarse desde distintos

ngulos segn el marco terico al que adhiera el examinador.

Otro nivel de anlisis lo constituye el enfoque de la conducta lingstica como proceso,

subrayando la importancia de la interaccin comunicativa.

En los ltimos aos ha tomado gran auge el anlisis asistido por computadora. Los

datos pueden ser transcriptos segn determinados formatos y luego analizados a

travs de un programa informatizado.

De todas maneras sea cual fuere el tipo de anlisis que se realice, tratndose de nios

es imprescindible conocer las pautas tpicas de adquisicin del lenguaje. Cmo

considerar que algo es normal sin poseer verdaderas normas de desarrollo que as lo

acrediten.


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Extrado del libro:

SOPRANO A.M (2011) Cmo evaluar el lenguaje en nios y adolescentes. La Hora de Juego

Lingstica y otros recursos. Buenos Aires. Paids.

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A continuacin Ver ANEXO

ANEXO LA HORA DE JUEGO LINGSTICA (Ana Mara Soprano)

Gua de Observaciones Clnico-Evolutivas

ASPECTOS FONOLGICOS EJEMPLOS Y OBSERVACIONES

Voz: normal- dbil- fuerte

susurrada- ronca- nasalizada

Caractersticas de la expresin

Fonemas voclicos

Fonemas consonnticos

Reduplicacin de slabas (mamama, bababa, otros)

El balbuceo reproduce la meloda del lenguaje corriente?

Grupos consonnticos (pl,bl,cr, tr, otros)

Alteraciones fonticas o de articulacin

Alteraciones fonolgicas

Procesos evolutivos de simplificacin fonolgica

Autocorrecciones

Inteligibilidad

Se entiende lo que dice: bien-regular-casi nada (%)


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ASPECTOS MORFO-SINTCTICOS

Forma frases de dos/ tres palabras, sin/con verbo

Frases de cuatro o ms palabras

Respeta la secuencia (S-V-OD-OI)

Usa oraciones coordinadas

Usa oraciones subordinadas

Sustantivos comunes-propios

Gnero y nmero correctos

Artculos determinados-indeterminados

Verbos en presente, pasado, futuro, condicional (si..)

Decticos

Pronombres personales (uso del yo)

demostrativos, relativos, otros

Adverbios de lugar, tiempo, otros

Conjunciones

Preposiciones

Adjetivos calificativos- posesivos- numerales

Disintaxia- agramatismo

ASPECTOS SEMNTICOS

Vocabulario: rico-mediano-pobre- sofisticado-extrao

Sobrextensin- subextensin- neologismos

Comprende bien lo que dice el interlocutor

Necesita que se le repitan las preguntas

Usa variedad de relaciones semnticas:

Agente-accin, locacin, posesin, otros

Parafasias fonmicas, semnticas, circunloquios

Trastornos de evocacin- disnomias

Ecolalia: inmediata-diferida


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ASPECTOS PRAGMTICOS Y DISCURSIVOS

Interaccin verbal

Habla fluida- inicia fcilmente el dilogo

Formula preguntas al adulto. Da rdenes

Pedidos: de accin-de atencin-de informacin

de objeto- de confirmacin

Respuestas del nio al adulto: inmediata- con latencia-ausente

inapropiada - fuera de contexto

Tensin corporal al emitir la palabra

Discurso coherente/incoherente, organizado/desorganizado

Mantiene el tpico o tema.

Ajusta su discurso a los cambios de la interaccin

Flexibilidad- sentido del humor

Inters por el juego interactivo

Busca la participacin del adulto

Prefiere jugar solo. Ignora la presencia del adulto

Evita el contacto corporal- no mira a los ojos

Organiza el juego en base al material presente

Persevera en un tema

Verbaliza y autorregula sus acciones

Introduce la ficcin (hacer como si)

Comunicacin no verbal

Se comunica solo por gestos: mirada-sonrisa- movimientos corporales

Se comunica por reacciones afectivas: enojo-protesta-llanto-risa

Logra una comunicacin efectiva a pesar de sus limitaciones de habla

Comprende gestos, miradas (lenguaje no verbal) del interlocutor


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Rasgos de conducta socio-adaptativa

Hiperactivo dcil tmido observador

Fatigable tranquilo hurao excitado

Desatento carioso miedoso indiferente

Inestable sonriente negativista inexpresivo

Ansioso agresivo obediente atento

Triste alegre sociable desafiante

soprano-hora de juego lingüística

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