software interactivo para desarrollar la habilidad de
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Optometría Facultad de Ciencias de la Salud
1-1-2014
Software interactivo para desarrollar la habilidad de atención Software interactivo para desarrollar la habilidad de atención
visual en niños de 3 a 5 años visual en niños de 3 a 5 años
Hernán Rozo Soto Universidad de La Salle
Katherine Andrea Romero Universidad de La Salle
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Citación recomendada Citación recomendada Rozo Soto, H., & Romero, K. A. (2014). Software interactivo para desarrollar la habilidad de atención visual en niños de 3 a 5 años. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/optometria/148
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SOFTWARE INTERACTIVO PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE
ATENCIÓN VISUAL EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS.
Hernán Rozo Soto.
Katherine Andrea Romero E.
Dirigido por:
Dra. Maria Susana Merchán Price.
Magister en Pedagogía
Investigadora principal Proyecto 2
Universidad de la Salle
Facultad de Ciencias de la Salud
Programa de Optometría
Junio, 2014
2
Este trabajo hace parte del proyecto 2: Creación de software interactivos
para el entrenamiento de las habilidades perceptuales visuales, vinculado al
macro-proyecto: “Influencia del sistema visual en el aprendizaje”, inscrito al
Centro de Investigación en Salud Visual (CISVI)
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
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JURADO Dr.
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JURADO Dr.
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DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS
Son muchas las personas especiales a las que me gustaria agradecer el dia de hoy por brindarme
Apoyo, animo y alegrias en las diferentes etapas de mi vida. A ti Rocio Echeverry quien ha
permitido que este sueño de ser profesional este tan cerca, y quien dia dia me brinda lo mejor de
si, gracias por ser la mejor mama y mas maravillosa mama del mundo.
A Ana betancourth que me ha acompñado a lo largo de su vida brindandome su amor, apoyo y
enseñanzas. A mis dos angelitos que me cuidan desde el cielo, Eva Ruiz y Kendra.
A mi papa Gerardo Romero, A mis tios en especial a ustedes tio Carlos y tia Marcela y a sus
chiquitas.
A ti Rafael Ruiz por hacer parte de mi vida.
A la Doctoa María Susana Merchán, quien me permitio la bella experiencia de hacer parte de su
proyecto.
Y en especial al mas importante Dios, quien me ha acompañado y me ha permitido compartir con
personas tan maravillosas y me dio el mejor regalo, La mejor madre que con su apoyo y esfuerzo
hoy el sueño de culminar mi carrera profesional de forma exitosa esta tan cerca.
Katherine Andrea Romero Echeverry.
Inicialmete deseo dedicarle este trabajo a todas las personas que siempre creyeron en mi
capacidad, capacidad que tenemos todos. Es grato saber las fuerza y determinación que
poseemos cuando queremos alcanzar algo.
A Dios por ser siempre ese sentimiento de Alegria, tranquilidda y serenidad en cada momento de
esta etapa de vida que esta proxima a culminas espero ser digno por tan valioso esfuerzo.
A mis padres mama (Betulia), papa (Francisco), no hay un dia en el que no le agradezca a Dios el
haberme colocado entre ustedes, la fortuna mas grande es tenerlos conmigo y el tesoro mas
valioso son todos y cada uno de los valores que me inculcaron.
A mi esposa (Vanessa) y a mi hijo (Gabriel), gracias por servir de guia, por acompañarme siempre
y ser mi motivacion para lograr esta meta en mi vida.
Por ultimo a los Docentes, gracias por su dediacion y esfuerzo, supieron guiarnos en tan arduo
trabajo, deseo expresar mi gratitud hacia ustedes deseandoles éxito y el mayor de los auguros en
su trayectoria profesional.
Hernán Darío Rozo Soto.
5
Tabla de contenido
1.Introducción……………………………………………………………………………6
1.1 Objetivo General…………………………………………………………….7
1.2 Objetivos especificos………………………………………………………7
2.Marco teorico…………………………………………………………………………..8
2.1Definción de atención……………………………………………………….8 2.2 Modelos de atención…………………………………………………..……9 2.2.1 Modelo de atención de Pribam y McGuinness …………………….10 2.2.2 Modelo de atención de Mirsky…………………………………….......11 2.3 Modelo de atención Posner y Petersen………………………………..11 2.4 Red atencional de vigilancia………………………………………..……13 2.5 Red atencional posterior………………………………………………....15 2.6 Red atencional anterior…………………………………………………...17 2.7 Relación de las tres redes atencionales descritas por la teoría de posner…………………………………..………………………………………..19 2.8 Percepción visual y Atención Visual…………………………………...21 2.9 Atención visual……………………………………………………………..22 2.10Mecanismos neuronales de la atención visual…………….....……..24 2.11 Atención en el espacio visual……………………………….……...….26 2.11.1 El modelo de foco de luz (spotlight)………………………………..26 2.11.2 El modelo de lente “zoom” (zoom lens)……………………………27
2.12 Pruebas, test y paradigmas de exploración de la atención………27 2.13 Alteraciones ………………………………………………………………29 2.14 Aprendizaje ……………………………………………………………….31 2.15 Teorías de aprendizaje ………………………………………………….31 2.16 Atención y aprendizaje …………………………………………………34
3. Materiales y metodos……………………………………………………………….35
4.Resultados…………………………………………………………………………….36
5.Concluciones…………………………………………………………………………38
6.Bibliografia………………………………………………………………………….…39
7. Anexos………………………………………………………………………………...42
6
INTRODUCCIÓN
Diariamente los seres humanos son sobreestimulados con señales externas tales
como estímulos visuales, aditivos, olfativos, sensitivos entre otros. El cerebro no
tiene la suficiente capacidad para procesarlos todos estos estímulos al mismo
tiempo, por lo cual debe seleccionar la información que desea procesar en un
momento dado. Esta selección se realiza por medio de la atención. La atención es
una función neuropsicológica que permite enfocar los órganos de los sentidos
sobre determinada información, aquella que es relevante para la realización de la
actividad en curso, mientras se inhiben otros estímulos presentes, pero
irrelevantes (Ocampo, 2009).
El presente software se realizó con el fin de mejorar la habilidad de atención
visual, desarrollando para ello cada una de las redes atencionales descritas por
Posner y Petersen (1990). El no desarrollo de esta habilidad conlleva a no atender
ni acatar con facilidad las tareas que el niño debe desarrollar y a una falta de
concentración y/o atención que no permite un buen desempeño en las actividades
académicas.
Por tal motivo, el software estará dirigido a mejorar el proceso de aprendizaje
asociado a un inadecuado desarrollo de atención visual. En la actualidad no existe
en el mercado colombiano un sistema interactivo que ayude a desarrollar y
entrenar específicamente dicha habilidad.
Dado que el aprendizaje es un proceso que requiere de la interacción de varias
disciplinas, este software se pensó con el fin de brindar no sólo a los optómetras
una herramienta útil para el entrenamiento en el consultorio , sino también como
herramienta para todos aquellos profesionales como psicólogos, fonoaudiólogos y
pedagogos que entrenan procesos de aprendizaje.
7
OBJETIVO GENERAL
Crear un Software interactivo para entrenar la habilidad perceptual de la
atención visual en niños de 3 a 5 años.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar las actividades para cada uno de los niveles requeridos del
software con base en las redes atencionales de Posner
Evaluar la comprensión de las instrucciones del CD en los acudientes y en
los niños de 3 a 5 años , por medio de una encuesta diseñada para ello.
8
MARCO TEORICO
Atención
La atención puede definirse como un mecanismo central de control del
procesamiento de información, que actúa de acuerdo con los objetivos del
organismo activando e inhibiendo procesos, y que puede orientarse hacia los
sentidos, las estructuras de conocimiento en memoria y los sistemas de respuesta.
Además, se admite la posibilidad de que este mecanismo muestre características
estructurales diferentes cuando actúa sobre los sentidos, las estructuras de
conocimiento en memoria o los sistemas de respuesta (Posner y Dehaene, 1994).
Su función es seleccionar del entorno los estímulos que son relevantes para el
estado cognitivo en curso del sujeto y que sirven para llevar a cabo una acción y
alcanzar unos objetivos (Rios-lago, Muñoz &paúl, 2007 citado en Ocampo, 2009).
La atención es una función neuropsicológica que permite enfocar los órganos de
los sentidos sobre determinada información, aquella que es relevante para la
realización de la actividad en curso, mientras se inhiben otros estímulos presentes,
pero irrelevantes (Ocampo, 2009); a demás este autor propone que la atención es
un proceso que se ve influenciada por lo aprendido con anterioridad, lo que guía el
foco atencional; a su vez, en ella influyen aspectos motivacionales y expectativas
que pueden modificar la estructura psicológica de la atención.
En el lenguaje cotidiano implica percepción selectiva y dirigida, interés por una
fuente particular de estimulación y esfuerzo, o concentración sobre una tarea. El
individuo es ‘bombardeado’ durante la vigilia por señales sensoriales provenientes
del exterior e interior del organismo; sin embargo, la cantidad de información
entrante excede la capacidad del sistema nervioso para procesarla en paralelo,
por lo que se hace necesario un mecanismo neuronal que regule y focalice el
organismo, seleccionando y organizando la percepción, y permitiendo que un
9
estímulo pueda dar lugar a un ‘impacto’; es decir, que pueda desarrollar un
proceso neural electroquímico. Este mecanismo neuronal es la atención, cuya
capacidad podría irse desarrollando progresivamente desde la infancia al adulto y
cuya actividad no se ciñe únicamente a regular la entrada de información, sino que
también estaría implicada en el procesamiento mismo de la información. (Estévez-
González, 1989)
Según Mesulam (1985), los aspectos que definirían la integridad de la atención
serían la orientación, la exploración, la concentración o la vigilancia; mientras que
la ‘distractibilidad’, la impersistencia, la confusión y la negligencia reflejarían sus
déficits. Y que de este modo sintético, la atención estaría integrada por
componentes perceptivos, motores y límbicos o motivacionales, por lo que la
neuroanatomía y neurofisiología de la atención se asentaría en el sistema reticular
activador, tálamo, sistema límbico, ganglios basales (estriado), córtex parietal
posterior y córtex prefrontal.
Por otro lado: “Se entiende por atención, la concentración o focalización
perceptiva” siendo un mecanismo que posee el ser humano para poder
discriminar, entre los miles de estímulos que percibe, aquellos que son relevantes
o necesarios para él. El nivel de atención no debe sobrepasar unos límites
máximos, que producirían cansancio o fatiga, ni unos mínimos que concluirían en
aburrimiento y distracción (Ocampo, 2009).
Modelos de atención
A lo largo de las investigaciones realizadas por diferentes autores se han
destacado varios modelos o teorias de atención los cuales buscan definir como se
lleva a cabo el proceso atencional. La mayoría de los autores consideran que la
atención no es un conjunto unitario, por el contrario varias de las teorías que a
continuación se describirán se dividen en múltiples componentes, lo que refleja su
inherente complejidad. De manera implícita todas las teorias hacen referencia al
10
término arousal, que se caracteriza por una preparación fisiológica para percibir
estímulos del ambiente ya sea externo o interno. El arousal ha sido concebido por
los neuropsicologos como el regulador del “tono” y por los teóricos cognitivos
como la subyacente “matriz” o “estado” de la función de la atención. (Mesalam,
1985 citado en (De la Torre, 2002)).
A continuación se describirán tres modelos principalmente relevantes según De la
Torre (2002) que son:
Modelo de atención de Pribam y McGuinness
Pribam y McGuinness (1975) proponen que la atención está controlada por tres
sistemas fisiológicos:
Arousal
Activación
Esfuerzo.
Basándose en datos provenientes de investigaciones con humanos y animales
concluyen que arousal y activación pueden estas disociados y que cada forma de
reactividad fisiológica está asociada con un diferente componente del cerebro
según las demandas de la tarea. Los diferentes autores han definido la atención
también como una respuesta de orientación ante el imput sensorial, generada por
un grupo de neuronas que van desde la médula espinal hasta la formación
reticular en el tronco del encéfalo. Este sistema primario de atención mediaría el
efecto de los estímulos externos. El control sobre este sistema seria soportado por
la amígdala y porciones del cortex frontal responsable del arousal (efecto fásico y
a corto plazo) y los ganglios de la base que regularían la activación (efecto tónico
y a largo plazo). También se ha propuesto que el sistema que coordina el arousal
y la activación estaría centrado en el hipocampo. Históricamente este modelo
representaba uno de los primeros intentos de presentar un modelo
neuropsicológico comprehensivo basado en la evidencia de estímulos
neurofisiológicos (Cohen, 1993). Este modelo como novedad ponía énfasis en el
11
rol del sistema límbico, el córtex frontal y estructuras subcorticales en el control de
la atención.
Modelo de atención de Mirsky
Por otro lado, Mirsky y sus colaboradores (1991) han intentado derivar
componentes separados de la atención mediante medidas clínicas de la atención
con un claro éxito en estudios con muestras de adultos y de niños.
Específicamente su primer esquema proponía cuatro componentes diferentes de
la atención (sostenida, focalización/ejecución, codificación y cambio o alternancia)
que han sido confirmados por diversos estudios mediante análisis factorial de
datos proporcionados por tests neuropsicológicos en muestras de adultos y niños.
Los datos provenientes de una amplia batería de pruebas de atención fueron
sujetos a un análisis de sus componentes y a un análisis varimax. Estos factores
explicaron un 79.9%de la varianza en los adultos y un 64.4% en las muestras de
niños. Mirsky y sus colaboradores además aplicaron análisis factorial a las
puntuaciones de los tests y sometieron los factores a rotaciones oblicuas y de tipo
varimax. Los autores explican que los resultados obtenidos mediante estas últimas
técnicas fueron básicamente similares. Otros autores en cambio que argumentan
que los déficits presentados por los niños con TDAH (síndrome por déficit de
atención e hiperactividad) podrían deberse a mal funcionamiento de ciertas
regiones motoras y propias de las funciones ejecutivas (De la Torre, 2002).
Modelo de atención de Posner y Petersen
Más recientemente Posner y Petersen (1990) ahondaron en la importancia de los
tres componentes principales de la atención visuespacial: 1) orientación hacia el
estímulo, 2) detección de las señales para procesamiento focalizado (consciente)
y 3) mantenimiento de estado de vigilancia/alerta. Ellos identifican tres redes
diferentes dentro del proceso de atención que sustentan estas tres diferentes
12
funciones. El sistema de atención posterior reside en regiones dorsales a las vías
visuales e incluirá el cortex parietal, los núcleos talámicos pulvinar y reticular y el
colículo superior, y sería responsable de localizar y orientar los estímulos en el
espacio. Ellos además proponen tres operaciones primarias involucradas en esta
función: desajuste, movimiento y ajuste que requerirían la integridad del lóbulo
parietal, el colículo superior y el talamo respectivamente. El sistema de la atención
anterior, localizado en estructuras frontales de la línea media, específicamente en
el giro cingulado anterior y la corteza motora suplementaria sería el responsable
de la detección y selección de los objetivos o estímulos diana y de la inhibición de
las respuestas a estímulos irrelevantes. El sistema neuroanatómico involucrado en
el mantenimiento de la vigilancia incluirá el sistema de la norepinefrina
extendiéndose rostralmente desde el locus coeruleus hasta el sistema posterior de
la atención (Raggy, 1997).
Tabla 1
Sistemas atencionales según modelo de Posner y Petersen.
Sistemas
atencionales
¿Qué es? Función
Red de
vigilancia
Es la habilidad para
mantener la atención
consciente o vigilancia
durante largos períodos de
tiempo.
Mantiene el estado de Alerta.
egulación del alerta.
odulación del dolor.
Sostenimiento de la atención.
Red posterior Esta red está relacionado
con la orientación viso-
espacial de la atención,
por lo que también se le ha
llamado red de orientación.
esenganc e de la atención
del foco actual.
Restringe elementos
distractores.
Se activan para dirigir la
13
atención al nuevo foco.
Red anterior Está red está implicada en
numerosas actividades
que requieren la selección
de objetivos entre
estímulos competidores.
one ión entre atención al
contenido sem ntico y a la
localización visual.
Imposibilidad de “no atender” a
estímulos irrelevantes.
one ión y asociación.
Elaboración del Autor.
Para entender cada una de las funciones de las redes descritas anteriormente en
el modelo atencional de Posner y Petersen se abarcaran cada una por separado
explicando la ubicación morfológica y las funciones.
La red atencional de vigilancia
La red de alerta se encarga de alcanzar y mantener un estado de alerta. Es la
habilidad para mantener la atención consciente o vigilancia durante largos
períodos de tiempo. Si este sistema sufre alteraciones, el paciente será incapaz de
mantener su atención en una tarea durante períodos de tiempo relativamente
prolongados (Posner & Dehaene, Attentional networks, 1994).
Las áreas implicadas en este componente son el locus coeruleus (debido a las
conexiones de norepinefrina con la corteza) y se piensa también en el papel
importante que puede desempeñar el hemisferio derecho para cambios fásicos en
el nivel de alerta (Rueckert & Grafman , 1996) El sistema de alerta se asocia
también a áreas frontales y parietales del hemisferio derecho.
Es importante apuntar que esta red de vigilancia influye tanto en la red anterior
como en la posterior, de forma que se incrementa la actividad en una o en otra de
forma alternativa. Así, a más activación de una red, menos de la otra.
14
Los psicólogos cognitivos han estudiado la dinámica del estado de alerta
empleando tareas aburridas de larga duración en las que el sujeto debe detectar
un estímulo que aparece esporádicamente o mediante tareas en las que se
emplean señales de aviso (Parasuraman & Davies, 1984). En ambos tipos de
tareas se ha visto que el estímulo objetivo se detecta más rápidamente cuando el
estado de alerta del sujeto es elevado, aunque ello también hace que se
produzcan más respuestas anticipatorias y mayor número de errores (Posner,
1978).
Tabla 2
Sistema de Alerta
Sistema de alerta
Funciones Nivel base de consciencia, como estado generalizado de
receptividad a la estimulación y a la preparación de
respuestas
Denominaciones
sinónimas
– Consciencia
– Atención matriz de Mesulam
– Atención tónica o primaria
– Tono de atención
Localización
neuroanatómica
– Sistema reticular activador
– Tálamo
– Sistema límbico
– Ganglios basales
– Córtex frontal
Paradigmas de
exploración
clínica
– Neuroelectrofisiológicos
Fuente adaptado de (Estévez-González, 1989)
15
La red atencional posterior
Esta red está relacionado con la orientación viso-espacial de la atención, por lo
que también se le ha llamado red de orientación. El término orientación hace
referencia al alineamiento manifiesto (de los órganos sensoriales) o encubierto (de
la atención) con una fuente de información sensorial o con un contenido de la
memoria. La orientación puede ser provocada por un estímulo (exógena) o
deberse a un plan interno de búsqueda generado por el individuo (endógena)
(Posner & Dehaene, Attentional networks, 1994).
Quizá la tarea más empleada para estudiar la orientación encubierta de la
atención sea la tarea simple de detección de un único estímulo. Cada ensayo de la
tarea simple comienza con la fijación del sujeto en un punto situado en el centro
de la pantalla. Seguidamente, se ilumina una de las dos localizaciones señaladas
a ambos lados del punto de fijación central (señal periférica). La señalización
también puede consistir en una flecha presentada en el punto de fijación para
indicar en qué posición es más probable que aparezca el objetivo (señal
simbólica). Después de un intervalo de tiempo variable tras la señalización se
presenta el estímulo objetivo, en la posición indicada (ensayo válido) o en la
localización opuesta (ensayo inválido). En esta tarea se encuentra
consistentemente una ventaja de la localización señalada (beneficios) sobre la
localización no señalada (costes) dependiendo del tiempo de aparición de la señal
informativa. (Colmenero , Catena , & Fuentes , 2001).
Posner (1988) ha explicado los resultados de la tarea simple del siguiente modo:
cuando la atención es atraída por una señal próxima a la localización en que se
presentará el objetivo (o es dirigida en respuesta a una señal central) intervienen
tres operaciones (Colmenero , Catena , & Fuentes , 2001).
1. La señal aumenta la alerta, porque ahora se espera la aparición del
objetivo. Posner (1978) demostró que la alerta no es selectiva
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espacialmente y que actúa para potenciar todos los objetivos que siguen a
la presentación de la señal.
2. La señal inicia un movimiento de la atención visual a la localización
señalada. Estos cambios de la atención no son totalmente automáticos en
el sentido de no ser evitables (Posner, Cohen, Choate, Hockey y Maylor,
1984), pero ocurren con poco esfuerzo si el sujeto no hace nada por
evitarlos (Jonides, 1981).
3. La presentación de una señal periférica inicia dos formas de inhibición. La
primera se denomina coste, y es la consecuencia de orientar la atención a
la señal. La segunda forma de inhibición se denomina inhibición de retorno,
la cual hace que la posibilidad de reorientar la atención a la localización
señalada previamente se reduzca durante varios segundos con respecto a
otras localizaciones espaciales comparables del campo visual (Maylor,
1985; Posner y Cohen, 1984).
Tabla 3
Sistema de orientación
Sistema atencional posterior o atención posterior
Funciones – Atención de orientación a estímulos visuales. Es
decir, explorando (‘scanning’: orientación y
localización) el espacio visual
Denominaciones sinónimas – Sistema de atención selectiva posterior
– Sistema atencional visuoespacial
– Sistema de atención perceptiva
Localización
neuroanatómica
– Córtex parietal posterior
parietal posterior derecho
Función específica
– Controlar la ‘shifting attention’ (atención de
desplazamiento o inter cambio entre ambos
hemicampos visuales)
• ontrol de ambos emicampos visuales.
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parietal posterior izquierdo • ontrol del emicampo visual derec o
– Pulvinar lateral – Filtrar información relevante de
la no relevante
– Colículo superior – Facilitar el ‘shifting’ de atención visual y la
orientación del organismo hacia los objetos de
interés
-Tipos de atención posterior Paradigmas de exploración clínica
–‘Shifting attention’ –‘Posner’s spatial cuing paradigm’
– Atención selectiva
especial o de localización
de estimulos.
– Tareas de búsqueda visual y de cancelación
– Atención serial – Tareas de cancelación
Adaptada de (Estévez-González, 1989)
La red atencional anterior
La porción anterior del giro cingular constituyente de la red atencional anterior está
implicada en numerosas actividades que requieren la selección de objetivos entre
estímulos competidores. De aquí que se haya relacionado la función del cíngulo
anterior con la experiencia de focalización en el objetivo y que esta red atencional
también se conozca como red ejecutiva (Posner & Rothbart,2000)
Posner y Rothbart (2000) han resumido los resultados que apoyan la función del
giro cingular anterior en esta red atencional y su relación con la impresión
fenomenológica de consciencia:
a) Los resultados de estudios con La tomografía por emisión de positrones
(P.E.T) ponen de manifiesto que, en tareas de control semántico, la activación de
la red anterior covaría directamente con el número de objetivos e inversamente
18
con la práctica. Este resultado coincide con los de aquellos estudios cognitivos
que sugieren la participación de la atención consciente en la detección de
estímulos objetivo, especialmente con bajos niveles de práctica, y que muestran
cómo el aumento de la práctica disminuye la impresión de esfuerzo y de atención
sostenida, a la vez que dejan de estar presentes conscientemente los detalles
relativos al modo de ejecutar la tarea (Colmenero , Catena , & Fuentes , 2001).
b) La red atencional anterior esta activa durante tareas que requieren detectar
estímulos visuales que han de ser discriminados a partir de su color, forma,
movimiento o significado (Colmenero , Catena , & Fuentes , 2001).
c) La red atencional anterior se activa cuando se escuchan pasivamente palabras
pero no cuando sólo se miran. Este hallazgo parece corresponderse con la
experiencia subjetiva de que el sonido de las palabras parece irrumpir
inevitablemente en la consciencia cuando se presentan en un ambiente silencioso.
La lectura no parece tener este carácter tan intrusivo, ya que para que una palabra
escrita domine la experiencia consciente es preciso ser atendida.
d) La red atencional anterior está más activa durante los bloques conflictivos de la
tarea de Stroop que durante los bloques no conflictivos (Pardo, Pardo, Janer, &
Raiche, 1990). Este dato es consistente con la idea de que el conflicto entre el
nombre de la palabra y el color de la tinta producen un esfuerzo consciente
notable para inhibir la pronunciación de la palabra escrita (Posner, 1978).
Tabla 4
Red ejecutiva
Sistema atencional anterior o atención anterior
Funciones – Atención para la acción: recluta y controla las
áreas cerebrales para ejecutar las tareas
19
cognitivas complejas
Denominaciones sinónimas – Sistema de atención selectiva anterior
– Sistema atencional supervisor de Norman y
Shallice
– Sistema atencional frontal
– Atención ejecutiva
– Atención ligada a la acción
– Atención motora
Localización
neuroanatómica
– Cingulado anterior
– Prefrontal dorsolateral
– Neoestriado (caudado)
– Orbitofrontal
– Sistema frontal superior
·Cingulado anterior
·Área motora suplementaria
Función específica
– Subsistema atencional medio
Subsistema para el control de los movimientos
oculares y ligado íntimamente al sistema
atencional posterior.
Adaptada de (Estévez-González, 1989)
Relación de las tres redes atencionales descritas por la teoría de Posner.
La teoría original de Posner defiende la idea de que las tres redes son sistemas
anatómica y funcionalmente diferentes aunque interconectadas entre sí. El modelo
otorga un papel especial a la red anterior, que tendría capacidad de modular a las
otras dos redes a través del desarrollo de estrategias, cuando las condiciones de
la tarea así lo requieran. En cuanto a la posible relación entre la red posterior y la
de alerta, estudios neuroanatómicos han encontrado evidencia de importantes
conexiones noradrenérgicas que parten del Locus Coeruleus (asociado a la
activación de la red de alerta) y viajan directamente hacia el lóbulo parietal, el
pulvinar y los colículos superiores (Posner & Dehaene, Attentional networks, 1994)
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Posner y Petersen (1990) sugieren que debe existir una jerarquía del sistema
atencional en la cual la red atencional anterior puede ser el sistema de control que
afecta las funciones de lenguaje y espaciales y a su vez, controla la red atencional
posterior visuoespacial (Moreno, 2007)
Tabla 5
Tipos clínicos de atención según Posner.
Atención Especificación
Alerta o ‘arousal’ Nivel de consciencia del estadio IV del
sueño a la hipervigilia
‘Span’ o amplitud de atención El ‘span’ acústico suele explorarse con
reproducciones de ritmos; el
auditivoverbal, con el subtest Dígitos
WAIS/WISC; y el visuoespacial con el
test de Cubos de Corsi
Atención selectiva o focal
(‘Selective attention’)
Proceso por el que se responde a un
estímulo o tarea y se ignoran otras.
Suele equivaler a la atención posterior
explorada
con tareas de cancelación, tareas de
emparejamiento visual, etc
Atención de desplazamiento entre
hemicampos visuales
(‘Shifting attention’)
Proceso para seleccionar
preferencialmente información
prioritaria en uno y otro hemicampo
visual. Suele explorarse
con el paradigma de Posner
Atención serial (‘Serial attention’) El prototipo son las ‘pruebas de
cancelación
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Atención dividida o dual o compartida
(simultaneous/divided/sharing attention)
Proceso por el que se responde
simultáneamente a un doble estimulo,
poniendo en marcha una doble
‘activacion‘ suele explorarse con
paradigmas de tareas con interferencia.
Atención de preparación (‘preparing
attention‘)
Proceso de preparación de respuestas
apropiadas. Suele explorarse
registrandoelectricamente las neuronas
que se ‘disparan‘ (activan) previas a las
respuestas.
Atención sostenida o capacidad
atencional o concentración o vigilancia
(‘sustaining/concentrating attention‘)
Proceso de mantenimiento persistente
del estado de alerta a pesar de la
frustración y el aburrimiento. Suele
explorarse con tareas tipo CPT.
Inhibición
(‘suppressing attention‘)
Atención para inhibir una respuesta
natural. Suele explorarse con los
paradigmas de Stroop y Go/NoGo
Fuente (Estévez-González, 1989)
Percepción
La percepción es un proceso que utiliza la información del exterior,para luego ser
analizada, permitiendo la interpretación del mundo exterior (Schieamann, 2009).
Colocar definición de perdepcion visual
Percepción Visual
Es la interpretación o discriminación de los estímulos externos visuales
relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo. Es la
22
capacidad de interpretar la información y el entorno de los efectos de la luz visible
(efecto óptico) que llega al ojo (Alonso, 2011)
Grafico 1
Sistemas de la percepción visual
Elaboración por el autor
García (1996) indica que la atención considerada como una propiedad de la
percepción produce dos efectos principales: que se perciban los objetos con
mayor claridad, y que la experiencia perceptiva no se presente de forma
desorganizada, sino que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en
términos de figura y fondo.
La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que el hombre
no solamente oye, sino también escucha, incluso a niveles intensos, y que el
hombre no solo ve, sino que observa y contempla (Garzia, 1996).
Atención visual
Puede ser definida como una forma de procesamiento de capacidad limitada que
se puede distribuir de forma selectiva a lo largo del campo visual. Esta selección
23
hace que algunas áreas del campo visual reciban más atención que otras
(Colmenero , Catena , & Fuentes , 2001). Sin embargo también se puede definir
como un proceso desarrollado sobre gran parte del área de procesamiento visual
primario. El procesamiento cerebral provoca la focalización selectiva de los objetos
del campo visual que compiten por procesamiento, esta competencia se encuentra
mediada por características primarias de los objetos como el contraste de color, el
contraste de intensidad y el contraste de orientación (Ramírez-Villegas & Ramírez-
Moreno, 2010).
Ramírez-Villegas & Ramírez-Moreno (2010) describen que el cerebro no puede
procesar todo lo presente a su alrededor y al parecer la estrategia que la
naturaleza ha tomado para lidiar con este problema se basa en la selección de las
entradas para ser procesadas preferencialmente, cambiando el foco de
procesamiento de una locación a otra de modo serial.
Existe mucha evidencia experimental acumulada a favor de la existencia de dos
mecanismos de control sobre los que la atención visual se desarrolla (Posner &
Dehaene, Attentional networks, 1994). El primero de ellos es conocido como
procesamiento bottom-up o proceso de pre-atención dependiente de la
prominencia de los objetos e independiente de la tarea; el segundo es conocido
como procesamiento top-down o proceso de atención, mucho más lento que el
anterior, controlado por la voluntad y por tanto, dependiente de la tarea específica
en ejecución.
Cinco rasgos importantes han emergido de los modelos computacionales de
atención visual que enfatizan el procesamiento bottom-up (Posner & Dehaene,
Attentional networks, 1994). Primero, la prominencia perceptual del estímulo
depende críticamente del contexto que le rodea. Segundo, un mapa de
prominencia único que topogr ficamente codifica la ‘llamatividad’ o prominencia
del estímulo sobre la escena visual ha probado ser una estrategia de control
24
bottom-up plausible y eficiente. Tercero, el retorno de inhibición, un proceso por el
que se impide atender en instantes posteriores una locación atendida actualmente.
Cuarto, la atención y los movimientos del ojo interactúan estrechamente,
suponiendo retos computacionales con respecto al sistema coordenado usado
para el control de atención. Finalmente, el entendimiento de escenas y el
reconocimiento intencionado de rasgos condicionan fuertemente la selección de
locaciones atendidas,como un preceso top-down que emerge sobre el
procesamiento bottom-up (Ramírez-Villegas & Ramírez-Moreno, 2010).
En el modelo desarrollado por Garzia (1996) la atención visual consiste en tres
particulares pero ínterrelacionados componentes:
1. Llegada de atención: es la habilidad de analizar, organizar y determinar las
características del objetivo visual. En otras palabras, esta es la habilidad de
enfocar la atención en los requerimientos de la tarea, permitiendo al niño
interesarse apropiadamente por la actividad.
2. Toma de decisiones: se refiere al estilo cognitivo visual, hay una continua
toma de decisiones donde el niño es impulsivo (una rápida e inexacta toma
de decisión).
3. Mantener la atención: es la habilidad de mantener la atención una vez la
tarea esta iniciada.
Mecanismos neuronales de la atención visual.
Las principales estructuras corticales involucradas en la atención visual incluyen
las áreas visuales occipitales (V1, V2) y visuales temporales (especialmente el
córtex temporal inferior: áreas visuales occipitales y temporales (TEO) y la zona
temporal inferior (IT), el córtex parietal posterior, los campos oculofrontales, el
córtex prefrontal lateral y el córtex cingulado. Sus principales interconexiones se
sintetizan en tres circuitos. Uno inferior u occipitotemporal, o arbitrariamente
denominado ‘ventral’, que se inicia en el rea V1 (equivalente al rea 17 de
Brodmann), termina en la zona IT (temporal inferior) y mantiene importantes
25
interconexiones con el córtex prefrontal dorsolateral. Un segundo circuito superior
u occipito-parieto-frontal, también arbitrariamente denominado ‘dorsal’, que se
inicia en la misma área V1, interconecta con el córtex parietal posterior y de aquí a
la corteza prefrontal dorsolateral. El córtex parietal posterior también muestra
íntimas asociaciones con los campos oculares frontales, y, el córtex prefrontal
dorsolateral, con la zona orbitofrontal lateral (Estévez-González, 1989).
Estos dos primeros circuitos no sólo son integrantes del sistema cortical atencional
sino que constituyen los dos circuitos paralelos básicos en la percepción visual: el
circuito ‘ventral’ para el reconocimiento visuoperceptivo de los objetos (‘¿qué
son?’, sus características) y el ‘dorsal’ para su reconocimiento visuoespacial
(‘¿dónde est n?’, localización en el espacio) y la ejecución visuomotora. El tercer
circuito corresponde a las interconexiones del córtex parietal posterior, el córtex
prefrontal dorsolateral y el cíngulo. Las interconexiones del córtex parietal
posterior son más intensas con la zona posterior del cíngulo, mientras que la
corteza prefrontal dorsolateral mantendría interconexiones más destacadas con el
cíngulo anterior (Estévez-González, 1989).
Hernandez & colaboradores (2001) en su artículo describe que un estímulo es
inicialmente detectado dentro de la visión periférica, la cual proporciona
información acerca de “donde est ”, y entonces es identificado o percibido
llevando el estímulo a la fóvea, donde se obtiene información sobre “qué es”
(Trevarthen, 1968). La detección del estímulo en la periferia se asume como
automática y se permite el procesamiento paralelo de todas las señales de entrada
en la memoria sensorial visual (Neuman , 1984). Los resultados de este proceso
determinan aquellos aspectos de la imagen que merecen una atención mas
detallada en la fóvea. El periodo en el que se enfoca la imagen se le denomina
fase atenta (o fase de atención) en el proceso de búsqueda visual (Neisser, 1967).
Este modelo de dos estadios de la visión concuerda con varios modelos motores
26
que abogan por la existencia de amplios canales de entrada seguidos de un más
detallado análisis de la información sensorial seleccionada (Neisser, 1967).
Atención en el espacio visual
El estudio de la atención en el espacio visual se ha interesado por establecer una
analogía sobre la naturaleza y funcionamiento del foco atencional. Las analogías
más importantes se han agrupado principalmente en 2 tipos de modelos (Brown &
Friston, 2013):
El modelo de foco de luz (spotlight)
El modelo de lente “zoom” (zoom lens).
Modelos de foco de luz (spotlight) :La atención actúa según este modelo como
un foco de luz que se desplaza por el campo visual y que permite el
procesamiento de aquella información que se encuentre dentro del área iluminada
por él.
a) El foco tiene un tamaño específico (1 grado de ángulo visual).
b) Los estímulos que se hallan fuera del foco tiene lugar de forma mucho más
lenta que el procesamiento de los estímulos que caen dentro del foco. Posner
(1990) empleó el “paradigma de costes y beneficios” observando que los
estímulos que caen fuera del foco sufren costes y que los que caen dentro del foco
sufren beneficios.
c) Si aparece un estímulo objetivo fuera del foco, éste deberá desplazarse hasta la
localización de dicho estímulo.
d) La velocidad de movimiento del foco es constante y continuada (es decir, que
para llegar desde un punto a otro el foco debe recorrer la distancia entre ambos
puntos, y por tanto, no puede “teletransportarse” desde un punto a otro), y puede
ser atendido cualquier estímulo que haya en el camino entre dos puntos (Ocampo,
2009).
27
Modelos de lente zoom (zoom lens): Este modelo compara el foco atencional
con un lente de zoom de distintos niveles de resolución. Según esta analogía,
cuanto más grande sea el foco atencional menor procesamiento individual se dará
a los objetos que caen dentro de él, y cuanto menor sea el foco atencional mayor
procesamiento individual tendrán los objetos que caen dentro de él. Los
postulados principales de estos modelos de lente zoom son:
A. La atención puede actuar en distintas áreas del campo visual. Pero la atención
afecta de forma distinta a las diferentes áreas afectadas. Los estímulos que
reciben mayor atención son aquellos que están contiguos en el espacio al foco.
B. El foco tiene tamaño variable, no fijo.
C. La facilitación atencional es inversamente proporcional al foco (cuando
disminuye la concentración espacial, aumenta la concentración de recursos).
D. La información que queda fuera del foco no es completamente desatendida
(Brown & Friston, 2013).
Pruebas, test y paradigmas de exploración de la atención.
La siguiente clasificación fue organizada según la teoría de (Posner & Petersen,
The attention system of the human brain, 1990)
Tabla 6
Pruebas, test y paradigmas de exploración de la atención
Sistema "Atenciones" Exploraciones
DE ALERTA
o
"AROUSAL"
-Paradigmas neuroelectrofisiológicos
-"Span"
.Acústico :Reproducción de golpes rítmicos
.Audioverbal: Subtest Dígitos WAIS
.Visuoespacial Cubos de Corsi
28
ATENCIÓN
POSTERIOR
Atención de
desplazamiento entre
hemicampos
visuales
("Shifting attention")
-"Covert forms of attending"
."Posner's spatial cuing paradigm.
Atención focal o
selectiva espacial o
de localización de
estímulos
-Tareas de búsqueda visual:
.Búsqueda visual entre distractores
..Test de las campanas
.."Star cancellation test"
"Embedded Figures Test
-Tareas de emparejamiento visual"
Atención
serial
-Tareas de cancelación
."Letter (or number)
cancellation test"
. "Albert's Visual Neglect
Test"
.T-2T Zazzo
-"Serial five-choice serial
reaction time
task "(5-CSRT)
A propiedades
del objeto
-Color , forma,...
-"Transient selective
attention"
Discriminación - Test de las formas
Idénticas
ATENCIÓN
ANTERIOR
Atención dividida o
dual o compartida
("sharing attention")
-Tapping con interferencia
-Trail Making Test
-Auditiva
."Brief test of attention"
29
Atención de
preparación
Registros neuroeléctricos
Inhibición -"Stroop's paradigm"
-"Go/NoGo paradigm""
Atención sostenida -CPT .visual
.auditivo
-Digit Vigilance Test
Atención sostenida-Velocidad de
procesamiento
."PASAT"
tomada de (Universidad autonoma de Barcelona , 2013)
Alteraciones
La atención es un proceso cognitivo que se puede alterar por múltiples causas,
entre las más comunes se encuentran las etiologías del daño cerebral: accidentes
cerebro vasculares, traumatismos craneoencefálicos, deterioro cognitivo, entre
otros (Ocampo, 2009).
La alteración de la atención pueden constituir síntomas notables en muchos
desordenes clínicos (Gonzalez & Ramos, 2006). Los pacientes con problemas
atencionales presentan (Ocampo, 2009):
Tiempo de reacción disminuido frente a impulsividad en las respuestas.
Procedimiento cognitivo lentificado.
Distractibilidad.
Alteración en la capacidad para realizar nuevos aprendizajes.
Disminución de la memoria inmediata y dificultad en la realización de
pruebas o tareas con requisito temporal.
30
Además los pacientes se quejan de (Gonzalez & Ramos, 2006):
Incapacidad para tolerar ambientes ruidosos.
Pierden la continuidad de las ideas durante una conversación.
Se frustran fácilmente, en situaciones que requieren atención simultanea,
en más de una tarea.
En la siguiente tabla se describe las patología con una mayor afectación selectiva
de determinado sistema atencional:
Tabla 7
Patologias según sistema atencional.
SISTEMAS Patologías tipo
DE ALERTA
o
"AROUSAL"
Al presentar:
-Déficit (estados confusionales).
-Ausencia (estados comatosos).
-Exceso (hipervigilia farmacológica).+
ATENCIÓN
POSTERIOR
-Heminegligencia
-Dislexias negligentes
-Patologías cerebelosas
-Simultagnosia
ATENCIÓN
ANTERIOR
-Patología frontales
-Patologías frontobasales
Fuente (Universidad autonoma de Barcelona , 2013)
31
Aprendizaje
Hergen a n (1976) define el aprendizaje como “un cambio relativamente
permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la
experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido
por la enfermedad, la fatiga ó las drogas”. También se puede definir el aprendizaje
como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de
una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos
mentales que hacen posible el aprendizaje (Reigeluth, 1983). Existen diversas
teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular
el proceso.
Teorías de aprendizaje
A continuación se destacan las teorías más influyentes del aprendizaje en los
últimos años, entre ellas se encontraron:
Conductismo
Cognoscitivismo
Procesamiento de información.
Teorías conductistas
Condicionamiento clásico: Es un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo
neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en
32
forma natural la respuesta que interesa) genera una respuesta después de
que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta.
Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede
a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada
(Skinner , 1974).
Conductismo: Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(1974) (Condicionamiento operante) intenta explicar el aprendizaje a partir
de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los
iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es
un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del
entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación
de estímulos y respuestas.
Reforzamiento: B.F. Skinner (1974) propuso para el aprendizaje repetitivo
un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de
forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado.
Entre ellos se puede destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos
los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las
personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo
índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teorías cognitivas
Aprendizaje por descubrimiento: La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1973), atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
33
Cognitivismo: La psicología cognitivista basada en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de aprendizaje (Bruner, 1973).
Constructivismo: Piaget (1969) propone que para el aprendizaje es
necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y
el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento
está alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el
proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo: Basado en muchas de las ideas de Piaget (1969),
considera también los aprendizajes como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado
con la sociedad.
Teoría del procesamiento de la información
La teoría del procesamiento de la información: influida por los estudios
cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación
sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Conectivismo: Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por Siemens
(2006) que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente se vive, se de la
comunicación y el aprendizaje.
34
Atención y aprendizaje
Se puede decir entonces, que la Atención es la capacidad para centrarse de
manera persistente en un estímulo o actividad concreta y que el ser humano hace
conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de otros además que
puede ser manipulada para lograr aprendizajes más exitoso.
Los cuatro procesos claves para el aprendizaje son (Cáceres & colaboradores,
2012):
Grafico 2
Procesos claves del aprendizaje.
Elaboración del autor.
memoria
motivación comunicación
atención
35
Metodología
Inicialmente se realizó revisión bibliográfica para la creación y diseño de las
actividades didacticas, las cuales se basaron en la teoria atencional de Posner y
Petersen (1990).
El Software consta de cuatro niveles, cada uno mas complejo que el anterior.
Cada nivel busca entrenar las tres redes atencionales de Posner a saber: la red
atencional de vigilancia, la red atencional posterior y la red atencional anterior. El
cuarto nivel presenta una sola actividad que involucra y entrena al mismo tiempo
las tres redes.
El Software se diseño para entrenar la habilidad de atención visual en niños de 3
a 5 años. Con actividades diseñadas para cada edad.
El ultimo nivel busca llevar a los niños un poco mas alla de sus capaacidades y
por eso implica lectura
El software se desarrollo por medio del programa Java y Flash, y es compatible
con Pc y Android.
Buscando medir la comprension de las instrucciones y las actividades del
software se diseño una encuesta con 8 preguntas para el acudiente o persona a
cargo del niño y 6 preguntas para los niños. (ver anexo 1)
36
RESULTADOS
La encuesta se realizó a 40 personas, 20 adultos y 20 niños y se obtuvieron los
siguientes resultados:
Tabla de respuesta del padre o acudiente realizada a 20 cuidadores. (Tabla 9)
Tabla 9. Resultados encuesta realizada a la persona a cargo del niño.
Elaboración del autor.
Según la tabla se puede observar que en todo los items la comprensión por parte
del cuidador estuvo entre 90 y 100% de entendimiento.
Tabla10. Respuesta a 20 Niños de 3 a 5 años
Resultados encuesta realizada a 20 niños de 3, 4 y 5 años.
Habiendo sido explicado y utilizado el Software califica SI o NO de acuerdo a la pregunta
Item Pregunta SI NO
1 ¿Te gustó el juego? 100% 0
2 ¿Te costó trabajo las actividades del nivel 1? 10% 90%
3 ¿Te costó trabajo las actividades del nivel 2? 30% 70%
4 ¿Te costó trabajo las actividades del nivel 3? 65% 35%
5 ¿Te costó trabajo las actividades del nivel 4? 80% 20%
37
6 ¿Entendiste cómo se maneja el juego? 85% 15%
Elaboración del autor.
Con base en las respuestas de los niños se puede observar que a medida que el
nivel fue subiendo, el grado de complejidad aumentó.
38
CONCLUSIONES
Con base en los resultados de la encuesta de comprensión se puede
evidenciar que el software presenta unas instrucciones claras, para los
cuidadores.
A los niños encuestados les gustó el diseño y las actividades del software.
Los resultados de los niños reflejan que cada nivel sí es más complejo que
el anterior.
RECOMENDACIÓNES
Se recomienda utilizar este software en una muestra más amplia de niños para
verificar que el software entrene la atención visual.
39
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42
Anexos
Anexo 1:
Encuesta de comprensión y manejo del Software
“Entrenamiento de la atención visual.”
Nombre de persona a cargo:
Nombre del niño: Edad:
Encuesta para persona a cargo del niño
Habiendo sido explicado y utilizado el software califique de 1 a 5 siendo 5 la mejor
calificación y 1 la peor, los siguientes puntos:
1. Las explicaciones dadas para empezar el software son claras?
1 2 3 4 5
2. ¿Cuál es el grado de entendimiento en las explicaciones dadas en cada juego en
la parte inferior?
1 2 3 4 5
3. Las explicaciones dadas en nivel 1 son claras y pertinentes.
1 2 3 4 5
4. Las explicaciones dadas en nivel 2 son claras y pertinentes.
1 2 3 4 5
5. Las explicaciones dadas en nivel 3 son claras y pertinentes.
1 2 3 4 5
6. Las explicaciones dadas en nivel 4 son claras y pertinentes.
43
1 2 3 4 5
7.Califique la facilidad del manejo del software para usted.
1 2 3 4 5
8. Habiendo conocido el propósito y uso del software. ¿Qué grado de importancia
pensaría usted, que tiene potencializar y/o entrenar la atención visual mediante el
uso de este software?
1 2 3 4 5
Encuesta para niños de 3, 4 y 5 años.
Habiendo sido explicado y utilizado el software califica si o no deacuerdo a la
pregunta.
1.¿Te gustó el juego?
Si No
2.¿Te costó trabajo las actividades del nivel 1?
Si No
3.¿Te costó trabajo las actividades del nivel 2?
Si No
4.¿Te costó trabajo las actividades del nivel 3?
Si No
44
5.¿Te costó trabajo las actividades del nivel 4?
Si No
6.¿Entendiste cómo se maneja el juego?.
Si No