slyl-2007-21
TRANSCRIPT
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
1/19
SignosLiterariosy Lingsticos1.2 (d iciem bre 1999), 101-119
PROYECTO PILOTO DE SENSIBILIZACIN
DE LOS "APRENDIENTES" EN EL SALN
DE CLASE RESPECTO DEL APRENDIZAJE
DE UNA LENGUA EXTRANJERA
1
Mara Virginia Mercau Appiani
Javier Vivaldo Lima
Teresita del Rosario Caballero Robles
Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa
N
umerosos estudios han demostrado las ventajas de realizar proyectos de
sensibilizacin respecto del aprendizaje de lenguas extranjeras con los
aprendien tes de idiomas (Towndrow; Wenden,
Helping;
M e Carthy ). Se
ha visto que dich os proyectos enriquecen tanto a los doce ntes com o a los estudiantes
en diferentes aspectos. Los primeros se vuelven ms sensibles a las caractersticas
individuales de los aprendientes y los segundos se ven beneficiados en su motiva
cin, favorecindose el desarrollo del aprendizaje autnomo o semautnomo.
1
Queremos agradecerlacolaboracin de los siguientes miembros del personal docentede laCoordi
nacin de Lenguas Extranjeras de la Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa que nos brin
daron en etapas especificas del proyecto de investigacin (seminario sobre aprendizaje autodirigido /
diseo del instrumento / capturade basede
datos):
Rossella Bcrgamasch landolo, Ma. Teresa Calde
rn Rosas, Juan Gabriel Garduo Moreno, Ma. Reyna Malvez Swain, Fernando Medina Cordero,
Alicia Prez Prina B, Ma. Rosala Ponce Duran. Aidee Rodrguez Espejel. Mara Estela Ramrez
Rodrguez y
Francisco
R.
Rojas Caldelas. Asimismo, agradecemos
el
apoyo
de los
asistentes adminis
trativos de la
Coordinacin:
JosLuisOrtega SoriayEliot GonzlezAlmaznenlacapturade labase
de datos.
101
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
2/19
102 Virginia Mercau, Javier Vivaldo,T,del Rosario Caballero
El proyecto piloto de sensibilizacin de la Universidad Autnoma Metropolita
na, Unidad Iztapalapa naci con un doble propsito. Por una parte, se elabor como
un elemento de capacitacin previo a la inauguracin de la mediateca (centro de
autoacceso); nos pareci adecuado iniciar un trabajo que propiciara la reflexin
de los estudiantes sobre cmo se aprenden las lenguas
e
informarlos sobre las estra
tegias y los estilos de aprendizaje para preparar
el
terreno para el aprendizaje aut
nomo y semiautnomo
de
las lenguas que se va
a
llevar
a
cabo'en la mediateca. Por
otra parte, el proyecto servira para que los docentes ahondaran en el tema de estilos
y estrategias de aprendizaje y se sensibilizaran, a su vez, respecto de la variedad
de estilos de aprendizaje que se pueden encontrar en cada comunidad o saln de
clases. Como es sabido,
el
cambio
de
papel de profesor
a
asesor
no
es un paso fcil.
El proyecto de sensibilizacin nos servira como una primera reflexin sobre la po
sibilidad de que los aprendientes asumieran una mayor responsabilidad sobre su
aprendizaje, en tanto quelosmaestros fueran capacesdegenerar ambientes flexibles
que dieran cabida a las diversas necesidades y estilos de los aprendientes.
Para Galloway y Labarca el estilo de aprendizaje se define como un conjunto de
caractersticas, preferencias y tendencias biolgicas o del desarrollo que afectan el
cmo uno aprende. Los alumnos absorben, retienen y procesan la informacin y las
habilidades de diferentes maneras. Especficamente, los estilos de aprendizaje se
refieren a; I)el conjunto de preferencias ambientales y perceptuales que influyen
nuestras necesidades fsicas y sensoriales;2)a variables de tipo cognoscitivo que
determinan el
cmo nosaproximamos,
conceptuamos
y
estructuramos nuestro mun
do;yi japreferenciasdenaturaleza social,las cuales surgende factores cognoscitivos,
afectivos y de personalidad y que moldean nuestras tendencias conductuales en si
tuaciones de aprendizaje.
Davs
el
al.
mencionan
que el
aprendizaje
es ms
productivo
cuando los
profeso
res toman en cuenta los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
En cuanto al tema de las estrategias de aprendizaje, encontramos que no existe
gran acuerdo respectoasu definicin. Wenden{Leamer Strategies)destaca que en
labibliografa del rea diferentes autoresserefierena lasestrategias como: tcnicas,
tcticas, planes potencial
menteconscientes,
operaciones empleadas conscientemen
te,
habilidades de aprendizaje, procedimientos de resolucin de problemas. Esta in
vestigadora opina que el trmino estrategias de aprendizaje describe un fenmeno
que abarca :
)
la
conducta
de
aprendizaje
de los
aprendientes para aprender
y
regir
el
aprendizaje de una segunda lengua;2)lo que los aprendientes saben acerca de las
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
3/19
Proyecto piloto de sensibilizacin... 103
estrategias que usan, y
3)
otros aspectos que intervienen en el aprendizaje de una
lengua (los aspectos personales que facilitan el aprendizaje de la lengua, principios
generales a seguir para aprender la lengua, etc.). Por su parte, Oxford define las
estrategias de aprendizaje como acciones especficas que realiza el aprendiente para
que el aprendizaje sea ms fcil, ms rpido, ms agradable, ms autodirigido, ms
efectivo y ms transferible a situaciones nuevas. Por ltimo, O'MalIcy
elal.
(cit. en
Rubn) definen las estrategias como cualquier conjunto de operaciones, pasos, pla
nes,rutinas usadas por el aprendiente para facilitar la obtencin, almacenamiento.
recuperacin y uso de informacin, es decir, lo que los aprendientes hacen para
aprender y para regular el aprendizaje. Asimismo, Frhlich y Paribakht mencionan
la importancia de identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas con xito por
los ''buenos aprendientes para, a partir de una extrapolacin y refuerzo de dichas
estrategias, poder apoyar el aprendizaje de los aprendientes de bajo rendimiento.
Cabe destacar que este proyecto tiene un carcter exploratorio. Al disearlo no
contbamos conlosconocimientosy laexperiencia suficientes como para establecer
directrices para un programa de sensibilizacin definitivo que, a partir de una se
cuencia sistemtica, fuera ofreciendo elementos para propiciar, en los casos posi
bles,la autonoma en el aprendizaje. Es a partir del anlisis de este primer trabajo.
que pensamos disear un proyecto ms abarcador, el cual acompaar a los
aprendientes en todos los niveles de lengua que cursen.
Acontinuacin se describe en qu consisti el proyecto piloto de sensibilizacin,
el cual se llev a cabo en tres sesiones. Respectivamente, stas fueron la tercera,
quinta y sexta semana de las once que ocupan nuestros cursos trimestrales de len
guas extranjeras.
Mtodo
El estudio, de tipo exploratorio, se bas en una metodologa cualitativa (anlisis de
contenido de lasrelatarasgrupales y de los diarios de los maestros), misma que se
apoy en un componente cuantitativo (anlisis de instrumentos de evaluacin de estra
tegias y estilos de aprendizaje). Los objetivos de la investigacin fueron, adems de
analizar la pertinencia de un programa de esta naturaleza como estrategia para fo
mentar y propiciar la semiautonoma o autonoma en el aprendizaje de lenguas ex
tranjeras. que los aprendientes:
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
4/19
104 Virginia Mercau, Javier Vivaldo,
T.
del Rosario Caballero
- - - - -
a)reflexionaran sobre sus opiniones respecto de cmo se aprende una lengua
extranjera y sobre las caractersticas de los aprendientes exitosos de lenguas
extranjeras;
2
b) meditaran sobre
la
existencia de diferentes estilos de aprendizaje;
c) recibieran una introduccin al tema estrategias de aprendizaje , y
d)obtuvieran capacitacin acerca de la influencia del estudio en la fijacin de
los conocimientos vistos en la clase.
Sujetos
La muestra fue
de 207
estudiantes voluntarios registrados
en
cursos
de
idiomas en la
Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa duranteeltrimestredeinvierno de
1998.Dichos alumnos provenan de las tres divisiones de estudios de la institucin:
Ciencias
Sociales y Humanidades(CSH),Ciencias Bsicas e
Ingeniera
(CBI) y
Cien
cias Bsicas y de la Salud (CBS), con una media de edad de 24 aos, donde 57.9%
fueron mujeres y41%varones. Por otro lado,
75.1%
eran estudiantes de ingls y
23.9%
de francs.
Instrumentos
Instrumento de anlisis de estilos de aprendizaje
El instrumento Qu tipo de aprendiente
de
lenguas
eres?
(Ellis
y
Sinclair) consta
de nueve reactivos de tipo Likert (calificados en una escala que incluye los valores
usualmente , algunas veces , casinunca
y
nos ),
los
cuales deben responder
se
tomando
en
consideracin la propia experiencia en la lengua extranjera. El puntaje
se obtiene sumando los puntos obtenidos en cada reactivo de acuerdo con el si
guiente criterio: Usualmente
0
3,Algunas veces
=
2,Casi nunca
=
I
y No s = 0,
con
un puntaje mximo posible de 27 puntos.
2
La idea de que los aprendientes reflexionen sobre sus concepciones del aprendizaje de un idioma la
lomamos del articulo de Anita Wenden ( HelpingLanguage ).
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
5/19
Proyecto piloto de sensibilizacin... 105
Inventario de estrategias de aprendizaje
Se administr la versin para estudiantes de ingls hablantes nativos de otras len
guas (Oxford). El instrumento evala el grado de manejo del respondiente de los
siguientes grupos de estrategias:a)Recuperacin efectiva de informacin; b)uso
integraldeprocesos mentales;c)compensacin de conocimientos faltantes;d)orga
nizacin y evaluacin del aprendizaje;e)manejo de las emociones,yj) aprendizaje
cooperativo. Cada rubro de estrategias est conformado por un nmero variante de
reactivos en escala tipo Likert (calificados en una escala deI=N unca a 5=Siempre).
El instrumento se califica obteniendo, en primer lugar, los promedios para cada blo
que deestrategias,yfinalmenteelpromedio general parael
instrumento,
obtenindose
un puntaje mximo posible de 30 puntos.
Relatnos grupales
Se describen en los apartados sobre las sesiones.
Procedimiento
La instrumentacin del estudio tuvo las siguientes fases:
Conformacin de una base terica comn a partir de la revisin de bibliogra
fa relacionada con el tema de los estilos de aprendizaje en un seminario te-
rico-prctico continuo de actualizacin.
Diseo del programa de sensibilizacin a partir de un trabajo conjunto de
reflexin con el equipo de profesores participantes.
Etapa de implantacin del proyecto.
Retroalmentacinydiscusin grupal de los resultados arrojados en las sesio
nes de implantacin del proyecto.
Integracin de la base de datos cuantitativos.
Anlisis cualitativo de relatoras (generacin de categoras y patrones de res
puesta con base en un trabajo de reflexin grupal).
Anlisis y discusin de resultados.
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
6/19
106 Virginia Mercau, Javier Vivaldo, T. del Rosario Caballero
Con respecto a la fase de implantacin del proyecto, sta se llev a cabo en tres
sesiones, mismas que se describen a continuacin.
PRIMERA SESIN .
Se
centr
en
el desarrollo
de un
ejercicio
de
discusin grupal
(en grupos de cuatro o cinco alumnos) de una duracin mxima de 50 minutos. El
ejercicio consisti en la discusin de las siguientes preguntas:
a)
Cul es, segn tu opinin, el mejormodopara aprender una lengua extranjera?
b)
Qu tipo de actividades incluiras en este curso?
3
Cada grupo escogi un lder, encargadoderegistrar la informacin que se recaba
ra en la discusin. Al concluir (despus de un mximo de 25 minutos), el maestro
organiz la puesta en comn de la informacin dentro de una relatora grupal inte
grada a partir de lo manifestado por cada uno de los lderes de los grupos (en el
pizarrn ti oralmente).
SEGUNDA SESIN . Se inici con una actividad centrada en el tema estilos de
aprendizaje (de aproximadamente 30 minutos de duracin). En primer trmino el
profesor present al grupo una introduccin terica basada en la discusin del con
cepto de estilos de aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivo. Al respecto,
cabe enfatzar que el equipo de docentes se prepar para esta fase con la lectura del
texto From Sludent to Learne f de Galloway y Labarca, en el que se describen de
manera clara los diversos factores que componen los estilos de aprendizaje. Asimis
mo,como se pretenda dar una presentacin homognea de este tema en todos los
grupos, el equipo de docentes se puso de acuerdo sobre cmo tratarlo y prepar un
conjunto de acetatos para apoyar la exposicin.
En segundo lugar, se llev a cabo una reflexin sobre aspectos relacionados con
la organizacin del aprendizaje, en la que se analiz de manera especfica una grfi
ca comparativa entre la frecuencia del repaso de contenidos vistos en clase y el
grado de retencin de los mismos en memoria de largo plazo (tomado de Ellis y
Sinclair).
En tercer lugar, se administr a los alumnos el instrumento Qu tipo de
aprendiente de lenguas eres? (Ellis y Sinclair). Luego del llenado del instrumento
de anlisis de estilos de aprendizaje, los estudiantes calcularon su propio puntaje
Ambas preguntasfuerontomadas de Ellis ySinclair(5),
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
7/19
Proyecto piloto de sensibilizacin... 107
para el mismo. Una vez hecho esto, el profesor present la interpretacin de los resul
tados de acuerdo con Ellis y Sinclair y se realiz una retroalimcntacin grupal res
pecto de las actividades que pueden favorecer
el
aprendizaje
en
los diferentes estilos
definidos por el instrumento.
TERCERA SESIN . Para esta sesin se propuso a los aprendientes el llenado de
la Encuesta de estrategias para aprender lenguas extranjeras de Rebecca Oxford, la
cual permite detectar la frecuencia de uso de las siguientes estrategias de aprendiza
je:
a)Recuperacin efectiva de informacin;b)uso integral de procesos mentales;
c)
compensacin de conocimientos faltantes;d)organizacinyevaluacin del aprendi
zaje; e)
manejo de las emociones,
yj)
aprendizaje cooperativo.
Una vez que los alumnos haban llenadolaencuesta, se les pidi que hicieran tres
cosas. En primer lugar, que calcularan el puntaje que haban obtenidoyque observa
ran en qu grupos de estrategias eran fuertesyen cul eran dbiles. La intencin de
esta reflexin era que se familiarizaran con el concepto de estrategias de aprendiza
je.
para que se volvieran conscientes de que ciertas acciones que realizan al estudiar
un idioma son en realidad herramientas cognoscitivas que pueden desarrollarse an
ms.
Por otra parte, obtendran un diagnstico de las estrategias de aprendizaje que
utilizan y descubriran nuevas estrategias que podran usar en el futuro. En segundo
lugar, se les pidi que luego de su reflexin personal, formaran grupos de cuatro
estudiantes para observar los puntajes obtenidos por ellos en cada una de las partes
de la encuesta y tambin el puntaje total, y ver si exista algn patrn comn de
estrategias (estrategias tpicas) o, por el contrario, si alguno de los miembros del
grupo se distingua por algn motivo en su uso de las estrategias. El resultado
del trabajo grupal fue entregado al profesor.
Anlisis de datos
1. Anlisis cualita tivo . El componente cualitativo de este estudio consisti en
el anlisisdecontenido delosdocumentos referidosalas relatoras grupales e
individuales de los alumnos. Especficamente, el equipo de trabajo conforma
do por10profesores de la Coordinacin de Lenguas Extranjeras llev a cabo
una lectura grupal de las relatoras de
los
alumnos con el fin de derivar catego
ras de anlisis pertinentes para la construccin de patrones de respuesta re
presentativos. En primer trmino, se asignaron a cada miembro del equipo un
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
8/19
108 Virginia Mercau, Javier Vivaldo, T, del Rosario Caballero
' - " " i -
conjunto de relatoras, solicitndole subrayar lo que a su parecer constituyese
el planteamiento central del texto. En segundo trmino, cada miembro del
equipo dio una lectura a los planteamientos centrales detectados, lo que dio la
pauta inicial para derivar patrones comunes a los textos. En tercer lugar, se
pidi a cada participante derivar categoras que de manera inclusiva agrupa
ran los planteamientos centrales analizados por el grupo. De lo anterior surgi
un conjunto preliminar de categoras, mismo que, en un segundo nivel de
anlisis, fue depurado con base enladiscusin grupal derivndose un conjun
to final de ejes categoriales,
2.
Anlisis cuan titativo. Consisti en el anlisis del inventario *'Qu tipo de
aprendiente de lenguas eres? y de la Encuesta de estrategias para aprender
lenguas extranjeras . En ambos casos se utilizelprogramade cmputoSPSS
(Statistica Packagefor
Social
Sciences),obtenindose para cada instrumento
estadsticos descriptivos generales, perfiles de desempeo para cada una de
las variables m edidas, correlaciones entre variables, y pruebas de compara
cin entre grupos, en los casos pertinentes.
Resultados
1. El anlisis cualitativo. El
corpus
de estudio analizado consisti en 69 textos
de relatoras correspondientesala segunda sesin de la implantacin del estu
dio.Dichos textos fueron redactados por los alumnos en respuesta a una acti
vidad de reflexin propuesta por el profesor en relacin con el impacto
percibido de la sesin de sensibilizacin (misma en la que se hizo una intro
duccin terica a los estilos de aprendizaje, as como a la importancia del
repaso frecuente de los contenidos vistos en clase para facilitar el almacena
miento de la informacin en la memoria a largo plazo).
A partir del anlisis grupal de dichos textos, se deriv un primer conjunto de
categoras representativas de las percepciones de los estudiantes en relacin con lo
que constitua el elemento fundamental de impacto de dicha sesin, mismo que, en
un segundo momento, fue reducido a los siguientes ejes de anlisis fundamentales:
Categora 1. Reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Categora 2. Connotaciones de ndole pedaggica.
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
9/19
Proyecto piloto de sensibilizacin... 109
Categora 3.
Discernimiento en relacin con la diversidad de estilos de aprendizaje.
Categora 4.
Impacto sobre la motivacin del estudiante.
A continuacin se desglosa cada una de estas categoras con base en la discusin
de las subcategoras asociadas, presentndose ejemplos ilustrativos de los textos
producidos por los alumnos.
Categora 1.
Reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. El principal
impacto percibido de la sesin de sensibilizacin se asoci a la induccin de una
reflexin sobre aspectos medulares del proceso de enseanza-aprendizaje.
Especficamente, los estudiantes enfatizaron la importancia de la sesin para la
concienciacin sobre los estilos individuales de aprendizaje, y sobre la flexibilidad
de dicho proceso, destacando su autopercepcion sobre su potencial individual para
aprender una lengua extranjera. Por otra parte, se dio lugar a una reflexin sobre la
importancia de desarrollar estrategias conducentes a la optimizacin del aprendizaje
(repaso constante de contenidos aprendidosyestudio extraclase).Acontinuacin se
presentan un conjunto de vietas que ejemplifican esta categora:
Concienciacin sobre el propio estilo de aprendizaje:
Lo que ms llam mi atencin fue la precisin con la que el cuestionario [...] me
condujo auna categora que realmente describem ipropio estilo de
aprendizaje.
Ca
en la categora de analtico; efectivamente soy muy perfeccionista en el proceso de
aprendizaje y me desespero mucho cuando no entiendo algo y usualmente me irrita
cometer errores. Creo que las sugerencias que nos hacen son buenas para corregir un
poco todo esto.
Considero que la actividad fue importante y necesaria, pues en lo personal
nunca
haba consideradoe laprendizaje desde este puntodevista(tan analtico). Creo que
meayudar para mejorar mis tcnicas de estudio.
...Tenemos nuestra propia forma de aprendery esun tanto difcil cambiarla, pero sta
se puede complementar con las sugerencias que se te dan.
Reflexin respec to a la capacidad individual para aprender la lengua:
Yo
creo que fue muy buena
la
sesin que tuvimos, puesto que
nos
dimos cuenta de los
defectosuobstculos que cada uno tenemos para aprender el idioma
y,
por medio de
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
10/19
110 Virg inia Me rcan. Javier Vi va ldo . T. del Rosario Caba l lero
este anlisis,cada
uno tiene
la posibilidad
e
reflexionar y tratar
e
m ejorary orga
nizarse de tal forma que aprenda de una manera ms Huida.
Me parece excelente que se preocupen de que todo tipo de alumnos encontremos la
mejor forma de aprender
el
idioma de acuerdo con nuestras capacidades y necesidades.
Reflex in sobre la importancia del repaso constante de contenidos aprendidos:
Es cierto lo que dice la gr fica; mientras ms repasemos un tema ms lo mantendre
mos en nuestra mente. Tratar de llevaracabo lo que dice la grfica.
Co ntr ibu ci n a la me jora de la metodologa de estudio:
Este tipo de ejercicios
es
muy conveniente [...] nos permite darnos cuenta de cul es
la forma ms adecuada para aprender, tener una mejor retencin y. sobre todo, corre
gir errores.
Fue interesante la evaluacin para saber el tipo de estudiantes que somos, en parte fue
divertido y ameno. Es importante que se nos sigan dando sugerencias dependiendo
del tipo de estudiantes que somos, porque no sabemos en ocasiones qu hacer para
mejorar nuestro desempeo.
Co ncie ncia sobre la f lexibi lidad de l proceso de apre ndiz aje:
...es comn que una persona inconsciente e involuntariamente se incline hacia una
forma de aprendizaje que tiene ciertas ventajas, pero tambin tiene desventajas; en
tonces,
es
bueno considerar otras maneras de aprender para complementar
as
el estilo
propio.
C ate go ra 2. Conn otaciones de ndole pedaggica. Una constante observada en
las reflexio nes analizadas fue el planteamien to del imp acto del programa de sen sibi
l izac in en relacin con cuest iones pedaggicas. Espe cf icamen te, se plante la re
percusin que un programa de esta naturaleza podra tener en reas diferentes del
apre ndiz aje de lenguas extran jeras, enfatizndose la falta de atenci n que el sistema
educat ivo t radicion al ha dado a este t ipo de ref lexiones. A sim ism o, se reconoci la
impo rtancia de que la Universidad Autno ma Me tropo l i tana muestre un inters por
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
11/19
Proyecto piloto de sensibilizacin... 111
analizar y dar respuesta a las necesidades individuales de sus estudiantes. Vietas
que ejemplifican lo anterior son las siguientes:
Impacto del programa de sensibilizacin en otras reas de estudio:
.. .nospermiteque nos demoscuentadeculesson lasmejores formasde quenosotros
aprendamosyas tenerunmejor desempeo en las actividades acadmicasyno slo
en el aprendizaje de un idioma sino de cualquier tema en general.
Evidencia de la falta de atencin a este tipo de reflexiones en la educacin en
general:
La verdad es que ya haca falta que se tomaran en cuenta estos puntos porque,apesar
de que podran parecer irrelevantes, son las bases fundamentales para cualquier
tipo de enseanza-aprendizaje.
Importancia de que la universidad se interese por las necesidades individuales
de los aprendientes:
Meagrad la ideade quelauniversidad,juntocon los profesores, se preocupe por las
necesidadesquecadauno denosotros tenemos paraquepodamos aprenderdemanera
ms efectiva.
La actividad del da de hoy me pareci muy interesante puesto que denota el inters
que tienen para mejorar la forma de ensear [...].Estoquiere decirquehay un verda
dero inters.
Me llam la atencin lo importante que puede ser el apoyo extraclase que se puede
daralaprenderunidioma, tanto personal como institucional,yes muy estimulante el
saber que podemos contarconun buen equipo,
C ate go ra 3. Discernimiento en relacin con la diversidad de estilos de aprendi
zaje.
Otro subproducto particularmente interesante de este programa fue la concien
cia adquirida por parte de los alumnos con respecto a la amplia gama de estilos de
aprendizaje reportada en la literatura, as como a la aceptacin de la eficiencia de
cada uno de ellos en funcin de la formacin del alumno. Ejemplos de lo anterior
son los siguientes:
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
12/19
Virginia Mercau, Javier Vivaldo, T. del Rosario Caballero
Sensibilizacin a estilos alternativos de aprendizaje:
Es importante que se considere que es individual la forma de estudio para que se
enfoque a cada grupo la educacin.
Aceptacin de la diversidad y validez de estilos de aprendizaje distintos :
...tambin es muy provechoso saber cmo es tu estilo de aprendizaje y saber que si
algo te cuestamstrabajono es que seas
tonto,
sino que ases tuestilodeaprendizaje.
Categora 4. Impacto sobre la motivacin del estudiante. Por ltimo, se hizo
evidente un efecto directo del programa de sensibilizacin sobre la motivacin de
los estudiantes al aprendizaje en general y al aprendizaje de lenguas extranjeras en
particular, lo que se manifiesta en las siguientes v ietas:
Inters del estudiante por mejorar sus estrategias de aprendizaje:
...la grfica me gust mucho. Espero lograr organizar mi horario en todo y, sobre
todo,en esta materia.
Meparece quelassugerenciasdehablarms y nopreocuparse porloserrores, adems
de ser autocrtico, hacen para m que en cualquier tema, no slo en el idioma, vaya
mejorando mi propio aprendizaje.
Lo importante de estas actividades es el mantener la iniciativa y el inters por supe
rarse.
Relacin inmediata con el entusiasmo por aprender una lengua extranjera:
...uno tiene que buscaryencontrar su incentivo propio para aprender un idioma.
2 .
El anlisis cuant ita tivo. Un subproducto del programa de sensibilizacin fue la
obtencin de un perfil de nuestra poblacin con respecto a estilos y estrategias
de aprendizaje, a partirde laadministracin del Inventario Qu tipo de apren
diente de lenguaseres? y del Inventario de estrategias para el aprendizaje de
lenguas extranjeras .Acontinuacin se desglosa dicha informacin:
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
13/19
Proyecto piloto de sensibilizacin...
113
2.\. Qutipo de aprendiente de lenguaseres?".El anlisisde losdatos arroja
dos por el instrumento mostr una media de tipo de aprendiente de 19.2, lo
que
de
acuerdo con
los
criterios
de
calificacin del instrumento corresponde
a
una categora de aprendientequecombina caractersticasdeaprendizaje tanto
analticas como relajadas . Por lo que se refiere a la distribucin de la
muestra, cabe destacarque91.9%obtuvopuntajesdentro delrango una
com
binacin , 7.2% dentro del rango de analticos , 1.0% dentro del rango de
relajados (ver grfica 1).
Aunque la media general de la muestra se ubic dentro del estilo una combina
cin , se observ una diferencia altamente significativa entre las medias de grupos
definidos por gnero(t=2.928,p. < .004), donde las mujeres obtuvieron una media
ligeramente mayor (19.72) que los hombres (18.72).
En segundo lugar, es interesante revisar los resultados obtenidos en la muestra
para cada uno de los reactivosdelinstrumento, dado que se hacen evidentes algunas
tendencias importantes de considerar. Un anlisis de las medianas para cada uno de
los nueve reactivos, revel puntuaciones de 3.0 (correspondientes al valor Usual-
mente ) en el caso de los rubros: Disfruto estar en clase e Inters en memorizar
reglas gramaticales y vocabulario ; puntuaciones de 2.0 (correspondientes al valor
Grfica 1. Distribucin de
la
muestra por categoras de tipo de aprendiente
35
Proyecto de sens ib i l i zac in a est i los de aprendizaje
Anlisis de indicadores
Beia|sdo
na
eomWna&An Analtico
Tipo de aprendiente
UAM-lilapaiapa
Arf.id invHUgKM*
LMguat
r
ututu
E x i m a n *
M u a
*^ ^ ^ ^ " vocateMriG
| f lapluin a ro
Era n o
| | i . ipmwa)
Apuna
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
14/19
114 Virginia Mercau, Javier Vivaldo,T.del Rosario Caballero
A veces )
en
el caso de los rubros Obtiene buenos resultados en gram tica''. Me
morizacin de vocabulario nuevo'*, Repulsin a cometer errores , Mejor desem
peo en
pronunciacin al leer
en voz
alta ,
y en
requerimiento
de
tiempo para pensar
antes de hablar , y, por ltimo, puntuaciones de 1.0 (equivalentes a N unca o Casi
N unca ) en los rubros Irritacin ante la falta de correccin de errores y Aprendi
zaje de Lxico en L2 en Situaciones de Turismo .
En tercer lugar, al llevar a cabo un anlisis comparativo del comportamiento de
los reactivos en relacin conlacategorade Tipodeaprendiente (ver grfica 1)se
observa lo siguiente: 1) puntuaciones superiores en gramtica en los sujetos con
estilo relajado ,
2)
puntuaciones superiores en los sujetos analticos e inferiores
en los sujetos relajados para los rubros Requerimiento de tiempo para pensar
antes de hablar y Repulsin a cometer errores , y
3)
puntuaciones homogneas
entre los grupos en el caso de Memorizacin de vocabulario nuevo .
2.2.
Inventario deestrategiaspara el aprendizaje de lenguasextranjeras".
En
el caso de la administracin de este instrumento la muestra fue ligeramente distinta
de la del anterior. Especficamente, el instrumento se aplic
a un
total de
186
sujetos,
todos
ellos estudiantes de
la
Universidad Autnoma Metropolitana-lztapalapa, 48.2%
del rea de CBI,
31.1%
de CSH y
20.7%
de CBS, de los cuales 83.7% estaba regis
trado en cursos de ingls y16.3%restante en cursos de francs.
Por lo que se refiere
a
las puntuaciones observadas, se obtuvo una media general
de
3.01,
en tanto que las medias parciales para los diferentes grupos de estrategias
oscilaron
entre valores de
2.80
a
3.34,que reflejan una distribucin homognea de la
muestra entre valores
de
2 = generalmenteno y 3= algunas veces . Cabe sealar
que la media ms alta se encontr en el caso de las estrategias de Organizacin y
evaluacin del aprendizaje (x = 3.34).
En segundo lugar, un anlisis de la correlacin entre los puntajes para cada cate
gora de estrategias revel la existencia de correlaciones directas
y
altamente signi
ficativas entre las estrategias de Organizacin y evaluacin del aprendizaje y las
de Aprendizaje grupal (r = .58, p
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
15/19
Proyecto piloto de sensibilizacin... 115
Grfica 2. Distribucin de grupos de estrategias por divisin de estudios
E s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e
A n l i s i s p o r d i v i s i n
3 ; 6
r . * M
. tet rv r r f t H i i
U..
I II IM#I ' r a t r i X
c a
( Divisin
U A M - I i a p a i a p a
A i c * Jo I n v M l i f j a v r O n Mi
l . c Q u m
y C u l t u r a s h * t r i. | J l B .
una diferencia altamente significativa (F - 2.95,p < .05) en el manejo de Estrate
gias de aprendizaje grupaP entrelasdivisiones de CBIyCSH, obtenindose la me
dia superior en el caso de esta ltima divisin (3.00 y 3.33, respectivamente) (ver
grfica 2).
Discusin
y
conclusiones
Anlisis cualitativo. De la presente investigacin se desprenden elementos funda
mentales que hay que considerar en el proceso de enseanza-aprendizaje de las len
guas extranjeras.Al inicio de este estudio losinvestigadorestenanprevistalaevaluacin
de algunos factores clave que resultaran de las diferentes preguntas y actividades
desarrolladas en la investigacin, tales como obtener los perfiles del tipo de estu
diantes de nuestros cursos de idiomas. Se esperaba tambin obtener informacin en
relacin con los principales tipos de estrategias de aprendizaje utilizadas por los
alumnos
Sin embargo, a partir del anlisis cualitativo de las relatoras de los alumnos,
observamos una gran cantidad
de
datos interesantes
y
suficientemente valiosos como
para continuar su estudio particular o en conjunto, que representa material suficiente
para futuras investigaciones y de hecho para el seguimiento y continuidad de la pre-
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
16/19
116 Virginia Mercau, Javier Vivaldo,T.del Rosario Caballero
sent investigacin. Los resultados muestran un impacto positivo del programa de
sensibilizacin sobre los alumnos, en particular en lo referente a la concienciacin
de los mismos con respecto a elementos tericos que subyacen a los diferentes esti
los de aprendizaje.
El hecho de que ellos reflexionaran sobre su propio estilo y que conocieran
estilos alternativos mostr tener un impacto positivo en su autoconocimientoyen la
comprensin para con los otros compaeros. Esta amplia gama de posibilidades para
el aprendizaje, si bien es cierto que beneficiaalalumno en cuanto asuconocimiento
de sus propios procesos, implica al mismo tiempo una gran responsabilidad por par
te de los profesores, demandando un compromiso continuo ante los diferentes pro
cesos cognoscitivos que se desarrollan en una clase.
Asimismo, destaca la importancia de mantener una postura pedaggica flexible
con el fin de propiciar que la transmisin del conocimiento sea ms provechosa y
abarque a un mayor nmero de alumnos. A partir del conocimiento de la existencia
de todos estos elementos inherentes a nuestros alumnos, surgelanecesidad comprome
tida de atendertodosestos elementos a lo largo del procesodeenseanza-aprendizaje.
Por otro lado, se hace evidente la necesidad de una continua actualizacin de los
profesores con respecto a los aspectos tericos y prcticos relacionados con el pro
ceso de enseanza-aprendizaje y muy especficamente con estilos y estrategias de
aprendizaje.
Se confirma la necesidad de una enseanza multimodal enfocada a satisfacer los
requerimientos de un amplio rango de estilos, estrategias y necesidades de nuestros
alumnos. Se confirma tambin la importancia de implantar investigaciones en esta
lnea, situacin que se corrobora a partir de la reaccin favorable de los estudiantes,
quienes apreciaron el programa y enfatizaron que el sistema educativo en general
carece de una orientacin personal y acadmica del individuo
como
persona ntegra.
Por ltimo, sehizoevidente el impactoque,desdeelpuntodevistadela motivacin,
tuvo el instaurar el programa sobre nuestros estudiantes, ayudndolos a tomar con
ciencia sobre su potencial como individuos nicos.
Anlisis cuantitativo.
Respecto del anlisis cuantitativo en general, y del anli
sis del instrumento Qu tipo de aprendiente eres? en particular, cabe mencionar
las siguientes cuestiones: por una parte, hay que destacarqueel anlisis de los resul
tados de este instrumento fue difcil por dos razones. En primer lugar, porque no es
transparente la correlacin existente entre los reactivos y las categoras propuestas
como resultados (tipos de aprendiente ''analtico , una combinacin , 'relajado y
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
17/19
Proyecto piloto de sensibilizacin... 117
no est seguro ). Es decir, es difcil deducir del anlisis de los reactivos los crite
rios por los que un aprendiente resulta ser, por ejemplo, analtico o una combina
cin . En segundo lugar, no nos fue posible correlacionar las categoras de Ellis y
Sinclair para tipos de aprendientes recientemente mencionadas, con el tratamiento
que a este tema le dan otros investigadores por ejemplo, Galloway y Labarca.
Habra sido interesante, al respecto, consultar a los autores del instrumento acerca
de los criterios que consideraron en el diseo del mismo.
Por otra parte, y en referencia a los resultados obtenidos, conviene destacar que
debido a las limitacionesdelinstrumento recientemente mencionadas, estamos pen
sando seleccionar para la segunda fase del proyecto de sensibilizacin un conjunto
de instrumentos
que nos
ayuden
a
descubrir
el estilo de
aprendizaje
de los
aprendientes
demanera ms precisa. Consideramos quelaaplicacindeuna bateradeinstrumen
tos puede ayudar en este sentido.
Ahora bien,
en
cuanto a los resultados obtenidos por
los
aprendientes en cada uno
de los reactivos, es interesante observar que ellos nos dan un indicio de ciertas ten
dencias de nuestros aprendientes. A modo de ejemplo, cabe indicar que se observa
un alto inters en el alumnado en memorizar reglas gramaticales
(71.3%
le dio el
valor mximo) y que 79.9% de nuestra muestra manifiesta requerir un determinado
lapso antes de emitir sus enunciados en la lengua meta. Como se comprender, am
bos resultados tienen implicaciones pedaggicas.
Respecto del anlisis de los resultados del inventario de estrategias, es posible
afirmar que los aprendientes se encuentran en un grado intermedio respecto del co
nocimiento y uso de las estrategias analizadas pues la media de los valores obteni
dos se ubic alrededor de la categora de A veces . En consecuencia, resulta
importante disearunproyecto que permitaalos aprendientes interiorizarsemsen
este tema y llevar a cabo actividades en la lengua meta que les permitan desarrollar
ms sus estrategias de aprendizaje.
Asimismo, se espera para la segunda etapa del proyecto de sensibilizacin, con
tar con una muestra de sujetos de los idiomas que se imparten en la Universidad
Autnoma Metropolitana-I, para poder obtenerunamayor riquezaderesultados com
parativos respecto de las estrategias con que cuentan los estudiantes. Adems, se
prev poder profundizar en el estudio comparativo de las caractersticas propias, si
es que las hay, de los estudiantes de las diferentes divisiones de estudios de la Uni
versidad
y
de los estudiantes de los diferentes niveles
de
lengua (principiantes, inter
medios y avanzados).
-
7/25/2019 SLYL-2007-21
18/19
118 Virginia Mercau, Javier Vivaldo,T.del Rosario Caballero
A modo de conclusin,esinteresante insistirenlo que se dijo en la introduccin
de este trabajo respecto del impacto altamente positivo que este tipo de proyectos
tiene en los docentes y en los aprendientes. Respecto de los primeros, cabe destacar
quedesde el proceso de disearelproyecto de sensibilizacin comienza el enrique
cimiento. pues para elloespreciso consultar bibliografa pertinente que los sensibi
liza respecto de la variedad de estilos y estrategias de aprendizaje existentes. En
segundo lugar, el participar de discusiones con el equipo de trabajo para tomar
decisiones y hacer que el proyecto se concrete adaptndose a las caractersticas de
nuestro estudiantado es un segundo
logro,
el cual va unido al tercero, el ser capaces
como equipo de analizar el proyecto realizado y darle seguimiento y continuidad.
Respecto de los aprendientes, coincidimos con Towndrow en que con proyectos
deeste
tipo,
ellospueden tomar concienciade susnecesidadeseinvolucrarsems en
su proceso de aprendizaje. Por otra parte, se observa que el vnculo docente-
aprendiente se fortalece,puesconmueve ntimamentealos alumnoselhecho de que
los docentescompartancon ellosconocimientos acercadelproceso enseanza-apren
dizaje y se interesen por las caractersticas, necesidades e intereses particulares de
cada uno de ellos.
Obras citadas
Davis,E.etal.Helping TeachetsandSudensU nderstandLearningSiyles.
English
TeachingForum: 1994.
Ellis,
G. y B. Sinclair.
Learning toLeam English. ACourse inLearner
Training.
Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
Frhlich, M. y
Y.
Paribakht.
Can We Teach Our Sudens How To
Leam?
London:
Pergamont
Press,
1984.
Galloway,V.yA.Labarca. From StudenttoLearner:Style, Process. and Strategy .
D.Birckbichler. NewPerspectives and NewDirections inForeign Language
Educaon.
Illinois:N ational Textbook
Company,
1990.
MeCarthy. LearnerTrainingfor Leamer Autonomy on Summer Language Courses
(1998):http://indigo.ie/~sdblang/personal/papers/papers.htm
Oxford, R.
Language
LearningStrategies. N ew York: N ewbury Housc Publishers,
1990.
http://indigo.ie/~sdblang/personal/papers/papers.htmhttp://indigo.ie/~sdblang/personal/papers/papers.htm -
7/25/2019 SLYL-2007-21
19/19
Proyecto piloto de sensibilizacin... 119
Towndrow, P. The Bencfits of Counselling Students .
Modern English Teaching
3.1 (1994): 49-52.
Wenden,
A.
Helping Language Learners Think About Leaming .
English Language
Teaching JaumaL
40.1(1986).
, Learner Training in Context:AKnowledge-Based ApproacrT. ysem
23.2 .(1995): 183-194.
y J. Rubin, eds.
Learner Strateges
in
Language
Learning. London:
Prentice/llall, 1987.