sÍlabo del curso virtual “gestiÓn del aula virtual”
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SÍLABO GAV RéplicaEl curso tiene como propósito fortalecer las
habilidades digitales de los actores educativos para la gestión del
Aula Virtual mediante el uso de las herramientas de
GoogleWorkspaceforEducationFundamentals con el fin de generar
oportunidades de calidad para el aprovechamiento de los recursos
digitales que contribuyan a la labor docente y al desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes.
Competencia 11 del Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente: “Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, y permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa”.
Al finalizar este curso, se espera que las y los participantes logren lo siguiente:
Fortalecer las habilidades digitales de los docentes para la gestión del Aula Virtual mediante el servicio Google Workspace for Education Fundamentals con el fin de desarrollar oportunidades con tecnologías según las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de instituciones educativas focalizadas, en el marco de los lineamientos para la incorporación de tecnologias digitales en la educación básica.
SÍLABO DEL CURSO VIRTUAL “GESTIÓN DEL AULA VIRTUAL”
1.DATOS GENERALES
Dirigido a: Docentes y directivos Duración: 8 semanas Modalidad: Virtual - tutorado Constancia: 110 horas
5.CONTENIDOS DEL CURSO
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
•Google Workspacefor Education •Perfiles de usuarios de Google Workspace for Educación. •Gestión de las cuentas @aprendoencasa.pe
•Gmail •Google Drive •Google Documentos
•Google Presentaciones •Google Hojas de cálculo •Google Formularios
Inducción virtual: Presentación del curso virtual y documentos generales. Prueba de entrada
Actividades de evaluaciónSesionesUnidad Contenidos
Sesión 1: Classroom
Cuestionario
Cuestionario
•Google Classroom •Página de novedades •Página de trabajo en clase •Página de personas •Pagina de calificaciones
•Google Jamboard •Google Meet
Sesión 1: Introducción a la implementación de aulas virtuales
Sesión 2: Implementación de aulas virtuales según las experiencias de aprendizaje
Cuestionario
Cuestionario
•Orientaciones previas para implementar la Experiencia de aprendizaje el aula virtual. •Ejemplos implementación de aulas virtuales según las experiencias de aprendizaje.
Unidad 4 Implementamos nuestra Aula virtual
Sesión 1: Recomendaciones para la implementa- ción de aulas virtuales
Cuestionario•Sugerencias y recomendaciones para la implementación de aulas virtuales
El curso virtual está formado por unidades y sesiones con contenido temático que se puede revisar de forma asincrónica en la plataforma y actividades sincrónicas como webinar y workshop que son dirigidos por especialistas y tutores del curso.
Los contenidos digitales y las actividades propician el aprendizaje autónomo del participante, reforzando sus habilidades y conocimientos para el uso de las tecnologías digitales. El curso tendrá una duración de 110 horas, las cuales deberán ser cumplidas en un periodo de 8 semanas. En el desarrollo del curso los participantes podrán interactuar con las actividades y contenidos de la unidad de acuerdo con la disponibilidad de sus tiempos. Asimismo, cada sesión está organizada en la siguiente secuencia metodológicas:
El curso estará implementado en la plataforma PerúEduca, en el cual el participante encontrará todos los recursos y actividades a realizar. Se han seleccionado recursos didácticos que faciliten el logro del aprendizaje esperado. Estos materiales tienen formatos diversos (interactivos, videos, lecturas, infografías, entre otros). Cabe mencionar que los recursos seleccionados pertenecen a universidades, instituciones y páginas especializadas en los temas tratados.
Para la selección de los recursos didácticos se han considerado características técnicas que permitan un fácil acceso a ellos, tales como: ancho de banda, acceso a conectividad desde las propias Instituciones Educativas o desde el contexto en el que el docente desee conectarse para su estudio.
6.METODOLOGÍA
MOMENTOS CONTENIDO
Se busca que el participante reflexione sobre sus saberes previos a través de videos, casos o preguntas, entre otros.
IDENTIFICA
Se busca que el participante analice los contenidos a través de los recursos del aula virtual, tales como: material interactivo, simuladores prácticos, lecturas, resúmenes con las ideas clave de cada sesión. Además, cuenta con una caja de herramientas de lecturas o videos complementarias.
ANALIZA
COMPRUEBA
Se busca que el participante ponga a prueba sus conocimientos a través de cuestionarios y tareas. A su vez, recibe retroalimentación que permitirá afianzar sus aprendizajes.
El participante desarrollará, durante el curso, actividades de evaluación que le permitirán autoevaluar su aprendizaje y reconocer sus logros y dificultades. Para este fin se propone los cuestionarios de autoevaluación y tareas, estos son propuestos al final de cada una de las sesiones para comprobar el aprendizaje y afianzar la adquisición de los nuevos conocimientos. Los pesos de las actividades se describen en el siguiente cuadro:
Al culminar el curso, las y los participantes que hayan obtenido un promedio final igual o mayor 14 y hayan asistido a los webinar y workshops programados, obtendrán una constancia de participación de 110 horas cronológicas emitida por la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación del MINEDU.
9.EVALUACIÓN
9.CONSTANCIA
UNIDAD
10%
40%
MINEDU (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica/producto/dcbn-2019-educacion-inici al/
Vaillant, Denise, Zidán, Eduardo Rodríguez, & Biagas, Gustavo Bentancor. (2020). Uso de plataformas y herramientas digitales para la enseñanza de la Matemática.Ensaio (Rio de Janeiro, Brazil),28(108), 718–740. https://doi.org/10.1590/s0104-40362020002802241
Cocero Matesanz, D. (2016).Informática aplicada: herramientas digitales para la investigación y el tratamiento de la información en humanidades. UNED.
Dafne Bastida Izaguirre. (2019). Adaptación del modelo 5E con el uso de herramientas digitales para la educación: propuesta para el docente de ciencias.Revista Científica Del Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico de La Universidad Distral Francisco José de Caldas,34(1).
Lavonen, Jari, & Villalba-Condori, Klinge Orlando. (2019). Diseño colaborativo e implementación de herramientas digitales en educación como parte de programas a nivel nacional en un sistema educativo descentralizado.Education in the Knowledge Society,20, 12. https://doi.org/10.14201/eks2019_20_a23
Benítez Gnecco, Mariana, Enríquez, Silvia Cecilia, & Garozzo, Milagros. (2015). Optimizar y facilitar el trabajo docente con herramientas digitales.Puertas Abiertas,11.
Ricoy, Mª Carmen, Feliz, Tiberio, & Sevillano, Mª Luisa. (2010). COMPETENCIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.Educación XX1,13(1), 199. https://doi.org/10.5944/educxx1.13.1.283
Cabezos-Bernal, Pedro M, & Cisneros-Vivó, Juan J. (2016). La innovación en la enseñanza de la Geometría Descriptiva. El uso de las herramientas digitales y el estudio de casos reales.Modelling in Science Education and Learning,9(1), 109–120. https://doi.org/10.4995/msel.2016.4554
Nivela Cornejo, María Alejandrina, Echeverría Desiderio, Segundo Vicente, & Espinosa Izquierdo, Jaime Gabriel. (2019). Herramientas digitales en el trabajo colaborativo.Espirales (Guayaquil, Ecuador),3(25), 103–111. https://doi.org/10.31876/re.v3i25.444
9.BIBLIOGRAFÍA
Lawrence, W. (2007).Google in education(1st edition.). O'Reilly Media.
Balakrishnan, Ridin, Singh, Kamaljeet, Harigopal, Malini, & Fineberg, Susan. (2020). A Novel "Google Classroom"-Based Pathology Education Tool for Trainees During the COVID-19 Pandemic: Impactful Learning While Social Distancing.Archives of Pathology & Laboratory Medicine (1976),144(12), 1445b–1447. https://doi.org/10.5858/arpa.2020-0476-LE
Makematic , production company. (2019).Google Forms. Why Google Forms?Makematic.
Dutton, Lenny. (2016). Google Classroom for librarians: Google apps for education.School Librarian,64(4), 214.
Yates, Lyn. (2012). My School, My University, My Country, My World, My Google, Myself…What is education for now?Australian Educational Researcher,39(3), 259–274. https://doi.org/10.1007/s13384-012-0062-z
Kumar, Jeya Amantha, Bervell, Brandford, & Osman, Sharifah. (2020). Google classroom: insights from Malaysian higher education students’ and instructors’ experiences.Education and Information Technologies,25(5), 4175–4195. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10163-x
Michael Olubunmi Odewumi, & Mulkah Adebisi Ahmed. (2019). FOSTERING GOOGLE APPS FOR EDUCATION (GAfE): THE CONCEPTUAL FRAMEWORK.Bulgarian Journal of Science and Education Policy,13(1), 34–49.
Frances Dendy Mahaffey, Widad Kinard, & LeaAnne Daughrity. (2020). Google Docs in Elementary Gifted Education.The Delta Kappa Gamma Bulletin,86(5), 23–29.
Saura, Geo. (2020). Filantrocapitalismo digital en educación: Covid-19, UNESCO, Google, Facebook y Microsoft.Revista Teknokultura,17(2), 159–168. https://doi.org/10.5209/tekn.69547
González Pérez Esteban. (2011). RECURSOS DE GOOGLE PARA EL DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA CON ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (GOOGLE RESOURCES TO DEVELOP A TEACHING UNIT WITH STUDENTS OF HIGHER EDUCATION).Revista electronica actualidades investigativas en educación,11(Especial), 1–15.
Competencia 11 del Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente: “Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, y permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa”.
Al finalizar este curso, se espera que las y los participantes logren lo siguiente:
Fortalecer las habilidades digitales de los docentes para la gestión del Aula Virtual mediante el servicio Google Workspace for Education Fundamentals con el fin de desarrollar oportunidades con tecnologías según las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de instituciones educativas focalizadas, en el marco de los lineamientos para la incorporación de tecnologias digitales en la educación básica.
SÍLABO DEL CURSO VIRTUAL “GESTIÓN DEL AULA VIRTUAL”
1.DATOS GENERALES
Dirigido a: Docentes y directivos Duración: 8 semanas Modalidad: Virtual - tutorado Constancia: 110 horas
5.CONTENIDOS DEL CURSO
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
•Google Workspacefor Education •Perfiles de usuarios de Google Workspace for Educación. •Gestión de las cuentas @aprendoencasa.pe
•Gmail •Google Drive •Google Documentos
•Google Presentaciones •Google Hojas de cálculo •Google Formularios
Inducción virtual: Presentación del curso virtual y documentos generales. Prueba de entrada
Actividades de evaluaciónSesionesUnidad Contenidos
Sesión 1: Classroom
Cuestionario
Cuestionario
•Google Classroom •Página de novedades •Página de trabajo en clase •Página de personas •Pagina de calificaciones
•Google Jamboard •Google Meet
Sesión 1: Introducción a la implementación de aulas virtuales
Sesión 2: Implementación de aulas virtuales según las experiencias de aprendizaje
Cuestionario
Cuestionario
•Orientaciones previas para implementar la Experiencia de aprendizaje el aula virtual. •Ejemplos implementación de aulas virtuales según las experiencias de aprendizaje.
Unidad 4 Implementamos nuestra Aula virtual
Sesión 1: Recomendaciones para la implementa- ción de aulas virtuales
Cuestionario•Sugerencias y recomendaciones para la implementación de aulas virtuales
El curso virtual está formado por unidades y sesiones con contenido temático que se puede revisar de forma asincrónica en la plataforma y actividades sincrónicas como webinar y workshop que son dirigidos por especialistas y tutores del curso.
Los contenidos digitales y las actividades propician el aprendizaje autónomo del participante, reforzando sus habilidades y conocimientos para el uso de las tecnologías digitales. El curso tendrá una duración de 110 horas, las cuales deberán ser cumplidas en un periodo de 8 semanas. En el desarrollo del curso los participantes podrán interactuar con las actividades y contenidos de la unidad de acuerdo con la disponibilidad de sus tiempos. Asimismo, cada sesión está organizada en la siguiente secuencia metodológicas:
El curso estará implementado en la plataforma PerúEduca, en el cual el participante encontrará todos los recursos y actividades a realizar. Se han seleccionado recursos didácticos que faciliten el logro del aprendizaje esperado. Estos materiales tienen formatos diversos (interactivos, videos, lecturas, infografías, entre otros). Cabe mencionar que los recursos seleccionados pertenecen a universidades, instituciones y páginas especializadas en los temas tratados.
Para la selección de los recursos didácticos se han considerado características técnicas que permitan un fácil acceso a ellos, tales como: ancho de banda, acceso a conectividad desde las propias Instituciones Educativas o desde el contexto en el que el docente desee conectarse para su estudio.
6.METODOLOGÍA
MOMENTOS CONTENIDO
Se busca que el participante reflexione sobre sus saberes previos a través de videos, casos o preguntas, entre otros.
IDENTIFICA
Se busca que el participante analice los contenidos a través de los recursos del aula virtual, tales como: material interactivo, simuladores prácticos, lecturas, resúmenes con las ideas clave de cada sesión. Además, cuenta con una caja de herramientas de lecturas o videos complementarias.
ANALIZA
COMPRUEBA
Se busca que el participante ponga a prueba sus conocimientos a través de cuestionarios y tareas. A su vez, recibe retroalimentación que permitirá afianzar sus aprendizajes.
El participante desarrollará, durante el curso, actividades de evaluación que le permitirán autoevaluar su aprendizaje y reconocer sus logros y dificultades. Para este fin se propone los cuestionarios de autoevaluación y tareas, estos son propuestos al final de cada una de las sesiones para comprobar el aprendizaje y afianzar la adquisición de los nuevos conocimientos. Los pesos de las actividades se describen en el siguiente cuadro:
Al culminar el curso, las y los participantes que hayan obtenido un promedio final igual o mayor 14 y hayan asistido a los webinar y workshops programados, obtendrán una constancia de participación de 110 horas cronológicas emitida por la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación del MINEDU.
9.EVALUACIÓN
9.CONSTANCIA
UNIDAD
10%
40%
MINEDU (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica/producto/dcbn-2019-educacion-inici al/
Vaillant, Denise, Zidán, Eduardo Rodríguez, & Biagas, Gustavo Bentancor. (2020). Uso de plataformas y herramientas digitales para la enseñanza de la Matemática.Ensaio (Rio de Janeiro, Brazil),28(108), 718–740. https://doi.org/10.1590/s0104-40362020002802241
Cocero Matesanz, D. (2016).Informática aplicada: herramientas digitales para la investigación y el tratamiento de la información en humanidades. UNED.
Dafne Bastida Izaguirre. (2019). Adaptación del modelo 5E con el uso de herramientas digitales para la educación: propuesta para el docente de ciencias.Revista Científica Del Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico de La Universidad Distral Francisco José de Caldas,34(1).
Lavonen, Jari, & Villalba-Condori, Klinge Orlando. (2019). Diseño colaborativo e implementación de herramientas digitales en educación como parte de programas a nivel nacional en un sistema educativo descentralizado.Education in the Knowledge Society,20, 12. https://doi.org/10.14201/eks2019_20_a23
Benítez Gnecco, Mariana, Enríquez, Silvia Cecilia, & Garozzo, Milagros. (2015). Optimizar y facilitar el trabajo docente con herramientas digitales.Puertas Abiertas,11.
Ricoy, Mª Carmen, Feliz, Tiberio, & Sevillano, Mª Luisa. (2010). COMPETENCIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.Educación XX1,13(1), 199. https://doi.org/10.5944/educxx1.13.1.283
Cabezos-Bernal, Pedro M, & Cisneros-Vivó, Juan J. (2016). La innovación en la enseñanza de la Geometría Descriptiva. El uso de las herramientas digitales y el estudio de casos reales.Modelling in Science Education and Learning,9(1), 109–120. https://doi.org/10.4995/msel.2016.4554
Nivela Cornejo, María Alejandrina, Echeverría Desiderio, Segundo Vicente, & Espinosa Izquierdo, Jaime Gabriel. (2019). Herramientas digitales en el trabajo colaborativo.Espirales (Guayaquil, Ecuador),3(25), 103–111. https://doi.org/10.31876/re.v3i25.444
9.BIBLIOGRAFÍA
Lawrence, W. (2007).Google in education(1st edition.). O'Reilly Media.
Balakrishnan, Ridin, Singh, Kamaljeet, Harigopal, Malini, & Fineberg, Susan. (2020). A Novel "Google Classroom"-Based Pathology Education Tool for Trainees During the COVID-19 Pandemic: Impactful Learning While Social Distancing.Archives of Pathology & Laboratory Medicine (1976),144(12), 1445b–1447. https://doi.org/10.5858/arpa.2020-0476-LE
Makematic , production company. (2019).Google Forms. Why Google Forms?Makematic.
Dutton, Lenny. (2016). Google Classroom for librarians: Google apps for education.School Librarian,64(4), 214.
Yates, Lyn. (2012). My School, My University, My Country, My World, My Google, Myself…What is education for now?Australian Educational Researcher,39(3), 259–274. https://doi.org/10.1007/s13384-012-0062-z
Kumar, Jeya Amantha, Bervell, Brandford, & Osman, Sharifah. (2020). Google classroom: insights from Malaysian higher education students’ and instructors’ experiences.Education and Information Technologies,25(5), 4175–4195. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10163-x
Michael Olubunmi Odewumi, & Mulkah Adebisi Ahmed. (2019). FOSTERING GOOGLE APPS FOR EDUCATION (GAfE): THE CONCEPTUAL FRAMEWORK.Bulgarian Journal of Science and Education Policy,13(1), 34–49.
Frances Dendy Mahaffey, Widad Kinard, & LeaAnne Daughrity. (2020). Google Docs in Elementary Gifted Education.The Delta Kappa Gamma Bulletin,86(5), 23–29.
Saura, Geo. (2020). Filantrocapitalismo digital en educación: Covid-19, UNESCO, Google, Facebook y Microsoft.Revista Teknokultura,17(2), 159–168. https://doi.org/10.5209/tekn.69547
González Pérez Esteban. (2011). RECURSOS DE GOOGLE PARA EL DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA CON ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (GOOGLE RESOURCES TO DEVELOP A TEACHING UNIT WITH STUDENTS OF HIGHER EDUCATION).Revista electronica actualidades investigativas en educación,11(Especial), 1–15.