Los Semilleros de Investigación, Un acercamiento al conocimiento científico. Proyecto de Aula. “Los Semilleros de Investigación pretenden desarrollar el espíritu científico e investigativo desde los primeros años de la vida escolar logrando dinamizar posturas que buscan una resignificación y revaloración de los principios, valores y actitudes de la labor científica” Lic: PEDRO MEJIA ARDILA- COORD. DE INVESTIGACIÓN.NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA.SAN JUAN NEPOMUCENO, BOLÍVAR. COLOMBIA, Año /2016

Los Semilleros de Investigación, Un Acercamiento al Conocimiento Científico

desde el Uso de las TIC. Orientador: PEDRO JOSÉ MEJÍA ARDILA.

321-6635176 oralidad2007@hotmail.com Docente. Institución Educativa Normal Superior Montes de María.

Grados donde se desarrolla:

Sexto a noveno y formación Complementaria.

¿Qué son los semilleros de investigación?

Son grupos permanentes de estudiantes que se convierten en comunidades de aprendizaje y que se organizan en el aula alrededor de proyectos de investigación, con miras a proponer alternativas de solución a los problemas del entorno. 1Los Semilleros de Investigación son grupos autogestionados y autónomos donde los estudiantes se agrupan de forma disciplinar o interdisciplinaria con el propósito de iniciar tempranamente y/o fortalecer su formación en investigación. El principal propósito de los Semilleros de Investigación es la Formación Integral en Investigación, pero no de forma aislada, sino en mutua relación y articulación con propuestas curriculares tendientes a reforzar la formación en investigación en todos los niveles del sistema educativo. Los Semilleros de Investigación están fundamentados en la idea de “aprender a investigar investigando”, través de los cuales se puede viabilizar de forma más efectiva la formación de nuevos investigadores.

Problemática: La poca formación investigativa en estudiantes y docentes. La confusión entre “Investigación” y “Consulta”. La concepción de investigación como algo “pesado y aburrido”. Se asumen la investigación para casar una nota, como un requisito

de promoción o para obtener un título. El estancamiento de la pedagogía como ciencia. La débil formación investigativa (proceso que orienta la

construcción de conocimientos). La poca pertinencia en el sector rural de los currículos de

formación docente. Tradicionalmente se ha asumido la investigación como espacio de

relleno en el currículo.

1

Monografía de Ulises Hernandez Pino. Extraido de: http://revista.iered.org/v1n2/html/uhernandez.html. 'Propuesta

Curricular para la consolidación de los Semilleros de Investigación como espacios de Formación Temprana en Investigación'

El divorcio entre la investigación y las TICS. Preguntas problemicas.

Pregunta general: ¿Cómo los Semilleros de Investigación pueden motivar la producción de Conocimiento Científico desde el Uso de las TIC? Preguntas específicas: ¿Qué imágenes, ideas, experiencias, nociones tenemos sobre la investigación? ¿Cómo cuestionar lo que se da por verdadero y dudar frente a lo creemos saber no conocer mediados por las TICS? ¿Qué utilidades me brindan los classemate para potenciar los procesos investigativos? ¿Qué utilidades me brindan las TIC en los procesos investigativos? ¿Qué características se deben tener en cuenta al formar semilleros de investigación? ¿Cómo desarrollar procesos científicos desde los semilleros de investigación? ¿Qué instrumentos de recolección de información se puede utilizar? ¿Cómo analizar e interpretar la información recolectada? ¿Cómo sistematizar y de compartir mis procesos y productos investigativos haciendo uso de las TIC?

Objetivos: Objetivo general: Implementar los Semilleros de Investigación como comunidades de aprendizaje donde se motive la producción de Conocimiento Científico desde el Uso de las TIC. Objetivos específicos: Explorar las imágenes, ideas, experiencias y nociones que tenemos sobre la investigación. Desarrollar la actitud crítica para cuestionar lo que se da por verdadero y dudar frente a lo creemos saber y no conocer. Identificar las utilidades que me brindan las TIC en los procesos investigativos. Caracterizar los semilleros de investigación como comunidades de aprendizajes. Desarrollar procesos científicos holísticos desde los semilleros de investigación? Diseñar y aplicar instrumentos de recolección de información. Analizar e interpretar la información recolectada en los semilleros de investigación. Sistematizar y de compartir los productos investigativos haciendo uso de las TIC.

Justificación: Los procesos investigativos tienen su sustento legal en el artículo 5 de la ley 115 del 1994 donde contempla como fin de la educación colombiana “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones” de igual forma el artículo 3 del decreto 4790 del 2008 que habla sobre las condiciones básicas de calidad en el inciso 3 se refiere que las escuelas normales superiores deben

fomentar Innovaciones en el campo educativo que promuevan el pensamiento crítico investigativo. Por lo anterior es preciso que las instituciones formadoras de maestros deban desarrollar el pensamiento científico y estar a tono con las innovaciones pedagógicas. También hay que tener presente que actualmente la legislación educativa colombiana y las nuevas exigencias de las tecnologías de la información y la comunicación TICS nos convoca a desarrollar competencias en los estudiantes, donde se use el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, Intelectual, social, ciudadana y laboral. En este contexto la ley general de educación, ley 115/94 en el artículo 1, nos dice que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Ante este reto de educación integral se exige a la educación un nuevo tipo de hombre acorde con las exigencias del siglo XXI y el mundo globalizado, donde los nin@s acceden a NTIC y son bombardeados con una gran cantidad de información actual, donde constantemente hacen uso de recursos electrónicos (celulares, televisión, música digital, e Internet, entre otros) y se comunican con otras personas en el ciberespacio, para intercambiar información, recrearse, formar comunidades virtuales, o intercambiar expresiones de afecto, de allí que el proceso educativo debe cumplir un proceso orientador clave y articular todas estas herramientas en el proceso didáctico. Además la investigación se entiende como “conjunto de actividades orientadas para la búsqueda de un determinado conocimiento científico. Debe ser hecha de modo sistemático, utilizando métodos y técnicas de la investigación científica” lo cual juega un papel muy importante porque se necesitan lideres que experimenten nuevas cosas, personas que jueguen con la incertidumbre, donde la creatividad les deambule en la cabeza, que sometan las cosas a la duda, que desconfíen de las verdades y creen nuevos conocimientos que le permitan ser competitivos ante los desafíos de la globalización, que exige cada día nuevas formas de ver, pensar y actuar. Esto solo se logra con procesos educativos – investigativos que promuevan el cuestionamiento, la criticidad, el deseo de saber, de explorar lo desconocido y de crear nuevas formas de ver el mundo.

Según las nuevas exigencias del Ministerio de Educación Nacional

las escuelas normales superiores debe 2“proveer al maestro de los

elementos necesarios para reconsiderar su práctica, reconocer

hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar al respecto,

llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro

en el uso de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a

una cualificación de su oficio, evaluando la capacidad que tiene el

estudiante para desarrollar procesos investigativos tanto en los

contextos como en sus prácticas pedagógicas”

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Los fundamentos teóricos de esta propuesta son coherentes con

los teóricos de que fundamentan el modelo pedagógico Socio

Humanístico Cultural de la institución donde se destacan:

“El aprendizaje es un proceso de elaboración colectiva en el

que se confrontan ideas, se intercambian argumentaciones, se

negocian y se obtienen consensos de significados”. “El ser

humano es lenguaje, es esta condición lo que le da su

posibilidad de ser, pensar, transformar el mundo” Vigotzky.

“La situación problémica surge sobre la base de la interacción

del sujeto del aprendizaje y el objeto de conocimiento y solo en

el caso de que esta interacción de inmediato no determine los

resultados”. Martínez Llantada.

“La función fundamental de la enseñanza problémica consiste

en el desarrollo de la independencia creadora de los

estudiantes, prepara a los estudiantes para la aplicación

precisa de los métodos de investigación y motiva el interés

cognoscitivo”. Martínez Llantada.

“El punto de partida y de llegada de la educación, es la

realidad, donde se reconoce la cultura, un espacio de

producción simbólica, desde el cual el estudiante educador da

sentido a sus prácticas pedagógicas e interpreta las de otros”.

Fierre.

“La escuela debería ser en todos los grados un vasto taller de

observación, de experimentación, y de trabajo”. Célestin

Freinet.

2 Ríos Delgado, Mauricio. Manual Para La Construcción De Preguntas Del Examen De Calidad De La Educación Superior –

Ecaes– Para Normalistas Superiores (Ciclo Complementario). 2006.

El taller como un proceso pedagógico en sí mismo, entendido

como un proceso de transformación personal basado en saberes

previos y nuevas comprensiones, y en la reflexión constante sobre

el proceso mismo, pero mediado por las TICS.

¿Cómo se desarrolla la propuesta?

Los procesos investigativos están dados por la integración de diferentes disciplinas académicas y no académicas como: la cotidianidad, los escenarios de socialización, el aula, la familia, la escuela, el hogar que aportan su saber en los estudios interpretativos, explicaciones y soluciones a problemas definidos; la escritura es el medio que permite recoger y sistematizar el saber pedagógico por medio de el diario pedagógico, el diario de campo, los protocolos, las relatorías; lo anterior implica el cumplimiento de todo el proceso de escritura como ensayar, reensayar, hasta producir escritos coherentes, pertinentes y obligantes por el ejercicio mismo de la investigación, sumado a la necesidad de comunicar los avances, los hallazgos y la producción teórica. La investigación es asumida como un proceso transversal que afecta toda la vida institucional y que sigue estos procesos de manera integral así: Conformación de los semilleros de investigación: Donde

los estudiantes conforman su grupo de investigación que no deben ser mayor a seis estudiantes:

o Inventa un nombre a tu grupo de investigación. o Diseñan un escudo y un lema. o También puede inventar una composición literaria

(copla, poesía o canción). o Socialización creativa del semillero.

Reconociendo problemas: cuyo propósito es identificar el

proceso a investigar desde una necesidad de aprendizaje real derivada de la cotidianidad escolar pero vinculada al contexto, a los intereses y necesidades de formación de los estudiantes, docentes y padres de familia. Aquí se describe el problema, se justifica, se plantean preguntas y objetivos. Además se escoge el tipo de metodología a utilizar.

Este proceso se da hasta los grados sexto, séptimo de una manera sencilla y amena para los estudiantes.

Comprendiendo el problema: Con el fin de entender el

problema desde el trabajo de campo y el acercamiento teórico apoyado en la hermenéutica como forma de interpretación y

análisis. Aquí se hacen exploraciones en la web del temático objeto de estudio. En este momento se propicia la construcción de sentidos y se produce saber pedagógico. También se utilizan programas estadísticos para organizar y presentar la información de manera clara, específica y cuantificada dependiendo del tipo de investigación.

Recogiendo y analizando información sobre el problema:

En este momento se diseñan y aplican instrumentos de investigación tales como encuestas o entrevistas. Después se analiza la información recogida y se sistematizan los resultados.

Transformando el problema, en este momento se diseña una

propuesta de intervención escolar orientada a transformar o regular la problemática objeto de estudio. También se comparten los resultados en la red de investigación http://investigacionmontesdemaria.ning.com y se participa en seminarios, foros y mesas redondas para compartir los resultados. Finalmente se produce un informe o síntesis con el fin de producir una publicación escrita (Revista) de la experiencia.

Todas estas momentos se vivencia cuando los estudiantes llegan a la formación complementaria, aunque l@s chic@s de los grados inferiores también realizan algunos de estos momentos pero de una forma más sencilla.

Estrategias utilizadas.

Juegos de lenguajes. Autobiografías. Juegos de roles. El portafolio de aprendizaje. Análisis de cuentos. Exploración por la web. Navegando por la red social. Trabajos grupales. Videos foros. Lluvias de ideas. Construcción de textos. Análisis de dilemas morales. Organización de semilleros de investigación. Dinámicas grupales. Juegos de lenguajes. Tabulación de datos. Sistematización en diarios de campos. Reflexiones individuales. Participación en foros virtuales.

Evaluación: Se realiza de manera permanente, cualitativa e integral, vinculando

diferentes procesos como:

AUTOEVALUACIÓN: Se realiza con base en las siguientes preguntas: ¿CÓMO ME SENTÍ?, ¿QUÉ APRENDÍ?, ¿QUÉ REFLEXIÓN ME GENERÓ LA ACTIVIDAD? Además en la investigación se tendrán en cuenta: LA AUTOEVALUACIÓN: “La autoevaluación permite al alumno (a)) valorar su desempeño, despertar su sentido de responsabilidad, afianzar su autonomía mediante la apreciación de su trabajo y el gusto o disgusto que éste les produce con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de llegar a conclusiones acertadas”. LA COEVALUACIÓN “La coevaluación busca lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias, con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera para sancionar, delatar o tomar represalias. Consiste en una evaluación mutua que hacen entre si los alumn@s y el profesor, aplicando técnicas de corrección recíproca o en grupo, con base en el diálogo”. LA HETEROEVALUACIÓN, “La Heteroevaluación es la evaluación que hace el educador del desempeño del estudiante educador(a), de manera unilateral, con el objeto de determinar condiciones de calidad de logros” Instrumentos: Los formatos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La sistematización grupal del proceso investigativo. El Diario de Campo.

Blog y redes sociales creados

http://normalsuperiormontesdemaria.blogspot.com/ Es el blog oficial de la institución donde se comparte todos los eventos que se realizan mediante videos, archivos en Word, pdf, videos o fotografías, etc.