Sistematización de experiencia:

La Problemática en el Inicio del trabajo pedagógico en el CENDIF

Zazil-ha (Playa del Carmen, Quintana roo).

Para obtener el titulo de licenciada en pedagogía presenta:

Wendy Jetzeet Bobadilla Bernal

Asesor: David Beciez González

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

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ÍNDICE

Agradecimientos

Introducción

Capitulo 1 Caracterización del trabajo pedagógico

1.1 Contextualización del trabajo pedagógico

1.1.2 Aspecto Físico del CENDIF Zazil-ha

1.1.3 Aspecto Demográfico

1.1.4 Aspecto Histórico

1.1.5 Aspecto Económico

1.1.6 Aspecto Jurídico

1.1.7 Aspecto Social- Educativo

Capitulo 2 Descripción del trabajo pedagógico

2.1 Antecedentes Formativos

2.2 Desarrollo del trabajo

2.3 Problemáticas

2.3.1 Problemáticas identificadas

2.3.2 Problemáticas individuales

2.4 Conclusión del trabajo

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Capitulo 3 Análisis del trabajo pedagógico y observaciones críticas

3.1 Sistematización de experiencia

3.2 Pedagogía Crítica.

3.3 El curriculum oculto

3.4 La tarea educativa

3.5 Gestión

3.6 Educación por medio de competencias

3.7 Programación y planeación por medio de competencias

3.8 Consecuencias

Conclusiones

Para los lectores de este trabajo

Propuesta de mejora

Bibliografía

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Dios:

Gracias por que sin ti nada de esto hubiera sido posible.

Gracias Jesús por tu sacrificio, tu amor, tu perdón, tu fidelidad, tu paciencia y tu misericordia

que han llevado mi vida más lejos de lo que yo había imaginado.

Solo tú y yo

¡Te amooooo!.

Mamí (Patricia Bernal Gutiérrez):

Gracias por todo, eres una gran mujer, un gran ejemplo, gracias por invertir y creer tanto en mi, gracias por tu amor incondicional, gracias por ser papá y mamá por sacarme adelante y por

tanto esfuerzo. Eres la mejor compañera de vida que he tenido.

Te amo muchísimo.

Papá (Roberto Bobadilla Gutiérrez) y Daniel Jacob Bobadilla Bernal:

Son parte de los hombres más importantes en mi vida. Gracias por su apoyo y amor incondicional, gracias por motivarme a cumplir mis metas.

Los amo.

Gracias a mis abuelos (Roberto Bobadilla, Irma Gutiérrez y Josefina Gutiérrez), tíos y primos:

Por su amor, apoyo y cariño.

A mis sobrinos:

Hacen que mis días se iluminen al verlos y me esfuerce por ser un ejemplo para ustedes.

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Alex y Rosy Orozco:

Gracias por su ejemplo, por todas sus enseñanzas, instrucciones y por el cariño que me han

mostrado, gracias a todo eso hoy estoy cumpliendo una meta más.

Los quiero mucho.

Lety Salgado:

Gracias por formarme. Por enseñarme lo que significa la palabra hija, gracias por siempre

motivarme y forzarme a crecer en mi vida. Gracias por enseñarme a servir a los demás.

Te quiero muchísimo.

Tia Yekina Pavón, Tios Lety y Eduardo Figueroa, Olivia García, Araceli y Jorge Camarena, Ofir y Olivia González, Rebeca y Hugo Gtz, Soraya Ontiveros, Dominique Torres, Yessica e

Israel Macedo, David Carrera, Lusiana Cuaik. Luis y Adriana Torra, Gaby y Alan Reyna, Karla y Fam. Castillo, Doryan Jiménez, Maricruz Villeda, Rocío Sánchez, Ana Soldevila, Ana

Panekatl, Dulce Gil, Diego Maldonado, Evelyn Márquez, Krzysztof Hryszko, Gloria Elena, Eva Dafne:

Dicen que los buenos amigos se cuentan con una mano, gracias a Dios a mi me faltan manos

para contarlos. Gracias por todo su amor y apoyo en los tiempos difíciles.

Los quiero mucho.

Gracias a mi asesor David Beciez que desde que lo conocí siempre tuvo palabras de aliento y motivación para mi vida profesional. Es único, siempre lo admire mucho.

A los Profesores Fernando Osnaya, Carmen Margarita Pérez Aguilar, Ricardo Rivera, gracias

por su apoyo.

Gracias a mi tía Celina Castro Bernal y Juan José Pelagio por su apoyo.

Aunque todavía no te conozco el pensar en una vida junto a ti me alienta a seguir.

Hay muchos amigos, colegas, profesores que me han apoyado, animado y me han dado aliento cuando he querido tirar la toalla, han estado conmigo incondicionalmente.

Sin cada unos de ustedes esto no hubiera sido posible. Muchas gracias.

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Introducción

Creo firmemente que las experiencias y las decisiones de nuestras vidas marcan su rumbo

y su desenlace.

Debido a esto cuando comencé a pensar en, ¿Qué haría para titularme? y ¿Qué trabajo

dejaría en la universidad para los futuros pedagogos?, me pareció una excelente idea

contarles mi experiencia pedagógica. Ya que esto me parece más cercano a las realidades

que se viven hoy en la educación.

Cuando estudiaba en la universidad, había muchos pensamientos y teorías que tenía

claras, me parecían que se desarrollaban tal y como las pensaba. No sólo apegándome a

los libros si no a las experiencias que había vivido durante mi período de estudiante.

Pero cuando me enfrenté a la realidad de la experiencia laboral, mis teorías y experiencias

no me sirvieron de mucho ya que la realidad rebasaba por mucho a mis pensamientos.

Es por eso que creo que este trabajo es importante, ya que como persona me ha llevado a

reflexionar sobre mis procesos de aprendizaje y cómo enfrentarme a la vida laboral y esto

es lo que espero trasmitir a los lectores de este trabajo.

La sistematización de experiencia que he llevado a cabo en este trabajo me ha llevado más

que ha pensar si hice bien mi trabajo o no, que tantos conocimientos me hacen falta tener

bien cimentados para que me respalden en mi trabajo como pedagoga, me di cuenta que

soy parte de una sociedad donde hay muchos elementos interactuando alrededor de mí y

que yo tengo que ser cautelosa, sabia y sistemática para saber interactuar con ellos.

Pero sobre todo aprendí que como parte de una sociedad y teórica de la educación no

estoy sola, hay un gran número de teóricos, pedagogos, educadores, maestros e

investigadores que han dejado sus conocimientos para compartirlos y que en mí está

tomarlos y aprender de sus errores o seguir cometiendo los mismos que ellos ya

resolvieron.

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Este trabajo ha sido un gran reto para mí, como persona y pedagoga ya que me he tenido

que enfrentar a mis errores y ser analítica sobre ellos. Es verdad que no fue nada fácil

reconocerlos pero ahora que lo hice en forma de análisis, fue muy diferente porque este

error me hizo aprender y entender muchas cosas que tal vez si todo hubiera sido fácil no

lo hubiera aprendido.

Para logar que este trabajo fuera específico tuve que seleccionar lo que consideré más

importante separándolo en tres capítulos:

En el primer capítulo hago una contextualización y caracterización del trabajo pedagógico

en 6 subtemas:

1. El aspecto físico del CENDIF Zazil-ha esto les dará una mejor idea de cómo y dónde

estaba ubicado.

2. Aspecto Demográfico como está constituido Playa del Carmen, Q. Roo.

3. Aspecto histórico, esto nos dará un contexto de los objetivos que ha buscado el DIF

desde de su fundación, la finalidad con que fue fundado y cómo se estableció en

Quintana Roo.

4. Aspecto económico, me enfoco en cómo se ha desarrollado la economía en Playa

del Carmen, su necesidad del turismo y sus carencias a la falta de este.

5. Aspecto jurídico donde me enfoqué en documentos nacionales, e internacionales

que sustentan a los CENDI y también al CENDIF,

6. Aspecto social- educativo, aquí básicamente hablo de a quién está dirigida la

educación en el CENDIF, los servicios que éste tiene que dar y a quien los dirige, el

personal que lo debe de formar así como la estructura organizacional bajo la que

se opera.

En este capítulo está la base del trabajo con el que busco que el lector tenga una clara

contextualización sobre dónde se ubica y cómo esta distribuido el CENDIF. Para los que no

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conocen Playa del Carmen, Quintana Roo describo la forma en que se desarrolla, y

finalmente retomo los aspectos jurídico y social-educativo en el que se desarrolla el

CENDIF.

En el segundo capitulo, hago una descripción del trabajo donde comento algunos aspectos

de mi formación, de las problemáticas a las que me enfrenté en el trabajo como

encargada del área de pedagogía del CENDIF bajo mi muy particular punto de vista.

Después hago una descripción del trabajo por semana; al final anoto algunas

consideraciones.

Lo que busco dentro de este capitulo es comprender las circunstancias a las que me

enfrenté y cómo las resolví. Con este análisis extraeré lo que me sea importante

desarrollar bajo las teorías pedagógicas.

En el tercer capitulo, busco lograr bajo una sustentación pedagógica tener claro cuales

fueron las problemáticas reales, que dicen los autores sobre estas situaciones.

En este trabajo comienzo describiendo qué es la sistematización de experiencia

pedagógica, donde dejo claro bajo que sustento teórico lo realice y por qué mi interés en

que fuera de esta manera.

En el trabajo menciono constantemente mi empatía y pertenecía que a lo largo de mis

años como estudiante desarrollé con la pedagogía crítica, además a lo largo de éste

trabajo me acompañaron algunos teóricos de la pedagogía crítica, por lo mismo tomé la

decisión de platicar de dónde viene y cómo se desarrolló la pedagogía crítica.

Después trabajé bajo algunos sustentos pedagógicos que considero jugaron un papel

esencial en esta experiencia: El currículum oculto, La tarea educativa, Gestión, Educación

por medio de competencias, Programación y planeación por medio de competencias, al

final puse las consecuencias del trabajo en el CENDIF.

Finalmente, menciono algunas conclusiones así como una propuesta de mejora.

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Capitulo 1

Caracterización del trabajo pedagógico

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1.1 Contextualización del trabajo pedagógico

La contextualización de la experiencia pedagógica, objeto de sistematización de este

trabajo, nos permitirá caracterizar los factores que condicionaron el desarrollo de la

práctica docente, que se enuncia en el segundo apartado del capítulo.

1.1.2 Aspecto Físico del CENDIF Zazil – Ha

El CENDIF Zazil-ha esta ubicado en la calle 40, con la avenida 40, en la colonia Zazil-ha, en

Playa del Carmen, Quintana Roo.

Al entrar, lo primero que hay es un donde los niños son recibidos por el personal del

CENDIF que son: la enfermera, la trabajadora social, la encargada de lactantes, una

maestra y una asistente. Éste consta de una barra donde se acuesta a los bebés y una

puerta pequeña para los niños donde son revisados antes del acceso al CENDIF. Atrás esta

el periódico mural y enfrente unos sillones que hacen la función de una sala de espera.

En el tiempo que laboré en el CENDIF se puso un cuadro donde estaban las fotos de todo

el personal y sus funciones, a un lado está la oficina de pedagogía y trabajo social y más

adentro la dirección; saliendo de la dirección se encuentra la enfermería, una bodega para

artículos de dirección y baños para docentes; enfrente esta la cocina, la bodega de cocina,

sillas para que coman los lactantes, mesas donde desayunan y comen los de maternal, del

lado contrario a la dirección, está el área de lactantes donde se cuenta con cuatro aulas y

un Jardín de juegos para bebés:

Aula 1. Lactantes A que son niños de 45 meses hasta que empiezan a gatear

Aula 2. Lactantes B 12 meses hasta que empiezan a caminar

Aula 3. Lactantes C 1 año hasta que controlan sus esfínteres

Aula 4. Maternal A 2 años a 2 ½ que ya comienzan a tomar el lápiz

Después se encuentra la bodega de material de todos los grupos

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Estas aulas cuentan con anaqueles donde se ponen juguetes y material de trabajo,

colchonetas para dormir a los niños, así como percheros para las mochilas de los niños,

cada aula es decorada por la maestra y la asistente.

En la parte de atrás, nos encontramos con el área de kínder que cuenta con un patio de

cemento donde se realizan honores a la bandera, el desayuno y comida de los de maternal

B hasta kínder, deportes, y se hacen los festivales, alrededor de él están las 4 aulas:

Aula1. Maternal B niños de 2 ½ a 3 años

Aula2. Kínder 1 niños de 3 años

Aula 3. Kínder 2 niños de 4 años

Aula 4. Kínder 3 niños de 5 años

Ahí también se encuentran los baños de niñas y de niños

Cada una de estas aulas estaban decoradas por sus maestras y contaban con anaquel para

material, perchero para mochilas, mesas largas y sillas para cada niño dos pizarrones una

de plumón y otro de gis, así como una o dos sillas para la maestra y su asistente.

Después estaba el salón de audio y video, seguido por el área de lavandería que contaba

con lavadora secadora, anaqueles para guardar la ropa, después un baño fuera de uso

convertido en bodega, así como dos pequeñas bodeguitas y una salida hacia un jardín por

donde también era la entrada del personal.

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1.1.3 Aspecto Demográfico

Playa del Carmen, como parte de la Riviera Maya, es uno de los destinos más importantes

del mundo, con un crecimiento económico del 9.5% anual, primer lugar nacional en

generación de empleos.

Su población según el documento del INEGI1

El conteo de población 2005 registró en Quintana Roo 1, 135, 309 habitantes que significa el 1.1%

de la población en el país. Así mismo. El monto poblacional aumentó en 432 mil personas

respecto al conteo de población de 1995. De igual forma, entre 1980 y 1990, el número de

residentes se duplicó de 226 mil a 493 mil residentes. En Quintana Roo se distinguen tres

localidades por tener los mayores números de habitantes, Cancún, Chetumal y Playa del Carmen

que concentran 763, 909 residentes, equivalente a 67.3 %de la población.

La población total respecto a Playa del Carmen en 2005 fue de 100,383 habitantes de los cuales

52,284 eran hombres y 48,099 mujeres.

Actualmente, según el gobierno del Estado en su página de internet,2 comenta que se cuenta con

un total de población de 167,000 habitantes que residen en una extensión territorial de 4,245

kilómetros cuadrados, distribuidos principalmente en dos centros urbanos, Playa del Carmen y

Tulúm, la población femenina representa el 47%de la población.

Playa del Carmen, como la Riviera Maya, es un polo de atracción para la migración tanto

internacional como nacional. 12%de la población nació en el extranjero y el resto de los

pobladores son originarios de Tabasco, Yucatán, Veracruz, Chiapas, Campeche, Guanajuato, Nuevo

León y Oaxaca, principalmente. El crecimiento acelerado de la población es de 23 % anual, la

constante demanda de servicios públicos para la población residente y flotante, el elevado costo

de la vida, de la tierra y la vivienda, así como el desarraigo, la transculturización y la falta de

identidad son factores de riesgo para la violencia.

1 www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/.../poblacion23.doc

2 http://www.solidaridad.gob.mx/

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Durante los dos años que he estado en playa del Carmen he podido comprobar esto, por ejemplo

la gente va y viene constantemente, en mi experiencia personal en cuanto al aspecto demográfico

conocí tres tipos de personas:

El primer grupo, son los que llegaron hace ya mucho tiempo, después trajeron a sus familias y se

establecieron, entre estos están los ejidatarios, hombres y mujeres que compraron terrenos en la

región, cuando era muy pequeña y se los dieron a precios muy accesibles, haciéndose poseedores

de un gran patrimonio, de los cuales me tocó conocer a una familia.

Platicando con ellos me contaron que habían llegado hace 27 años a playa del Carmen cuando

todavía no había nada, compraron terrenos cerca de la playa donde tenían su pequeñas casa o

palapa, esta familia era maya originaria de Mérida.

Platican que ahí vendían comida o productos para los pocos extranjeros que llegaban; sus maridos

pescaban y ellas lo cocinaban, así empezaron a hacer negocios.

Debido a la saturación demográfica en Cancún y a que los extranjeros comenzaron a fijarse en la

Riviera Maya, especialmente en Playa del Carmen, muchos empresarios nacionales y extranjeros

iban y les pedían que les vendieran sus terrenos ante lo cual algunos de los habitantes de Playa

que no eran muchos, decidieron no vender sino rentar sus terrenos y hacer un grupo al que

actualmente se conoce como ejidatarios.

Ellos cuentan con varios hoteles, restaurantes, bares, entre otros negocios y hace un año hicieron

una escuela que es una de las más grandes de playa del Carmen llamada Mayaland, en ésta tienen

desde kínder hasta preparatoria, además tiene una casa llamada Casa Ejidal donde dan apoyo a las

personas y se reúnen constantemente, varios de ellos ahora son funcionarios públicos y manejan

el transporte colectivo, estos son los habitantes más arraigados.

El segundo grupo son personas con menos arraigo pero debido a que sus hijos nacieron en la

región se han arraigado de alguna manera, entre estos hay dos tipos

1. Los que llegaron solos y establecidos trajeron a sus familias o llegaron junto con ellas con

el firme propósito de hacer una nueva vida.

2. Los que llegaron solos pero en Playa del Carmen conocieron a sus parejas, formando una

familia y se establecieron en el lugar. La problemática principal de estas personas es que

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debido a que provienen de otros Estados o países, muchos de ellos regresan a su ciudad

natal cuando se quedan sin trabajo, tienen problemas o simplemente extrañan su lugar de

origen.

El tercer grupo son personas que van y vienen, tanto extranjeros como nacionales. Los nacionales

por lo general llegan a Playa a trabajar durante la temporada alta, pero cuando llegan las

temporadas bajas se regresan a sus Estados o países.

En cuanto a los extranjeros hay dos vertientes principales:

Aquellos que igual que los nacionales van a Playa sólo en temporadas altas pero cuando la

temporada baja se regresan a su país de origen.

Aquellos que tienen algún negocio o casa que compraron en playa, sólo vienen por

temporadas en playa a estas personas se le llama snowbirds que quiere decir aves de

nieve, se les llama así ya que como las aves cuando hace demasiado frío en sus países

emigran, es decir vienen a las playas mexicanas, donde hay calor. Estos anteriormente

eran norteamericanos pero hoy en día, debido a la promoción y crecimiento en Playa del

Carmen han llegado muchos Europeos, de los cuales una gran mayoría son personas

jubiladas y en edad madura.

Dentro de los CENDIF esto se reflejaba en el personal y en los niños de las siguientes maneras:

En el personal, casi todas son mujeres, muchas de ellas cuando en el trabajo de los maridos ya no

iba bien (ya que la mayoría trabajaba en hotelería es decir en las temporadas bajas) comenzaban a

pensar que renunciarían y se regresarían con sus familias a su lugar de origen. Muchas de ellas

sobre todo las asistentes cuyo sueldo era menor renunciaban constantemente dejando al CENDIF

sin el personal necesario.

En los niños teníamos algunos que se iban sin terminar el curso y otros que llegaban a la mitad del

mismo, otros de padres extranjeros quienes les hablaban dos idiomas, y al ser tan pequeños

todavía no adoptaban bien uno, por lo cual se volvían muy retraídos, otros más que sus familias

estaban separadas o divididas y vivían solos con la mamá o con el papá; algunos de ellos eran

cuidados por algún familiar o amigo de la familia, ya que la otra parte se había regresado a su

ciudad de origen, había algunos hijos de madres solteras que sus papás eran extranjeros que

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habían ido de vacaciones y en este periodo la madre se había quedado embarazada por lo tanto

no volverían a saber nada del padre.

1.1.4 Aspecto Histórico

Los antecedentes históricos de los CENDIF según el libro de Barrón “Qué es un centro de

desarrollo infantil” dice que el primer establecimiento de este tipo del que se tiene noticia

en México, funcionó en las instalaciones del mercado El Volador en 1837, en el que se

adaptó un local para que los niños tuvieran un sitio donde jugar, en tanto sus madres

trabajaban.

En 1865 la Emperatriz Carlota Amalia establece la “Casa de asistencia de la Infancia”, en

donde las damas a su servicio, iban a dejar temporalmente a sus hijos, así mismo, en 1869

funda “El Asilo de San Carlos”, allí los pequeños de las mujeres trabajadoras recibían

alimentos y cuidado durante la jornada laboral de sus madres. Este esfuerzo se conocerá

como el primer intento oficial de brindar este servicio.

En 1887 la señora Carmen Romero Rubio de Díaz funda “La Casa Amiga de la Obrera”, este

establecimiento tenía como uno de sus objetivos el cuidado de los menores de las mujeres

que laboraban fuera del hogar. En 1916 esta institución pasa a depender de la

Beneficencia Pública, misma que crea en 1928 “La Casa Amiga de la Obrera N° 2”.

En 1929 la señora Carmen García de Portes Gil, Organizó “La Asociación Nacional de

Protección a la Infancia”, la cual crea y sostiene 10 “Hogares Infantiles” que en 1937

cambiaron su denominación por la de Guarderías Infantiles”.

En este mismo período, la Secretaría de Salubridad y Asistencia para dar servicio a los hijos

de las comerciantes del mercado de la Merced, de las vendedoras de billetes de lotería,

las empleadas del Hospital General…., establece guarderías, mismas que se han

incrementando, recibiendo algunas de ellas apoyo de comités privados.

Poco después, cuando el Presidente Lázaro Cárdenas convierte a los Talleres Fabriles de la

Nación, encargados de fabricar los uniformes y equipo del ejército, al régimen

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cooperativo, incluye el mismo decreto la fundación de una guardería para los hijos de las

obreras de la nueva cooperativa (C.O.V.E.), misma que empezó a funcionar en 1939.

A partir de entonces, la creación de estas instituciones se multiplica en las dependencias

oficiales y particulares como una respuesta social a la demanda del servicio, originada por

la cada vez más creciente incorporación de la mujer a la vida productiva de la nación; en la

actualidad, a pesar de los esfuerzos realizados estamos muy lejos de cubrir dicha

demanda.3

EL DIF Quintana Roo comenzó el 24 de Octubre de 1974 con el Instituto Mexicano para la

Infancia y la Familia (IMPI) 4, fue creado en 1974 para promover el desarrollo de la familia

y la comunidad. El edificio que ocupaba aún se encuentra frente al palacio municipal

(ahora oficinas de la Dirección de Catástrofes).

Debido a que Quintana Roo se encontraba en calidad de territorio dividido entre Yucatán

y Campeche, el IMPI laboraba con trabajadores del gobierno federal, quienes preparaban

los desayunos escolares para los estudiantes de escuelas de ese entonces Belisario

Domínguez, Francisco I. Madero y Álvaro Obregón.

Dos años después de ser creado el IMPI, Quintana Roo se convirtió de Territorio a un

Estado Libre y Soberano y con ello en la entidad número 31 de la República Mexicana, en

ese mismo año y bajo el mandato del gobernador como territorio David Gustavo Gutiérrez

Ruiz, el aún IMPI, inauguró las actuales oficinas ubicadas en la Avenida Adolfo López

Mateos # 441, de las Colonia Campestre, bajo la directriz de su primera presidenta estatal,

la Sra. Luz María de Gutiérrez.

El 10 de Enero de 1977 se fusiona el IMPI y el IMAN dando lugar a la creación por Decreto

Presidencial, del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), como un

organismo público descentralizado y con patrimonio y personalidad jurídica propias, y por

3BARRON, Navarro Ma de Lourdes, Mijares Padilla Carmen, Colab., ¿Qué es un centro de desarrollo

infantil?, 1982, Secretaria de educación publica, 1 ed. México DF, 11 y 12 p.

4 http://dif.qroo.gob.mx/

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ende en Quintana Roo como Sistema DIF, desde entonces el objetivo ha sido promover la

protección social de tal forma que propicie el bienestar de la población de escasos

recursos, especialmente de los menores, ancianos y minusválidos en estado de abandono.

En Diciembre de 1982 Mediante Decreto del Ejecutivo Federal se define al Sistema DIF

Nacional como Organismo Descentralizado rector de las acciones de Asistencia Social y se

integra al sector que le corresponde, realizando esta tarea dentro del Sistema Nacional de

Salud, enmarcado por el Sector Salud y coordinado por la Secretaría de Salud.

El 15 de Enero de 1958, mediante el Decreto Núm. 18 y publicado en el Periódico Oficial

fue creado el Sistema DIF Quintana Roo, para el Desarrollo Integral de la Familia del

Estado de Quintana Roo.

1.1.5. Aspecto Económico

La economía de Playa del Carmen anteriormente era la pesca, debido a la hermosura de sus playas

se convirtió en una atracción para el turismo desde hace varios años, por lo cual este se volvió su

principal actividad económica dejando la pesca. Hoy en día es el principal centro turístico de la

Riviera Maya.

En Playa es bien sabido las temporadas en las que viene cada tipo de turismo, se separa entre el

nacional, el estadounidense y el europeo siendo éste unos de los favoritos, ya que en su mayoría

no regatea sino compra a lo que se les da el producto, además la mayoría aprecian y estudian más

la cultura mexicana, y sus viajes no son sólo recreativos, también educativos lo que los hace un

tipo de turismo mas selectivo en cuanto a los lugares que visitan y obviamente viajan mucho más

alrededor del Estado, por lo mismo no sólo llegan a hoteles, algunos rentan casas, autos y

consumen productos hechos por mexicanos.

En Playa es tradicional el dicho “ahorra durante el tiempo de las vacas gordas para que se esté

bien en el de las vacas flacas”; este se dice en todos lados, las temporadas altas son para ahorrar

ya que en las bajas se sabe que no hay nada y si no ahorran durante las vacas gordas, se quedan

sin comer.

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En el año 2009 para la Riviera Maya ha sido uno de los más difíciles en cuanto a la economía

debido a la crisis que se vivió en todo el mundo, no llegó el turismo acostumbrado en otros años y

el turismo que llego, no gastaba lo mismo que en años anteriores. Llegaban con un presupuesto

muy limitado, esto para los habitantes de Playa entre los cuales se encuentran los padres de

familia del CENDIF fue un golpe muy duro.

Después viene el segundo golpe, cuando a nivel internacional se da aviso de la influenza que se

había desarrollado en Distrito Federal, la cual era altamente contagiosa, debido a esto muchas

extranjeros cancelaron sus vuelos a México por lo tanto a la Riviera Maya, por más que en

comunicados el presidente municipal de Solidaridad, municipio de Playa del Carmen, dijo que no

se había dado ningún brote del virus, que ahí no existía, además de que se estaban tomando todas

las medidas higiénicas, el turismo no viajo.

Para la economía de Playa fue el golpe más duro, en el CENDIF se reflejó bastante ya que los

padres de familia no podían pagar los apoyos escolares y obviamente se veían constantemente

preocupados por la manutención de los niños, además de que algunos se fueron de Playa del

Carmen. El grado de dependencia de Playa del Carmen al turismo es muy alto, sin el turismo Playa

no camina.

1.1.6 Aspecto Jurídico

El texto de Barrón nos habla del marco legal de los CENDIS donde dice que existen

documentos internacionales como nacionales que a mi parecer representan el marco legal

de los CENDIF.

Los internacionales son:

-La Declaración de los Derechos del Niño –UNESCO1959 – Principios 2 y 9: hacen

referencia al derecho que tiene todo niño a recibir cuidado y educación, así como a la

necesidad de protegerlos de todo tipo de abandono.

-La declaración sobre la Eliminación de la discriminación de la Mujer –O.N.U. -1967 –

Articulo 10 -11: se refiere a la protección de la mujer trabajadora antes y después del

parto, Incluyendo el cuidado del niño.

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Los Nacionales:

-Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos – 1917 título VI. Artículo 123:

Apartado A, Fracción XXIX: menciona el servicio de guardería como una prestación

correspondiente a la Ley del Seguro Social.

-Apartado B, fracción XI, inciso C: se refiere al servicio de guardería infantil como un

derecho de la mujer trabajadora.

-Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores de Estado (ISSSTE)

– 1959-

Capitulo V. Artículo 41: hace referencia al establecimiento de guarderías infantiles como

parte de las prestaciones que brinda a sus derechohabientes.

-Reglamentación del Artículo 110 de la Ley Federal del trabajado – 1961 –

Reglamenta el establecimiento y funcionamiento de las guarderías infantiles,

correspondiendo la presentación del servicio al “patrón” y la regulación del mismo a la

Secretaría de Educación Publica.

En 1962 se modifica la reglamentación de este artículo, asignando la presentación de este

servicio, en lo que se refiere a madres trabajadoras del sector privado, al Instituto

Mexicano del Seguro Social.

-EN 1963

Se promulgó una nueva Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los

Trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE) reglamentaria del Apartado B del artículo 123

constitucional - Capítulo IV. Articulo 43 Fracción VI. Inciso E: que señala como una

obligación de este Instituto el brindar el servicio de guardería a las madres trabajadoras

del sector público.

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-Ley del Seguro Social. - 1971-

Artículo 171, reglamentario al Artículo 123 Constitucional Apartado A, Fracción XXIX:

refiere el servicio de guardería infantil como una prestación obligatoria a las madres

derechohabientes.

-Nueva Ley del Seguro social -1973-

Capítulo VI. Del Seguro de Guarderías para hijos de Aseguradas: reglamenta las

condiciones en que se brindará este servicio.

-Ley orgánica de la administración pública.

Artículo 38, Parte I: hace recaer en la Secretaria de Educación Pública la responsabilidad

de regular la tarea educativa, vigilando que se cumplan las disposiciones oficiales.

-Ley Federal de Educación -1973-

Capítulo II del Sistema Educativo Nacional

Artículo15; define los niveles educativos así como las atribuciones de la Secretaría de

Educación, con respecto a la regulación del servicio educativo nacional.

Artículo 15: define los niveles educativos así como las atribuciones de la Secretaría de

Educación, con respecto a la regulación del servicio educativo.

-En 1976 la Secretaría de Educación Pública crea la Dirección General de Centros de

bienestar social para la infancia, con facultades normativas, de supervisión y control para

todos los Centros de Desarrollo Infantil.5

5 Ibid. 1982, 15 - 17 p.

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1.1.6 Aspecto Social- Educativo

La educación en el CENDI está enfocada en los niños durante sus primeros años de vida

por eso se requiere de una organización muy específica de acuerdo a las necesidades y

características de los niños.

Los niños se clasifican de acuerdo a su edad y niveles de madurez para que de esta

manera, cada uno de ellos reciba una educación y atención adecuada, por lo mismo, en

estos centros se requiere una participación de los padres de familia.

En el libro de Barrón “Qué es un Centro de Desarrollo Infantil” especifica muy

adecuadamente de acuerdo a mi experiencia en el CENDIF la clasificación de los niños así

como la de cada servicio que ahí se da, esto es una parte muy importante para que se

desarrolle el trabajo en el CENDIF.

Barrón hace la clasificación de los niños de la siguiente manera así como la descripción de

servicios.

Secciones Extractos de Edad

Lactantes De 45 días a 1 año 6 meses

1 De 45 días a 6

2 De 7 meses a 11 meses

3 De 1 año a 1 año seis meses

Maternales De 1 año 7 meses a 3 años 11 meses

1 De 1 año 7 meses a 1 año 11 meses

2 De 2 años 2 años 11 meses

3 De 3 años a 3 años 11 meses

Preescolares De 4 años a 5 años 11 meses

1 De 4 años a 4 años 6 meses

2 De 4 años 7 meses a 4 años 11 meses

3 De 5 años a 5 años 11 meses

24 | P á g i n a

Servicios que brinda el Centro de Desarrollo Infantil

Médico

Psicólogo

Trabajo Social

Pedagógico

Nutrición

Generales

En el CENDIF teníamos varios de estos servicios, pero carecíamos de apoyo psicologico y

servicio de nutrición; para resolver la cuestión de psicólogo, la medida que se tomaba era

canalizar al DIF tanto a los niños como a las familias que necesitaban de este servicio,

aunque el servicio les tardaba pero se les daba. En cuanto a nutrición, las cocineras

recibían un boletín donde venían los alimentos permitidos para los niños.

Alguna vez le dijeron a la directora que si había niños con problemas de obesidad se les

mandaría una dieta especial lo cual no fue necesario porque no teníamos niños con el

problema. Además que el DIF mandaba el suministro necesario y el menú era revisado

por la directora cada vez que se iba a hacer el pedido de la despensa.

Según Barrón; los demás servicios tienen objetivos específicos, a continuación,

mencionaré cada uno después, cómo lo llevaban a cabo, en cuanto al servicio de

Pedagogía sólo mencionaré cuál era el objetivo ya que por medio de esta tesina platicaré

de cómo se llevó a cabo.

Servicio Médico

Tiene como objetivo promover mantener y mejorar el estado óptimo de salud en los niños

que se encuentran en el CENDIF.

25 | P á g i n a

Promover constantemente las enfermeras les hablaba sobre el cuidado e higiene de los

niños a los padres de familia. También, mientras yo estuve, se hicieron campañas para los

padres sobre la higiene dental de los niños, el uso del chupón, el uso del condón y la

planificación familiar.

Todos los días cuando los niños llegaban al CENDIF Zazil-ha pasaban por un filtro donde se

les revisaba la higiene, a los más pequeños el pañal, que no lo tuvieran sucio, y no vinieran

rosados, a los más grandes, la ropa limpia y bañados, así como el cuerpo que no vinieran

con moretones, lastimados, uñas cortadas, limpias, peinados y que no tuvieran piojos en

cuanto a esto, sólo a dos niñas se les encontraron y se decidió mandarlas a su casa hasta

que regresaran sin ellos.

También si algún niño tenía fiebre, las enfermeras decían que esto se debía a que el niño

venía con alguna infección, a estos niños no se les permitía la entrada hasta que trajeran

una receta médica donde se especificara lo que tenía el niño y si era lo más óptimo para él

y para el CENDIF que estuviera en clases.

Constantemente revisaba a los niños de parte del DIF.

Dentistas que les daban pasta para ver si se mantenía una óptima higiene dental, también

les interesaba ver si tenían caries.

Hubo una campaña para revisar a los niños con arco caído para ponerles plantilla o

zapatos especiales.

Cada seis meses, se desparasitaba a los niños como al personal del CENDIF.

26 | P á g i n a

Llegaron varias campañas de vacunación tanto para los niños como para el personal entre

ellas: contra la viruela, la influenza, la gripa, etc.

A los niños, así como a las familias que se les encontraba algún problema, se les canalizaba

al DIF para que se les tratara.

Servicio de Trabajo Social

El objetivo general de este servicio consiste en propiciar la integración entre el CENDI, el

núcleo familiar y la comunidad a través de acciones sociales programadas que coadyuven

al desarrollo integral del niño.

En el CENDIF la encargada de trabajo social hacía estudios socioeconómicos, donde se les

decía cuánto sería el monto del pago por los servicios del CENDIF, también era la

encargada de la canalización de los niños y las familias al DIF junto con la encargada del

área que había decidido que era necesario la canalización, es decir, si el niño tenía

problemas con la conducta se le firmaba junto con la directora por la falta de psicóloga

para que se llevara con la psicóloga del DIF.

Un ejemplo que tuvimos dentro de nuestro plantel fue que una niña se cayó y se lastimó

muy fuerte, haciéndose un hematoma muy grande para ser un simple golpe, así que la

enfermera decidió que se le canalizara al médico del DIF para una revisión, la cual

firmaron la directora, la enfermera y la trabajadora social.

También hablaba constantemente con los padres de familia.

Servicios Generales

El objetivo general de este servicio, es mantener en buen estado de limpieza operación y

funcionamiento tanto el edificio, como las instalaciones, mobiliario y equipo del centro de

desarrollo infantil.

27 | P á g i n a

En este caso, estaba el personal de mantenimiento además de que todo el personal del

CENDIF contribuía para mantener todo en un estado óptimo para la seguridad y

protección de los niños.

Servicio Pedagógico

El objetivo general de este servicio es favorecer el desarrollo físico, afectivo – social y

cognoscitivo del niño, mediante la aplicación de programas pedagógicos, que le permitan

alcanzar una educación integral y armónica.

Barrón6 menciona el personal que se requiere en el Centro de Desarrollo Infantil,

multidisciplinario, que reúna las características profesionales, técnicas y humanas que les

permitan no sólo tener el adecuado desempeño de sus funciones, sino una plena

conciencia de la responsabilidad que implica el participar en la atención y educación de los

niños.

El personal que propone es:

Director

Secretaria

Médico Pediatra

Enfermera

Psicólogo

Trabajadora Social

Jefe de Área Pedagógica

Puericultista por cada grupo de lactantes

Educadora por casa grupo de Maternales

Educadora por cada grupo de Preescolares

Asistente educativo por cada 7 niños Lactantes

6 Ibid, 1982, 12 p.

28 | P á g i n a

Asistente educativo por cada 12 niños de maternales

Asistente educativo por cada grupo de Preescolares

Pianista

Dietista, Nutricionista o Ecónoma

Cocinera Auxiliar de cocina por cada 50 niños

Encargada del Banco de Leche

Auxiliar de mantenimiento

Auxiliar de lavandería

Auxiliar de Intendencia

Conserje

Todo este personal tiene una estructura organizacional bajo la cual operan.

En el CENDIF no se contaba con todo el personal, se tenía directora, secretaria de

directora, dos enfermeras una para en la mañana y otra para la tarde, como ya lo

mencioné antes no se contaba con psicóloga, teníamos a una trabajadora social y la Jefa

de área de pedagogía que en este caso era yo. En el área de Lactantes no necesariamente

eran puericultistas pero la mayoría tenían estudios de preparatoria con carrera técnica

algunas, en el grupo de maternal A no contábamos con educadora, era igual que

lactantes, sin embargo, desde maternal B hasta kínder 3 que era el área que correspondía

a la jefatura de Pedagogía se contaba con educadoras exceptuando kínder 1 debido a la

falta de personal docente.

No se contaba con un pianista sin embargo la trabajadora social tenía conocimientos en

danza y trabajaba con los niños haciendo danzas para los eventos festivos.

También contábamos con un profesor de educación física, se presentaba a laborar una vez

por semana, enfocándose solo en los grupos de kínder.

29 | P á g i n a

Teníamos dos asistentes por grupos una por la mañana y otra por la tarde, ésta se hacía

cargo completamente del grupo desde las 3:30 hasta las 6:00 de la tarde que se cerraba el

CENDIF o hasta que se fueran todos sus alumnos.

En cocina teníamos 3 personas una encargada y una que ayudaba por la mañana y otra

por la tarde, la encargada del banco de leche la cual se dedica a proporcionarle sus

mamilas con leche a los niños cada cierto tiempo, en este caso era la misma encargada de

lactantes.

Teníamos tres personas en intendencia, una encargada y una ayudante en la mañana y

otra para la tarde, ellas también se encargaban de la lavandería. Y un conserje que era el

único hombre de todo el CENDIF, él nos ayudaba con la carpintería, pintura movimientos

de muebles y todo lo que se necesitara en el CENDIF.

A la entrada del CENDIF estaba el organigrama estructural con el cargo, el nombre y la

foto de todo el personal.

Dentro del CENDIF es muy importante la participación de los padres ya que como lo dice

Barron7, Hogar y CENDI, considerados separadamente, son ambientes que influyen en la

formación del niño, al coordinarse se esfuerzan mutuamente, constituyéndose en una

unidad sustancial que favorece el equilibrado y global desarrollo del infante. Es decir el

apoyo de los padres es muy importante, ya que debido a eso el avance en los niños es

menor o mayor en el desarrollo social, emocional y laboral dentro del CENDIF. Dentro del

trabajo pedagógico con los niños pude ver muy claramente esto con casos muy

específicos. El más común es que los padres les hacían las tareas a los niños, cuando

comenzábamos a trabajar se notaba ya que el niño que había reforzado el trabajo en clase

con la tarea terminaba más rápido el trabajo de ese día.

7 Ibid, 1982, 12 p.

30 | P á g i n a

Sin embargo el niño que se tardaba más y hacía todo lo posible porque alguien más se lo

hiciera o no recordaba cómo hacerlo, y por lo general, se sentían frustrados al estar en el

salón y no saber cómo trabajar, al comparar su trabajo en casa con el trabajo del aula, era

completamente distinto, de esta manera sabíamos que era su padre quien lo había hecho.

A través de las pláticas de la trabajadora social con los papás y de las pláticas que tenían

las maestras con los niños nos dimos cuenta que algunos vivían violencia en el hogar,

algunos eran víctimas y otros sólo eran espectadores de la violencia entre los padres o

familiares, o simplemente se les permitía ver la violencia en los medios de comunicación,

en estos niños se reflejaba porque ellos eran violentos hacia sus compañeros, maestros y

el personal del CENDIF. Ante esto las maestras, la directora y la trabajadora social se

daban a la labor de hablar continuamente con los padres y en las juntas de padres de

familia se tocaba constantemente el tema, tratando de fomentar el apoyo de los padres

de familia.

Había el caso de una niña que no trabajaba nunca en el salón de clases, siempre estaba

como pensativa, varias veces me acerqué a ella para que terminara el trabajo pero no lo

lograba; llamamos a sus padres varias veces y ellos nos decían que no había problemas en

casa y que trabajarían con ella. Un día era tarde y no llegaban por ella lo cual era raro ya

que su mamá siempre llegaba temprano. Cuando llegó su papá estaba borracho, no le

podíamos entregar a los niños así por lo cual se llamó a su mamá para que viniera, y se le

notificó al DIF ahí empezaron a llevar el caso, pero eso nos hizo entender el

comportamiento de la niña y se le canalizó con la psicóloga del DIF.

Por lo general los niños con más avances dentro del CENDIF eran los que tenían un apoyo

constante de sus padres, tutores y/o familiares.8

8 Ibid. 1982, 30 - 42

31 | P á g i n a

1.1.7 Aspecto Social-Educativo

Mientras estuve en el CENDIF tuve la percepción de que los padres veían a la escuela

como el lugar donde se educa a sus hijos, no sólo en la parte educativa sino también en la

parte de valores, la mayoría de ellos le echan toda la carga a la escuela. Es algo que me

asombra porque creo que es verdad, como lo mencionaré mas adelante, los educadores

debemos de tener una ética educativa que consiste en ser congruentes con lo que

enseñamos, llevarlo a la práctica en nuestra vida, dentro y fuera de la escuela; porque eso

también es parte de la educación de los niños, pero la carga no sólo recáe en las escuelas

y en los educadores sino también en los padres de familia y en la sociedad, los cuales a

veces somos muy absurdos en nuestras formas pero pedimos que los niños sean casi

perfectos.

Me asombra cómo constantemente escucho frases como estas:

Los niños están terribles, parecen adultos

Son muy rebeldes y agresivos

No los calmas con nada

Faltan al respeto todo el tiempo

La escuelas son terribles, mira como salen

Mi asombro se basa en que he observado que los niños no son mas que un reflejo de

nuestra sociedad. Los niños no se educan solos, hay una serie de factores que los van

educando, es decir, cuando un niño entra a un salón de clases no entra sólo, entra con

todo lo que se le ha enseñando en su casa, lo que habla o hablan sus familiares y amigos.9

Nosotros influimos directa o indirectamente en la educación de los niños, no solo la

escuela, no solo los padres sino todos los que los rodean cerca de como sociedad.

9 Un ejemplo muy claro que tuve fue con unos amigos que salieron de viaje y me dejaron a sus dos hijas, una de un año

y la otra de tres; yo tenía una frase que siempre decía con mis amigos muy coloquial que era “no manches”, la pequeña

me escuchaba, al regresar sus padres ella la decía, ellos se preguntaron por mucho tiempo de donde había salido hasta

que me escucharon decirla.

32 | P á g i n a

Entonces me gustaría que al momento de decir frases como las anteriores pensemos

antes en cómo estamos en lo personal, como sociedad y qué enseñamos a nuestros

niños.

Hablando de la educación y nuestra sociedad la mayoría somos muy exigentes con los

niños, respecto a la educación como menciona Freire (2004) la educación parte de una

búsqueda, cuando nos sentimos inacabados, entramos en un proceso de búsqueda y no

hay búsqueda sin esperanza, es decir nuestros niños saben que necesitan conocer más,

saben que hay mucho que aprender es por eso que se ponen los zapatos de papá y se

pintan como mamá por que de alguna manera buscan ser como ellos, pero nosotros a

veces cortamos o como dice Freire, muchas veces castramos esa acción.

Freire menciona: “De allí el cuidado que nosotros como profesores debemos tener en

relación a preservar la curiosidad de los niños. Cuántas veces habrán observado en casa

de amigos, al papá y a la mamá conversando con la visita, de pronto entra el niño de tres,

cuatro años, viene corriendo con una pregunta y el papá: ¡Calladito! ¿No vez que estoy

hablando con otra persona? ¡Dios mío! A mi no me gusta tirar piedras a nadie ni crear

sentimientos de culpa, pero esta conducta es absurda. Es un comportamiento castrante

que cercena una de las cosas más importante que tenemos y que es la curiosidad.”10

Otro ejemplo de Freire (2004) que me parece importante en la cuestión de cómo la

sociedad educamos a nuestros niños, es cuando menciona que si un niño llega a tirar algo

se le regaña severamente, pero cuando es un adulto el que lo hace no se le dice nada y en

el entendido de que el niño está aprendiendo y el adulto ya lo sabe, no entiendo por qué

con el niño la sociedad es mas dura.

10

Ibid, 2004, 38 pp.

33 | P á g i n a

Por otra parte cuando pienso en los niños y en la forma en que hoy en día como sociedad

los educamos ha llamado mi atención el que en estos tiempos la mayoría de ellos salen de

las escuelas y llegan directo a usar la computadora o los videojuegos. Cuando platicaba

con los niños del CENDIF y hablando con mis sobrinos y vecinos pasan más tiempo frente a

estos aparatos que lo que conviven con su familia, por lo que he observado con familiares

y amigos esto es una forma de mantener ocupado a los niños mientras los padres hacen

otras actividades, y esto a hecho que los niños ya no participen en actividades familiares;

lo que he observado es que muchos papás ni siquiera ponen atención a lo que están

viendo, sólo les compran el video juego de moda y la mayoría de estos contienen mucha

violencia y ésta se refleja cuando están en la escuela sobre todo en la interacción con sus

compañeros de clase.

Tomando en cuenta todos estos factores, algunas veces he cuestionado algunos padres

sobre bajo qué principios y valores están formando a sus hijos y me he sorprendido cómo

muchos de ellos me hablan de que la educación es en la escuela que en la casa se

distraigan del trabajo, y me han dicho cosas como: yo platico con él le digo cómo debe

portarse pero no me hace caso.

De lo que me doy cuenta es que la mayoría de los adultos creemos que la tarea educativa

consiste únicamente en trasferir mis conocimientos a los niños, pero no es así, desde mi

punto de vista la tarea educativa tiene que ver más con fomentar la curiosidad tratar que

los niños aprendan, pero yo tengo que estar junto con ellos, tengo que trabajar a lado de

ellos, y enseñarles no sólo con palabras sino con el ejemplo.

Hay una palabra que a mí como pedagoga me gusta mucho dentro de lo educativo es

formar; buscando en el diccionario encontré ésta definición que me pareció más cercana a

lo que quiero describir; formar: hacer [algo] dándole una forma; otorgar orientación

intelectual y moral a alguien11 .

11 http://es.thefreedictionary.com/formar

34 | P á g i n a

Mas que enseñar a un niño es formarlo, tal cual como un artesano forma una pieza, lo

primero que hace es pensar en lo que va a hacer, una jarra, un plato, una mujer, una

fuente, etc. Los padres de familia y los que trabajamos dentro de la educación de los niños

tenemos que pensar en qué clase de adulto queremos que sean con qué cualidades, con

qué valores y basados en eso trabajar con ellos. Pero yo no puedo enseñar lo que no sé,

creo que si quiero trasmitir un conocimiento a alguien primero tengo que haberlo

adquirido. Nadie puede enseñar, a otra persona un conocimiento que no tiene.

La tarea educativa no sólo se le debe adjudicar a las escuelas, toda la sociedad somos

responsables de ella, como dice Rousseau12, El hombre nace bueno y la sociedad lo

pervierte.

Un niño nace sin conocimiento alguno, sin ser bueno o malo. Creo firmemente que el

niño se desarrolla a través de la construcción de las experiencias y vivencias que son

transmitidas a él por medio de las personas con las que convive.

En resumen los niños son el reflejo de nosotros como sociedad, dependiendo de nuestro

grado de responsabilidad, integridad y ética que tomemos primero en nuestras vidas y

después en su educación son los resultados que vamos a obtener.

12

GADOTTI, Moacir, Historia de las ideas pedagógicas, 2004, Siglo XXI, México, 88 p.

35 | P á g i n a

Capitulo 2

Descripción del trabajo pedagógico

36 | P á g i n a

Mi trabajo comenzó el 1 de Septiembre del 2008 y concluyó el 15 de Enero 2009, fui

contratada como encargada de pedagogía para el CENDIF Zazil-ha, mi trabajo constaba de

8 horas diarias de 7:30 a 3:30 o de 10:00 a 18:00, dependiendo cómo me arreglara con la

encargada de lactantes, mi área era desde maternal B hasta kínder 3.

Como encargada de pedagogía se me pidió que revisara las programaciones de las

maestras, su trabajo en el aula así como que también fuera su apoyo en cuanto a la parte

educativa.

A continuación hablaré de las actividades que se relacionan con el curso en cuatro

apartados donde se describen: mis antecedentes formativos para el trabajo de encargada

de pedagogía, las problemáticas que encontré cuando comencé mi trabajo, cómo se

desarrolló y las teorías que intenté implementar, así como el resultado de cada una de

ellas y la conclusión del trabajo.

2.1 Antecedentes Formativos

Hice estudios de teatro desde los 5 hasta los 19 años en talleres, dentro de estos dí cursos

de verano a niños donde era monitora y después coordinadora.

También participé haciendo campamentos y congresos con niños en una asociación civil

que promueve la incorporación de principios y valores bíblicos en la vida familiar de una

manera no religiosa y no lucrativa, motivando la formación del carácter, cumpliendo así,

con el compromiso que se tiene con Dios, con nuestra familia y con nuestra nación.

Terminé mis estudios de bachillerato con computación en el 2002, después de un tiempo

de pensar qué carrera quería y hacer mis exámenes para la UNAM en ciencias de la

comunicación, siendo rechazada varias veces.

Me fui a Tlacotepec, Guerrero a visitar a mi familia, donde platiqué con una tía que había

estudiado pedagogía en la UPN, daba clases a todos los maestros y niños del pueblo, eso

me gustó y ella me contó de qué se trataba la Pedagogía me pareció muy interesante.

37 | P á g i n a

Al término de mi carrera comencé a buscar trabajo en el DF, después de una búsqueda sin

respuesta, fui a al bachillerato donde yo estudié y me daban trabajo como coordinadora,

además de maestra impartiendo más de seis materias con un pago mensual muy bajo

acepté, cuando estaba por entrar a trabajar, me hicieron la propuesta de ir a Playa del

Carmen.

Después de ingresar mi curriculum en varias escuelas, llegué al DIF donde me dijeron que

entraría como encargada de pedagogía, que iba a estar una semana a prueba y luego me

decían si me quedaba o no, comencé a ir y al poco tiempo me dijeron que me quedaba,

me dieron una lista de los papeles que tenía que llevar, me faltaba mi carta de pasante la

cual me mandarían hasta el primero de octubre así que para no perder esa oportunidad

decidí trabajar hasta esa fecha sin recibir sueldo, el primero de octubre ante el DIF fue mi

primer día laboral.

2.2 Desarrollo del trabajo

El Jueves cuatro de Septiembre del 2008 fui al DIF a pedir trabajo en el departamento de

recursos humanos, cual ahí me mandaron al CENDIF Zazil-ha donde necesitaban una

encargada de pedagogía, sugirieron que me entrevistara con la directora y me dierón una

descripción de cómo llegar.

Yo no conocía Playa del Carmen, pero sus instrucciones fueron muy acertadas, cuando

llegué pregunté por la directora Natividad Díaz Loria, me entrevisté con ella le di mi

curriculum y me dijo que fuera al siguiente día para presentarme a trabajar, pero después

me llamó y me dijo que mejor me presentara el lunes.

El lunes que asistí como era lo acordado la directora y yo hicimos un recorrido por todo el

CENDIF Zazil-ha, me presentó primero a su secretaria, después a otra persona que se

encontraba en su oficina pero no me dijo que puesto desarrollaba dentro del CENDIF, con

las maestras, las asistentes, la encargada de lactantes, la encargada de lenguaje, la

trabajadora social, las cocineras, las enfermeras, y el personal de limpieza. Después me

38 | P á g i n a

enseñó las bodegas, los baños y al final un salón de audio y video y me dijo úsalo como

quieras, éste después de un tiempo lo convertí en el área pedagógica.

También me mencionó que mi horario de entrada sería a las 7:30, que contaba con media

hora para comer, de 10:30 a 11 que comían las docentes y mi salida a las 3:30; esto,

dependiendo cómo me acomodara con la encargada de lactantes por que también podía

entrar de 10:00 a 6:00 y comería de 3:00 a 3:30.

Me explicaron en qué consistían mis labores, según el DIF, mostrándome un documento

donde decía cuáles eran mis funciones a grandes rasgos los cuales según el documento

era supervisar a las docentes de Maternal B a Kínder 3 así como verificar el aprendizaje de

los niños, la directora me explicaba que se les había impartido un curso de enseñanza por

medio de competencias a las docentes que se estaba implementando en los CENDIF. Les

habían indicado que la planeación sería diferente y que tenían que entregar una, pero que

no se había llevado a cabo por que no había una encargada de eso.

La directora me explicó que estaría una semana a prueba, para ver mi desarrollo dentro

del CENDIF y después me darían unos días para sacar mis papeles.

Semana del 8 al 12 de Septiembre

La directora me indicó que le urgía ver el asunto de las planeaciones por medio de las

competencias, por que las docentes no entendían bien cómo era, a lo que yo le comenté

que había tenido muy poco acceso a esta información en la Universidad y no contaba con

información sobre este programa, la directora me indicó que tenían un documento del

curso y lo que estaba indicando en el DIF para el trabajo sobre competencias, el cual me

entregó para estudiarlo y de esta manera implementarlo tal y como decía. En esa semana

comencé a comunicarme con las profesoras donde ellas me presentaban la problemática

que había en las aulas, y les indiqué que hicieran una planeación que me entregarían

semanalmente para lo que les entregue un formato de planeación con tema, objetivos

generales, actividad, objetivo de la actividad, duración, material, nombre de la profesora,

grupo. Comencé a pasar a los grupos para ver cómo desarrollaban los temas, en esta

39 | P á g i n a

semana. Me llamó la atención el grupo de kínder 3 en el cual había desorden, además no

contaban con docente en ese momento.

Semana del 15 al 19 de Septiembre

Al llegar al CENDIF primero se llevaba a cabo revisión de los niños, después se les llamaba

a los de kínder para hacer actividades recreativas como apertura en el patio, los lunes

comenzábamos honores a la bandera, la directora me dijo que como encargada de

pedagogía me correspondía dirigirlos, me fue un poco difícil por que a pesar de tener el

conocimiento cuando estaba en la educación básica, no tenía claro el programa en el que

se llevaba a cabo, así que las docentes me guiaban, cuando terminamos de cantar el

Himno Nacional, las docentes me indicaron que era el turno del Himno de Quintana Roo,

me encontré muy angustiada y sorprendida por qué no me lo sabía, y más por que no

sabía que existía un himno de cada estado.

Cuando comenzamos a cantar me di cuenta que no era solo yo ninguna de las docentes ni

asistentes se lo sabían, debido a que ninguna era originaria de ahí; así que sólo movían la

boca y repetían el coro que era lo único que sabían, sin embargo la que se lo sabía muy

bien era una señora de intendencia la cual era originaria de Quintana Roo, ella me

ayudaba bastante, al siguiente día me di a la tarea de investigar la letra del Himno por

internet, se lo di a las docentes, esto nos ayudó a todas aprendérnoslo y a cantarlo cada

lunes de forma correcta y como era estipulado por el gobierno del estado.

Esta semana se festejaría el 15 de Septiembre para lo cual me reuní con la directora,

desarrollando ideas decidimos hacer una kermes con los niños, haciendo boletos, además

que trabajarían en sus aulas haciendo banderas y en la ceremonia se les platicaría sobre

los festejos de esa fecha, la directora me pidió que me hiciera cargo de eso.

Comencé junto con las docentes a planear todo, decidimos que no se les daría comida a

los niños ese día, sino que pasaría cada uno por sus alimentos, habría juegos y les

daríamos boletos a los niños para participar en ellos, yo argumenté que haciéndolo así

desarrollaríamos competencias en ellos.

40 | P á g i n a

Me dirigí a la cocina para reunirnos y conversar sobre lo que podíamos hacer, yo había

elaborado un menú tradicional con pambazos, flautas, esquites, al llegar con las cocineras

y darles la idea ellas me preguntaron ¿Qué son pambazos y flautas, maestra? les expliqué

sin poder creer que no los conocieran así que se decidió hacer salbutes, taquitos y

esquites, ya que era lo tradicional de la región.

En ese momento me dí cuenta que aun viviendo en el mismo país, nuestras costumbres

eran muy diferentes y que yo tenía que aprender de las costumbres del lugar para

desarrollar de mejor forma mi trabajo.

La fiesta quedó bien los niños, fueron disfrazados con sus trajes típicos y se divirtieron

muchísimo, ese día la directora encabezó los honores a la bandera.

Semana del 22 al 26 de Septiembre

Se hizo junta de padres de familia por grupo, donde pude analizar más de cerca las

necesidades educativas, así como las familias, varias de las asistentes y docentes eran

madres de los niños que asistían al CENDIF.

Algunos padres sugerían que no se dejara tareas a los niños, mientras otros exigían más

rendimiento académico (eso me asombraba ya que los niños estaban apenas en kínder),

pero comenté con la directora y decidí poner tres días a la semana de tareas; lunes,

martes, y jueves esto funcionó muy bien.

También se quejaban que se les pedían libros que al final del curso no se ocupaban o los

dejaban a la mitad, en esto comencé a platicar con las docentes y a revisar que en las

planeaciones pusieran el trabajo de acuerdo con los libros, hasta donde yo estuve se

usaron tal cual se marcaba en el programa.

Otros exigían que hubiera todo el personal docentes, sobre todo la maestra de kínder 3 ya

que ellos ya saldrían de la escuela a la primaria, con base en esto tomamos la decisión de

hacer un cambio de maestras.

41 | P á g i n a

Algunos papás se quejaban de que se les gritaban demasiado a los niños, sobre todo en

esto empecé a tener un especial cuidado pasando a las aulas y observando tanto a las

docentes como asistentes.

Terminamos la semana de juntas con los padres de familia donde se presentó el personal

que trabajaría con sus hijos y les dije que tendríamos juntas trimestrales para hablar del

avance de los alumnos, pero si lo requerían podían hablar conmigo o con la trabajadora

social.

Semana del 29 de Septiembre al 3 de Octubre

Elaboré propuestas para mejorar lo acordado en la junta con los padres de familia y

analizarlas con la directora, quedamos en reunirnos una semana después cuando

terminaran las juntas con los padres de familia de lactantes, me entregaron un nuevo

documento de enseñanza por medio de competencias en el CENDIF, el cual comencé a

estudiar y a mitad de semana la coordinadora de los CENDIF me trajo una hoja de cómo

tenía que ir la planeación por medio de competencias, así como también me comentó que

desde la siguiente semana las docentes me tenían que entregar los lunes su planeación de

esa semana y de la siguiente. Así que comencé a desarrollar la forma de trabajo en

función a esta indicación, le propuse a la directora que adquiriéramos cuadernos para las

docentes donde me podrían su planeación cada semana y yo los recogería y los revisaría, a

lo cual la directora aceptó y me mando por ellos, se los traje a las docentes y les expliqué

la forma en que trabajaríamos siguiendo las indicaciones de la coordinadora con ellos.

Además, esta semana se presentó la coordinadora y me pidió el cuaderno de notas de los

niños de cada grupo, en este cuaderno anotaban las docentes, si los alumnos habían

tomado sus alimentos completos, como se desarrollaba el control de esfínteres, su

conducta dentro del aula y algunas observaciones.

Al revisarlos en conjunto la coordinadora, la directora y yo pudimos observar que varias

docentes les ponían caritas felices a los niños que se portaban bien y caritas tristes a los

42 | P á g i n a

niños que se portaban mal, además había un apartado de conducta donde había niños

que siempre llevaban mal marcado con rojo.

Conversamos la coordinadora y yo, tomamos la decisión de quitar este apartado ya que

nos parecía que estaba etiquetando desde pequeños a los niños y esto no les ayudaba a

mejorar su conducta, por el contrario atentaba a sus derechos humanos, por que era una

forma discriminatoria. Después la coordinadora me indicó que me reuniera con las

docentes para que no se les dibujara a los alumnos ningún tipo de carita, ni felices, ni

tristes ni ningún tipo de nota, si había problemas se hablaría con los padres o tutores pero

nada más.

Semana del 6 al 10 de Octubre

El lunes comencé en junta con la directora donde tomando en cuenta lo que hablamos en

las juntas con los padres de familia decidimos cambiar a la maestra de kínder 1 a kínder 3,

y a la encargada de lenguaje a kínder 1, mover a la asistente de kínder 2 a kínder 3 a la de

Maternal B a Kínder 2, y a la de Kínder 3, a Maternal B, ya que estaba embarazada y sería

más tranquilo para ella. También decidimos que los días de tareas serían lunes, martes y

jueves, para reforzar lo visto en clase y que si un día se atrasaban en sus tareas, sólo

tendrían hasta el siguiente lunes para entregarlas y me puntualizó que estuviera

verificando constantemente que ninguna docente o asistente maltrataran a los niños.

Después me reuní con las docentes, les comenté al común acuerdo que habíamos llegado

la coordinadora, la directora y yo, algunas docentes se molestaron por los cambios, pero

después de discutirlo y argumentarles que éstas decisiones se habían tomado por la junta

con los padres de familia y en función de las experiencias pasadas que habían tenido la

directora y la coordinadora el CENDIF, y de las cuales algunas de ellas tenían

conocimiento, decidieron que era lo mejor sobre todo para los niños.

Desde que llegué siempre les comentaba a las docentes y les pedía su opinión porque yo

creo que tenía que saber lo que pensaban y si tenían una mejor opción. Con la maestra de

43 | P á g i n a

kínder tres le dije que trabajaría muy de la mano con ella para ayudarle con el grupo ya

que estaban muy desordenados.

Esta semana hice varias estrellitas con las cuales se les estimularía a los niños, pondríamos

el nombre de los alumnos después higiene, conducta, trabajo en clase, compañerismo y

participación. El fin de este cuadro era que al final del día la docente le dijera a cada niño,

qué era lo que estaba muy bien y que le faltaba para que se esforzara más por tener su

estrellita en todo, los primeros días lo hicieron, pero las docentes me argumentaban que a

veces no les daba tiempo de hacerlo porque tenían que peinarlos y arreglar a todos los

niños para cuando llegaran a recogerlos, y que al final ya ni ponían atención a nada.

Así que lo dejamos de hacer, la docente encargada de Kínder tres era muy buena en su

trabajo, comenzó a implementar sus propios métodos, eso me pareció bueno por que

tomo la iniciativa de hacerse más responsable de la conducta de sus alumnos.

Semana del 13 al 17 de Octubre

Comenzamos a llevar a cabo las programaciones de las maestras, empecé a entrar a las

aulas para corroborar el trabajo que se estaba haciendo, si se estaba trabajando con los

libros que se les había pedido a los niños, cuando los revisé me parecían muy buenos por

que daban un seguimiento y no sólo eso, cada tarea a elaborar mostraba las competencias

que se desarrollarían al realizarla.

Pero en kínder tres los niños no se controlaban y constantemente se golpeaban, por lo

que decoré el salón de audio y video, convirtiéndolo en área pedagógica donde tenía la

idea de hacer un lugar para los niños que no quisieran estar en sus clases, los que estaban

alterando el grupo o los que se estuvieran golpeando pudieran ir y platicar conmigo y

trabajar. En esta semana terminé esta área muy entusiasta.

Semana del 20 al 24 de Octubre

Comenzamos a trabajar en el área pedagógica, lo que yo les platiqué a las docentes es que

no era un área de castigo sino un área de trabajo, y análisis de la conducta ya que los

44 | P á g i n a

niños que molestaban a los demás eran los que acababan primero sus trabajos, así que

podrían ir a leer jugar o platicar en lo que acabaran sus compañeros, y los que estuvieran

discutiendo podían ir a platicar sus diferencias sin que los demás los molestaran. Al

principio funcionó, pero después los niños querían sólo estar ahí y ya no ir a sus aulas por

que sentían una atención más personalizada, comenzaron a escaparse de sus aulas y me

iban a buscar para estar en el área pedagógica. Y algunas de las docentes a pesar de que

se les explicó que no era un área de castigo, lo usaban como tal, por lo tanto, se decidió

que no se usaría más esa área, solamente para ver películas los viernes por la tarde.

Semana del 27 al 31 de Octubre

En esta semana comenzamos a trabajar junto con las docentes las cosas para el día de

muertos; en Yucatán esta fecha es muy tradicional y se hacen muchas cosas, y a Playa han

llegado esas tradiciones debido a la gran cantidad de personas que viven ahí provenientes

de esa región, pero también por los niños de padres extranjeros se quería festejar el

halloween. Así que les dije a las docentes que por grupo haríamos una ofrenda de los

estados más representativos, como Jalisco, de Oaxaca, de Mixquic, y una montada por

todos los grupos que era la representativa de la región. Se invitaba a las papás a ver las

ofrendas al recoger a sus hijos y cada maestra les daba la explicación de lo más

representativo. El viernes de esa semana se festejó con un halloween por la tarde, donde

tanto docentes como padres de familia y alumnos iban disfrazados, se hizo concurso de

baile y de disfraces para los niños.

Semana del 3 al 7 de Noviembre

En esta semana la encargada de Lenguaje se fue del CENDIF, por lo cual nos quedamos sin

maestra de Kínder uno, y se fue una asistente de lactantes por lo que pasaron a una de

kínder a ese grupo. Así que la directora decidió que yo entraría de 10 a 6 de la tarde; a las

10 entraría a apoyar a la asistente de kínder uno con el trabajo pedagógico, cuando estuve

asistiendo a esa área la asistente se quejaba que los niños se distraían mucho así que la

dejamos a ella como encargada de ese trabajo el cual yo estaría supervisando

45 | P á g i n a

constantemente. En las tardes me quedaba cuidando al grupo de kínder dos ya que no

tenían asistente

Semana del 10 al 14 de Noviembre

Me enviaron al DIF a unos cursos que en realidad las que debían ir eran la directora y todo

el personal administrativo, pero por la falta de personal solo íbamos la trabajadora social y

yo, los cursos eran sobre higiene bucal, el uso del chupón, y el trato o maltrato a los niños.

Semana del 17 al 21 de Noviembre

Como cada semana, revisé las programaciones, visité algunos salones, pero también las

maestras y yo, preparamos tablas gimnasticas modernas con los niños donde bailaron, en

el festejo del 20 de noviembre.

Semana del 24 al 28 de Noviembre

En esta semana nos dieron un curso sobre el trabajo en los CENDIF y las competencias

donde me quedó mucho más claro lo que se estaba buscando implantar en los CENDIF,

nos hablaron de los escenarios, y el trabajo por medio de ellos.

Para empezar, las competencias que tendrían que haber desarrollado cada niño que

saliera del CENDIF serian seis:

1) Desarrollo personal y social.

2) Lenguaje y comunicación.

3) Pensamiento matemático.

4) Exploración y conocimiento del mundo.

5) Expresión y apreciación artísticas.

6) Desarrollo físico y salud.

46 | P á g i n a

Al término del curso comencé a comentar con las maestra de cómo se iba a trabajar con

eso:

Según lo que se nos dijo por medio del curso que vinieron a dar de parte del DIF fue que

la enseñanza sería por medio del juego y de escenarios, es decir una semana vamos a

trabajar las frutas y los colores entonces, en la semana estaríamos trabajando con los

niños en sus cuadernos de trabajo este tema; a la mitad de la semana se les iba a poner

como un mercado en sus salones donde el niño compraría la fruta y éste sería un

escenario donde se desarrollarían varias o todas las competencias ya que al comprar se

desarrolla el pensamiento matemático y al estar hablando con el que vende, se desarrolla

lo social así como lenguaje y comunicación, al ver las fruta se da la exploración y

conocimiento del mundo. Así con cada cosa que se trabajara para que de esta manera el

niño lo vinculara con la vida diaria y desarrollara las competencias necesarias.

Así que comencé a explicarles a las docentes que harían sus planeaciones conforme a

esto, y que comenzaríamos a trabajar a todo por medio de escenarios.

Ellas aceptaron aunque de manera muy apática ya que decían que era demasiado trabajo

para ellas a lo cual yo les respondí que les apoyaría en lo que necesitaran, no muy

convencidas dijeron que lo iban a hacer.

Semana del 1 al 5 de Diciembre

Comenzamos a trabajar con el festival de diciembre con una pequeña obra de teatro y

decidimos hacer que los niños cantaran villancicos escogidos por las maestras. La

directora me dijo que les preguntara a las docentes qué iban a hacer de dulceros, ellas me

decían algunas cosas pero cuando le comenté a la directora, me dijo que no le convencían

así que ella había sacado una idea de una revista y quería hacerlo, además la coordinadora

le había dado un disco de unos villancicos en cumbia, salsa y varios ritmos para que

bailaran los niños, que le gustaban más que cantados, así que eso se iba a hacer.

Les comunique a las docentes el acuerdo con la directora y lo que iban a hacer. Cuando

llegué a comentarles a las docentes se molestaron, ya que argumentaban que siempre la

47 | P á g i n a

directora se quería imponer y no las dejaba trabajar conforme a lo que ellas proponían,

ellas me decían que ya era mucho trabajo hacer los dulceros y los escenarios de la nueva

forma de trabajo para ahora también ensayar canciones bailadas, además de que los

grupos se descontrolaban mucho.

Me dirigí a plantearle a la directora la problemática y ella se molestó, diciéndome que no

les tenía que preguntar más bien tendría que haberles dicho que así se haría, porque si

uno les pregunta no se ponen de acuerdo, la directora dijo nuevamente que así se

quedaría, les gustara o no. Me dirigí a las maestras y les comuniqué que se quedaría así el

evento y que comenzábamos a trabajar el programa al siguiente día. Esa semana

trabajamos las cosas como lo había acordado la directora, pero las docentes estaban

molestas, sin embargo aún así lo tuvieron que realizar.

Semana del 8 al 12 de Diciembre

Fue mi última semana de trabajo ya que yo tenía que volver a D.F. a arreglar asuntos y la

directora por el tiempo que trabajé al principio de más, me dio un permiso especial. Sin

embargo cuando regresé a Playa del Carmen la coordinadora hablo conmigo y me dijo que

se había acabado mi contrato y el municipio decidió recortar personal por que no había

presupuesto.

2.3 Problemáticas

Como lo menciono en el desarrollo del trabajo, cuando llegué al CENDIF me encontré con

estas problemáticas:

1. Algunos padres de kínder tres no estaban de acuerdo con la enseñanza que se les

daba a los niños

2. Habían niños con problemas, constantemente golpeaban e insultaban a sus

compañeros y a las docentes

3. Hacía falta personal docentes y el DIF no contrataba a las personas si no contaban

con papeles que se requerían y no pasaban el estudio psicométrico, y a las que lo

48 | P á g i n a

pasaban las ponían a prueba por un mes, si no cumplían con los requerimiento y

lineamientos eran despedidas.

4. Las aulas estaban al tope de su capacidad de niños y sólo había una maestra, una

asistente en la mañana y una asistente por la tarde

5. Habían niños muy atrasados y otros muy avanzados en el salón de clases

6. Se estaba implementando la enseñanza a base de competencias, a las docentes les

habían dando un curso del cual yo no tenía el suficiente sustento teórico ni

conocimiento, teníamos que programar en base a la implementación de educación

por competencias.

En los siguientes párrafos explicaré más claramente cada una de esta problemáticas:

1. Cuando comencé a trabajar en el CENDIF me di cuenta de que los padres de kínder tres

querían que sus hijos salieran del CENDIF sabiendo el abecedario o alfabeto ya que

argumentaban que para que sus niños pudieran entrar en una escuela particular, tenían

que hacer un examen donde cuando menos supieran las primeras letras y las vocales.

Lo que argumentaba la directora, era que si los niños del CENDIF podían asistir después

a una escuela de paga, entonces no deberían de estar en el CENDIF.

Cuando hablé con los padres que pedían esto me di cuenta de la problemática real; sus

hijos estaban en el CENDIF por que no había otra guardería que tuviera a sus hijos hasta

las 6 de la tarde; por otro lado, ellos preferían esforzarse y después del CENDIF inscribir a

sus hijos en una escuela particular que en una de gobierno, ya que según los padres las de

gobierno tienen un muy bajo nivel académico.

2. Teníamos casos muy específicos de niños con problemas:

Maternal B

Un niño que no controlaba esfínteres y golpeaba a sus compañeros o los

mordía cuando la maestra se descuidaba

49 | P á g i n a

Una niña que mordía a sus compañeros constantemente.

Kínder 1

Una niña que golpeaba a sus compañeros, les quitaba sus cosas, no obedecía a

la maestra, la retaba y manipulaba continuamente aventando cosas,

sentándose en una esquina y al final cuando se le llamaba la atención lloraba

sin terminar su trabajo y decía que quería a su mamá.

Dos niños que cuando dormían no controlaban esfínteres.

Kínder 2

Un niño que era el más alto de su salón, golpeaba a sus compañeros pero

mucho más a sus compañeras, también golpeaba a la maestra, le aventaba las

sillas o cualquier cosa que tuviera a la mano

Kínder 3

Tres niños que golpeaba a sus compañeros y a su maestra

Uno de ellos rompía los trabajos hechos en clase y pasaba pateando lo que sus

compañeros habían hecho

Otro insultaba constantemente a sus compañeras y docentes con groserías

El tercero se tiraba al suelo y no obedecía ninguna indicación.

3. En el CENDIF faltaba una maestra para kínder tres además de varias asistentes así que

pusieron a la encargada de lenguaje como maestra, al poco tiempo ella se hartó y pidió su

cambio al DIF así que los grupos seguían sin maestra, entonces comenzó a atenderlos la

trabajadora social, la cual les gritaba demasiado y se decidió retirarla, debido a eso la

suplía yo, las asistentes, la directora lo malo era que cada quien les enseñaba lo que podía,

por lo mismo los niños no hacían caso a nadie, no se seguía ningún programa y los grupos

eran un caos.

50 | P á g i n a

4. El CENDIF Zazil-ha es uno de los mas nuevos en Playa del Carmen y más grande, por lo

mismo hay una gran demanda de padres que quieren meter a sus hijos; mientras yo

estaba ahí pude ver que había una lista de espera de más de 20 niños, pero las aulas ya

están a su máxima capacidad, sobre todo por que los pequeños necesitan una atención

muy personalizada, que no se les puede dar debido a esto, mientras que la maestra le

estaba ayudando a dibujar a un niño y la asistente le estaba ayudando a llenar resistol u

otra cosa, otros niños se paraban o le pegaban al compañero o se salían del salón, las

docentes sentaban a un niño y otro se paraba, una maestra los controlaba con estímulos,

otra los amenazaba con sacarlos o llevarlos a otra aula, otra los sentaba en un rincón y

otra les gritaba, ellas constantemente se quejaban de que eran demasiados y que no

podían controlar a todos. Se necesitaba más personal.

5. En los salones de clases teníamos niños muy avanzados que hacían sus trabajos muy

rápido y niños muy atrasados, quienes tardaban demasiado y aunque les ayudáramos un

poco no terminaban su trabajo, incluso, algunos se frustraban de que no podían terminar

y todos los demás así que se ponían a llorar y los que iban muy avanzados se aburrían y

comenzaban a tirar cosas o molestar a sus compañeros. Algunas veces los poníamos a

pintar o a hacer otras actividades para distraerlos (como jugar con plastilina y cantos,

entre otras cosas), pero el niño que terminaba tarde después se sentía mal porque no

había jugado o hecho esa actividad.

6. La directora me decían que teníamos que hacer una planeación con base a las

competencias y que yo tenía que revisarla. Pero dos de las docentes no sabían planear y

no estaban de acuerdo en que se les revisara su plan de trabajo, además, insistían en que

no habían entendido nada de un curso que les habían dado sobre competencias y que yo

se los tenía que explicar.

2.3.1 Las problemáticas identificadas

En este apartado haré un trabajo de reflexión y comprensión de lo que sucedió durante mi

trabajo y estancia en el CENDIF no con el fin de explicar o justificar lo que pasó, sino de

51 | P á g i n a

cuáles fueron los factores y componentes que intervinieron para que esta experiencia no

se diera de la mejor forma.

Oscar Jara dice: La interpretación crítica en la sistematización no es una mera explicación

de lo que sucedió, para justificarlo. Al contrario, es una comprensión de cómo se pusieron

en juego los diferentes componentes y factores presentes en la experiencia, para poder

enfrentarla ahora con una visión de transformación13.

En este apartado mencionaré mi entorno individual así como el entorno que se vivía en el

CENDIF para ampliar la visión de la experiencia que se está narrando en esta Tesina.

2.3.2 Problemáticas individuales

Terminé el ciclo de la Licenciatura en Pedagogía con todas las materias aprobadas igual

que el servicio social. Lo único que me faltaba era mi tesis, en la cual intentaba vincular la

pedagogía crítica, los movimientos sociales y las sociedades en red, estaba sumergida en

las nuevas tecnologías, la educación crítica y sociología.

Comencé a buscar trabajo y me encontré con tres factores:

1. El trabajo se encontraba demasiado lejos de mi casa, lo que me proponían como

sueldo era muy poco, haciendo cuentas de eso más de la mitad lo gastaría en

transporte.

2. No me aceptaban si no tenía cédula profesional ya que éste, era un requerimiento

de la SEP.

3. Pedían experiencia en el puesto que se estaba requiriendo; mínimo tres años.

En medio de esta búsqueda me surgió una invitación a Playa del Carmen donde me

ofrecieron un puesto que al final no se pudo dar, pero decidí quedarme ya que me

13

JARA, Oscar, http://www.grupochorlavi.org/webchorlavi/sistematizacion/oscarjara.PDF [consulta 11

Febrero de 2011]

52 | P á g i n a

alentaba la idea de vivir en la playa, y para mi sorpresa encontré un puesto de pedagoga

en un CENDIF del DIF al poco tiempo de buscar.

En cuanto al trabajo en el CENDIF, cuando llegué me mostraron lo que tenía que hacer, la

verdad yo sentía que no tenía los suficientes conocimientos, ya que en la Universidad lo

había escuchado pero no me parecía importante, por que pensaba que siempre trabajaría

en la pedagogía crítica y era todo lo que me interesaba. Comencé a darme cuenta de la

importancia de las otras materias y lo cerrada que había sido, respecto a mi educación.

Recuerdo que alguna vez un profesor me dijo que cada uno nos casaríamos con un autor y

con algunas teorías y que eso sería lo que haríamos, y yo me lo creí tanto que así lo hice

pero cuando todo mi entorno cambio me arrepentí de no escuchar todo lo demás, creo

que en la Universidad me volé mucho con autores que aunque son muy buenos me

hubieran servido mucho si me hubiera ido a vivir a alguna zona de movimientos sociales

pero aquí no era el lugar adecuado.

La verdad cuando me dijeron lo qué tenía que hacer y cuáles eran mis funciones todavía,

no me sentía muy segura, aunque claro que frente a la directora yo me mostraba segura

de lo que estaba haciendo, pero al llegar a mi hogar me sentía tan insegura, no sabía si lo

que hacía era lo que debía o si lo estaba haciendo mal.

Y a esto le sumamos que las maestras, de repente, por su experiencia me corregían, lo

cual les agradecía pero me daba cuenta de cuánto me había faltado aprender y cuán

inexperta era, aunque me puse a leer y comencé a comprender las cosas aunque siempre

sentía que me faltaban más bases y experiencia sobre el tema.

2.4 Conclusión del trabajo

En el trabajo que realice en el CENDIF Zazil-ha hubo varios factores importantes que

fueron muy determinantes en la forma en que se desempeño mi trabajo, los cuales

puntualizaré a continuación.

53 | P á g i n a

Cuando llegué al CENDIF y la directora me habló de la educación por medio de

competencias y que mi labor era que se desarrollara la programación de la mejor manera,

aunque después que me lo explicó un poco, comencé a estudiarlo y llevarlo a cabo pero

en el transcurso siempre tuve la sensación de que no lo llevaba completamente bien

porque había algo que no cuadraba entre lo que decían los artículos y lo que hacíamos

nosotras, ya que estos hablaban de llevarlos por medio del juego y la directora decía que

era en los libros y las formas tradicionales.

Hasta el día que nos fueron a dar el curso comprendí completamente lo que querían hacer

y me pareció mucho mejor que todo lo que había hecho, además, comprendí que se

estaba haciendo por que de esta forma se podía tener claro qué competencias estaba

desarrollando cada niño y cuáles no, que se basan en los textos que había realizado el DIF

en unificación con la SEP y que lo querían integrar en los CENDIF de Playa del Carmen, por

medio del juego, de hacer escenarios, es decir, toda una situación didáctica, donde los

niños interactuaran.

Muchas de las cosas que decidí implementar, como el área pedagógica o la idea de las

estrellas, eran cosas que algunas vez había escuchado en el aula de la Universidad con mis

profesores de didáctica o con mis compañeros que trabajaban en esa área, pero en

realidad, yo no llevaba experiencia en esto, solamente que algunas vez que trabajé en los

cursos de verano y campamentos con niños, pero obviamente, la educación y lo que

impartíamos ahí era muy diferente al trabajo en una escuela, con un educación más

formal.

Además, como pueden ver en mis antecedentes formativos, estaba más enfocada en

áreas de investigación y de educación a jóvenes, y a medios de comunicación, lo más

extraño es cuando llego al CENDIF, no se contaba más que con dos computadoras, la de la

directora y la que ocupábamos la trabajadora social, las enfermeras, la encargada de

lactantes para comunicados y yo, todo lo que había estudiado sobre medios y educación

crítica no me servía mucho o más bien en nada.

54 | P á g i n a

Recuerdo la primera junta que tuve con las docentes después de que les hablé de lo que

implementaría y lo que deberíamos hacer en el CENDIF y con los niños, una de ellas me

miró seria y me dijo: ¿Es usted mamá?, respondí que no, después me dijo ¿Ha cuidado o

trabajado con niños pequeños?, le respondí algunas veces, ella me volvió a mirar y me

dijo tengo diez años de ser maestra y mis compañeras la que menos tiene son cinco años

haciendo esto y de repente se aparece usted y cree que nos va a venir a decir ¿Cómo

tenemos que trabajar?.

Les respondí que estaba totalmente de acuerdo con ellas, sin embargo, yo tenía una

formación teórica que les sería de ayuda con su trabajo, que no vine a imponerles nada,

sino a proponerles y que en conjunto tomaríamos las mejores decisiones para beneficio

de los niños, que ya que ellas tenían la parte práctica y yo una teórica juntas podíamos

hacer equipo.

Dentro de mi experiencia en el CENDIF, hubo cosas que platiqué con la coordinadora de

los CENDIF, ella es una mujer con mucho corazón, amor por su trabajo y por los niños,

nunca permitía que se le faltara al respeto a ellos de ninguna manera, pero desde mi

percepción, la forma en que ella veía los CENDIF en ese momento no era la dirección que

el DIF le quería dar, ella constantemente me decía que éramos unas grandes niñeras.

Sin embargo, conociendo lo que los documentos que estaba mandando el DIF se hablaba

de que las docentes, sobre todo las de Kínder, no se siguieran viendo como niñeras ni

cuidadoras de niños, lo que se quería que entendieran es que ellas son las formadoras de

los primeros conocimientos y competencias que debe tener el niño y las responsables de

que esta formación se lleve a cabo de una mejor manera.

Yo creo que aunque lo coordinadora es muy buena en su trabajo no había alcanzado a

entender lo que se estaba queriendo lograr a nivel pedagógico.

55 | P á g i n a

Capitulo 3

Análisis del trabajo y Observaciones críticas

56 | P á g i n a

En esta parte del trabajo realizaré un análisis que, es fundamental dentro de la

sistematización de experiencia pedagógica. Comenzaré explicando qué es una sistematización

de experiencia, y porqué decidí realizar mi trabajo bajo este lineamiento de titulación,

esta justificación me llevará de la mano a analizar varios temas pedagógicos que son la columna

vertebral de este trabajo.

Basándome en los lineamientos de titulación de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN),

1989. La sistematización de experiencia pedagógica consiste en someter a análisis una

experiencia educativa contemporánea o realizada en el pasado. Considerando el contexto

social en que se inscribe, sus objetivos, estrategias, actividades, materiales, población a la

que atiende, recursos, limitaciones y alcances.

Atendiendo al reglamento de titulación vigente en la Universidad Pedagógica Nacional, la

tesina dentro de la sistematización de experiencia es un trabajo recepcional e individual.

3.1 Sistematización de experiencia

La sistematización es una forma científica de conocer nuestras realidades contextuales a

partir de nuestras propias experiencias. Es un proceso que nos permite aprender de

nuestra práctica, redescubrir lo que hemos experimentado, pero que aún no lo

asimilamos en un cuerpo “teórico” propio.

Sistematizar es un proceso de conocimiento, que no sólo, reconstruye y ordena la

experiencia en forma integradora, sino que también la interpreta. Esto permite que los

sujetos o actores de las experiencias aprendan de ellas y utilicen los conocimientos que

han obtenido para mejorarlas y transformarlas.

La sistematización no es una evaluación, es una forma de investigación diferente a la

investigación clásica, se asemeja mucho más a la investigación acción y a la investigación

participante. Ya que el punto de partida es la práctica y permite rescatar la experiencia

por sus propios actores, en los respectivos niveles en donde ellos han realizado dicha

práctica. Es rescatar, redescubrir, ordenar, interpretar nuestras experiencias.

57 | P á g i n a

La sistematización permite tener una comprensión más profunda de las experiencias que

realizamos con el fin de comprender y mejorar nuestra propia práctica. Así mismo, sirve

de base para la teorización y la generalización y para extraer enseñanzas y compartirlas.

En síntesis, el proceso de sistematización permite “pensar en lo que se hace” por lo tanto

ayuda a hacer las “cosas pensadas”.

Para Oscar Jara14 la sistematización permite:

Tener una comprensión más profunda de las experiencias que realizamos, con el fin

de mejorar la propia práctica.

Compartir con otras prácticas similares las enseñanzas surgidas de la experiencia.

Aportar a la reflexión teórica (y en general a la construcción de teoría)

conocimientos surgidos de prácticas sociales concretas.

Luz Dary Ruiz Botero15 en “La sistematización de las prácticas” afirma que la

sistematización surge por la necesidad de CONOCERNOS, DARNOS A CONOCER Y

CUALIFICAR LAS PRÁCTICAS.

Según esta investigadora la sistematización como un proceso de producción de

conocimiento a partir de la práctica tiene utilidad porque:

Cualifica el conocimiento que se tiene de la práctica, es decir que se genera

conocimiento a partir del proceso de sistematización.

Cualifica la propia práctica, ya que permite la retroalimentación que ayuda a

14

Jara, Oscar en Para Sistematizar Experiencias, Una propuesta Teórica y Práctica. Tarea , Lima, 1994.

15 Ruiz Botero, Luz Dary es trabajadora social, docente del Diplomado de Justicia, Conflicto y Derechos Humanos de la

Universidad Autónoma Latinoamericana y el Instituto Popular de Capacitación, Colombia.

58 | P á g i n a

vivenciar mejor la práctica y mejorar sus resultados.

Empodera a los sujetos que realizan la sistematización, al ser ellos los propios

actores de la práctica y quienes realizan el proceso de sistematización.

Para poder realizar este trabajo y en base en el texto de Oscar Jara, me hice las siguientes

preguntas:

1. ¿Para qué quiero sistematizar mi experiencia?

Cuando me informaron de este lineamiento en pedagogía como forma de titulación y a partir

de analizar con algunos profesores la importancia que hoy en día tiene esta forma de

investigación pedagógica, me interesó la forma en que se adentra a las realidades

cotidianas. Después reflexioné en que la experiencia que tuve fue interesante por los

múltiples factores que se pusieron en juego durante mi proceso de iniciación en el trabajo

pedagógico; concluí que no sólo sería interesante contar o leer la experiencia también me

animó a que este análisis pueda aportar una visión de las problemáticas a las que nos

podemos enfrentar cuando iniciamos nuestro trabajo como pedagogos. El cual refleja

nuestras eficiencias o deficiencias como estudiantes.

Esta sistematización ha hecho cambios en mi forma de ver la experiencia vivida, en mi

forma de pensar ante los problemas en el trabajo pedagógico y espero que a través de

ella, los lectores puedan reflexionar, en cómo y hacia donde dirigimos tanto nuestra

práctica docente, administrativa, y nuestro conocimiento personal.

2. ¿Qué experiencias quiero sistematizar?

Cuando comencé este trabajo y narré toda la experiencia vivida, me di cuenta que había

partes que no eran tan importantes para un trabajo pedagógico. Aunque en el momento

de vivirlas y escribirlas me parecían muy importantes, no aportarían mucho a la

educación. En el Capítulo 2 inicié un proceso bajo método deductivo y haciendo un

análisis de las problemáticas que me parecían realmente importantes revisar y comentar.

59 | P á g i n a

3. ¿Qué aspectos centrales queremos sistematizar?

Esta pregunta me lleva al desarrollo de este capítulo. Donde después de varias revisiones

a mi trabajo decidí desarrollar los siguientes temas que son aspectos centrales de la

sistematización de mi experiencia pedagógica:

Pedagogía crítica

El currículum oculto

La tarea educativa

Gestión

Educación por medio de competencias

Programación y planeación por medio de competencias

Consecuencias

3.2 Pedagogía Crítica.

Como lo menciono en el Capítulo 2, al principio de mis estudios en la Universidad me

sentía muy identificada cuando analizábamos la pedagogía crítica. Recuerdo un suceso,

muy especial: un día que nos reunimos con los del Consejo Estudiantil para platicar. Yo

estaba a la mitad del primer semestre de mi carrera y la verdad es que no conocía nada de

pedagogía, comenzaron a hablar sobre educación y me preguntaron ¿Qué pensaba?

Entonces comencé a platicar, no recuerdo muy bien mi contestación. Pero al final un

compañero comentó “se ve que has estudiado a Freire”, yo asentí. Pero, cuando me

retire pensé ¿Quién será Freire?

En ese semestre se nos impartió la materia de teorías pedagógicas en la que comenzamos

a analizar a Freire yo percibía que sus ideas eran muy similares a las mías. Ahí comenzó mi

interés por la pedagogía crítica. Después, me comencé a reunir con compañeros que

tenían la misma ideología que yo.

60 | P á g i n a

Sin embargo además de sentir cierta empatía con estas teorías, a lo largo de analizarlas y

estudiarlas me di cuenta que era el sustento teórico con el que me sentía mas cómoda y

segura al trabajarlo y ponerlo en práctica.

Me parece importante hacer un análisis bajo los supuestos de la pedagogía crítica.

Principios de la pedagogía crítica

El movimiento por la Escuela Nueva hizo la crítica de los métodos tradicionales de la

educación. El marxismo y el positivismo, a su modo, también hicieron la crítica de la

educación en tanto que pensamiento autoritario. Los existencialistas y fenomenologístas,

bajo el impacto de dos guerras mundiales, se preguntaban lo que estaba equivocado en la

educación para formar hombres que llegaban a odiarse tanto. El optimismo pedagógico

del inicio del siglo no resistió a tanta violencia.

A partir de la segunda mitad de este siglo la crítica a la educación y a la escuela se

acentuó. El optimismo por una critica radical16...

Fueron varios críticos los que comenzaron con este movimiento pero hoy en día los que

considero que aportaron en mi formación sobre esta corriente además de Freire son

Henry Giroux y Peter Mclaren

Para ellos el conocimiento adquirido en las escuelas o en cualquier otro lugar no es

neutral u objetivo. Afirman que está ligado a las relaciones, estructuras sociales y

culturales, que están alrededor de cada estudiante, por esto mismo lo que se busca con la

educación radical es que los estudiantes analicen su entorno y construyan su

conocimiento, y de esta manera no sigan reproduciendo los errores del pasado.

Cuando ellos hablan de la pedagogía tradicional, hablan de la educación por medio de la

16

GADOTTI, Moacir, Historia de las ideas pedagógicas, 2004, Siglo XXI, México, 199 pp.

61 | P á g i n a

reproducción esto quiere decir que los estudiantes solo reproducen el conocimiento que

se les muestra sin cuestionar, construir o tener una clara conciencia de lo que están

aprendiendo.

McLaren y Giroux afirman que el docente debe enfrentar su responsabilidad en la forma

en que enseña a adquirir el conocimiento a sus estudiantes.

Por su parte McLaren17 señala que como maestros debemos enfrentar nuestra propia

culpabilidad en la reproducción de la desigualdad en nuestra docencia y esforzarnos por

desarrollar una pedagogía equipada para proporcionar resistencia tanto intelectual como

moral a la opresión, una que extienda el concepto de la pedagogía más allá de la mera

transmisión de conocimiento y habilidades y el concepto de moralidad más allá de las

relaciones interpersonales. Esto es a lo que la pedagogía crítica se refiere.

Giroux18 afirma que la tarea de los educadores radicales debe de estar organizada

alrededor del establecimiento de condiciones ideológicas y materiales que capacitarían a

mujeres y hombres de clases oprimidas a afirmar sus propias voces. Esto daría lugar al

desarrollo de un discurso crítico que permitiría la inserción de un interés colectivo en la

reconstrucción de la sociedad más amplia.

Una de mis mayores frustraciones en la realización de mi trabajo, como encargada de el

área de pedagogía, era que yo trataba de construir con las maestras el conocimiento

como lo marca la pedagogía crítica. Para que a su vez, ellas en el salón de clase lo hicieran

con sus alumnos, pero lo que yo no tome en cuenta es que nunca me tome el tiempo de

explicarles.

17 MACLAREN, Peter, La vida en las escuelas, 2003, México, Siglo XXI, 41 pp.

18 GIROUX, Henrry, Teoría y resistencia en educación, primera edición, México, siglo XXl, 1992, 146 p. 329

62 | P á g i n a

Seré un poco más específica. La directora les imponía a las maestras la forma de trabajo,

cómo lo realizarían o llevarían a cabo. Es decir que solo reprodujeran lo que ella pensaba y

ordenaba.

Lo cual a mí por mi formación en pedagogía crítica me parecía opresivo hacia la capacidad

y creatividad de las maestras. Sin embargo, en mi esfuerzo por hacerlo de la manera que

yo creía correcto también me volví impositiva. Llegaba con las maestras y le decía

“díganme ¿Qué piensan? ¿Qué opinan? Pero no se queden con lo que les imponen. . .

hablen!”

Pero, lo que he podido percibir a través de esta sistematización es que nunca me tomé el

tiempo de explicarle tanto a la directora como a las maestras porqué era mejor hacerlo de

esta forma, solo llegué a imponerlo.

Sin embargo, cuando comencé a dialogar con la directora y las maestras sobre esta

corriente de la pedagogía, pude percibir el agrado de la mayoría. Pensé, si me hubiera

tomado el tiempo de explicarles, reflexionar y hubiera sido mas paciente para trabajar lo

habríamos logrado en conjunto.

Un acierto que tuve fue que en el proceso con los estudiantes empecé a platicar con los

que tenían problemas grandes de conducta; me sentaba en el suelo y les hacía reflexionar

por que estaban mal en lo que estaban haciendo. En especial, atendí un caso donde el

resultado fue favorable y con el cual me sentí muy satisfecha. Se los comentaré a

continuación

Tenía un alumno muy especial; su mamá era asistente en el CENDIF ella nos contaba que

vivían violencia intrafamiliar por parte de su padre, el niño era muy violento y le decía

palabras degradantes hacia una mujer a las maestras, ellas reaccionaban sacándolo del

salón o reprendiéndolo de alguna manera. Cuando las maestras me platicaron me

63 | P á g i n a

pidieron intervenir, mi reacción fue fundamentada en la pedagogía crítica; ya que lo que

yo les argumentaba es que él solo estaba reproduciendo lo que aprendía en su casa.

Un día lo llevé a un salón aparte mientras pintábamos juntos, (pensé que dibujar con el

relajaría la tensión con la que había llegado), comencé a hacerle preguntas sobre cómo

era su vida fuera de la escuela y después de muchas preguntas y respuestas él me relato

la forma brutal en la que su padre lo golpeaba y humillaba. Mi siguiente intervención fue

en función de cómo se sentía el ante ese suceso, el me relato que se encontraba enojado

y que por eso no estudiaba. Después le pregunte ¿Cómo crees que se sienten las personas

contigo, cuando actúas igual que tú papá? Tristes o enojadas, me respondió. ¿Te gustaba

ver esos sentimientos en los demás? Él me respondió: ¡no! ¿Qué piensas hacer? Ser bueno

con ellos. A forma de reforzar esta decisión y que sintiera un apoyo fui a llamar a su

maestra y le comente lo sucedido y la decisión que había tomado. Le pedí que cada

semana me platicara cómo lo hacía y para finalizar le di un abrazo. Después de ese día

cada vez que pasaba él me saludaba y me decía “¡Maestra ya me porto bien!”

Podrían llegar a pensar que me estaba metiendo en cuestiones más psicológicas que

pedagógicas. Sin embargo, no es así, los pensadores críticos afirman que la escuela no

solamente enseña conocimiento científico, sino que es en sí misma un agente

sociabilizador, es decir, también enseña las formas culturales, sociales en las que nos

desarrollamos. Cuando cuestioné al pequeño lo que buscaba es que a través de analizar la

circunstancia en la que vivía y lo que sentía ante eso, creara un conocimiento propio de si

estaba bien su reacción o no. Es diferente a como lo hacen los educadores de la escuela

tradicional, ellos simplemente le dirían que lo que él ha hecho esta muy mal, pero él no

está consciente de por qué está mal, así que tal vez por las represiones lo dejaría de hacer

en la escuela. Sin embargo, cuando salga de ella lo podría seguir haciendo, ya que no creó

el conocimiento de por qué no es correcta esa acción.

64 | P á g i n a

Cuando analizo la parte en la que se habla que los educadores desarrollamos mucho más

que el solo conocimiento científico en los niños me pone a pensar en que estamos

enseñando social cultural y emocionalmente a nuestros estudiantes, es por eso que me

pareció de gran importancia en este capitulo hacer una reflexión de la tarea educativa, ya

que como dicen los pensadores críticos no solo enseñamos con lo que ponemos en el

pizarrón si no también a través de la formas en que nos relacionamos y actuamos (Con el

ejemplo).

La pedagogía crítica denomina todo esto como el currículum oculto.

3.3 El currículum oculto

Mclaren afirma que el currículum oculto se refiere a los resultados explícitos del proceso

escolar. Los educadores críticos reconocen que las escuelas moldean a los estudiantes

tanto por medio de las situaciones de aprendizaje estandarizadas, como por otros

recursos que incluyen reglas de conducta, organización del salón de clases y

procedimientos pedagógicos informales usados por los maestros con grupos específicos

de estudiantes. El currículum oculto también incluye los estilos de enseñanza y

aprendizaje que son enfatizados en el salón de clase, los mensajes que transmites al

estudiante, el ambiente físico instruccional total, las estructuras de gobierno, las

expectativas del maestro y los procedimientos de clasificación.

El currículum oculto trata de las formas tácitas en las que el conocimiento y la conducta

son construidos, fuera de los materiales usuales del curso y de las lecciones formalmente

programadas.

En este trabajo lo que expongo en mayor cantidad es el currículum oculto cuando

menciono las diferencias culturales que había entre maestras, alumnos, y que afectaba a

los padres. En las formas de hablar de las profesoras y lo mucho que afectaba a los

alumnos, cuando menciono la tarea educativa todo eso es el currículum oculto, el cual a

65 | P á g i n a

pesar de que no se escribe crea un conocimiento en los niños, diferente al científico o al

que en este caso el DIF menciona en sus proyectos y creo que parte de nuestra

responsabilidad como investigadores de la educación es cuidar también por cómo se

imparte este aprendizaje.

3.4 La tarea educativa

…no es posible ejercer la tarea educativa sin preguntarnos, como educadores y

educadoras, cuál es nuestra concepción del hombre y la mujer. Toda práctica educativa

implica esta indagación: qué pienso de mi mismo y de los otros19.

En el CENDIF creo que lo actores involucrados veíamos mucho hacia nosotras con nuestras

problemáticas personales y alrededor, pero no nos veíamos como engrane de la tarea

educativa, en un momento nos preocupaba más la relación social con los administrativos

o entre nosotras, que la práctica educativa como tal. Cuando hablábamos de

competencias lo veíamos como una obligación, pero no estábamos dando la importancia

de lo que era en nuestros estudiantes, ahora haciendo este análisis puedo ver que la

mayoría de nosotras nos sentíamos acabadas en cuanto a nuestra formación.

Como dice Freire

…el ser que se sabe inacabado entra en un permanente proceso de búsqueda20.

En nosotras no existía una búsqueda por una mejor forma de educar, estábamos haciendo

lo que se nos había indicado no por convicción si no por compromiso y no hablo de

compromiso con la educación, sino de un compromiso (obligatorio) con el proceso laboral,

Freire dice:

…no hay búsqueda sin esperanza, y no la hay porque la condición del buscar humano es

hacerlo con esperanza21.

19

FREIRE, Paulo, El grito manso, primera edición, Argentina, Siglo XXl, 2004, 19 p. 101.

20 Ibid. 2004, 22 p.

66 | P á g i n a

Si nosotros, como parte de la educación, no tenemos esperanza en ella entonces no

vamos a buscar estar avanzando o cambiar los métodos y procesos que ya no nos ayudan

para la época en la que vivimos, ya sea a manera personal o colectiva. ¿Por qué hago esta

afirmación?, porque lo viví en el CENDIF, cuando hablaba con las docentes acerca de las

competencias hubo diversos comentarios como:

Proyectos van y proyectos vienen

Cada presidente se inventa unos pero al final todo sigue no le dan continuidad

todo sigue igual.

Mi forma de enseñanza es muy buena, es que eso que me dicen no le entiendo

¡Cómo les gusta inventarse cosas!

Conmigo ha aprendido mucha gente.

Pues lo tenemos que hacer aunque no nos guste.

Usted nada más dígame qué hacer y yo lo hago.

Yo entiendo estas afirmaciones porque algunas son reales, pero creo que las docentes por

la mala relación con las autoridades, y que no se les tomara en cuenta cayeron en la

desesperación; bien dice Freire sólo se deja de buscar, cuando se entra en desesperación,

por lo tanto deja de tener esperanza22.

Las docentes ya no buscaban ni tenían esperanza en la educación, debido a las muchas

ocasiones en las que se les ha implementado cosas nuevas y no funcionan, pero también

creo que los educadores somos los encargados de buscar y esforzarnos porque la

educación sea cada vez mejor, si no somos nosotros ¿Quién?

21

Ibid. 2004, 23p.

22 Ibid. 2004, 24 p.

67 | P á g i n a

Estoy de acuerdo con las docentes pero si ellos como parte fundamental de la educación

se dan por vencidos sería como dar por terminada la educación y yo creo que no es así,

entiendo también como dice Giroux:

Concomitantemente, los oprimidos son vistos simplemente como sujetos pasivos frente a

la dominación23.

Al no sentirse parte de esta búsqueda, sólo les es impuesta y no se les explica

perfectamente; se sienten oprimidos y como seres pasivos, ante las autoridades (en el

CENDIF han sido opresores con ellas la mayor parte del tiempo), y ante esta nueva

propuesta, por lo tanto en su desesperación simplemente dejan de buscar y su reacción es

de pasividad, que hasta cierto punto podríamos concluir que esto es una forma de

resistencia, pero cuidado con esto, porque también se puede caer en una falta de ética

como educadores.

Giroux da este excelente ejemplo:

Recientemente, escuché a una educadora “radical” decir que los maestros que corrían a

sus casas después de salir de la escuela estaban, de hecho, cometiendo actos de

resistencia.

Al mismo tiempo afirmó que los maestros que no preparaban adecuadamente las clases

para sus alumnos también estaban participando en una forma de resistencia. Por

supuesto, es igualmente discutible que los maestros en cuestión simplemente fueran flojos

o que les importara muy poco enseñar, ya que lo que de hecho se estaba mostrando no era

resistencia sino un comportamiento imperdonable, poco profesional y nada ético.

En un determinado nivel, es importante ser teóricamente preciso acerca de qué forma de

la conducta de oposición constituye resistencia y cuál no. En otro nivel, es igualmente

23

Giroux, Henrry, Teoría y resistencia en educación, primera edición, México, siglo XXl, 1992, 146 p. 329

68 | P á g i n a

importante argumentar que todas las formas de conducta de oposición representan un

punto central y las bases para el diálogo y el análisis crítico24.

Es decir, yo pensaría, hasta qué punto las docentes realmente se muestran desesperadas y

han hecho una forma de resistencia, o lo que ha pasado es que se han dejado de

preocupar por la tarea educativa; ya han olvidado que lo importante son las formas

educativas, como dice Freire: una de las tareas más gratificantes que tenemos como

profesores es ayudar a los educandos a construir inteligitibilidad de las cosas, ayudarlos a

aprender a comprender y a comunicar esa comprensión a los otros25.

En esta experiencia encontré a una maestra muy en edad avanzada, que se quejaba

constantemente de todo, le explicábamos cómo tenía que dar la clase y ella decía que

tenía su propio método; un día entré al aula y su método era incomprensible para los

niños, enseñaba por sílabas, yo le explicaba que había métodos nuevos para que fueran

más comprensibles a la hora de alfabetizar, pero era renuente a esto.

Por el contrario, había otra maestra que lo hacía con los métodos actuales pero lo

enseñaba de una manera muy simplista, es decir les ponía cosas como: mi mamá me

mima o pepe tenía un perrito prieto; los niños eran de kínder tres les quería enseñar como

a los de maternal los niños se aburrían y comenzaban a tirar y romper cosas en el salón, yo

le argumentaba que trabajara con cosas actuales y cercanas a ellos, como lo que veían en

la Televisión o con lo que se identifican y conviven a diario; Freire explica:

El profesor o la profesora no tiene el derecho de hacer un discurso incomprensible en

nombre de la teoría académica y decir después: que se aguanten. Pero tampoco tienen

que hacer concesiones baratas. Su tarea no es hacer simplismo por que el simplismo es

irrespetuoso para con los educandos. El profesor simplista considera que los educandos

nunca estarán a la altura de comprenderlo y entonces reduce la verdad a una verdad a

medias, es decir, una falsa verdad…

24

Ibid. 1992, 146 y 147 p.

25 Ibid. 2004, 25 p.

69 | P á g i n a

Lo que nosotros tenemos que hacer es lograr una simplicidad que no minimice la seriedad

del objeto estudiado sino que la resalte26.

Aquí podía ver que lo que pasaba con las maestras, no era sólo su resistencia ante la

opresión que ellos vivían de las autoridades, sino que se justificaban porque al final no le

daban mucha importancia a la tarea educativa.

La tarea educativa es mucho más que eso:

La tarea fundamental de educadores y educadoras, además de otras, es también vivir

éticamente, practicar la ética diariamente con los niños y los jóvenes, esto es mucho más

importante que el tema de biología, si somos profesores de biología. Lo importante es el

testimonio que damos con nuestra conducta. Inevitablemente cada clase, cada conducta

es testimonio de una manera, ética o no de afrontar la vida27.

Cuando las docentes estaban teniendo conductas violentas se reflejaba en los niños

porque es lo que se transmite; a veces, cuando llegaba a los salones veía conductas en las

docentes que después los niños repetían, muchas veces tuve que hablar con las docentes

sobre esto y se molestaban bastante.

Pero era necesario mantener una ética en la escuela, durante el tiempo que estuve,

algunas veces, se nos habló de que teníamos que llevar una vida más tranquila llena de

principios y valores por el bien de la institución. Muchas veces estos planteamientos se

me hacían exagerados, pensaba que con cumplir con mi trabajo en el CENDIF y mantener

una ética ahí era suficiente, la vida de cada una fuera del CENDIF no tenía por qué afectar

a nadie, pero después me fui dando cuenta que para muchos papás era importante con

quien se quedaban sus hijos ya que pasaban casi la mitad del día con esta persona y

aprendían todo de ella.

26

Ibid. 2004, 25 y 26p.

27 Ibid. 2004, 27 p.

70 | P á g i n a

Los niños recibían todo de nosotras, no sólo en el CENDIF28. Escucho mucho de las

personas adultas que los niños ya no tienen valores ni principios, que hablan y actúan sin

respeto alguno; dentro del CENDIF yo pude experimentar esto, en realidad sí los niños

decían groserías, se golpeaban, se molestaban e insultaban.

Pero ahora que lo analizo, las maestras, así como el personal del CENDIF, cuando

hablábamos entre nosotras lo hacíamos con groserías y muchas veces agresivas sobre

todo cuando ya no había muchos niños o no estaban las autoridades cerca.

Pero no sólo las maestras, también la directora cuando estábamos el área administrativa

aunque estuvieran niños, sólo se fijaban que no estuvieran las docentes y hablaba con

groserías.

Yo creo que para los niños era incongruente que les pidiéramos que no lo hicieran, si

nosotras lo hacíamos algunas veces frente a ellos.29

28 muchas veces cuando yo estaba en el súper, veía a los niños y ellos me señalaban diciendo papi ahí va la maestra Wendy, aun

cuando deje de trabajar en el CENDIF me los llegaba a encontrar y me saludaban, pero no sólo eso, los niños miraban qué hacía.

Recuerdo que cuando yo ya no trabajaba en el CENDIF, entré a trabajar en unas tiendas en dos hoteles (Flamingo Xcaret e Iberostart)

como encargada, vendían joyería y en una de ellas había una pequeña área de vinos licores y recuerdos, un cliente extranjero quería un

tequila en particular que no había en la tienda y se regresaba a su país al siguiente día, así que le dije que se lo consegui ría, obviamente

le cobraría mas y eso me convenía.

Así que fui a un supermercado muy grande en playa que maneja este tipo de bebidas, compré el tequila y otros vinos que hacían falta y

no nos los surtirían muy pronto, cuando estaba en la caja un niño del CENDIF grito ¡maestra Wendy!, lo saludé junto con sus papas,

pero se quedo viendo muy serio mi carrito y me dijo ¿va a hacer una fiesta?, sus papás estaban expectantes a mi respuesta, fue un

momento que se sintió cierta tensión; les explique de mi nuevo trabajo y todos sonrieron, ahí me di cuenta de la importancia que tenia

para un niño que su maestra fuera una buena persona igual que en el CENDIF, ya que tenía esa imagen de mi.

29 He visto que los niños aprenden más del ejemplo que de las palabras, recuerdo que mi madre me decía de adolescente: tú nunca

fumes, hace mucho daño, y prendía un cigarro, la miraba y decía ¿porque si hace daño lo haces?, después una tía me dijo: el c igarro es

sólo para las mujeres y tu eres una niña, entonces la explicación que me daba es mi mamá no quiere que fume por qué no quiere que

sea mujer como ella.

Yo empecé a fumar en la adolescencia porque lo asociaba con ser mujer, no importando lo que el mundo pudiera decir sobre lo malo

del cigarro, yo quería ser mujer como mi mamá.

71 | P á g i n a

Las personas que más marcan a otras son aquellas que tienen cierta autoridad sobre su

vida por que aprende de cada una de ellas, no sólo ciencias sino cultura, valores y

principios, ellos tienen una curiosidad y de la respuesta de esta aprenden y llevan a la

práctica este aprendizaje, como dice Freire:

Los objetos cognoscibles son percibidos mediante del ejercicio de la curiosidad30.

Me llamaba la atención cómo algunos papás tenían preocupación en cuanto a la forma de

hablar de las docentes ya que algunas venían de Mérida y su forma de hablar no era la

correcta, ya que para decir estoy buscándolo pero no lo encuentro, tienen un frase

tradicional que dicen “lo busco, lo busco y no lo busco”, entre otros. A los papás que no

eran de este lugar les preocupaba que sus hijos hablaran de esta manera.

Y en teoría era real, muchos niños a la mitad del curso hablaban como sus docentes o

como sus compañeros que también eran de Mérida en su mayoría, pero no sólo estoy

hablando del tono específico de la región, sino con modismo de la lengua y con muchas

frases incorrectas dentro de la gramática del español.

Esto me recuerda a Vigotsky en su idea fundamental de que el desarrollo del niño o de la niña

está influenciado por importantes determinaciones culturales. Dice: es ingenuo pensar en la idea

de un desarrollo espontaneo del niño o de la niña, abandonado a sus inocentes intercambios con el

mundo físico.

El aprendizaje para Vigotsky no es considerado como una actividad individual, sino más bien de

forma más rápida cuando lo hace en un contexto de colaboraciones e intercambio con sus

compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que

estimulan y favorecen al aprendizaje como son: las discusiones en grupo y el poder de la

argumentación.31

30Ibid. 2004, 39 p.

31 LOZADA, Calvillo Héctor Alejandro, Sánchez Espinoza María de los Ángeles, Teóricos: Vigotsky, Burner y

Piaget, Consejo Nacional de Fomento Educativo, México 2000 SEP, 8 y 9 p.

72 | P á g i n a

Hablando de esto, sé que es lógico que en las maestras, y en el CENDIF, fuera más fuerte

la cultura predominante de la región y que ésta se transmitiera en los niños.

Pero en cuanto a la falta de un vocabulario correcto en las maestras, me parece que es

importante que las docentes lo manejen. Me fue difícil creer que una maestra con

estudios y con un compromiso con la educación y con la tarea educativa hablara de forma

incorrecta.

Esto me lleva a pensar en el nivel académico que se maneja en México que en estos

tiempos sigue siendo muy deficiente pero eso es un tema en el que no me interesa

abundar ahora, porque si en algo creo firmemente es que en México se puede manejar un

nivel educativo deficiente, pero cada persona somos los protagonistas de nuestra propia

educación y yo no me puedo conformar con lo que me da la academia y darme por

acabado cuando termino la escuela, sino que yo tengo que analizar mis deficiencias en mi

educación y trabajar en ellas. Me parece que muchas docentes no trabajan en su propia

educación, sino se quedan con lo que se les impartió y no sólo eso, al dejar de estar

buscando es decir actualizándose llega un momento en el que se estancan y con el avance

de la educación y de las nuevas generaciones que van llegando al área laboral puede ser

que ellas retrocedan. Por eso es importante que los trabajadores de la educación, estemos

continuamente renovando y buscando más aprendizaje del que ya hemos adquirido.

Tomar cursos de actualización para estar al día con las nuevas reformas educativas.

En esta experiencia me di cuenta de la poca importancia que le damos todos los

encargados de la educación a la tarea educativa, a nuestro crecimiento personal y

profesional, así como a la ética educativa y personal.

3.5 Gestión

Además de la tarea educativa me parece importante abordar en este trabajo la gestión

educativa ya que ésta habla de involucrar a todos los participantes del trabajo educativo, y

73 | P á g i n a

era algo que tenía ciertos problemas en el CENDIF, a mi forma de ver y basado en lo que a

continuación plantearé, primero veremos cómo se ha manejado el término de gestión y

gestión educativa.

Propiamente el término gestión (Isaías Álvarez, 2007) significa el acto de administrar, sin

embargo, a lo largo del tiempo su conceptualización evolucionó y, a partir de 1970,

comenzó a hacer referencia a la conducción de un negocio o institución pública.

La Gestión educativa estratégica

Esta debe determinar las políticas básicas rectoras que aseguren una educación básica

para todos de calidad y con equidad. Debe, así mismo, propiciar y diseñar la actualización

del currículo de contenidos mínimos, asegurar y distribuir el grueso de los recursos

financieros. Debe crear estrategias globales para el monitoreo y seguimiento de los

avances y retrocesos, y ocuparse de perfilar la políticas e iniciativa de formación y

actualización de todos los docentes, profesores, directores, supervisores, funcionarios de

altos mandos, etcétera, para que como profesionales puedan concretar la educación que

la sociedad le demanda a las escuelas.

Gestión escolar

Si hablamos de gestión escolar es Involucrar al conjunto de acciones y procesos

relacionados entre sí, que emprende el equipo de dirección y los docentes de una escuela

para promover y posibilitar el logro de los propósitos pedagógicos por esa comunidad

académica y educativa de la institución32.

Al comenzar mi trabajo, percibí que la directora no tenía mucho acercamiento con la

mayoría de las docentes, y creo que esto es importante por que a mi parecer y

basándome en las experiencias que he vivido y visto, es que cuando una autoridad se

acerca al personal crea más confianza, además conocería personalmente a las maestras,

32 Álvarez García Isaías, Carlos Ugalde León, Maribel del Carmen Casas Haro (2007)

Experiencias y desafíos de la formación para la gestión educativa. Memoria del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Mérida, Yucatán.

74 | P á g i n a

sus competencias y cómo se podrían haber complementado en vez de ver solo sus

deficiencias.

Pero la directora al no acercase a ellas no tenía idea de esto, al poco tiempo me

comentaron que la directora era nueva, porque entre los padres de familia (la nueva

directora era una de ellos) y los trabajadores habían corrido a la anterior; la nueva

directora no sólo era directora también era mamá de una de las niñas que estaban en el

CENDIF y su hija mayor había sido egresada de ahí, además que participó muy de cerca

para que corrieran a la antigua directora.

Cuando ella entró, colocó a la asistente que había trabajado con sus hijas de su secretaria

y la maestra, que estaba recién operada pero no le habían dado incapacidad como su

asistente, además hizo muchos cambios en cuanto a las docentes y las asistentes con los

cuales muchas no se sentían conformes ya que no habían sido en común acuerdo, solo

impuestos por ella.

Por toda esta situación en el CENDIF en mi percepción había tres grupos: las que estaban

con la actual directora, las que le tenían estima a la pasada (aunque no lo demostraban) y

por lo mismo se quejaban de todo lo que hacía ésta, y las que les daba igual aunque

tampoco se sentían muy contentas.

Comencé a darme cuenta que la directora junto con la coordinadora, en cierta forma

presionaban a las docentes constantemente para imponerles las cosas cuando ellas no

estaban de acuerdo, ahí la gestión quedaba detrás, no se buscaba la claridad, la equidad,

el promover o el posibilitar la acción educativa, por el contrario se imponía

constantemente; pero por su parte las docentes tenían sus propias resistencias, como sus

propios grupos, a veces no hacían lo que la directora les decía y se cubrían entre ellas. A

mi parecer, era una lucha constante entre las autoridades y las que se sentían oprimidas.

La gestión escolar supuestamente se hacía en conjunto pero no era real, la docentes

participaban muy poco de ella, casi siempre se les decía qué hacer y cómo hacerlo.

75 | P á g i n a

Cuando a mi me dieron el programa de competencias y tuve junta con ellas para ver la

forma en que trabajaríamos, aportaban mucho y estábamos tratando de hacerlo en

conjunto; pero cuando fui con la directora y le comente de esto, ella me pidió que se lo

dejara, a los pocos días me trajo un papel y me dijo la coordinadora: dice que así es como

tiene que ser y no hay cambios, porque siempre las docentes quieren hacer lo que ellas

quieren.

Haciendo la reflexión de eso hoy recuerdo a Durkheim (Gadotti, 2004), cuando dice que la

escuela es un agente socializador, cuya misión principal es la de formar a las personas

para que puedan incorporarse a la sociedad mediante la reproducción cultural.

Sin embargo, mucho me he preguntado si las que participan en la educación, es decir en

este caso las docentes y las autoridades, son conscientes de la reproducción cultural la

cual no se refiere sólo a valores y costumbres sino a muchos aspectos más como la

segregación social.

Si hablamos de una reproducción cultural que tiene que ver con valores y costumbres, me

preguntaría: ¿los alumnos del CENDIF qué valores y costumbres están adquiriendo?

Mucho he leído que un oprimido que no se libera suele convertirse en opresor y yo lo

pude constatar, varias de estas docentes eran impositivas con sus alumnos, además que

les gritaban incluso llegué a ver maltrato, aunque se le llamaba la atención y se les

sancionaba por medio de actas, ellas se justificaban o decían que lo corregirían, pero a lo

largo del ciclo escolar lo seguían haciendo en formas más “sutiles”, como no poniéndoles

atención o tratándolos diferente durante todo ese día.

Eso yo lo pude constatar cuando traté de hablar con algunas personas de la situación que

pasaba en el CENDIF, me llamaba la atención cómo se decía que era “normal” y que mejor

no le moviera por que por querer defender la causa me quedaría sin trabajo, es ahí donde

comprendí a Giroux cuando decía que el fracaso escolar sucede por responsabilidad de la

sociedad y de la organización que la respalda (en este caso la escuela) (Giroux 1983).

76 | P á g i n a

3.6 Educación por competencias

Lo primero que me encontré llegando al CENDIF fue que estaban adaptando la formación

académica por medio de competencias al currículo y por ende a la programación del DIF;

como ya lo mencioné yo no tenía mucho conocimiento de esto excepto algunas platicas

que había tenido con compañeros de la Universidad y uno que otro texto, a los que no les

puse interés por mi interés en otro tema de la pedagogía.

La información que obtuve fue a partir de los libros que nos proporcionó el DIF y los libros

de texto de los niños, pero no estaba muy claro cómo se tenía que trabajar. Casi al final de

mi tiempo en el DIF, comprendí cómo se traba de hacer esto y hoy en día dentro de este

análisis y leyendo los libros de Laura Frade Rubio comprendí mucho más.

Algo que menciona Frade (2009) y me parece importante saber, es el término de

competencia ya que tiene dos acepciones etimológicas; La primera, que se refiere a

competir es decir a aquel que se está preparando para ganar una competencia con la

obligación de salir victorioso.

Y la otra que se deriva del latín competeré, que quiere decir te compete, sé es responsable

de hacer algo.

Cuando trabajamos por competencias el estudiante se hace responsable de su propio

aprendizaje, se hace competente, no necesariamente competitivo.

Una competencia, por tanto, es una meta terminal que, al igual que los objetivos o los

propósitos que se establecían antes, define el punto al cual debe orientar la tarea el

docente en el interior del salón de clase.

Cuando yo escuché el termino competencia por primera vez, me pareció no muy buena

idea, ya que lo vinculaba al termino de ser competitivo y no al de ser competente en un

área; poco a poco entre pláticas con la directora y las docentes fui entendiendo de qué

estábamos hablando.

77 | P á g i n a

Después conocí el PEP33 donde pude conocer a fondo los campos formativos y sus

objetivos; los campos formativos para preescolar son seis y el objetivo de cada uno de

ellos es:

1. Desarrollo personal y social,

Las competencias que componen este campo formativo favorecen en los pequeños

a partir del conjunto de experiencias que viven y a través de las relaciones

afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su

desarrollo integral.

El clima educativo representa una contribución fundamental para propiciar el

bienestar emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para

el aprendizaje en los alumnos

El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación preescolar

es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales y

familiares particulares a las expectativas de un contexto social, que puede no

reflejar la cultura de su hogar, en donde la relación de los niños con sus padres y

con la maestra juega un papel central en el desarrollo de habilidades de obtener

respuestas positivas de otros.

El desarrollo de competencias de los niños en este campo formativo depende

fundamentalmente de dos factores interrelacionados el papel que juega la

educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de

convivencia y aprendizaje entre ella y los niños, entre los niños, y entre las

educadoras del plantel, los padres de familia y los niños.

33 El programa de educación preescolar 2004, fue elaborado por el personal académico de la Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. Impreso en México.

78 | P á g i n a

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos

de desarrollo infantil: identidad personal y autonomía, y relaciones

interpersonales.

2. Lenguaje y comunicación

En síntesis, antes de ingresar a la escuela y de leer y escribir de manera

convencional, los niños descubren el sistema de escritura: los diversos propósitos

funcionales del lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el

sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento

los niños someten a prueba sus hipótesis, mismas que van modificando o

cambiando en diversos niveles de conceptualización.

De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la

educación preescolar, no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad

de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se

sugiere un trabajo basado en ningún método para enseñar a leer y escribir.

Se trata de que la educación preescolar constituya un espacio en el que los niños

tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos

materiales impresos, para que comprendan algunas de las características y

funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a través del trabajo que se

desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos niños

empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, ello no significa que éste

debe ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.

En la educación preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se

favorecerá, como ya se expuso, mediante las oportunidades que tengan para

explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en

la escuela, así como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal

como se utiliza en diversos contextos sociales, es decir, a través de textos

79 | P á g i n a

completos, de ideas completas que permiten entender el significado, y no de

fragmentos como sílabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido

comunicativo.

Por las características de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la

naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras, y los

ejercicios musculares o caligráficos, que muchas veces se hacen con la idea de

preparar a los niños para la escritura, carece de sentido, pues se trata de

actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, además de

que no plantean ningún reto conceptual para los niños.

El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad

motriz.

Como prioridad en la educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las

competencias comunicativas en los niños debe estar presente como parte del

trabajo específico e intencionado en este campo formativo, pero también en todas

las actividades escolares.

De acuerdo con las competencias propuestas en este campo, siempre habrá

oportunidades para promover la comunicación entre los niños.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje

escrito.

3. Pensamiento matemático

El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación

preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un

problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar

distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y

80 | P á g i n a

confrontarlas con sus compañeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal

de las matemáticas con los niños pequeños, sino potenciar las formas de

pensamiento matemático que poseen, hacia el logro de las competencias que son

fundamento de conocimientos más avanzados que irán construyendo a lo largo de

su escolaridad.

La actividad con las matemáticas alienta en los niños la comprensión de nociones

elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las

posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar

su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus

experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, además, a la formación de actitudes

positivas hacia el trabajo en colaboración; el intercambio de ideas con sus

compañeros, considerando la opinión del otro en relación con la propia; gusto

hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades.

Por estas razones, es importante propiciar el trabajo en pequeños grupos (de dos,

tres, cuatro o unos cuantos integrantes más), según la intención educativa y las

necesidades que vayan presentando los pequeños.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la

construcción de nociones matemáticas básicas: Número, y Forma, espacio y

medida.

4. Exploración y conocimiento del mundo

El conocimiento y la comprensión que los niños logran sobre el mundo natural los

sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del

aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta su participación en

el cuidado y la preservación del ambiente.

81 | P á g i n a

Por lo que respecta al conocimiento y la comprensión del mundo social, este

campo formativo se orienta a los aprendizajes que los niños y las niñas pueden

lograr en relación con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensión de

la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar

y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad

(normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo),

son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedagógico en este

campo formativo.

A los niños y las niñas les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen

cotidianamente o en ocasiones especiales. La información que dan al respecto es la

expresión de rasgos característicos de su cultura. Cuando se abren oportunidades

para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con las de sus

compañeros y, por lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes entre

culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan a tomar conciencia de la

diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los demás.

También se interesan por saber qué hacen las personas que viven en su comunidad

y cómo funcionan los artefactos que se utilizan en la vida cotidiana. Por ello, es

valioso que vivan experiencias para aprender sobre la importancia del trabajo en el

funcionamiento de un equipo y los beneficios que sus integrantes obtienen de él

para el mejoramiento de la vida familiar y en la comunidad.

Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el

acercamiento de los niños y las niñas –por distintos medios– a contextos culturales

desconocidos para ellos, contribuye a la conformación de la identidad cultural.

Las niñas y los niños pequeños tienen oportunidades para conocer el pasado a

partir de la información que les brinde su familia (mediante testimonios, anécdotas

y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las

82 | P á g i n a

formas en que ellos viven (mediante fotografías, películas y vestigios que den

cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que

hacían sus antepasados con lo que hoy suelen hacer ellos (cómo era su comunidad

antes y cómo es ahora, qué servicios había y cuáles existen) son formas de

propiciar la comprensión de que las cosas y las personas cambian en el transcurso

del tiempo.

En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y

al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en

colaboración son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeños, a través

de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados

fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para

conocer y explicarse el mundo: El mundo natural, Cultura y vida social.

5. Expresión y apreciación artísticas

Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es

indispensable abrir espacios específicos para las actividades de producción y

apreciación artística, tomando en cuenta las características de los niños. Las niñas y

los niños necesitan tiempo para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros

y bailar.

De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el

ritmo y la armonía, así como la memoria, la atención, la escucha, la expresión

corporal y la interacción con los demás.

Así mismo, las oportunidades que tengan de manipular materiales para la creación

personal (arcilla, arena, plastilina, pinturas, pinceles, entre otros) como ellos

83 | P á g i n a

deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de

efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas) y adquieran

gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las

herramientas de la expresión plástica y empiecen a experimentar algunas técnicas

básicas para su producción (pintar con los dedos, con pincel, crayola, etcétera).

Las actividades de representación teatral, además de los aportes que ya se han

señalado, constituyen un medio en el que pueden confluir la música, la plástica, la

danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los

pequeños y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en

su preparación y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la

elaboración del escenario, en la distribución de roles, la confección del vestuario o

de los personajes (que pueden ser títeres), y no sólo de que participen en la puesta

en escena.

En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe tomar en cuenta que

para los niños más pequeños es fundamental tener oportunidades para el juego

libre y la expresión, la manipulación de objetos y texturas, entre otras, pues el

movimiento y la exploración son necesidades vitales que no deben pasarse por alto

exigiéndoles concentración por períodos prolongados.

Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los

procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artísticos: Expresión y

apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, Expresión y

apreciación plástica, Expresión dramática y apreciación teatral.

84 | P á g i n a

6. Desarrollo físico y salud

Favorecer el bienestar de los niños y las niñas implica, además de promover la

salud física, ayudarles a entender que existen situaciones en las que puede estar

en riesgo su integridad personal.

Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los ambientes adversos

o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para propiciar que

comprendan qué actitudes y qué medidas pueden adoptar para tomar

precauciones y evitar accidentes en el hogar, en la escuela y en la calle. De esta

manera aprenderán también a ser cautelosos.

Si bien el estado emocional de las niñas y los niños pequeños depende en gran

medida del ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una

figura importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan

situaciones difíciles de maltrato o violencia.

El acercamiento de la educadora con estos pequeños, y los espacios que se abran

en el aula para conversar (individualmente, en pequeños grupos o en sesiones de

todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a

algunos adultos o ante situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que

los niños empiecen a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o

malestar y a reconocer qué pueden hacer cuando se sienten en peligro.

Además de los aprendizajes que los pequeños logren en este campo formativo, el

Jardín de Niños debe propiciar vínculos con las familias al brindarles información y

al emprender acciones de promoción de la salud social. La intervención de la

educadora es importante, pues la comunicación que establezca con madres y

padres de familia puede contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia

los niños, así como al mejoramiento de los hábitos y las costumbres familiares que

85 | P á g i n a

les afectan y tienen repercusiones en su desempeño escolar o que más tarde dan

lugar a otras problemáticas sociales, donde ellos se ven involucrados.

Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las

capacidades que implica el desarrollo físico y las actitudes y conocimientos básicos

referidos a la promoción de la salud: Coordinación, fuerza y equilibrio, y promoción

de la salud.

Conociendo y comprendiendo después de un tiempo todo esto, yo veía que se cumplieran

los objetivos de cada uno y creía que se hacía bien con las clases en sus aulas, el día que

tenían deportes y con los bailes en los días de alguna festividad, como el día de la madre,

el 20 de Noviembre que hicieron tablas gimnasticas, entre otros.

Pero cuando vinieron a darnos platicas del DIF estatal, es decir de Chetumal, me

explicaron que la forma en que querían hacerlo era montar escenarios; esto quería decir

que por ejemplo una semana hiciéramos la semana del mercado, entonces montar con las

docentes un mercado donde los alumnos compraran y vendieran, aquí trabajarían

pensamiento matemático, les explicáramos la importancia de comprar y comer frutas y

verduras, aquí se trabajaría desarrollo físico y salud, les explicáramos de dónde provienen

las frutas y las verduras y las regiones, dónde es favorable que se den así como las

temporadas en las que se dan, aquí se trabajaría exploración y conocimiento del mundo, y

al interactuar comprando y vendiendo estarían trabajando lenguaje y comunicación. Es

decir con esto se trabajarían la mayoría de las competencias sin que fuera tedioso para los

niños, pero desde mi particular forma de ver cuando se les planteó a la directora y las

maestras, hubo una cierta resistencia ya qué decían que sería más trabajo para ellas

montar un escenario, pero más que eso creo que les costaba mucho romper con sus

formas de enseñanza tradicionales.

86 | P á g i n a

3.7 Programación y Planeación

Cuando llegué al CENDIF, una de las cosas que se me requirieron fue que hiciera la

programación y planeación según la educación por competencias, yo sabía cómo

programar y cómo planear comencé a hacerlo conforme a mis conocimientos en la

Universidad según autores como Pedro Hernández, Margarita Pansza, Mis conocimientos

sobre el PETE (Plan Estratégico de Transformación Escolar), PRONAE (Programa Nacional

de Educación).

Margarita Pansza34 dice que un programa de estudios es una formulación hipotética de los

aprendizajes, que se pretende lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan

de estudios, documento éste que marca las líneas generales que orientan la formulación

de los programas de las unidades que lo componen.

Basada en esta información comencé a hacer mi programación y a pedirles a las docentes

que planearan conforme a el programa de competencias, con el libro que me dio el DIF,

este contenía bastante información, pero no la suficiente así que con base en ella y mis

conocimientos, improvisaba, ya que faltaba información mucho más especifica, sobre esta

nueva forma de educación; después llegó un programa que nos trajeron desde el DIF, el

cual se volvió la parte esencial de nuestra planeación; la directora constantemente me

pedía que ayudara a las maestras, a hacer su planeación porque a su parecer ellas lo

hacían muy mal.

Margarita Panzsa35 dice que la elaboración de los programas de estudios proporciona una

visión más profunda de la problemática que se afronta en el proceso de enseñanza

aprendizaje de un curso específico.

Pese a la importancia que reviste para el docente participar en este trabajo, no siempre se

le presenta en su realidad cotidiana. En muchas ocasiones trabaja, con programas que son

34

PANZSA GONZALEZ, Margarita et. Al. 1997Operatividad de la didáctica V.II, México. Gernica,127 pp.

35 Ibid. 128 pp.

87 | P á g i n a

hechos por departamentos de planeación que determinan qué es lo que se debe enseñar

y por ello se convierten en ejecutor de un programa cuyo cumplimiento es vigilado por

toda una estructura de supervisión.

Esto en mi experiencia era real; a las docentes sólo se les decía qué hacer y hasta cómo

hacerlo, en un momento yo me di cuenta que no podía decirles lo que tenían que hacer,

porque ellas conocían sus grupos y lo que se tenía que reforzar mejor que yo, así que me

limité a sólo ver que sus planeaciones estuvieran de acuerdo al método de enseñanza a

través de competencias, según el texto que me proporcionaron del DIF.

En esta investigación y revisando un poco más sin la formalidad y presión del DIF, me

encontré con los textos de Laura Frade Rubio36 los cuales me han ampliado mucho la

forma en que se trabaja por medio de competencias; ella escribe que para planear por

medio de competencias, deben tener lugar los siguientes pasos (Laura Frade, 2009):

1. Se elige la competencia a trabajar dentro del programa o plan de estudios

correspondiente, sea el Programa de Educación preescolar (pep) 2004…

2. Se identifican los indicadores de desempeño que definen el contenido de la

competencia que se quiere propiciar, pueden ser todos o solo algunos, esto

dependerá del diagnóstico de nuestro grupo.

3. Nos preguntamos: ¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son

indispensables para desempeñar esta competencia? Al contestar se hace un

ejercicio de conciencia sobre lo que implica la competencia.

4. Se separan por columnas: indicador de desempeño, conocimientos, habilidad,

destreza, actitud.

5. De acuerdo con estos contenidos, se elige la situación didáctica más pertinente

para que el estudiante se apropie de ellos. Se diseña el escenario de aprendizaje

que lo garantice, tomando en cuenta además las necesidades del grupo, sus 36

FRADE RUBIO, Laura, 2009, Planeación por competencias, Ed. Inteligencia Educativa, México, 45 pp.

88 | P á g i n a

intereses y motivaciones. Las situaciones didácticas pueden ser: trabajo colectivo,

proyectos, experimentos, estudios de casos, resolución de problemas, historias,

visitas, testimonios de terceros. El rasgo principal de cualquier situación que se

escoja, es que debe partir de una circunstancia real, que impulse a los estudiantes

a buscar el conocimiento necesario para explicar lo que ahí sucede o bien

resolverla. Esto equivale a elegir un escenario donde la competencia seleccionada

se ponga en práctica en el salón de clase.

6. Se establece un conflicto cognitivo a resolver, es decir una pregunta o

cuestionamiento que despierte el interés por aprender por parte del estudiante.

7. Se diseña la secuencia de las actividades de la situación que en su conjunto

resolverán el conflicto cognitivo.

8. Se diseña una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos

clave a adquirir: éstos deben plasmarse en un resumen o mapa mental, un ensayo

etcétera.

9. Se establecen los materiales a utilizar con la finalidad de que estén completos

antes de llevar a cabo la situación didáctica dentro del salón.

10. Se definen los instrumentos que vamos a emplear para evaluar, que estén

centrados en observar el desempeño en el uso del conocimiento adquirido, en la

resolución de problemas cotidianos, mas qué en identificar qué tanto sabe el

alumno/a mediante la aplicación de un examen.

Como les había comentado ya, cuando terminaba mi trabajo en el DIF, me di cuenta que

lo que en verdad se requería era hacer escenarios, lo cual con éste texto de Frade también

se menciona en cuanto a la planeación, hoy entiendo los puntos esenciales de la

planeación y lamento no haberlo sabido antes, ya que esto hubiera hecho que mi

experiencia fuera con más contenido y sistematizado.

89 | P á g i n a

La causas por las cuales la experiencia no fue buena

Con base en todo lo anterior y analizando esta experiencia siento que no fue óptima ya

que por una parte yo no tenía bases suficientes debido a mi enfoque en una sola área de

la Pedagogía, no digo que esto está mal, creo que a quien siga en su área es perfecto pero

a mis circunstancias me rebasaron; es decir, si hubiera entrado a trabajar en alguna ONG o

en algún programa de televisión educativo, tal vez mi experiencia hubiera sido diferente,

pero creo que esto fue para mí como si hubiera estudiado medicina con especialidad en

ginecología y hubiera entrado a trabajar en un hospital pediátrico, es real que la base de la

carrera se tiene pero la especialidad en eso no.

Así que es necesario regresar a las bases, a los libros y las teorías que ya se han escrito,

después identificar la especialidad, ver lo nuevo que hay en ella y no sólo eso, también ver

el lugar donde se va a trabajar y cómo se trabaja, es decir, cuando yo entré a trabajar en

el CENDIF me dijeron que se está trabajando por medio de competencias; entonces, yo

entre al internet vi lo que decían los autores sobre competencias y todo me parecía

entendible y muy bueno, pero cuando lo planteo con las docentes y las directoras, me

dicen que no era así, lo que pasa es que yo tenía las base de competencias según los

autores que trabajaban sobre eso, pero el curso que a ellas les habían dado eran

fundamentadas en estos autores pero con sus debidas modificaciones que habían hecho

pedagogas de la SEP y del DIF, para estas instituciones, que eso lo entendí casi al final de

mi experiencia cuando fueron del DIF de Chetumal a darnos un curso, pero para eso creo

que yo ya había implementado una estructura diferente, obviamente, cuando las

docentes se dan cuenta de esto, con el curso, me querían ahorcar porque era comenzar

de nuevo.

Y a esto le aunamos todas las problemáticas antes mencionadas que estaba pasando el

CENDIF así como la falta de confianza entre el personal, y la poca armonía que había en el

trabajo, aunque había un dato que siempre me pareció curioso a pesar de todo esto

cuando había festivales o reuniones del CENDIF al terminar y con los papás ahí parecía que

90 | P á g i n a

no pasaba nada, todo mundo se trataba con armonía, unas bromeaban con otras, al final,

todas sonreíamos y nos íbamos contentas, esto seguía hasta el otro día, pero pasando el

tercer día, comenzaban a hablar mal una de las otras.

3.8 Consecuencias

Con base a mi poca experiencia en el trabajo creo que cometí muchos errores tanto

personales como laborales y eso trajo como consecuencia mi no recontratación.

Yo creo que reconocer esto es importante en una sistematización de experiencia, es decir,

por lo que he leído y a mi forma muy particular de ver las cosas creo que ésta experiencia

no tendría para que contarse si no puedo reconocer que los errores que cometí como

fueron:

La falta de experiencia e información en el campo

No sustentar mi trabajo en autores y encapricharme a hacerlo con mis propios

conocimientos y los recuerdos de los conocimientos que tenía de la Universidad. Los

cuales me llevaron a tener un fracaso, pero para lo que me sirve esta sistematización no

es sólo para reconocer este fracaso también al estar investigando y escribiendo sobre ella

puedo reconocer y aprender de este fracaso y no sólo eso, si no ver que un fracaso

educativo no sólo tiene que ver con una persona, mas bien con una serie de

circunstancias, factores y personajes, que en este caso se destacaron:

a) Mi cambio de residencia.

b) Una nueva vida independiente y lejos de mis padres.

c) Mi estancamiento educativo una pequeña parte de la pedagogía.

d) Mi nuevo trabajo en un área completamente desconocida como era el CENDIF y la

implementación de la educación por medio del programa de competencias y mi

desconocimiento de ellas.

91 | P á g i n a

e) Las problemáticas sociales y culturales con el personal administrativo y docentes

del CENDIF.

Todo esto jugó un papel importante alrededor de esta experiencia educativa.

De esta manera puedo crear estrategias para prácticas futuras y propuestas de mejora. Es

más, al estar escribiendo esté trabajo de sistematización de experiencia, me he podido dar

cuenta de toda la teoría que tenía y no lautilicé, que no es sólo recordar lo aprendido, es

ir a las bases para que tenga más claro de lo que se está hablando.

En cierta forma veo que en esta experiencia la llevé a cabo sin el suficiente conocimiento e

intenté salir, sin tomar en cuenta que en el camino de lo pedagógico no estamos solos,

hay muchos autores como Freire, Giroux, Laura Frade, Margarita Panza, Durkheim,

Dewey, Bourdieu, Passeron, entre muchos otros que han investigado sobre cada materia

que pueden ser buenos compañeros con su experiencia.

Creo que el fracaso es en cierto sentido, un camino hacia el éxito, ya que cada descubrimiento de

lo que no fue correcto nos lleva a buscar con seriedad lo correcto o cuando menos lo que con base

en teorías o sustento que mas personas han investigado se acerca más a lo que podría ser correcto

en la experiencia.

Es decir, entiendo que fracasé en esta experiencia y cuando terminó, claro que traté de escudarme

en múltiples excusas como las deficiencias educativas del DIF y laborales pero este trabajo me ha

servido para reconocer que no sólo fue eso, sino una serie de factores como que en mi vida

estaban pasando otras experiencias, como el estar en un lugar nuevo con gente nueva.

Pensándolo ahora, puedo reconocer todas las cosas que pasaron alrededor e influenciaron mi vida

en este proceso, aun así creo que mi experiencia nunca la voy a cambiar pero este trabajo es lo

mejor que puedo hacer porque reflexiono en cómo manejarme en futuras oportunidades de

trabajo.

Algo que pasó al terminar esta experiencia fue que me metí a trabajar en hotelería, después de

esto sentía que no era una buena pedagoga, ahora creo que si lo soy y que todavía hay mucho que

aprender como:

92 | P á g i n a

a) Comparar mis conocimientos con los de los autores y de ahí hacer una construcción del

conocimiento y la práctica

b) Como ser más analítica y menos emocional en mis experiencias futuras

c) Separar la vida laboral de la personal

d) No poner más atención en la tarea educativa que en la vida social del trabajo

Considero que lo mejor que puedo hacer es aprender de esta experiencia y tomar mejores

decisiones para las próximas experiencias. Creo seriamente que no le debemos tener miedo al

fracaso más bien tenemos que aprender constantemente de él.

Este trabajo me ha llevado a conocer seriamente la importancia de estar cerca del conocimiento,

es decir, en base a los autores y no sólo a lo que recuerdo o he platicado ya que a veces yo misma

o entre nosotros con el paso del tiempo podemos distorsionar el conocimiento, y tener

equivocaciones conceptuales, me pasó mucho que cuando estaba actualizándome en el tema de

este trabajo yo decía: esto tiene que ver con lo que dice Freire que el oprimido suele ser opresor,

cuando fui a pedagogía del oprimido mi sorpresa fue que Freire nunca dice eso, él dice que

pueden salir de eso, entonces comencé a memorizar y recordé que era en el curso de inteligencia

emocional donde me decían esto, pero que nunca me habían dicho de quién era, por lo tanto, esa

teoría no era válida, porque no está sustentada; claro que si encontrara quien lo dijo la podría

sustentar.

Al mismo tiempo me di cuenta que eso pasó conmigo en el DIF, constantemente yo hablaba de

mis teorías pero en la realidad no daban mucho porque sólo era lo que yo creía, combinado con

lectura en el internet donde todos sabemos que la información no es muy confiable, ya que

cualquiera puede escribir lo que quiera.

Creo que ese fue un error grave que ahora comprendo perfectamente, y que si lo hubiera hecho

tal vez mi realización hubiera sido con más aciertos.

93 | P á g i n a

Conclusiones y propuesta de mejora

Durante el tiempo que estuve en el CENDIF la primer teoría que pude comprobar es que

los niños no nacen con actitudes buenas o malas, éstas se desarrollan a través de lo que

observan en las personas que están a su alrededor.

En el CENDIF teníamos niños desde meses de nacidos, en ellos podía corroborar cómo se

desarrollaban y como aprendían todo de lo que observaban en sus docentes y auxiliares

dentro del CENDIF y por supuesto en sus hogares con sus padres o tutores y demás

familiares.

Tanto la familia, como en este caso particular el CENDIF, son sus primeros círculos

sociales, estos dos tienen una gran influencia en el desarrollo de cada estudiante, pero

llamaba mi atención que cuando algún estudiante tenía un comportamiento no adecuado

en cualquiera de estos círculos, por lo general, señalaba al contrario como el responsable,

sin tener en cuenta que cuando éstos dos círculos se coordinan y se esfuerzan pensando

en lo mejor para el alumno entonces se constituye en una unidad sustancial que va a

favorecer el equilibrio y el desarrollo global de cada alumno.

La pedagogía crítica por su parte afirma que el conocimiento está ligado a las relaciones,

estructuras sociales y culturales que están alrededor de cada estudiante.

Y es por eso que hacen un gran énfasis en que el docente debe enfrentar su

responsabilidad en la forma en la que enseña.

En el tiempo que estuve en el CENDIF creo que eran muchas las problemáticas alrededor

de este tema:

Entre ver que se desarrollara la formación por medio de competencias en su

educación.

94 | P á g i n a

Las formas en que se corregía a los niños después de una conducta no adecuada,

buscando tener un especial cuidado en no transgredir sus derechos humanos y su

autoestima.

Las diferencias culturales que repercutían en ellos tanto dentro como fuera del

CENDIF.

Todos eran factores con los que lidiábamos para lograr la mejor formación de los niños,

sin embargo, muchas veces lejos de que tanto personal administrativo, como docentes y

padres de familia nos coordináramos con la finalidad de lograr un mejor desarrollo en los

alumnos y escucháramos a la contra parte, cada uno nos aferrábamos a trabajar bajo

nuestros argumentos sin darle importancia a los demás.

En esta experiencia pude comprobar que cuando encaminas a un niño a analizar y

reflexionar sobre su conducta y a criticar sus propias acciones, eso lo hace tomar otra

dirección, ya que analiza que eso que venía reproduciendo tiene una consecuencia y una

respuesta en las personas que conviven con él.

En este caso podemos ver un argumento de la pedagogía crítica; menciona que la escuela

no solo enseña conocimiento científico, sino que es en sí misma un agente sociabilizador,

es decir, también enseña las formas culturales y sociales en las que nos desarrollamos.

En el tiempo que laboré en el CENDIF intentaba constantemente hacer que se desarrollara

esta parte de la pedagogía crítica tanto en las maestras como en los alumnos.

Los alumnos, cuando reproducían alguna acción que no pertenecía a un comportamiento

no adecuado les cuestionaba por que lo hacían, con esto eran críticos de sus acciones,

también les cuestionaba porque personas alrededor de ellos no reaccionaban bien ante

sus acciones, esto hacía que reflexionaran que lo que estaban reproduciendo no les daría

resultados favorables, cuando corregía no tenía que molestarme u ordenarles con voz

fuerte, solo me sentaba con ellos a platicar y ellos tomaba la decisión de cambiar su

actitud, con los alumnos que tuve la oportunidad de trabajar bajo esta teoría fueron

disminuyendo las veces en las que repetían esta conducta, otros que la dejaron de

95 | P á g i n a

reproducir y otros la reproducían por que ésta les daba algunos beneficios por lo tanto no

veían para que cambiarla.

En las docentes buscaba hacerles participes de las decisiones que se tomarían, para que

de esta manera no solo hicieran lo que se les ordenara, si no que se sintieran

protagonistas de las formas en que se decidiera trabajar en el CENDIF y por lo tanto en sus

aulas y no solamente participantes. Al hacerlo pensaba que eso les daría mayor

compromiso en el desarrollo de sus estudiantes y con la tarea educativa.

Esto lo tome de Freire cuando habla de la importancia que debería de haber en que los

educadores tengan una gran responsabilidad en la forma en que se educa, a esto el

denomina la tarea educativa.

Hace énfasis que para lograrlo los docentes deben tener una clara concepción de lo que

piensan de sí mismos, deben de estar en una permanente búsqueda ya que esta es la

única manera en que se mantienen buscando ser formados, argumenta que cuando dejan

de buscar en ese momento se van acabados y no conciben más conocimiento.

Esta parte que relata Freire a lo largo de sus posturas yo la experimenté en el CENDIF con

las docentes ya que pude percibir que al ellas terminar con la educación que les fue

estipulada para conseguir un trabajo se sentían acabadas, por lo tanto, se cerraban a

escuchar o a aprender de alguien más. Debido a esto observé como les agobiaba que

llegaran nuevas propuestas en educación, que les exigieran asistir a los cursos ya que

argumentaban que ya sabían lo necesario para enseñar a los niños de kínder.

Cuando platicaba con ellas les parecía más fácil dar el conocimiento que necesitaba el

estudiante para que lo reprodujera de memoria.

Pero constantemente yo argumentaba que es mejor que los estudiantes sean

constructores del conocimiento en conjunto con ellas y que el programa de educación por

medio de competencias era solo una herramienta para lograrlo, sin embargo, la mayoría

de ellas se cerraban a sus formas tradicionales de acción.

96 | P á g i n a

Algo que no alcancé a dimensionar hasta el final fue el objetivo del programa de

competencias, ya que a través de él y por medio de los escenarios los estudiantes se

hacen responsables de su propio aprendizaje.

Esto es importante por que construyen el conocimiento a partir de sus propias

experiencias. Para ser más clara en esto pondré un ejemplo:

El DIF nos proponía que hiciéramos escenarios.

Escenario: Mercado

Se proponía decorar las mesas de trabajo de los niños como un mercado sobre ruedas,

encima poner las frutas y verduras con sus precios, hacer dos grupos, unos estudiantes

venderían y otros comprarían.

Ya que un mercado es un lugar al que los niños asisten recurrentemente con sus padre o

tutores, tiene conocimiento sobre las acciones que se llevan a cabo en él; por lo tanto,

este es un conocimiento ya adquirido y a partir de este el estudiante construirá otros

conocimientos.

A continuación pondré un cuadro donde observaremos las acciones que realizarán los

estudiantes y las competencias que desarrollaran con cada una de ellas.

Acción Competencia

Entablar una conversación para comprar o

vender.

Desarrollo personal y social y lenguaje y

comunicación.

Al pagar y recibir el dinero. Pensamiento matemático.

Al estar en un mercado y analizar los

colores de las frutas.

Exploración y conocimiento del mundo.

97 | P á g i n a

Al final el DIF propone que la docente puede complementar para que se desarrollen las

competencias faltantes es decir:

Acción Competencia

Cantar una canción o contar un cuento

sobre las frutas.

Expresión y apreciación artísticas.

Platicar de que manera las fruta ayudan a

nuestro cuerpo

Desarrollo físico y salud.

Esta forma de trabajo sería mucho más fácil para el estudiante por que desarrolla y

construye el conocimiento a través de conocimientos ya adquiridos con los cuales se

encuentra familiarizado.

Crear conocimiento bajo este contexto es más significativo ya que ve el uso que tiene

dentro de los círculos sociales con los que convive cada día; esto esta muy lejos de solo

repetir, por que ese conocimiento aunque lo memoriza, llega el momento en que lo

desecha por que no le encuentra un uso útil en los medios en los que se desarrolla.

Es decir, no es lo mismo que una docente le diga al niño de kínder apréndete los números

uno, dos y tres, que su compañero le diga que para comprar una manzana necesita tres

monedas, esto le hará cuestionarse cuantas monedas son tres, entonces comenzara a

darse cuanta el impacto que tiene en sus relaciones sociales saber cuantas monedas

hacen tres.

Este trabajo ha hecho reafirmar mi empatía a la pedagogía crítica. Me hace pensar que el

que sabe mas no es el que ha leído y sabe todo lo que cree que es necesario, si no es

aquel que a pesar de los años sigue en una constante búsqueda por adquirir nuevos

conocimientos partiendo de los ya obtenidos.

98 | P á g i n a

Propuesta de mejora

Mi propuesta es que como partícipe del la creación del conocimiento que van a adquirir

los estudiantes por medio de nuestras enseñanzas, partamos de lo conocimientos que ya

han adquirido y los hagamos constructores del aprendizaje, creo que la parte de la

reproducción es darles algo que al final van a terminar olvidando muy fácilmente.

Creo firmemente que nunca acabamos de adquirir conocimiento, pienso que como

personas que nos desarrollamos dentro de la educación, tenemos que abrirnos a estar en

una constante búsqueda de conocimiento y eso será lo que nos hará que nos sigamos

desarrollando y no nos estanquemos.

En el tiempo que leí a Freire recordaba a Sócrates cuando menciona. “Yo solo se que no

se nada”, el no mencionaba que no sabía nada ya que se le reconoce como uno de los

hombres más sabios de su época, lo que creo es que se refería que en su búsqueda por

saber mas lo llevaba a darse cuanta que siempre encontraba algo nuevo por aprender y lo

que ya sabía era mínimo.

Si cada uno de los que participamos en la educación nos mantuviéramos en una constante

búsqueda, sintiéndonos inacabados, eso nos llevaría a abrirnos a nuevas propuestas, a

tener más conocimiento ya que investigaríamos mucho más.

Y si dejáramos de ver a los estudiantes como reproductores y los concibiéramos como

partícipes en la construcción de su propio conocimiento la educación sería muy diferente.

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Para los lectores de este trabajo.

Cuando Salí de la Universidad y me enfrenté a las realidades de la educación me di cuenta

que rebasaban por mucho mis expectativas, por eso es necesario que como

universitarios, busquen los fundamentos y lo que se está estudiando sobre la educación,

basado en las realidades cotidianas, creo que en mi tiempo como universitaria me

enfoqué a únicamente a la Universidad y a la educación de un sector de nuestro país, que

aunque no deja de ser importante e interesante, no es suficiente cuando salimos y nos

enfrentamos a los múltiples problemas educativos. Creo que como futuros investigadores

o trabajadores de la educación entre más conozcamos la gran gama de conocimientos

esta maneja, nos da más herramientas para la experiencia laboral.

Gracias a esta experiencia y a mis actividades actuales estoy cada día empapándome más

de lo que realmente tiene que ver el sentido de la pedagogía como menciona Freire.

Los seres humanos ganamos en esto: sabemos que somos inacabados. Y es precisamente

ahí en esta radicalidad de la experiencia humana, que reside la posibilidad de la educación.

La conciencia del inacabamiento creo lo que llamamos la “educabilidad del ser”. La

educación es entonces una especificidad humana. 37

37 Ibid 2004, 20 - 21 p.

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