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Sistema Universitario Ana G. Méndez
Escuela de Estudios Profesionales
Centros de la Florida
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
SPAN 116-O
Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2013
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2013. All rights reserved
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
TABLA DE CONTENIDO
GUÍA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 3
TALLER UNO.............................................................................................................................. 16
TALLER DOS .............................................................................................................................. 27
TALLER TRES ............................................................................................................................ 39
TALLER CUATRO ...................................................................................................................... 51
TALLER CINCO .......................................................................................................................... 64
TALLER SEIS .............................................................................................................................. 76
TALLER SIETE ........................................................................................................................... 87
TALLER OCHO ........................................................................................................................... 95
APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED
INSTRUCTION .......................................................................................................................... 105
APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ........................... 110
APÉNDICE C/APPENDIX C LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION ................. 119
APPENDIX D LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION ............................................ 124
APPENDIX E PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC .................................................... 129
APÉNDICE F: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN
CLASE ........................................................................................................................................ 132
ANEJO G MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN GRUPO
..................................................................................................................................................... 134
APÉNDICE H MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION ORAL ....... 136
ANEJO I DIARIO REFLEXIVO ............................................................................................... 138
ANEJO J: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN
AUDIOVISUAL ......................................................................................................................... 140
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Guía de Estudio
Título del Curso: Lectura, Escritura y Comunicación Oral II
Código: SPAN 116-O
Créditos: Cuatro
Duración: Ocho semanas
Prerrequisito: SPAN 115-O
Descripción:
Este curso fomenta el desarrollo de las destrezas lingüísticas, escritas y orales, como elementos
básicos para transmitir mensajes, de acuerdo con los principios de la comunicación efectiva y las
reglas gramaticales en español. A un nivel intermedio dos, pretende que los alumnos sean
capaces de dominar el idioma para emplearlo en su campo profesional y en su vida privada,
aplicando siempre los estándares que rigen las características formales de dicho idioma. A través
de ejercicios y actividades fomenta la práctica de la redacción, las reglas gramaticales y la
estructura del escrito en su disciplina. Es decir, aplica el lenguaje a los formatos de redacción, de
acuerdo con el área de estudios del alumno, desde la etiqueta al escribir correos electrónicos
hasta los informes especiales. También presta atención especial al lenguaje verbal y corporal
como elementos importantes en la comunicación formal. Finalmente, la práctica de
ejercicios en el Laboratorio de Idiomas es un aspecto esencial que se ha
incorporado para apoyar significativamente al estudiante, de manera que se
destaque como un individuo bilingüe y competente en su vida profesional y
personal. Como requisito, este curso exige el uso del E-Lab / Laboratorio de
Idiomas y todas sus herramientas.
Objetivos generales de contenido
Al finalizar el curso, los estudiantes estarán capacitados para:
1. Distinguir las diferencias entre el lenguaje formal y el coloquial 2. Fomentar el uso de las reglas de acentuación en todos los escritos 3. Aplicar las reglas gramaticales en todos los documentos
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4. Aprender las reglas de los monosílabos 5. Practicar la estructura del escrito 6. Aplicar el conocimiento del lenguaje, de acuerdo con los formatos escritos de mayor uso
en la especialidad del alumno. 7. Considerar el tono al redactar cualquier texto 8. Dominar la etiqueta de redacción de mensajes electrónicos 9. Controlar el lenguaje oral y corporal 10. Aplicar los principios de redacción 11. Evitar los vicios del lenguaje 12. Emplear las técnicas de relajación al presentar 13. Incorporar nuevos vocablos a su léxico 14. Mejorar la pronunciación 15. Distinguir las características de la vestimenta formal 16. Dominar los principios básicos de la etiqueta profesional 17. Considerar los aspectos técnicos de una presentación audiovisual 18. Redactar presentaciones audiovisuales, de acuerdo con sus criterios más importantes 19. Resolver asuntos imprevistos al presentar 20. Desarrollar sus destrezas de investigación, respecto a los temas que se asignen 21. Trabajar en equipo para maximizar sus destrezas interpersonales
Objetivos de generales del idioma
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
Escuchar: Distinguir entre lenguaje formal y coloquial, para aplicarlo tanto a la comunicación escrita como oral.
Hablar: Presentar conferencias que evidencien la aplicación de las técnicas de la comunicación oral efectiva
Leer: Estudiar los formatos escritos de mayor uso en la especialidad del alumno
Escribir: Aplicar las reglas gramaticales y los principios de redacción para comunicarse efectivamente
Criterios de evaluación:
Asistencia, participación y trabajos grupales 20%
Presentación oral e informe escrito final 20%
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Participación en Laboratorio d e I d i o m a s 20%
Trabajo escritos y diarios reflexivos 2 0%
Portafolio digital 20%
Total 100%
Escala evaluativa
A = 100 – 90% B = 89 – 80% C = 79 – 70% D = 69 – 60% F = 59%-0
Descripción de los criterios de evaluación
Asistencia, participación y trabajos grupales:
La asistencia a clases es obligatoria, mientras la puntualidad representa ética
profesional. El facilitador llevará un registro de las ausencias y tardanzas en cada
taller. Se espera que todo alumno asista, a todas las clases, preparado para discutir los
temas del día y participar activamente en las lecturas, actividades y tareas.
A lo largo de las semanas, los alumnos contribuirán con comentarios pertinentes,
basados en las lecturas y ejercicios asignados/en clase. Se medirá el dominio del material
leído/practicado, así también el calibre de las preguntas. Además, se evaluarán los elementos
de la propiedad y corrección cuando se expresen oralmente.
La clase se dividirá en grupos o en parejas para realizar algunas actividades. El
curso contará con la participación activa de todos los estudiantes, quienes fomentarán
el diálogo, enmarcado en el desarrollo del pensamiento crítico, el respeto y la
valoración de la diversidad de ideas y opiniones. Participación activa significa que
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los estudiantes deben comentar sobre el tema (sin monopolizar la discusión),
preguntar, argumentar, diferir, etc.
El facilitador evaluará la participación de cada estudiante en cada taller; para esto utilizará la
matriz valorativa que ilustra el Apéndice C.
Presentación oral:
Los alumnos practicarán las técnicas de la presentación oral efectiva, en las que se
destacarán como oradores que dominan todos los principios asociados a las conferencias
profesionales, desde el manejo del tema hasta el desplazamiento en el salón. Pueden presentar
su conferencia usando MS PowerPoint o el programa audiovisual que dominen mejor.
Portafolio digital
El Digital Performance Portfolio Assessment es uno de los instrumentos que evalúa el progreso
lingüístico y académico de los estudiantes. Por tal razón, es imperativo que el facilitador
documente el progreso del alumno, a medida que se acerca a la meta de dominar el español
académicamente. El portafolio debe cumplir con los estándares establecidos. El facilitador
publicará el documento Digital Performance Portfolio Assessment Handbook en la plataforma
electrónica Blackboard, de donde los estudiantes podrán accederlo.
Trabajos escritos y diarios reflexivos
Como clase de lenguaje, se fomentarán los principios de la redacción efectiva. Basados
en la realización de diversas actividades, se tomarán en cuenta los siguientes aspectos al escribir:
estructura, léxico, sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del vocabulario. Además, se
enfatizarán las reglas de redacción de una presentación audiovisual.
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El estudiante deberá realizar los ejercicios asignados para cada taller y entregarlos en la fecha
correspondiente. Los trabajos se redactarán siguiendo el estilo APA (6ta ed), además deberá
incluir al menos un libro electrónico de la Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Los documentos se escribirán a doble espacio y con todos los márgenes de 1 pulgada. La
alineación es a la izquierda (no en bloque, justified). No ennegrezca ni subraye; use la tupografía
Times New Roman o Courier tamaño 12. La fecha de publicación de un libro no deberá exceder
los 5 años, según lo exige la Comisión de Educación Independiente de la Florida. Para cualquier
otra especificación, refiérase al Manual de APA más reciente.
Las tareas escritas deberán presentarse teniendo en cuenta la estructura, el léxico, la
sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del vocabulario. Además, se enfatizarán las reglas de
redacción de una presentación audiovisual. Para ello se recomienda a los estudiantes, que utilicen
los enlaces electrónicos y recursos didácticos que se recomiendan en esta guía. Además, se
aconseja a los alumnos que, como práctica estándar, utilicen los correctores automáticos de los
programas de procesamiento de palabras.
El estudiante deberá realizar siete diarios reflexivos, que corresponden a los primeros
siete talleres. El propósito de los diarios reflexivos es desarrollar las habilidades de la escritura y
el pensamiento crítico. El alumno escribirá sus diarios reflexivos en forma de ensayos. En dichos
documentos reflexionará acerca de los conceptos, sentimientos y las actitudes que se desatan a
partir de la discusión y las actividades de cada taller. Este proceso le ayudará a autoanalizarse y
autoevaluarse. Durante la reflexión el estudiante deberá reconocer sus fortalezas y limitaciones,
además las experiencias actuales o pasadas que le ayudaron a crecer como ser humano o
profesional. Puede referirse a experiencias vividas durante esa semana, ese día en el hogar o en el
trabajo, que a su vez se relacionen con el tema del taller. Cada diario reflexivo contará con una
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página de presentación y seguirá las normas del estilo APA. Finalmente, es necesario que
evidencie su capacidad para pensar críticamente al redactar. Recomendamos el análisis de las
siguientes páginas electrónicas, especialmente la discusión con los estudiantes de la Miniguía del
pensamiento crítico.
http://www.criticalthinking.org/page.cfm?CategoryID=83&endnav=1
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Texto y recursos:
Onieva Morales, J. L. (2010). Curso básico de redacción. Madrid, ES. ISBN:
9788479623630
Libros electrónicos
Bernal, L., Burgos, C., & Iriarte, P. (2009): Manual de lectura y redacción
(2a. Ed.). Bogotá, Colombia: Editorial Politécnico Grancolombiano
ISBN: 9781449208738
Ayala, L. (2010). Taller de lectura y redacción: libro de consulta [e-book].
México: Instituto Politécnico Nacional. ISBN: 9789703602476
Mastachi Uriza, S., Molina Segura, I., & Peniche Leger, M. E. (2010).
Taller de lectura y redacción: cuaderno de trabajo [E-Book]. México:
Instituto Politécnico Nacional. ISBN: 9789703602308
Biblioteca Virtual
Taller de lectura y redacción: libro de consulta
http://site.ebrary.com/lib/bibliosuagmsp/docDetail.action?docID=10365693&adv
.x=1&p00=redacci%C3%B3n&f00=all&p01=Redacci%C3%B3n&f01=subject
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Hoja de repaso: Las ideas en un párrafo: idea central e ideas secundarias.
http://bc.inter.edu/facultad/jsantiago/Cursos/EGES1101/HojasInformativas/Hojar
epasolasideasenunparrafo.pdf
Habilidades y competencias de gestión de la información para aprender a
aprender.
http://www.mariapinto.es/alfineees/competencias.htm
Descripción de las normas del curso
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del
Sistema Universitario Ana G. Méndez, el cual está diseñado para promover el desarrollo
de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller brindará en inglés y
español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido
enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller
para asegurar que el curso se ofrezca 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un
balance, el módulo deberá especificar que ambos idiomas se utilizarán en el quinto taller,
dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Esto no
aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en
inglés o todo en español según aplique.
2. El curso se conduce en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen
antes de cada taller de acuerdo al módulo de estudio. Cada taller requiere un promedio de
diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente del mismo,
taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. Este determinará si la
ausencia es justificada y decidirá cómo el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser
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necesario. El facilitador escogerá una de las siguientes opciones: permitirle al estudiante
reponer el trabajo o asignarle uno adicional, además del que no entregó inicialmente.
Todas las tareas asignadas deben completarse y entregarse antes que inicie el taller y en
la fecha estipulada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes
opciones:
a. Si falta a dos talleres, se reducirá la puntuación al nivel inferior respecto a la nota
existente. Es decir, de “A” podría bajar a “B”.
b. Si no asiste a tres talleres, se reducirá la puntuación, a dos niveles inferiores,
respecto a la nota existente. Es decir, de “A” podría bajar a “C”.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es
extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una
excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar
que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y los
componentes del lenguaje, tales como la presentación oral o actividad que repondría.
6. En actividades grupales, el equipo se evaluará por el producto final. Sin embargo, cada
miembro del grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelente, pero
recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría original de cada estudiante y no
plagiado. Se debe entender que todo el contenido del escrito está citado/parafraseado
apropiadamente y da crédito al autor original. Todo estudiante debe ser el autor de
su propio trabajo, basado en el estudio y la citación de fuentes confiables
(Wikipedia y otras páginas wiki (colaborativas) no son referencias confiables.).
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Todo trabajo que contenga material plagiado o presente trazos de contenido sin citar,
se calificará como cero. Para reducir/evitar esta práctica, se utilizará SafeAssign TM de
Blackboard, sistema que verifica la autoría de los trabajos escritos de los
estudiantes. Esto implica que cada estudiante es responsable de leer la política de
plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT, deberá leer la Sección11.1
del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo
13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.
Por lo tanto, se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia
utilizada, deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará
el plagio, y en caso de que se detecte el mismo, el estudiante se expone a recibir cero en
el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Todos los alumnos
deben cumplir todas las prácticas dirigidas a evitar el plagio de documentos, ideas y
trabajos.
8. Si el facilitador hiciera cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar
copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes; proveerá su correo
electrónico, teléfonos, y su horario disponible.
10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad,
apremiante, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. No se permite la visita de niños y familiares que no estén registrados en el curso.
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12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que
rigen al SUAGM y al curso.
Nota: Si por alguna razón el estudiante no puede acceder los enlaces electrónicos provistos
en el módulo, no se limite a ellos. Existen otros motores de búsqueda y sitios web que podrá
utilizar para la buscar la información que necesita. Entre ellas están:
• www.google.com
• www.ask.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
• http://www.apastyle.org/
Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:
• http://www.chegg.com/ (alquiler)
• http://www.bookswim.com/ (alquiler)
• http://www.allbookstores.com/ (compra)
• http://www.alibris.com/ (compra)
Estos son solo algunas de las compañías donde puede comprar o alquilar libros.
El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas/añadir otras de índole
profesional y que contengan las investigaciones más recientes del tema del módulo, de ser
necesario.
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Cumplimiento de la Ley de Investigación:
Si el facilitador o el estudiante requirieran o desearan investigar un tema/administrar
cuestionarios o entrevistas, deberán referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de
Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de
Cumplimiento pueden visitar el enlace:
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp ahí puede seleccionar los formularios que
necesite. Además de dicho documanto, el estudiante/facilitador podrá encontrar las instrucciones
para la certificación de investigación en línea. Las certificaciones incluyen: Institutional Review
Board (IRB), Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), y Responsibility
Conduct for Research Act (RCR).
De tener alguna duda, favor de comunicarse con las coordinadoras institucionales o con la
Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, directora de la Oficina de Cumplimiento
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Srta. Carmen Crespo, coordinadora institucional de cumplimiento – UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, coordinadora institucional de cumplimiento – Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Dra. Rebecca Cherry, coordinadora institucional cumplimiento - UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
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Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del constructivismo. El constructivismo es una
filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras
experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas “y “métodos mentales” que utilizamos para
darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de
ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como
facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexión entre los hechos y fomentar un
nuevo entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de
enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar
y predecir información.
Principios del constructivismo
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe
comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente
construir un significado.
2. Para construir “un significado” se requiere comprender todas las partes: globales y
específicas (from whole to parts). Ambas partes deben entenderse en el contexto del
todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en
contexto y no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan
para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no
sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra persona.
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Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para
asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de dicho proceso,
asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de
su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. El propósito del aprendizaje es de proveer herramientas y ambientes que ayuden a los
estudiantes a interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
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Taller Uno
Objetivos específicos de contenido
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
1. Aprender los elementos inherentes al acto comunicativo
2. Reconocer los tipos de lenguajes y sus características
3. Repasar y practicar conceptos como acento diacrítico, diptongo, triptongo e hiato
4. Repasar y practicar las reglas de acentuación y los monosílabos
5. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación
6. Mejorar su escritura mediante el uso eficaz de la gramática y la ortografía
7. Dominar la comprensión del discurso oral y escrito
8. Contrastar el lenguaje coloquial y formal
9. Determinar y distinguir el tono conversacional o escrito
10. Presentación una conferencia sencilla
Objetivos específicos de idioma
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
Escuchar: Determinar y distinguir el tono de una conversación para contrastar los discursos orales.
Hablar: Presentar una conferencia sobre sí mismo y lo que espera de la clase.
Leer: Analizar las reglas de acentuación, diptongo, triptongo hiato y monosílabos para aplicarlas al redactar.
Escribir: Aplicar las reglas de acentuación, el uso de diptongos, triptongos y monosílabos en todos los escritos que genere.
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Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://biblitecavirtualut.suagm.edu
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3039C1
2571F8003AAE85?OpenDocument
Ortografía de la lengua española. RAE
http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/indice.htm
Diccionario panhispánico de dudas. RAE
http://buscon.rae.es/dpdI/
Acento ortográfico o tilde
http://www.elcastellano.org/esbacent.html
Redacción de párrafos:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
Técnicas de redacción: El párrafo
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo
El párrafo
http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU
El párrafo y la comprensión lectora
http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation
Como escribir un párrafo: El arte de la escritura sustantiva
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Párrafo argumentativo:
http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20arg
umentativo/ESPA_CRUPA.pdf
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Textos descriptivos, narrativos, argumentativos y expositivos.
http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Ejem
plos_de_textos
Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
Presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral
Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas
http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas
Pasos para realizar presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-
presentation
El ensayo
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.htm
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realizar%2
0un%20ensayo.pdf
Comunicación-Ayuda de tareas en español
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm
Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva
http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_com
prensiva.htm
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
El proceso de escritura:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion
Redacción y estilo:
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http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html
Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva
http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_com
prensiva.htm
Revisado 2013
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Asignaciones que realizarán antes del taller:
1. Leer cuidadosamente el contenido del módulo a fin de familiarizarse con el mismo.
2. Verificar el acceso a las cuentas de SUAGM para el uso del correo electrónico y
de la plataforma de Blackboard.
3. Consultar los enlaces electrónicos que se sugieren en el módulo o la bibliografía de
referencia.
4. Buscar información sobre los tipos de lenguajes y sus características, el acento diacrítico,
diptongo, triptongos, monosílabos e hiatos.
5. Realizar los ejercicios de la acentuación de palabras que aparecen en siguiente enlace:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ y enviarlos por Blackboard. (Parte de la
evaluación)
6. Ensayo reflexivo, de 1-2 páginas, en torno a lo que espera del curso.
Considerar la utilidad del mismo, tanto para su éxito en el ámbito académico
como profesional. Enumerar sus expectativas en orden de prioridad
otorgando el primer lugar a la expectativa de mayor necesidad y el último
a la de menor interés. Elaborar sus pensamientos en oraciones completas,
aplicando las reglas de redacción y gramática correctamente. Use Net Tutor
para revisar la ortografía y el contenido, antes de entregar y discutir la tarea
en el Taller Uno. El facilitador corroborará que no exista material plagiado en el
escrito; para ello utilizará SafeAssign TM.Prepárese para la presentarlo en
clase, de acuerdo con las instrucciones que se ofrecen a continuación. Entregue
el ensayo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Uno. (Parte de la
evaluación)
7. Hacer una presentación en PowerPoint (o el programa audiovisual que domine mejor)
sobre sí mismo y su ensayo reflexivo sobre sus expectativas en la clase. Utilice el
contenido del ensayo reflexivo como base. La presentación debe durar entre 3-6 minutos
(5-6 plantillas). Emplee los elementos audiovisuales y gráficos que crea pertinentes,
según su experiencia. El facilitador evaluará la parte oral y la proyección del alumno.
Evite a toda costa los errores tipográficos y gramaticales. Sin embargo, los aspectos
gráficos y las guías de redacción de una presentación se aclararán para el beneficio del
resto del grupo.
Revisado 2013
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Vocabulario clave de la lección:
1. Acento diacrítico, 2. Bilingüismo 3. Castellano 4. Dialecto 5. Ceseo 6. Diglosia 7. Diptongo 8. Discurso 9. Fonético 10. Hiato interfijo 11. Lenguas romances 12. Lexema 13. Morfema 14. Palabra 15. Palabra aguda 16. Palabra esdrújula 17. Palabra llana 18. Palabra parasintética 19. Prefijo 20. Semántico 21. Seseo 22. Sufijo 23. Vocablo 24. Sustantivo 25. Triptongo 26. Tuteo 27. Voseo
Lista de materiales suplementarios para el taller:
Revisado 2013
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.
A. Preparación de la lección
X Adaptación del contenido
X Enlaces con el conocimiento previo
X Enlaces con el aprendizaje previo
X Estrategias incorporada
B. Andamiaje (Scaffolding)
X Modelaje
X Práctica dirigida
X Práctica independiente
X Entrada (Input) comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a
los estudiantes.
X Cognitiva
X Metacognitiva
X Socioafectiva
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Opciones de agrupamiento
X Grupo completo
X Grupos pequeños
X Trabajo en parejas
X Trabajo independiente
D. Integración de los dominios de idioma
X Escuchar
X Hablar
X Leer
X Escribir
E. Aplicación de aprendizaje
X Dinámica
X Significativa y relevante
X Rigurosa
X Vinculada a los objetivos
X Promueve la participación
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Actividades integradas, de contenido y lenguaje, para lograr los objetivos del taller:
1. Antes de comenzar el taller, y con por lo menos una semana de anticipación, el facilitador
publicará un anuncio en Blackboard que informará a los estudiantes la fecha y la hora del
comienzo de clases. Asimismo, les recordará los trabajos que deben realizar antes del
taller y la importancia del Laboratorio de Idiomas.
2. En clase: el facilitador desarrollará un ejercicio para que los estudiantes se presenten.
Para ello utilizará alguna técnica participativa que familiarice a los estudiantes y al
facilitador.
3. El facilitador explicará las características, objetivos, sistema de evaluación y otras
normas que regirán durante el desarrollo del curso.
4. El facilitador dará las instrucciones para diseñar y completar el portafolio y guiará a los
estudiantes, a través de la guía del E-Portfolio, localizada en el Blackboard.
5. El facilitador diagnosticará, a través de preguntas, el nivel de conocimientos que los
alumnos alcanzaron al realizar las tareas previas al taller. Se aclararán las dudas que
planteen los participantes.
6. El facilitador y los estudiantes se presentarán individualmente frente al grupo y se elegirá
al representante estudiantil.
7. El facilitador explicará brevemente la Miniguía del pensamiento crítico como elemento
fundamental de los diarios reflexivos. http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
ConceptsandTools.pdf
8. El facilitador orientará a los estudiantes sobre los diferentes aspectos del estilo APA, ya
que todos los trabajos escritos deberán ser entregados siguiendo el mencionado estilo.
9. El facilitador aplicará una pequeña prueba diagnóstica para valorar las destrezas ortográficas, gramaticales y de redacción de los estudiantes.
10. Los estudiantes y el facilitador hablarán sobre las reglas gramaticales y ortográficas (sus
características y excepciones), los tipos de lenguajes, el acento diacrítico, diptongo,
triptongos, monosílabos e hiatos. Además conversarán acerca de la estructura del ensayo y
si se les hizo fácil aplicarla a su primer ensayo reflexivo. El facilitador apoyará este tema
con el uso de recursos creados por él. El facilitador incorporará diversas técnicas y
empleará recursos innovadores y creativos para tratar el tema.
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11. Los alumnos escucharán una presentación sobre aplicación de las reglas ortográficas, sus
excepciones su aplicación al escribir oraciones simples y compuestas. Los estudiantes
podrán aclarar dudas que hayan surgido cuando hicieron las asignaciones previas al
taller.
12. El facilitador asignará cuatro vocablos, del glosario de los alumnos, a los estudiantes que
estarán divididos en parejas. Cada tándem escribirá cuatro oraciones que corresponderán
a las cuatro palabras que asignó el facilitador. No solo se emplearán de acuerdo con el
contexto, se redactarán de acuerdo con las reglas ortográficas, se explicará por qué o por
qué no se acentúan y también se definirá el vocablo. (Parte de la evaluación)
13. El facilitador y los estudiantes, revisarán y corregirán las oraciones. Ese es el momento
ideal para que los alumnos aclaren dudas, resuman y asimilen el material del taller.
14. Los alumnos escribirán el Diario Reflexivo Uno.
15. El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al
vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal, si
es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para habituar
el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.
16. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar las reglas de
ortografía para continuar puliendo el proceso de redacción y el lenguaje oral
efectivamente. Esa es la base sólida en la que se cimientan la comunicación oral y escrita.
Destacará también que es necesario que los alumnos consulten continuamente los
diccionarios y otros recursos de apoyo. Con la práctica y el estudio constante,
mejorarán su desempeño notablemente. El dominio pleno de los conocimientos
adquiridos en este taller, es necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: la
redacción y tipos de párrafos, presentaciones audiovisuales, los principios de redacción,
las frases de transición y la estructura del escrito y del bosquejo.
17. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima
reunión.
18. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las instrucciones
del facilitador.
19. Los estudiantes prepararán el portafolio con:
a. Tareas del Taller Uno
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b. Glosario
c. Diario Reflexivo Uno
d. Página de Tell Me More
20. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos
diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.
21. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.
22. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y
aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /
Blackboard.
Evaluación
1. Individual: Ejercicios de acentuación
2. Grupal: Trabajo en parejas sobre acentuación y vocablos del glosario
3. Escrita: Ensayo reflexivo acerca de sus expectativas en el curso
4. Oral/Auditivo: Conferencia sobre sí mismo y sus expectativas en la clase
Cierre del taller (Actividades para determinar si todos los estudiantes lograron los
objetivos del taller.)
1. Individual:
a. Tenis de mesa (Ping Pong)
i. Al azar y sorpresivamente el facilitador le “lanzará” una palabra del
glosario a un alumno. Instantáneamente, el estudiante “rebotará el tiro”
con el significado del vocablo. Si no lo sabe, el facilitador pasará
velozmente al próximo participante. Es una actividad rápida, por eso se
requiere que el alumno responda instantáneamente. No hay tiempo que
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perder, si no se “rebota la pelota” a tiempo, el facilitador va anotando
puntos.
2. Grupal:
a. No es lo mismo ni se escribe igual
i. En grupos de cuatro, los estudiantes escribirán un total de cuatro palabras
que se acentúen. Cada una tendrá una versión correcta e incorrecta, desde
el punto de vista de acentuación. Es decir, enlistarán la misma palabra con
y sin acento. Uno a uno, leerá el vocablo en voz alta, sin acento primero y
con acento después. Escribirán la palabra en la pizarra, explicarán por qué
se acentúa. La repetirán para ver si cambia el sentido de la palabra y
explicará por qué puede ser ambigua o por qué no, de acuerdo con el
contexto que se le otorgue.
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Taller Dos
Objetivos específicos de contenido:
El estudiante será capaz de:
1. Estudiar las oraciones simples y las compuestas
2. Investigar sobre la estructura del ensayo
3. Reconocer y describir la estructura del párrafo
4. Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una presentación
audiovisual, dando énfasis a la comunicación oral y al manejo de la voz.
5. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación
6. Definir el concepto de “tono” (conversacional y escrito), contrastar el lenguaje coloquial
y el formal y distinguir “usted y tú”.
Objetivos específicos de idioma
Al finalizar el taller, el estudiante podrá:
1. Escuchar: Reconocer las características del párrafo y tomar apuntes para aplicarlas
oportunamente en sus escritos.
2. Hablar: Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una presentación audiovisual.
3. Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller
4. Escribir: Redactar un ensayo reflexivo en la que se empleen todos los aspectos de la
escritura que se han estudiado hasta ahora.
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Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://biblitecavirtualut.suagm.edu
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario Panhispánico de Dudas. RAE
http://buscon.rae.es/dpdI/
Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3039C1
2571F8003AAE85?OpenDocument
Ortografía de la lengua española. RAE
http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/indice.htm
El ensayo
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.htm
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realizar%2
0un%20ensayo.pdf
Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva
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http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_com
prensiva.htm
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
El proceso de escritura:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion
Redacción de párrafos:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
Técnicas de redacción. El párrafo
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo
El párrafo
http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU
El párrafo y la comprensión lectora
http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation
Como escribir un párrafo. El arte de la escritura sustantiva.
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Párrafo argumentativo:
http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20arg
umentativo/ESPA_CRUPA.pdf
Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
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Presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral
Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas
http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas
Pasos para realizar presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-
presentation
Comunicación-Ayuda de tareas en español
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm
Redacción y estilo:
http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html
Vídeos sobre comunicación verbal y no verbal:
El significado de nuestros gestos, en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c
La actitud corporal en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=pb7qhuWjMpM
Lo que no debemos hacer al frente
http://www.youtube.com/watch?v=Z7MuTnESr5Q
Consejos para reducir el miedo a hablar en público
http://www.youtube.com/watch?v=JMzBKw9tP1Q
Guía para informes orales exitosos - Opúsculo
http://www.slideshare.net/lenguasycultura/informes-orales-exitosos-14180160
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Asignaciones que realizarán antes del taller:
1. Continuar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario
clave de la lección”.
2. Investigar los siguientes temas: oración simple y oración compuesta.
3. Buscar información sobre los tipos de párrafos, oración principal y oraciones
secundarias.
4. Traer a clase literatura que trate sobre la estructura del ensayo.
5. Definir el concepto de “tono” (conversacional y escrito), contrastar el lenguaje
coloquial y el formal y distinguir “usted y tú”.
6. Clasificar al menos cinco oraciones como “coloquial” o “formal”; llevar la lista
categorizada a clase. (Parte de la evaluación)
7. Leer y aplicar el opúsculo del enlace electrónico Presentaciones orales exitosas
8. Escribir un ensayo reflexivo, de 1-2 páginas, en e l que ex pres e sus
hab i l i dades y á r eas de opor tun id ad ( l i mi t ac iones ) r e sp ec t o a l
e spaño l . Haga un ejercicio de introspección en el que reconozca sus habilidades y
áreas de mejora. Sea honesto con usted mismo porque esta actividad le permitirá no
solo identificar sus competencias, sino superar los obstáculos. Recuerde: a todos
(incluyendo a los expertos) nos queda mucho por aprender. Elabore sus pensamientos
en oraciones completas, aplicando las reglas ortográficas, los principios de redacción,
la gramática y la estructura correctamente. Presente el tema en clase, de acuerdo con
las instrucciones que se ofrecen a continuación. Entregue el ensayo por Blackboard,
antes de llegar a l Taller Dos. Utilice el Anejo K como guía. (Parte de la evaluación)
9. Redactar y diseñar una presentación en PowerPoint (o el programa audiovisual que
domine mejor) sobre sus áreas de oportunidad y fortalezas, respecto al español, tanto
Revisado 2013
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oral como escrito. Utilice el ensayo reflexivo como base. La presentación debe durar
entre 3-6 minutos (4-7 plantillas). Emplee los elementos audiovisuales y gráficos que se
discutieron en la clase pasada. Déjese llevar por la guía de presentaciones orales
exitosas. El facilitador evaluará la parte oral y la proyección del alumno. Evite a toda
costa los errores tipográficos y gramaticales. Los aspectos gráficos y las guías de
redacción de una presentación se aclararán para el beneficio del resto del grupo.
10. Practique en el Laboratorio de Idioma. Por favor, acceda al Programa Tell Me More,
según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de
práctica:
11. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)
12. Vaya a Home
13. Luego haga click en Resources
14. Seleccione Intermedia – A2
15. Vaya a Access Workshops
16. Seleccione: Las tiendas.
17. Haga Click en Start – comience a trabajar. Esto le dará la oportunidad de practicar su
español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller, saque una copia del
tiempo que ha empleado en Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.
Vocabulario clave de la lección:
1. Párrafo
2. Oración
3. Ensayo
4. Orador
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5. Discurso
Lista de materiales suplementarios para el taller:
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller. A. Preparación de la lección
X Adaptación del contenido
X Enlaces con el conocimiento previo
X Enlaces con el aprendizaje previo
X Estrategias incorporada
B. Andamiaje (Scaffolding)
X Modelaje
X Práctica dirigida
X Práctica independiente
X Entrada (Input) comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a
los estudiantes.
X Cognitiva
X Metacognitiva
X Socioafectiva
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Opciones de agrupamiento
X Grupo completo
X Grupos pequeños
X Trabajo en parejas
X Trabajo independiente
D. Integración de los dominios de idioma
X Escuchar
X Hablar
X Leer
X Escribir
E. Aplicación de aprendizaje
X Dinámica
X Significativa y relevante
X Rigurosa
X Vinculada a los objetivos
X Promueve la participación
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el
momento ideal para aclarar dudas.
2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: oraciones
simples y las compuestas; tipos de párrafos; oración principal y oraciones secundarias;
estructura del ensayo; los términos del glosario de la semana. Además instruirá a los
alumnos para que manejen su voz correctamente y practiquen los siguientes criterios:
claridad y proyección; énfasis, fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el
ritmo y la entonación.
3. El facilitador apoyará los temas del taller (refiérase a los objetivos específicos de
contenido) usando un documento en PowerPoint, creado por él. Además, incorporará
diversas técnicas y empleará recursos innovadores y creativos para tratar las discusiones
en clase.
4. Individualmente, y guiados por el facilitador, los alumnos presentarán su lista de
oraciones coloquiales y formales. Explicarán en clase qué las categoriza bajo ese
renglón. Junto al resto de los compañeros podrán convertir las coloquiales en formales.
(Parte de la evaluación)
5. Los alumnos presentarán la conferencia audiovisual sobre sus áreas de oportunidad y
fortalezas, respecto al español, tanto oral como escrito, siguiendo las guías dadas.
Manejen su voz correctamente; practiquen los siguientes criterios: claridad y
proyección; énfasis, fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la
entonación. (Parte de la evaluación)
6. El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al
vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal,
si es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para
habituar el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
7. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar las reglas de
ortografía para continuar puliendo el proceso de redacción y el lenguaje oral
efectivamente. Esa es la base sólida en la que se cimientan la comunicación oral y
escrita. Destacará también que es necesario que los alumnos consulten continuamente
los diccionarios y otros recursos de apoyo. Con la práctica y el estudio constante,
mejorarán su desempeño notablemente. El dominio pleno de los conocimientos
adquiridos en este taller, es necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: los
principios de redacción, los formatos de redacción de mayor uso en el área de estudios
de los alumnos, el lenguaje corporal, los vicios del lenguaje y los criterios que
caracterizan las presentaciones orales efectivas. Finalmente, el facilitador mencionará y
aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima reunión.
8. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la
próxima reunión.
9. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio.
10. Los estudiantes prepararán el portafolio con:
a. Tareas del Taller Dos
b. Glosario
c. Diario Reflexivo Dos
d. Página de Tell Me More
11. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos
diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.
12. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.
13. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y
aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /
Blackboard.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Evaluación
1. Individual: Actividades sobre oraciones coloquiales y formales
2. Grupal: Trabajo en equipo sobre apertura, cierre y transiciones de la presentación
oral
3. Escrita: Ensayo reflexivo sobre sus habilidades y áreas de oportunidad con el
español
4. Oral/Auditivo: Conferencia acerca de sus habilidades y áreas de oportunidad con el
español
Cierre del taller
Individual:
a. ¿Cómo dice, qué dijo?
i. Cada alumno le preguntará a otro sobre un tema que el primero no
entienda bien. El receptor del mensaje le contestará lo que entiende del
concepto. Si no queda claro o no se ha explicado bien, el facilitador
aclarará la duda.
2. Grupal:
a. El sándwich
i. La estructura de una presentación oral y un ensayo podría compararse con
un sándwich sencillo. Sí, porque cuenta con una introducción, el
desarrollo y su conclusión. Mientras más ingredientes añada al sándwich,
más elementos añadirá a la estructura de su escrito (ya sea una
presentación audiovisual o una composición escrita). Siguiendo esa
sencilla analogía, aplique la estructura al siguiente ejercicio de manera que
asimile y practique lo aprendido en clase.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
ii. Reunidos en grupos de tres, los alumnos esbozarán ideas sobre los
siguientes aspectos: abrir una presentación (saludo/introducción);
transiciones entre temas y compañeros (durante una presentación oral y
grupal); cerrar (resumir/despedir) una conferencia. Discutirán las ideas
entre ellos y luego las compartirán con el resto de la clase. De esa forma,
los alumnos aprenderán de las técnicas de otros compañeros. El facilitador
podrá asesorar a aquellos estudiantes que lo necesiten. (Parte de la
evaluación)
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Taller Tres
Objetivos específicos de contenido
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
1. Analizar y practicar los principios de redacción
2. Revisar el aspecto escrito de las presentaciones audiovisuales
3. Definir y aplicar el uso de las palabras y frases de transición en un escrito
4. Discutir la organización y diseño del bosquejo como herramienta para redactar una
composición y una presentación audiovisual.
5. Reconocer y practicar las características básicas de un buen orador
6. Concienciarse acerca de la importancia del lenguaje oral y escrito
7. Practicar los principios de la comunicación oral efectiva y los principios de redacción
8. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación
Objetivos específicos del idioma
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
Escuchar: Reconocer las frases de transición y tomar apuntes para aplicarlas oportunamente
en sus escritos.
Hablar: Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una presentación audiovisual y las características del buen orador.
Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller
Escribir: Redactar un ensayo reflexivo en la que se empleen todos los aspectos de la escritura
que se han estudiado hasta ahora.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
http://biblitecavirtualut.suagm.edu
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario Panhispánico de Dudas. RAE
http://buscon.rae.es/dpdI/
Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3
039C12571F8003AAE85?OpenDocument
http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/indice.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/predicad.htm
http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd99/ed99-0093-01/index.html
Sintaxis
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano39.html
La concordancia
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Concorda.htm
Cuestiones básicas de Sintaxis de la oración
http://www.slideshare.net/katiapgm/sintaxis1-eso
El ensayo
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-UnEnsayo.htm
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.m
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realiz
ar%20un%20ensayo.pdf
El proceso de escritura:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion
Redacción de párrafos:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
Técnicas de redacción: El párrafo
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo
El párrafo
http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU
El párrafo y la comprensión lectora
http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation
Como escribir un párrafo. El arte de la escritura sustantiva.
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Párrafo argumentativo:
http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20
argumentativo/ESPA_CRUPA.pdf
Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
Presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas
http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas
Pasos para realizar presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-
presentation
Expresión oral y corporal:
http://www.circuloaleph.com/instituto/voz.htm
Recursos para una eficiente expresión oral:
http://ugt-aena.galeon.com/oral.html
Técnicas de expresión oral:
http://www.mailxmail.com/curso-aprenda-hablar-publico/tecnicas-expresion-oral-
elementos-fisicos-comunicacion-oral-voz-mirada
Comunicación-Ayuda de tareas en español
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm
Redacción y estilo:
http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html
Vídeos sobre comunicación verbal y no verbal:
El significado de nuestros gestos, en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c
La actitud corporal en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=pb7qhuWjMpM
Lo que no debemos hacer al frente
http://www.youtube.com/watch?v=Z7MuTnESr5Q
Consejos para reducir el miedo a hablar en público
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
http://www.youtube.com/watch?v=JMzBKw9tP1Q
Guía para informes orales exitosos - Opúsculo
http://www.slideshare.net/lenguasycultura/informes-orales-exitosos-14180160
10 técnicas para hablar en público de manera adecuada
http://www.youtube.com/watch?v=8KqIfdGzSg8
5 técnicas hablar en público, ¡muy bueno!
http://www.youtube.com/watch?v=tR99oeLUICA
Hablemos profesionalmente - Dra. Chamir Highley
http://www.youtube.com/watch?v=hUFxNRZ5Zl0
Asignaciones que realizarán antes del taller:
1. Continuar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario
clave de la lección”.
2. Buscar información sobre las características básicas de un buen orador
3. Enlistar todas las frases de transición que pueda identificar y llevarlas a clase
4. Leer sobre la estructura del bosquejo y tomar apuntes para discutirlos en clase
5. Leer y aplicar el opúsculo del enlace electrónico Presentaciones orales exitosas
6. Escribir un ensayo reflexivo, de 1-2 páginas, en e l que ex pres e sus d es t rez as y
á re as de opor tun id a d ( l imi t ac iones ) r e s pec to a sus hab i l i d ades como
o rado r . Haga un ejercicio de introspección en el que reconozca sus habilidades y áreas
de mejora. Sea honesto con usted mismo porque esta actividad le permitirá no solo
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
identificar sus competencias, sino superar los obstáculos. Recuerde: a todos (incluyendo
a los expertos) nos queda mucho por aprender. Elabore sus pensamientos en oraciones
completas, aplicando las reglas ortográficas, los principios de redacción, la gramática y
la estructura correctamente. Puede inspirarse en las guías del vídeo 5 técnicas para
hablar en público ¡muy bueno¡ (está enlistado bajo Enlaces electrónicos de este taller).
Presente el tema en clase, de acuerdo con las instrucciones que se ofrecen a
continuación. Entregue el ensayo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Cuatro.
Utilice el Anejo K como guía. (Parte de la evaluación)
7. Redactar y diseñar una presentación en PowerPoint (o el programa audiovisual que
domine mejor) sobre sus áreas de oportunidad y fortalezas, r e sp ec to a s us
hab i l i dades como o rador . Utilice el ensayo reflexivo como base. La presentación
debe durar entre 3-6 minutos (4-7 plantillas). Emplee los elementos audiovisuales y
gráficos que se discutieron en la clase pasada. Déjese llevar por la guía de
presentaciones orales exitosas. El facilitador evaluará la parte oral y la proyección del
alumno. Evite a toda costa los errores tipográficos y gramaticales. Los aspectos
gráficos y las guías de redacción de una presentación se aclararán para el beneficio del
resto del grupo. El facilitador usará el anejo E para evaluar esta actividad. (Parte de la
evaluación)
Vocabulario clave de la lección:
1. Concisión
2. Coherencia
3. Precisión
4. Congruencia
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
5. Claridad
6. Sintaxis
7. Edición
8. Concordancia (verbal y nominal)
9. Naturalidad
10. Opúsculo
11. Frases y palabras de transición
Lista de materiales suplementarios para el taller:
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.
A. Preparación de la lección
X Adaptación del contenido
X Enlaces con el conocimiento previo
X Enlaces con el aprendizaje previo
X Estrategias incorporada
B. Andamiaje (Scaffolding)
X Modelaje
X Práctica dirigida
X Práctica independiente
X Entrada (Input) comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a
los estudiantes.
X Cognitiva
X Metacognitiva
X Socioafectiva
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Opciones de agrupamiento
X Grupo completo
X Grupos pequeños
X Trabajo en parejas
X Trabajo independiente
D. Integración de los dominios de idioma
X Escuchar
X Hablar
X Leer
X Escribir
E. Aplicación de aprendizaje
X Dinámica
X Significativa y relevante
X Rigurosa
X Vinculada a los objetivos
X Promueve la participación
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el momento
ideal para aclarar dudas.
2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: lista de las frases
de transición, los términos del glosario de la semana, principios de redacción, cómo
escribir una presentación audiovisual y la estructura del bosquejo como herramienta para
redactar una composición y una presentación audiovisual.
3. Cada alumno escribirá una oración que cumple con los principios de redacción
(concisión, coherencia, precisión, congruencia, claridad, sintaxis, concordancia (verbal y
nominal) y frases y palabras de transición. Redactará otra en la que no se empleen dichos
principios. El alumno leerá la primera oración y explicará qué principios utilizó y cómo
los aplicó. También leerá la que no cumple los requisitos y dirá cómo se resuelve su
defecto. (Parte de la evaluación)
4. El facilitador asignará a cada pareja un párrafo que no cuente con frases de transición.
Los alumnos ubicarán adecuadamente las frases de transición, de la lista que discutieron.
Uno de ellos leerá en voz alta el párrafo original, tal como está, mientras el otro miembro
del equipo leerá el revisado que contiene las frases de transición. Ellos explicarán por qué
eligieron las frases que emplearon en el ejercicio y cómo se adaptan al texto provisto.
(Parte de la evaluación)
5. Individualmente, y guiados por el facilitador, los alumnos harán un bosquejo sobre su
presentación audiovisual. De esa manera, la editarán para que cumpla con la estructura
adecuada, así fluirá al presentar. (Parte de la evaluación)
6. Individualmente, los alumnos presentarán la conferencia audiovisual r e s pec to a sus
hab i l i dades como o rador , siguiendo las guías dadas. Utilicen el ensayo reflexivo
como base. Manejen su voz correctamente; practiquen los siguientes criterios: claridad y
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
proyección; énfasis, fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la
entonación. Asegúrense de emplear los principios de la comunicación oral: la concisión,
coherencia, precisión, congruencia, conjugación, claridad, sintaxis, concordancia (verbal
y nominal) y las frases y palabras de transición; manejen un vocabulario variado, aclare
la jerga y exprésense con naturalidad. (Parte de la evaluación)
7. El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al
vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal, si
es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para habituar
el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.
8. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar
las reglas de ortografía para continuar puliendo el proceso de redacción y
el lenguaje oral efectivamente. Esa es la base sólida en la que se cimientan
la comunicación oral y escrita. Destacará también que es necesario que los
alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros recursos de
apoyo. Con la práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño
notablemente. El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en este
taller, es necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: los
principios de redacción, los formatos de redacción de mayor uso en el área
de estudios de los alumnos, el lenguaje corporal, los vicios del lenguaje y
los criterios que caracterizan las presentaciones orales efectivas.
Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán,
antes de llegar a la próxima reunión. El facilitador mencionará y aclarará
las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima reunión.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
9. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima
reunión.
10. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio.
11. Los estudiantes prepararán el portafolio con:
a. Tareas del Taller Tres
b. Glosario
c. Diario Reflexivo Tres
d. Página de Tell Me More
12. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos
diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.
13. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.
14. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y
aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /
Blackboard.
Evaluación
1. Individual: Redacción de oraciones que cumplen y no cumplen con los principios de
redacción
2. Grupal: Ejercicio sobre frases de transición
3. Escrita: Ensayo reflexivo y presentación audiovisual sobre sus habilidades y áreas de
oportunidad como orador
4. Oral/Auditivo: Conferencia acerca de sus habilidades y áreas de oportunidad como
orador
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Cierre del taller
Grupal:
a. Quítate tú pa’ ponerme yo
i. El grupo se dividirá en dos equipos. Cada uno, sin mirar los apuntes,
enlistará las frases de transición que recuerde. Luego, enviará a un
representante quién las escribirá en la pizarra. Por turnos cada miembro irá
al frente a explicar una palabra o frase, dirá cómo se emplea y para qué
sirve. Si el estudiante se bloquea o no explica bien el vocablo/idea, se
pasará el turno al equipo contrario. No puede recibir ayuda de su grupo.
Anotarán un punto por cada contestación correcta. Aclaración, si escriben
la palabra mal, se le restará medio punto (por palabra) al total que
acumulen.
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Taller Cuatro
Objetivos específicos de contenido
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
1. Identificar y definir las características de redacción de los formatos de mayor uso en su
área de estudios.
2. Redactar un ensayo poniendo en práctica lo aprendido en clase
3. Reconocer y practicar los criterios necesarios para expresarse oralmente y por escrito
(principios de la comunicación efectiva y principios de redacción)
4. Aprender y practicar los aspectos más importantes de la comunicación no verbal
5. Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una presentación
audiovisual, dando énfasis a la comunicación oral y corporal.
6. Estudiar y corregir los vicios del lenguaje
7. Concienciarse acerca de la importancia del lenguaje oral y escrito
8. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación
Objetivos específicos del idioma
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
Escuchar: Reconocer y practicar los criterios necesarios para dominar la comunicación oral,
escrita y corporal.
Hablar: Brindar una conferencia en la que practique los elementos básicos de una
presentación audiovisual.
Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller para aplicarlos en clase.
Escribir: Redactar un ensayo en el que se empleen todos los aspectos de la escritura que se
han estudiado en clase.
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SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://biblitecavirtualut.suagm.edu
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario RAE
http://buscon.rae.es/draeI/
Diccionario Panhispánico de Dudas. RAE
http://buscon.rae.es/dpdI/
Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3
039C12571F8003AAE85?OpenDocument
http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/indice.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/predicad.htm
http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd99/ed99-0093-01/index.html
Sintaxis
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano39.html
La concordancia
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Concorda.htm
Cuestiones básicas de Sintaxis de la oración
http://www.slideshare.net/katiapgm/sintaxis1-eso
Revisado 2013
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El ensayo
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-UnEnsayo.htm
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.m
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realiz
ar%20un%20ensayo.pdf
El proceso de escritura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion
Redacción de párrafos
http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
Técnicas de redacción: El párrafo
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo
El párrafo
http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU
El párrafo y la comprensión lectora
http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation
Como escribir un párrafo: El arte de la escritura sustantiva
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Párrafo argumentativo:
http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20
argumentativo/ESPA_CRUPA.pdf
Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
Presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral
Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas
http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas
Pasos para realizar presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-
presentation
Expresión oral y corporal:
http://www.circuloaleph.com/instituto/voz.htm
Recursos para una eficiente expresión oral:
http://ugt-aena.galeon.com/oral.html
Técnicas de expresión oral:
http://www.mailxmail.com/curso-aprenda-hablar-publico/tecnicas-expresion-oral-
elementos-fisicos-comunicacion-oral-voz-mirada
Comunicación-Ayuda de tareas en español
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm
Redacción y estilo:
http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html
Vídeos sobre comunicación verbal y no verbal:
El significado de nuestros gestos, en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
La actitud corporal en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=pb7qhuWjMpM
Lo que no debemos hacer al frente
http://www.youtube.com/watch?v=Z7MuTnESr5Q
Consejos para reducir el miedo a hablar en público
http://www.youtube.com/watch?v=JMzBKw9tP1Q
Guía para informes orales exitosos - Opúsculo
http://www.slideshare.net/lenguasycultura/informes-orales-exitosos-14180160
Hablemos profesionalmente - Dra. Chamir Highley
http://www.youtube.com/watch?v=hUFxNRZ5Zl0
Apariencia profesional elementos no verbales
http://www.youtube.com/watch?v=xf8sjY01tdM
Asignaciones que realizarán antes del taller:
1. Continuar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario
clave de la lección”. (Parte de la evaluación)
2. Investigar y definir los siguientes temas: las características de redacción de los
formatos de mayor uso en su área de estudios (cuáles son, cómo se escriben, qué
guías siguen); criterios importantes para comunicarse oralmente (principios de
comunicación efectiva) y por escrito (principios de redacción) y comunicación no
verbal (lenguaje corporal).
3. Escoger una pareja que comparta su especialidad de estudios y redactar el ensayo y la
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
presentación audiovisual entre los dos. Eso significa que también presentarán juntos
oralmente.
4. Ver los vídeos sugeridos en la lista de enlaces electrónicos
5. Estudiar y aplicar los aspectos de la guía de presentaciones orales exitosas
6. Escribir un ensayo informativo, de 2 páginas, en e l que ex pongan c uá l es son
los formatos de redacción más comunes en su área de estudio. Destaquen sus
características generales y específicas, de acuerdo con las industrias. Elaboren sus
pensamientos en oraciones completas, aplicando las reglas ortográficas, los
principios de redacción, la gramática y la estructura correctamente. Eviten los vicios
de redacción y los errores. Presenten el tema en clase, de acuerdo con las
instrucciones que se ofrecen a continuación. Recuerden seguir la estructura del
ensayo. Entreguen el ensayo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Dos. Utilicen
el Anejo K como guía. (Parte de la evaluación)
7. Redactar y diseñar una presentación en PowerPoint (o el programa audiovisual que
dominen mejor) sobre los formatos de redacción más comunes en su área de estudio.
Utilicen el contenido ensayo informativo como base. Con sus parejas, destaquen sus
características generales y específicas, de acuerdo con la industria o empresa. La
presentación debe durar entre 3-6 minutos (4-7 plantillas). Empleen los elementos
audiovisuales y gráficos discutidos en clase. Déjense llevar por el opúsculo del
enlace electrónico llamado Presentaciones orales exitosas. Consideren los aspectos
técnicos, tales como la Regla 7x7, estructura efectiva, el diseño gráfico (efectos de
sonido/visuales, colores, tipografía, ilustraciones) y el manejo del tiempo. Eviten a
toda costa los errores tipográficos y gramaticales. Mientras ustedes presentan frente
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
al grupo, el facilitador prestará atención a los siguientes aspectos: manejo del
lenguaje verbal y corporal, modulación de la voz, expresión corporal y desempeño
general (para detalles vean el anejo E). Los aspectos gráficos y las guías de redacción
de una presentación se aclararán para el beneficio del resto del grupo. El facilitador
usará el anejo E para evaluar esta actividad. (Parte de la evaluación)
Vocabulario clave de la lección:
1. Comunicación oral
2. Redacción
3. Lenguaje corporal
4. Plantilla
5. Opúsculo
6. Vicios del lenguaje
7. Coloquialismo
8. Anacoluto
9. Ambigüedad
10. Apócope
11. Arcaísmo
12. Cacofonía
13. Barbarismo
14. Coa
15. Dequeísmo
16. Eufemismo
17. Vocablo genérico
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
18. Impropiedad
19. Solecismo
20. Metátesis
21. Pleonasmo
22. Cosismo
23. Alguismo
24. Hipérbole
25. Anglicismo
26. Redundancia
27. Jerga
28. Dialogismo
Lista de materiales suplementarios para el taller:
Revisado 2013
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller. A. Preparación de la lección
X Adaptación del contenido
X Enlaces con el conocimiento previo
X Enlaces con el aprendizaje previo
X Estrategias incorporada
B. Andamiaje (Scaffolding)
X Modelaje
X Práctica dirigida
X Práctica independiente
X Entrada (Input) comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a
los estudiantes.
X Cognitiva
X Metacognitiva
X Socioafectiva
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Opciones de agrupamiento
X Grupo completo
X Grupos pequeños
X Trabajo en parejas
X Trabajo independiente
D. Integración de los dominios de idioma
X Escuchar
X Hablar
X Leer
X Escribir
E. Aplicación de aprendizaje
X Dinámica
X Significativa y relevante
X Rigurosa
X Vinculada a los objetivos
X Promueve la participación
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el
momento ideal para aclarar dudas.
2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: aplicación de
formatos de redacción de las áreas profesionales de los alumnos, vicios del lenguaje,
comunicación no verbal, los elementos básicos de la comunicación oral y la redacción
de presentaciones audiovisuales (discusión del opúsculo Presntaciones orales exitosas).
3. El facilitador apoyará los temas del taller (refiérase a los objetivos específicos de
contenido) usando un documento en PowerPoint, creado por él. Además, incorporará
diversas técnicas y empleará recursos innovadores y creativos para tratar las
discusiones en clase.
4. Los alumnos presentarán la conferencia audiovisual sobre los formatos de redacción
más comunes en su área de estudio, siguiendo las guías dadas. Manejen su voz
correctamente; practiquen los siguientes criterios: claridad y proyección; énfasis,
fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la entonación.
Asegúrense de emplear los principios de la comunicación oral: la concisión, coherencia,
precisión, congruencia, conjugación, claridad, sintaxis, concordancia (verbal y nominal)
y las frases y palabras de transición; manejen un vocabulario variado, aclaren la jerga y
exprésense con naturalidad. (Parte de la evaluación)
5. El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al
vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal,
si es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para
habituar el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.
6. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar los principios
de redacción, las reglas ortográficas, la comunicación corporal y evitar los vicios del
lenguaje, para continuar puliendo el proceso de redacción (de escritos y presentaciones
audiovisuales) y el lenguaje oral efectivamente. Destacará también que es necesario que
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
los alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros recursos de apoyo. Con la
práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño notablemente. El dominio
pleno de los conocimientos adquiridos en este taller, es necesario para la siguiente clase
que tratará acerca de: etiqueta y redacción de mensajes electrónicos; diseño y redacción
de las presentaciones audiovisuales; dominio de los recursos audiovisuales, uso de los
materiales de apoyo y la tecnología (micrófonos, efectos, podios, vídeos, audio, etc.);
manejo del cuerpo y la voz ante una audiencia; ideas para controlar la ansiedad antes de
presentar; consejos para resolver asuntos imprevistos (Plan B) y desempeño profesional
al dar una conferencia.
7. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la
próxima reunión. También dirá cuál es el asunto de la tarea sobre el mensaje
electrónico que los alumnos les enviarán, antes del próximo taller.
8. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio.
9. Los estudiantes prepararán el portafolio con:
a. Tareas del Taller Cuatro
b. Glosario
c. Diario Reflexivo Cuatro
d. Página de Tell Me More
10. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos
diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.
11. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.
12. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y
aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /
Blackboard.
Evaluación
Individual: Lista y definición de los términos del glosario
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Grupal: Ensayo informativo sobre los formatos de redacción más comunes en el área de
estudio de los alumnos
Escrita: Redacción y diseño de la presentación audiovisual
Oral/Auditivo: Conferencia acerca de los formatos de redacción más comunes en el área de
estudio de los estudiantes
Cierre del taller
Individual:
a. Grupal: ¡Pum cayó la piedra! (Charades)
i. La clase se dividirá en dos grupos. Sin decir ni una palabra, y con turnos
alternos, cada estudiante irá al frente de la clase para tomar un papelito de una
bolsa de papel o cajita que sujetará el facilitador. El alumno no puede mirar
dentro de la bolsa o la cajita al escoger. Cada papelito tendrá escrita una palabra
relacionada a las emociones y síntomas que sienten los que presentan ante una
audiencia (conferenciantes, actores, cantantes, etc.). Al equipo del presentador le
tocará identificar el vocablo del papelillo. El presentador entregará el papelillo al
facilitador, quien dará la señal de comienzo con la siguiente frase: ¡Pun cayó la
piedra! En ese momento todos hacen silencio para que el presentador hable con
sus gestos; es decir expresará el concepto que escogió, solo con su cuerpo.
Solamente hablarán los miembros del equipo del presentador. Los del equipo
contrario no pueden decir absolutamente nada. Si alguien habla, se elimina y se
va reduciendo la cantidad de miembros del equipo. El facilitador no dará ni una
pista y dará un máximo de un minuto para que el presentador exprese la emoción
solo con sus gestos y el equipo del presentador adivine la palabra. Si pasa un
minuto y no lo la adivina, el grupo contrario puede tratar de adivinar la palabra,
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
pero solo en 30 segundos. Si atina acumula un punto, si no lo hace pasa el turno
al equipo del presentador de nuevo, así hasta que se anote el punto. Al final gana
el equipo que más emociones identifique.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Taller Cinco
Objetivos específicos de contenido
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
1. Redactar efectivamente mensajes de correo electrónico, ensayos e informes especiales
2. Pulir sus destrezas de diseño y redacción de presentaciones audiovisuales
3. Concienciarse acerca de la importancia del lenguaje oral y escrito
4. Dar importancia al dominio de los aspectos técnicos de una presentación oral
5. Practicar los principios de la comunicación oral efectiva y los principios de redacción
6. Evitar y corregir los vicios del lenguaje
7. Practicar las características básicas de un buen orador
8. Maximizar su voz como herramienta al presentar
9. Controlar la ansiedad al presentar
10. Concienciarse acerca de la importancia del lenguaje oral y escrito
11. Practicar los principios de la comunicación oral efectiva y los principios de redacción
12. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación
Objetivos específicos del idioma
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
Escuchar: Reconocer y corregir los vicios del lenguaje
Hablar: Brindar una conferencia en la que presente una figura pública que domine
ejemplarmente el arte de la comunicación oral
Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller para aplicarlos en clase
Escribir: Redactar un informe de acuerdo con su especialidad de estudios, en el que se
empleen todos los aspectos de la escritura que le apliquen y sin vicios del lenguaje
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://biblitecavirtualut.suagm.edu
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario RAE
http://buscon.rae.es/draeI/
Diccionario Panhispánico de Dudas. RAE
http://buscon.rae.es/dpdI/
Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3039C12
571F8003AAE85?OpenDocument
http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/indice.htm
El ensayo
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.htm
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/herramientas%20didacticas/como%20realizar%20un
%20ensayo.pdf
Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva
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http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_compr
ensiva.htm
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
El proceso de escritura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion
Redacción de párrafos
http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
Técnicas de redacción: El párrafo
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo
El párrafo
http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU
El párrafo y la comprensión lectora
http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation
Como escribir un párrafo: El arte de la escritura sustantiva
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
Presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral
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Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas
http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas
Pasos para realizar presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-
presentation
Comunicación-Ayuda de tareas en español
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm
Redacción y estilo:
http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html
Vídeos sobre comunicación verbal y no verbal:
El significado de nuestros gestos, en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c
La actitud corporal en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=pb7qhuWjMpM
Lo que no debemos hacer al frente
http://www.youtube.com/watch?v=Z7MuTnESr5Q
Consejos para reducir el miedo a hablar en público
http://www.youtube.com/watch?v=JMzBKw9tP1Q
Guía para informes orales exitosos - Opúsculo
http://www.slideshare.net/lenguasycultura/informes-orales-exitosos-14180160
10 técnicas para hablar en público de manera adecuada
http://www.youtube.com/watch?v=8KqIfdGzSg8
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Como proyectar una imagen profesional - Dra. Chamir Highly
http://www.youtube.com/watch?v=UC5fbOaCDfQ
5 técnicas hablar en público, ¡muy bueno!
http://www.youtube.com/watch?v=tR99oeLUICA
Asignaciones que realizarán antes del taller:
1. Continuar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario
clave de la lección”.
2. Investigar y definir los siguientes temas: las características de redacción de los
mensajes electrónicos (cuáles son, cómo se escriben, qué guías siguen); etiqueta al
redactar mensajes electrónicos, diseño de presentaciones audiovisuales (opúsculo
sobre presentaciones orales exitosas), manejo de la voz al presentar, técnicas de
relajación y concentración, antes de presentar y técnicas avanzadas para controlar el
lenguaje corporal.
3. Busque información, ejemplos de la conveniencia y desventajas de los recursos
tecnológicos y de apoyo para las presentaciones orales; por ejemplo: vídeos,
micrófonos (de mano e inalámbricos), comunicaciones en directo, Skype, audio y
cualquier otro elemento que usted crea que pueda fortalecer su
presentación/desempeño.
4. Redactar un mensaje electrónico que cumpla con las guías que estudiaste sobre la
redacción el correo electrónico; dirígelo al profesor. Presume que es tu jefe o un
compañero de trabajo. El facilitador informó el asunto del mensaje al concluir el
Taller Cuatro. Envía la composición por Blackboard. (Parte de la evaluación)
5. Escoger a dos compañeros de estudios para redactar el ensayo y preparar la
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presentación audiovisual entre los tres. Eso significa que también presentarán juntos
oralmente.
6. Ver los vídeos sugeridos en la lista de enlaces electrónicos
7. Estudiar y aplicar los aspectos de la guía de presentaciones orales exitosas
8. Escribir un ensayo informativo, de 2-3 páginas, en e l que ex pongan c uá l es
son l a s f i gu ras púb l i cas qu e se d es t a ca n como ex ce l en t es
o rado res . Cada alumno escogerá a una figura pública (político, personaje histórico,
negociante exitoso, religioso, conferenciante, etc.) y la analizará desde el punto de
vista del lenguaje oral y corporal (no analizará su discurso/contenido del mensaje).
Reconozcan y describan sus técnicas de comunicación, expliquen por qué le atraen,
por qué se identifican con su estilo, qué es lo más que les gusta, qué es lo que les
disgusta, qué imitarían y qué no copiarían. Elaboren sus pensamientos en oraciones
completas, aplicando las reglas ortográficas, los principios de redacción, la gramática
y la estructura del ensayo correctamente. Eviten los vicios de redacción y los errores.
Presenten el tema en clase, de acuerdo con las instrucciones que se ofrecen a
continuación. Entreguen el ensayo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Dos.
Utilicen el Anejo K como guía. (Parte de la evaluación)
9. Redactar y diseñar una presentación en PowerPoint (o el programa audiovisual que
dominen mejor) sobre l a s f i gu ras púb l i cas q ue se d es t a can com o
ex ce l en t es o rado res . Utilicen el contenido ensayo informativo como base. La
presentación debe durar entre 5-8 minutos (6-8 plantillas). Empleen los elementos
audiovisuales y gráficos discutidos en clase. Déjense llevar por el opúsculo del
enlace electrónico llamado Presentaciones orales exitosas. Consideren los aspectos
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SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
técnicos, tales como la Regla 7x7, estructura efectiva, el diseño gráfico (efectos de
sonido/visuales, colores, tipografía, ilustraciones) y el manejo del tiempo. Eviten a
toda costa los errores tipográficos y gramaticales. Mientras ustedes presentan frente
al grupo, el facilitador prestará atención a los siguientes aspectos: manejo del
lenguaje verbal y corporal, modulación de la voz, expresión corporal y desempeño
general (para detalles vean el anejo E). Los aspectos gráficos y las guías de redacción
de una presentación se aclararán para el beneficio del resto del grupo. El facilitador
usará el anejo E para evaluar esta actividad. (Parte de la evaluación)
10. Practique en el Laboratorio de Idioma. Por favor, acceda al Programa Tell Me More, según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de práctica: a. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)
b. Vaya a Home
c. Luego haga click en Resources
d. Seleccione Intermedia – A2
e. Vaya a Access Workshops
f. Seleccione: En el supermercado.
g. Haga Click en Start – comience a trabajar. Esto le dará la oportunidad de practicar
su español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller, saque una copia
del tiempo que ha empleado en Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.
Vocabulario clave de la lección:
1. Muletilla
2. Tic
3. Modular
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4. Mecer (mecerse)
5. Contacto visual
6. Proyección (acepción 4 de www.rae.es)
7. Vídeoconferencia
Lista de materiales suplementarios para el taller:
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller. A. Preparación de la lección
X Adaptación del contenido
X Enlaces con el conocimiento previo
X Enlaces con el aprendizaje previo
X Estrategias incorporada
B. Andamiaje (Scaffolding)
X Modelaje
X Práctica dirigida
X Práctica independiente
X Entrada (Input) comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a
los estudiantes.
X Cognitiva
X Metacognitiva
X Socioafectiva
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Opciones de agrupamiento
X Grupo completo
X Grupos pequeños
X Trabajo en parejas
X Trabajo independiente
D. Integración de los dominios de idioma
X Escuchar
X Hablar
X Leer
X Escribir
E. Aplicación de aprendizaje
X Dinámica
X Significativa y relevante
X Rigurosa
X Vinculada a los objetivos
X Promueve la participación
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el momento
ideal para aclarar dudas.
2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: etiqueta y
redacción de mensajes electrónicos; diseño y redacción de las presentaciones
audiovisuales; dominio de los recursos audiovisuales, uso de los materiales de apoyo y la
tecnología (micrófonos, efectos, podios, vídeos, audio, etc.); manejo del cuerpo y la voz
ante una audiencia; ideas para controlar la ansiedad antes de presentar; y desempeño
profesional al dar una conferencia.
3. El facilitador apoyará los temas del taller (refiérase a los objetivos específicos de
contenido) usando un documento en PowerPoint, creado por él. Además, incorporará
diversas técnicas y empleará recursos innovadores y creativos para tratar las discusiones
en clase.
4. En grupos de tres, los alumnos presentarán la conferencia audiovisual sobre l a s
f i gu ras púb l i c as qu e se des t a ca n como ex ce l en t es o r ador e s . Seguirán las
instrucciones detalladas en la sección “Asignaciones que realizarán antes del taller”.
Déjense llevar por las siguientes recomendaciones: manejen su voz correctamente;
practiquen los siguientes criterios: claridad y proyección; énfasis, fuerza y volumen;
control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la entonación. Asegúrense de emplear los
principios de la comunicación oral: la concisión, coherencia, precisión, congruencia,
conjugación, claridad, sintaxis, concordancia (verbal y nominal) y las frases y palabras de
transición; manejen un vocabulario variado, aclaren la jerga y exprésense con
naturalidad. Conciénciense sobre el manejo del cuerpo y la voz como herramientas de
comunicación. (Parte de la evaluación)
5. El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al
vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal, si
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es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para habituar
el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.
6. En grupos de cuatro, identifiquen una empresa que exija cierta apariencia física y
determinado código de vestimenta a sus empleados. Los equipos no pueden compartir la
corporación, es decir las compañías no pueden repetirse. Como parte de las asignaciones
previas al próximo taller, estudiará dicho concepto y lo aplicará en una actividad que
realizará en el Taller Seis.
7. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar los principios de
redacción, las reglas ortográficas, la comunicación corporal, la proyección de la voz y
evitar los vicios del lenguaje, para continuar puliendo el proceso de redacción (de escritos
y presentaciones audiovisuales) y el lenguaje oral efectivamente. Destacará también que
es necesario que los alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros recursos
de apoyo. Con la práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño notablemente.
El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en este taller, es necesario para la
siguiente clase que tratará acerca de: imagen, vestimenta y conducta profesional; código
de ética profesional; cultura organizacional (también se le llama cultura empresarial o
corporativa) e imagen profesional; qué no hacer mientras presenta y el trabajo final.
8. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima
reunión.
9. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las instrucciones
del facilitador.
10. Los estudiantes prepararán el portafolio con:
a. Tareas del Taller Cinco
b. Glosario
c. Diario Reflexivo Cinco
d. Página de Tell Me More
11. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos
diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.
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Evaluación
1. Individual: Redacción y envío del mensaje electrónico
2. Grupal: Ensayo informativo sobre l a s f i gu ras p úb l i cas qu e se d es t aca n
como ex ce l e n t es o r ador es
3. Escrita: Redacción y diseño de la presentación audiovisual
4. Oral/Auditivo: Conferencia acerca de sobre l a s f i gu r as púb l i c as qu e se
des t ac an c omo ex ce l en t es o r ador es
Cierre del taller
Individual:
a. ¿Quién soy?
i. Vaya al frente e imite una o varias características del orador que usted o sus
compañeros presentaron. Copie los rasgos más distintivos para que se les haga
fácil identificarlos. El resto de los participantes irán mencionando el nombre del
orador que usted representa. Así, por turnos, van pasando hasta que todos imiten a
su modelo.
b. ¿Cuál es tu t ruco? i . Reunidos en grupos de t res o cuat ro miembros , compar t i rán sus
técn icas personales para cont ro lar l a ans iedad a l p resentar
( l enguaje corpora l , l a voz , los nerv ios , e tc . ) Cada par t ic ipante
compar t i rá por lo menos un t ruco.
i i . Luego, en equipo presentarán sus ideas .
i i i . El fac i l i t ador o un alumno des ignado escr ib i rá los “ t rucos” en la
p izar ra , de manera que e l res to de la c lase se benef ic ie .
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Taller Seis
Objetivos específicos de contenido
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
1. Aprender las guías de la conducta profesional en su industria (código de ética, cultura
organizacional, tendencias y estándares de su profesión)
2. Identificar las características de la vestimenta profesional
3. Practicar y reforzar los principios de redacción y expresión oral
4. Reconocer lo que no debe hacerse mientras presenta
5. Considerar la importancia de la imagen profesional
6. Presentar una conferencia sobre un tema preasignado
7. Redactar un ensayo argumentativo sobre un tema determinado
8. Identificar las características de la vestimenta profesional en el ambiente de trabajo y para
presentar en clase
9. Iniciar el proceso de redacción de su ensayo final
10. Prestar atención especial a la redacción de ensayos y de presentaciones audiovisuales,
siguiendo las guías que han leído y las discusiones en el salón.
11. Definir/delimitar el enfoque del trabajo final de la clase, junto al facilitador
12. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación
Objetivos específicos del idioma
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
Escuchar: Presentar en clase y tomar apuntes que serán provechosos para su aprendizaje.
Hablar: Debatir acerca de un tema preseleccionado.
Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller para aplicarlos en clase.
Escribir: Redactar un documento, de acuerdo con uno de los formatos de mayor uso en su
área de estudios.
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Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://biblitecavirtualut.suagm.edu
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario RAE
http://buscon.rae.es/draeI/
Diccionario panhispánico de dudas. RAE
http://buscon.rae.es/dpdI/
Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3039C1
2571F8003AAE85?OpenDocument
http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/indice.htm
El proceso de escritura:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion
Redacción de párrafos:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
Técnicas de redacción: el párrafo
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo
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El párrafo
http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU
El párrafo y la comprensión lectora
http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation
Como escribir un párrafo: el arte de la escritura sustantiva
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Párrafo argumentativo
http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20arg
umentativo/ESPA_CRUPA.pdf
Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
Presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral
Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas
http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas
Pasos para realizar presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-
presentation
Comunicación-Ayuda de tareas en español
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm
Redacción y estilo
http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html
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Vídeos sobre comunicación verbal y no verbal:
El significado de nuestros gestos, en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=NAwRefCE5-c
La actitud corporal en la comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=pb7qhuWjMpM
Lo que no debemos hacer al frente
http://www.youtube.com/watch?v=Z7MuTnESr5Q
Consejos para reducir el miedo a hablar en público
http://www.youtube.com/watch?v=JMzBKw9tP1Q
Guía para informes orales exitosos - Opúsculo
http://www.slideshare.net/lenguasycultura/informes-orales-exitosos-14180160
Apariencia profesional elementos no verbales - Dra. Chamir Highley
http://www.youtube.com/watch?v=xf8sjY01tdM
Vestimenta profesional – Dra. Chamir Highley
http://www.youtube.com/watch?v=PMrkd-WTxng
Asignaciones que realizarán antes del taller:
1. Continuar el glosario del curso con conceptos detallados en la sección “Vocabulario
clave de la lección”.
2. Redactar un documento, de acuerdo con uno de los formatos de mayor uso en su área
de estudios. Siga sus características generales y específicas, de acuerdo con la
industria. Aplique las reglas ortográficas, los principios de redacción, la gramática y
su estructura correctamente. Evite los vicios de redacción y los errores. Entregue el
trabajo por Blackboard, antes de llegar a l Taller Seis. (Parte de la evaluación)
3. Ver los vídeos sugeridos en la lista de enlaces electrónicos
4. Estudiar y aplicar los aspectos de la guía de presentaciones orales exitosas
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5. Busque información sobre los temas de la clase: imagen, vestimenta y conducta
profesional; código de ética profesional; cultura organizacional (también se le llama
cultura empresarial o corporativa) e imagen profesional; qué no hacer mientras
presenta.
6. Organizar el su ensayo final en un bosquejo, preséntelo al facilitador
7. En grupos de cuatro, redacten y diseñen una presentación en PowerPoint (o el
programa audiovisual que dominen mejor) sobre l o s cód i gos d e ves t i men ta y
l a apa r i en c i a p e r so na l que ex igen c i e r t a s empr esas . La presentación
debe durar entre 7-10 minutos (8-11 plantillas). Empleen los elementos audiovisuales
y gráficos discutidos en clase. Déjense llevar por el opúsculo del enlace electrónico
llamado Presentaciones orales exitosas. Consideren los aspectos técnicos, tales como
la Regla 7x7, estructura efectiva, el diseño gráfico (efectos de sonido/visuales,
colores, tipografía, ilustraciones) y el manejo del tiempo. Eviten a toda costa los
errores tipográficos y gramaticales. Empleen los recursos de apoyo que se
discutieron en el Taller Tres. Mientras ustedes presentan frente al grupo, el facilitador
prestará atención a los siguientes aspectos: manejo del lenguaje verbal y corporal,
modulación de la voz, expresión corporal y desempeño general (para detalles vean el
anejo E). Los aspectos gráficos y las guías de redacción de una presentación se
aclararán para el beneficio del resto del grupo. El facilitador usará el anejo E para
evaluar esta actividad. (Parte de la evaluación)
8. Practique en el Laboratorio de Idiomas. Por favor, acceda al Programa Tell Me More,
según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de
práctica:
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a. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)
b. Vaya a Home
c. Luego haga click en Resources
d. Seleccione Intermedia – A2
e. Vaya a Access Workshops
f. Seleccione: El accidente
g. Haga Click en Start – comience a trabajar. Esto le dará la oportunidad de practicar su
español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller, saque una copia del
tiempo que ha empleado en Tell Me More. El facilitador recogerá su trabajo.
Vocabulario clave de la lección:
1. Imagen
2. Vestimenta
3. Conducta profesional
4. Código de ética profesional
5. Cultura organizacional (también se le llama cultura empresarial o corporativa)
6. Imagen profesional
Lista de materiales suplementarios para el taller:
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller. A. Preparación de la lección
X Adaptación del contenido
X Enlaces con el conocimiento previo
X Enlaces con el aprendizaje previo
X Estrategias incorporada
B. Andamiaje (Scaffolding)
X Modelaje
X Práctica dirigida
X Práctica independiente
X Entrada (Input) comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a
los estudiantes.
X Cognitiva
X Metacognitiva
X Socioafectiva
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Opciones de agrupamiento
X Grupo completo
X Grupos pequeños
X Trabajo en parejas
X Trabajo independiente
D. Integración de los dominios de idioma
X Escuchar
X Hablar
X Leer
X Escribir
E. Aplicación de aprendizaje
X Dinámica
X Significativa y relevante
X Rigurosa
X Vinculada a los objetivos
X Promueve la participación
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el momento
ideal para aclarar dudas.
2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: imagen,
vestimenta y conducta profesional; código de ética profesional; cultura organizacional
(también se le llama cultura empresarial o corporativa); imagen profesional; qué no hacer
mientras presenta y el trabajo final.
3. El facilitador apoyará los temas del taller (refiérase a los objetivos específicos de
contenido) usando un documento en PowerPoint, creado por él. Además, incorporará
diversas técnicas y empleará recursos innovadores y creativos para tratar las discusiones
en clase.
4. En grupos de cuatro, los alumnos presentarán la conferencia audiovisual sobre l o s
cód i gos de ves t im en ta y l a ap ar i e nc i a pe r s ona l qu e ex ige n c i e r t a s
empres as . Seguirán las instrucciones detalladas en la sección “Asignaciones que
realizarán antes del taller”. Déjense llevar por las siguientes recomendaciones: manejen
su voz correctamente; practiquen los siguientes criterios: claridad y proyección; énfasis,
fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la entonación.
Asegúrense de emplear los principios de la comunicación oral: la concisión, coherencia,
precisión, congruencia, conjugación, claridad, sintaxis, concordancia (verbal y nominal) y
las frases y palabras de transición; manejen un vocabulario variado, aclaren la jerga y
exprésense con naturalidad. Conciénciense sobre el manejo del cuerpo y la voz como
herramientas de comunicación. (Parte de la evaluación)
5. El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al
vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal, si
es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para habituar
el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.
6. Junto al facilitador delimitará/escogerá el enfoque del trabajo final, que constará de una
presentación oral individual y un ensayo sobre el mismo contenido. Justifique su
propuesta, explique por qué sugiere cierto enfoque y cómo este se relaciona a su área de
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estudios. Convenza al facilitador con argumentos válidos. Esboce un plan preliminar para
ejecutarlo de acuerdo con sus ideas. (Parte de la evaluación) La conferencia durará entre
6-8 minutos por alumno y girará en torno a uno de los temas/perspectivas/actividades
estudiados en clase; deberá vincular su enfoque a su área de especialidad. Se evaluarán
todos los aspectos relacionados con la comunicación oral y corporal, la redacción del
ensayo, el diseño y escritura de la presentación audiovisual, los aspectos técnicos y
material de apoyo.
7. Al reunirse con el facilitador, llevará el borrador del bosquejo de su ensayo. El facilitador
lo ayudará a delinear/reforzar su enfoque.
8. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar los principios de
redacción, las reglas ortográficas, la comunicación corporal, la proyección de la voz y
evitar los vicios del lenguaje, para continuar puliendo el proceso de redacción (de escritos
y presentaciones audiovisuales) y el lenguaje oral efectivamente. Destacará también que
es necesario que los alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros
recursos de apoyo. Con la práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño
notablemente. El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en este taller, es
necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: el trabajo en equipo y el manejo de
las destrezas interpersonales, la etiqueta en la oficina o su lugar de empleo, de acuerdo
con la industria, borrador del ensayo final, borrador de la presentación audiovisual,
características de la presentación efectiva.
9. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima
reunión.
10. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio. Siga las instrucciones
del facilitador.
11. Los estudiantes prepararán el portafolio con:
a. Tareas del Taller Seis
b. Glosario
c. Diario Reflexivo Seis
d. Página de Tell Me More
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12. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos
diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.
13. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.
14. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y
aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /
Blackboard.
Evaluación
1. Individual: Consulta, propuestas e ideas para someter el enfoque del trabajo final;
delimitarlo/escoger lo junto al facilitador
2. Grupal: Debate en pro y en contra de las empresas que exigen un código de
vestimenta específico y exigen cierta apariencia física
3. Escrita: Documento en el formato más común de su área de especialidad
4 . Oral/Auditivo: Conferencia acerca de sobre l o s cód i gos de ves t ime n ta y
l a ap a r i en c i a p e r so na l que ex igen c i e r t a s empr esas
Cierre del taller
Grupal : ¿A favor o en contra? (Par te de la evaluación)
1. El grupo se dividirá en dos equipos 2. Cada equipo tomará una postura: a favor o en contra de las empresas que exigen cierto
código de vestimenta y determinada apariencia personal al empleado. a. ¿Es legal; es moral; es correcto; incorrecto? b. ¿Se debe, no se debe, lo harías, no lo harías? c. ¿Es discriminatorio; invade la privacidad; afecta tu estado anímico, tu percepción
personal? d. Etcétera
3. El facilitador ayudará a los estudiantes para que se dividan equitativamente, de acuerdo con su ideal
a. Si hay algún conflicto se decidirá con una moneda a cara o cruz i. Será interesante ver cómo se alejan de su opnión verdadera para asumir una
postura contraria a la que sienten ii. Si el número de alumnos es impar, se puede designar como moderador al
que quede sin grupo
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1. El moderador controlará el tiempo, los turnos y aclararla las reglas del debate, las cuales dictará el facilitador.
4. El facilitador servirá como mediador y moderador de cierre al finalizar el ejercicio a. Recuerden que esta actividad es parte de la evaluación
i . El facilitador estará pendiente del manejo de vocabulario de los alumnos, prestará atención a la pronunciación, tono, vocabulario, conjugación, tiempo verbal, lenguaje corporal y características de la presentación efectiva en la comunicación oral.
b. Al concluir podría realizarse una votación secreta para ver qué opina la clase en realidad.
i. Contestar sí o no a la pregunta del debate 1. El moderador puede compartir los resultados.
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Taller Siete
Objetivos específicos de contenido
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
1. Aprender a resolver y prevenir asuntos imprevistos al organizar presentaciones y
conferencias ( ya sea como presentador o coordinador)
2. Estudiar los principios del trabajo en equipo, destrezas interpersonales y la etiqueta en la
oficina o lugar de empleo, de acuerdo con la industria
3. Repasar de las técnicas de redacción de la presentación audiovisual
4. Revisar la estructura del ensayo, los principios y vicios de redacción
5. Repasar las técnicas del lenguaje no verbal y manejo de ansiedad al presentar
6. Trabajar el borrador de la presentación final
7. Pulir el borrador del ensayo final
8. Conceptualizar la programación y coordinación de sus recursos audiovisuales
9. Presentar un criterio sobre la características de la presentación efectiva y explicarlo en
clase
10. Enriquecer su vocabulario y mejorar la pronunciación
Objetivos específicos del idioma
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
Escuchar: Presentar su criterio en clase y tomar apuntes que serán provechosos para su
aprendizaje.
Hablar: Aclarar dudas, participar en clase y contribuir con comentarios pertinentes, para
conocimiento propio y del resto de los compañeros.
Leer: Investigar los temas asignados sobre el contenido del taller para aplicarlos en clase.
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Escribir: Pulir los borradores del ensayo final y la presentación audiovisual final.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://biblitecavirtualut.suagm.edu
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario Panhispánico de Dudas. RAE
http://buscon.rae.es/dpdI/
Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3039C1
2571F8003AAE85?OpenDocument
http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/indice.htm
El proceso de escritura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion
Redacción de párrafos
http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
Técnicas de redacción: El párrafo
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo
El párrafo
Revisado 2013
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http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU
El párrafo y la comprensión lectora
http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation
Como escribir un párrafo: El arte de la escritura sustantiva.
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Párrafo argumentativo
http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20arg
umentativo/ESPA_CRUPA.pdf
Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
Presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral
Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas
http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas
Pasos para realizar presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-
presentation
Comunicación-Ayuda de tareas en español
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm
Redacción y estilo
http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html
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Asignaciones que realizarán antes del taller:
1. Repasar todos los vocablos y conceptos del glosario.
2. Investigar acerca de los siguientes temas y compartir la información en clase: solución y
prevención de asuntos imprevistos al presentar (Plan B); el trabajo en equipo y el manejo
de las destrezas interpersonales; la etiqueta en la oficina o su lugar de empleo, de acuerdo
con la industria y los criterios de las características de la presentación efectiva.
3. Pulir el ensayo final, promoviendo los principios de redacción, la estructura, el léxico, la
sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del vocabulario. Además, debe evitar evitar los
vicios de redacción.
4. Trabajar en la redacción, el diseño y la coordinación de la presentación final. Considerar
los aspectos discutidos en clase, tales como: opúsculo de presentaciones exitosas,
aspectos generales, gráficos y técnicos.
5. Escoja e investigue uno de los criterios de las características de la presentación s (parte de
la evaluación), exprese por qué considera que es importante, cómo lo desempeña o espera
dominarlo. Entregue por Blackboard un ensayo explicativo (1-2 páginas) en el que detalle
lo que la guía le pide. (Parte de la evaluación)
6. El facilitador estará pendiente del manejo del lenguaje oral. Prestará atención al
vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la conjugación, el tiempo verbal, si
es coloquial o formal y otros aspectos de la comunicación oral. Esto se hace para habituar
el oído y acostumbrarse a expresarse oralmente con propiedad y corrección.
Vocabulario clave de la lección:
1. Repasar todos los vocablos y conceptos del glosario.
Lista de materiales suplementarios para el taller:
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller. A. Preparación de la lección
X Adaptación del contenido
X Enlaces con el conocimiento previo
X Enlaces con el aprendizaje previo
X Estrategias incorporada
B. Andamiaje (Scaffolding)
X Modelaje
X Práctica dirigida
X Práctica independiente
X Entrada (Input) comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a
los estudiantes.
X Cognitiva
X Metacognitiva
X Socioafectiva
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Opciones de agrupamiento
X Grupo completo
X Grupos pequeños
X Trabajo en parejas
X Trabajo independiente
D. Integración de los dominios de idioma
X Escuchar
X Hablar
X Leer
X Escribir
E. Aplicación de aprendizaje
X Dinámica
X Significativa y relevante
X Rigurosa
X Vinculada a los objetivos
X Promueve la participación
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el momento
ideal para aclarar dudas.
2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión de los siguientes temas: consejos para
resolver y prevenir asuntos imprevistos al presentar (Plan B); el trabajo en equipo y el
manejo de las destrezas interpersonales; la etiqueta en la oficina o su lugar de empleo, de
acuerdo con la industria y los criterios de las características de la presentación efectiva.
3. El facilitador apoyará los temas del taller (refiérase a los objetivos específicos de
contenido) usando un documento en PowerPoint, creado por él. Además, incorporará
diversas técnicas y empleará recursos innovadores y creativos para tratar las discusiones
en clase.
4. El estudiante expondrá en clase el criterio que escogió, basado en lo que escribió en su
ensayo. (Parte de la evaluación)
5. En parejas, se reunirán para pulir juntos los borradores del contenido y la estructura del
ensayo final y la presentación audiovisual. Ultimen detalles sobre la coordinación de la
presentación final. (Parte de la evaluación) Use los anejos G y E para evaluar los trabajos.
6. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar los principios de
redacción, las reglas ortográficas, la comunicación corporal, la proyección de la voz y
evitar los vicios del lenguaje, para continuar puliendo el proceso de redacción (de escritos
y presentaciones audiovisuales) y el lenguaje oral efectivamente. Destacará también que
es necesario que los alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros
recursos de apoyo. Con la práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño
notablemente. El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en este taller, es
necesario para la siguiente clase que tratará acerca de: la presentación oral y audiovisual
final, la entrega del ensayo final, evaluación de los presentadores, repaso del contenido y
aclaración de dudas.
7. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán, antes de llegar a la próxima
reunión.
8. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio.
9. Los estudiantes prepararán el portafolio con:
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a. Tareas del Taller Siete
b. Glosario
c. Diario Reflexivo Siete
d. Página de Tell Me More
10. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos
diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.
11. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.
12. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y
aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /
Blackboard.
Evaluación
1. Individual: Investigación, escogido y análisis del criterio de la presentación efectiva
2. Grupal: Corrección de los elementos de la presentación audiovisual final y el ensayo
final
3. Escrita: Ensayo explicativo sobre el criterio de la presentación efectiva
4. Oral/Auditivo: Explicación y análisis oral del tema de su ensayo explicativo
Cierre del taller (actividades para determinar si todos los estudiantes lograron los objetivos
del taller)
1. Grupal : El que dijiste “fuiste”, fuiste tú
a. El facilitador introducirá algún tema pertinente y promoverá la participación
activa de los alumnos en la conversación.
b. Tanto alumnos como el facilitador estarán bien pendientes de los vicios del
lenguaje de los demás empleen.
c. Tan pronto detecten el error, deberán interrumpir a la persona diciendo: “El
que dijiste “fuiste”, fuiste tú”.
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d. Una vez se detenga el juego, aclararán el error y explicarán cómo se corrige ;
luego continuarán la conversación.
e. Este ejercicio los ayudará a concienciarse sobre la importancia del dominio de
la comunicación oral y formal.
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Taller Ocho
Objetivos específicos de contenido
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
1. Distinguir las diferencias entre el lenguaje formal y el coloquial 2. Fomentar el uso de las reglas de acentuación en todos los escritos 3. Aplicar las reglas gramaticales en todos los documentos 4. Aprender las reglas de los monosílabos 5. Practicar la estructura del escrito 6. Aplicar el conocimiento del lenguaje, de acuerdo con los formatos escritos de mayor uso
en la especialidad del alumno. 7. Considerar el tono al redactar cualquier texto 8. Dominar la etiqueta de redacción de mensajes electrónicos 9. Controlar el lenguaje oral y corporal 10. Aplicar los principios de redacción 11. Evitar los vicios del lenguaje 12. Emplear las técnicas de relajación al presentar 13. Incorporar nuevos vocablos a su léxico 14. Mejorar la pronunciación 15. Distinguir las características de la vestimenta formal 16. Dominar los principios básicos de la etiqueta profesional 17. Considerar los aspectos técnicos de una presentación audiovisual 18. Redactar presentaciones audiovisuales, de acuerdo con sus criterios más importantes 19. Resolver asuntos imprevistos al presentar 20. Desarrollar sus destrezas de investigación, respecto a los temas que se asignen 21. Trabajar en equipo para maximizar sus destrezas interpersonales
Objetivos específicos del idioma
Al finalizar el taller, los estudiantes estarán capacitados para:
Escuchar: Tomar apuntes sobre las presentaciones para adquirir conocimientos y aclarar
dudas.
Hablar: Participar en clase y contribuir con comentarios pertinentes, para conocimiento
propio y del resto de los compañeros.
Leer: Pulir su enayo final y presentación final audiovisual.
Escribir: Redactar la versión final del ensayo y su presentación audiovisual final.
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Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://biblitecavirtualut.suagm.edu
Diccionario de la Real Academia Española
http://www.rae.es/
Diccionario panhispánico de dudas. RAE
http://buscon.rae.es/dpdI/
Ortografía de la Real Academia Española
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/voTodosporId/651DD2E435FC3039C1
2571F8003AAE85?OpenDocument
Biblioteca literaria digital Ciudad Seva.
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
El proceso de escritura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
http://www.slideshare.net/Calieg/el-proceso-de-redaccion
Redacción de párrafos:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2210Sorokina.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
Técnicas de redacción: El párrafo
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html#parrafo
Revisado 2013
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El párrafo
http://www.youtube.com/watch?v=sdLpkBb2ntU
El párrafo y la comprensión lectora
http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-y-la-comprensin-lectora-presentation
Como escribir un párrafo; El arte de la escritura sustantiva.
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Párrafo argumentativo:
http://www1.uprh.edu/ccc/Espa%C3%B1ol/Como%20redactar%20un%20parrafo%20arg
umentativo/ESPA_CRUPA.pdf
Consejos de expertos para realizar presentaciones efectivas
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
Presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/Amakara/recomendaciones-presentacion-oral
Sugerencias para realizar presentaciones orales efectivas
http://www.slideshare.net/zeus1972/unidad-ii-presentacionesoralesefectivas
Pasos para realizar presentaciones efectivas
http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/pasos-para-realizar-presentaciones-exitosas-
presentation
Comunicación-Ayuda de tareas en español
http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa158.htm
Redacción y estilo:
http://www.srbyte.com/2009/02/redaccion-y-estilo.html
Revisado 2013
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Asignaciones que realizarán antes del taller:
1. Estudiar todos los vocablos y conceptos del glosario para aclararlos en clase.
2. Repasar todos los temas que se han discutido en el curso. Analizar todos los
elementos de la redacción y la comunicación oral y corporal, incluyendo las técnicas
de presentaciones orales.
3. Analizar todos los aspectos de las guías de presentaciones orales, desde el aspecto
técnico hasta la vestimenta.
4. Anotar todas las dudas que tenga sobre cualquier tema del curso y presentarlo en
clase, antes de las presentaciones finales.
5. Enviar por Blackboard el ensayo final. Asegúrese que cumple con los principios de
redacción, la estructura, el léxico, la sintaxis, ortografía, puntuación y el uso del
vocabulario. Además, debe evitar los vicios de redacción. (Parte de la evaluación)
6. Enviar por Blackboard la presentación audiovisual final. Cerciórese que cumple con
todos los criterios discutidos en clase, desde diseño hasta redacción. Esa presentación
no debe contar con ningún error, ni gramático ni tipográfico. (Parte de la evaluación)
7. Los estudiantes evaluarán el curso.
8. Los estudiantes terminarán su portafolio digital y lo enviarán a través de Blackboard.
9. Practique en el Laboratorio de Idiomas. Por favor, acceda al Programa Tell Me More,
según las instrucciones que aparecen en E-Lab. Realice el siguiente ejercicio de
práctica:
a. Vaya a E-Lab (se encuentra a mano izquierda de su Blackboard)
b. Vaya a Home
c. Luego haga click en Resources
d. Seleccione Intermedia – A2
e. Vaya a Access Workshops
f. Seleccione: Lanzar un producto.
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Haga Click en Start – comience a trabajar. Esto le dará la oportunidad de
practicar su español diariamente. Al final de la semana, y antes del taller,
saque una copia del tiempo que ha empleado en Tell Me More. El
facilitador recogerá su trabajo.
Vocabulario clave de la lección: (El facilitador será responsable de proveer esta información.)
Lista de materiales suplementarios para el taller:
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller. A. Preparación de la lección
X Adaptación del contenido
X Enlaces con el conocimiento previo
X Enlaces con el aprendizaje previo
X Estrategias incorporada
B. Andamiaje (Scaffolding)
X Modelaje
X Práctica dirigida
X Práctica independiente
X Entrada (Input) comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a
los estudiantes.
X Cognitiva
X Metacognitiva
X Socioafectiva
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Opciones de agrupamiento
X Grupo completo
X Grupos pequeños
X Trabajo en parejas
X Trabajo independiente
D. Integración de los dominios de idioma
X Escuchar
X Hablar
X Leer
X Escribir
E. Aplicación de aprendizaje
X Dinámica
X Significativa y relevante
X Rigurosa
X Vinculada a los objetivos
X Promueve la participación
Revisado 2013
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
1. El facilitador repasará los aspectos más importantes del taller anterior. Ese es el momento
ideal para aclarar dudas.
2. El facilitador introducirá y guiará a la discusión para repasar los siguientes temas:
redacción de la presentación audiovisual; técnicas para brindar una conferencia; lenguaje
coloquial vs. formal; tono; comunicación oral y corporal; vicios del lenguaje; técnicas de
relajación y concentración al presentar; características de la vestimenta en el trabajo y al
presentar en clase; principios de la etiqueta profesional; aspectos técnicos de la
presentación audiovisual; criterios de redacción de la presentación audiovisual; el Plan B
y el trabajo en equipo.
3. Antes de presentar y en grupo, los alumnos compartirán oralmente las mejores prácticas y
técnicas al presentar. Esto servirá de preámbulo, para aclarar ideas y romper el hielo
antes de la final. Igualmente evaluarán su presentación desde los puntos de vista gráfico,
técnico, gramatical y sintáctico. (Parte de la evaluación)
4. Los estudiantes presentarán sus conferencias, en el aula. Se espera que estén a la altura de
un alumno universitario. Además, demostrarán el grado de empeño y el conocimiento
adquirido en a lo largo del curso. Es decir, evidenciarán el dominio del lenguaje verbal y
no verbal, junto a las técnicas de presentación y el dominio del enfoque seleccionado.
Llegarán preparados académica, y profesionalmente. Se evaluarán todos los aspectos
discutidos, desde la vestimenta hasta el lenguaje corporal. El facilitador evaluará el
desempeño oral de cada alumno, según la matriz valorativa del Anejo G. (Parte de la
evaluación)
5. A modo de cierre, el facilitador hablará sobre la importancia de dominar los principios de
redacción, las reglas ortográficas, la comunicación corporal, la proyección de la voz y
evitar los vicios del lenguaje, para continuar puliendo el proceso de redacción (de escritos
y presentaciones audiovisuales) y el lenguaje oral efectivamente. Destacará también que
es necesario que los alumnos consulten continuamente los diccionarios y otros
Revisado 2013
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recursos de apoyo. Con la práctica y el estudio constante, mejorarán su desempeño
notablemente. El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en este taller, es
necesario para los siguientes cursos de español y para practicarlos en su vida personal y
profesional.
6. Recuerde redactar su diario reflexivo e incluirlo en el portafolio.
7. Los estudiantes prepararán el portafolio con:
a. Tareas del Taller Ocho
b. Evaluación del curso
c. Página de Tell Me More
8. E-Lab: Los estudiantes continuarán trabajando en los ejercicios interactivos
diseñados para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.
9. Los estudiantes entregarán el formulario del Laboratorio de Idiomas.
10. El facilitador recogerá el documento que indica el tiempo empleado en Tell Me More y
aclarará dudas de aquellos estudiantes que no supieron trabajar Tell Me More /
Blackboard.
Evaluación
1. Individual: Presentación audiovisual (diseño y redacción)
2. Grupal: Trabajo en equipo mientras dialogan sobre las mejores prácticas al presentar
3. Escrita: Ensayo final sobre lo presentado en la conferencia
4. Oral/Auditivo: Presentación oral final
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Cierre del taller (actividades para determinar si todos los estudiantes lograron los objetivos del
taller)
Indiv idual : Lo más ú t i l y lo más d i f í c i l
Cada a lumno compar t i rá qué ha s ido lo más ú t i l que aprendió en la
c lase y por qué . Además , d i rá cómo lo incorporará a su v ida ,
p rofes ional /académica . También expresará qué fue lo más d i f íc i l y cómo
venció ese obs táculo .
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Apéndices
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
APPENDIX A
NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION
Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
“Can Do” Listening Rubric
National Proficiency Levels Criteria
Starting
• Identifies objects • Names concrete objects • Points to picture/object of the word heard • Follows simple commands • Repeats words or simple phrases • Understands simple messages – gestures, pointing
Emerging
• Draws a picture • Requires continuous repetition • Follows verbal dictations • Checks-off words that were heard • Repeats information heard to determine comprehension • Understands slow speech and multiple repetitions
Developing • Understands more details of spoken language • Needs limited or no repetition and slow speech • Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class
discussions • Understands class discussions with some difficulty • Understands most of what was said
Expanding • Needs limited or no repetition at normal speed speech • Understands academic vocabulary used in class discussions • Understands class discussions with little difficulty • Understands nearly everything said
Bridging • Needs no repetition at normal speed speech • Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions • Understands class discussions with no difficulty • Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said
Revisado 2013
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“Can Do” Speaking Rubric
National Proficiency
Levels
Criteria
Starting • Names concrete objects • Responds a simple yes or no to questions • Repeats words or simple phrases • Uses one word commands • Mispronounces words making it difficult to be understood • Breaks speech into parts making comprehension difficult • Uses limited or no vocabulary to support message
Emerging • Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect • Uses one-, two-, and multiple-word commands • Uses verb tenses interchangeably • Misuses words in daily speech • Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws • Uses grammar and word order incorrectly • Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages
Developing • Responds using longer phrases/sentences • Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to
thinking of the correct words to say • Applies grammar and word order correctly most of the time • Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class
discussions and/or oral assignments. • Speaks with some hesitation • Uses vocabulary to support oral messages • Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.
Expanding • Responds using elaborate phrases/sentences • Uses and interprets idiomatic expressions • Converses more fluently in social settings • Uses academic vocabulary frequently in class discussions • Participates in class discussions using academic content with slight hesitation • Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning • Pronounces most words accurately and clearly
Bridging • Speaks fluently • Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly • Participates in class discussion using academic content without hesitation • Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times • Uses correct grammar and word all the time • Speaks with native-like pronunciation and intonation
Revisado 2013
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“Can Do” Reading Rubric
National Proficiency Levels
Criteria
Starting • Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed) • Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed) • Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed) • Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not
developed) • Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies,
resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed)
Emerging • Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.)
• Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks • Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g.,
skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging) • Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g.,
definition, restatement, examples, surrounding words, etc.) is • Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,
comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above) • Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging
Developing • Comprehends a wide array of written material (as listed above) • Interprets basic graphs, charts, tables and forms • Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above) • Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)-
evidence of emerging. • Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging.. • Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.
Expanding • Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy • Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately • Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly • Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed
above) which is clearly evident • Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to
identify literary genres (as listed above)- emerging strongly • Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident. • Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy
Bridging • Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed • Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately • Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed • Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy • Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect) Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)
Revisado 2013
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“Can Do” Writing Rubric
National Proficienc
Levels
Criteria
Starting • Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.
• Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.
• Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand the writing.
• Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.
• Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.
• Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.
Emerging • Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to support main idea. Reader can still feel confused.
• Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.
• Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,. but many words are still used incorrectly.
• Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.
• Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are sig of improvement.
• Demonstrates emerging strategic writing skills.
Developing • Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is lef with unanswered questions.
• Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they distract the flow.
• Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.
• Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.
• Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. However, the writing could read and sound better by improving conventions.
• Utilizes strategic writing skills properly (now evident).
Expanding • Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea. Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.
• Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order allow the proper flow of ideas.
• Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.
• Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes.
• Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the writing.
• Applies mature strategic writing skills.
Bridging • Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answe • Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to conne
ideas. Reading flows and not dull. • Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing • There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm. • Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. • Strategic writing skills are fully developed.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
APPENDIX B
THE WRITING PROCESS
6-TRAITS WRITING RUBRIC
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
APPENDIX B
Six Trait Analytic Writing Rubric
Student’s name:______________________________ Date:___________________
Facilitator’s name:_______________________ Course:_______________
Assignment:____________________________
Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating (i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the student’s writing ability.
Refer to all the Appendix B sheets that describe, in detail, all the writing traits that you are evaluating in order to complete this rubric properly.
Criteria per Level (From Highest to Lowest)
Writing Traits 6 5 4 3 2 1 Ideas and Content Organization Voice Word Choice Sentence Fluency Conventions
Totals (Add all the totals down, then across to obtain the Grand Total.)
Grand Total:
Final Score:_________________
Scoring Scale: (36-0)
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Outstanding: 33-36 points = A
Very Good: 29-32 points = B
Satisfactory: 24-28 points = C
Fair: 19-23 points = D
Poor: 0-18 points = F
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Six Trait Analytic Writing Rubric Trait #1: Idea and Content
Criteria per Level
6
The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support • a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well suited to audience and purpose.
5
The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support. • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well-suited to audience and purpose.
4
The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose. • clear main idea(s) • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support. • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present. • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.
3
The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose and main idea(s). • predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere. • support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general. • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information. • difficulties when moving from general observations to specifics.
2
Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader. • minimal development; insufficient details. • irrelevant details that clutter the text. • extensive repetition of detail.
1 The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by • ideas that are extremely limited or simply unclear. • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.
Source: Arizona Department of Education. Retrieved from:
http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/
Revisado 2013
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Trait #2: Organization
Criteria per Level
6
The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by • effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed
5
The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by. • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed. .
4
Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by • clear sequencing. • an organization that may be predictable. • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety. • a body that is easy to follow with details that fit where placed. • transitions that may be stilted or formulaic. • organization which helps the reader, despite some weaknesses.
3
An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear. • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”) • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused. • a structure that is skeletal or too rigid. • placement of details that may not always be effective. • organization which lapses in some places, but helps the reader in others.
2
The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear. • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending. • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused. • a lack of an effective organizational structure. • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.
1
The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by • a lack of effective sequencing. • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending. • a lack of transitions. • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly. • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.
Source: Arizona Department of Education. Retrieved from:
http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/
Revisado 2013
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Trait #3: Voice
Criteria per Level
6
The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.). • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.
5
The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.). • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.
4
A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience. • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places. • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.
3
The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear. • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical. • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.
2
The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical. • a voice that is likely to be overly informal and personal. • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read." • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.
1
The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless. • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.” • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.
Source: Arizona Department of Education. Retrieved from:
http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/
Revisado 2013
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Trait #4: Word Choice
Criteria per Level
6
Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing. • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke strong images; figurative language may be used.
5
Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, specific words; word choices energize the writing. • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke clear images; figurative language may be used
4
Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by • words that work but do not particularly energize the writing. • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective. • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone. • occasional overuse of technical language or jargon. • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.
3
Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by • words that work, but that rarely capture the reader’s interest. • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective. • attempts at colorful language that seem overdone or forced. • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used. • reliance on clichés and overused expressions.
2
Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by • words that are colorless, flat or imprecise. • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message. • images that are fuzzy or absent altogether.
1
The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by • general, vague words that fail to communicate. • an extremely limited range of words. • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.
Source: Arizona Department of Education. Retrieved from: http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Trait #5: Sentence Fluency
Criteria per Level
6
The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next. • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas. • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace. • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.
5
The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next. • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning. • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used sounds natural.
4
The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace. • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact. • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective. • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.
3
The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not. • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns. • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective. • sentences which, although functional, lack energy. • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.
2
The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud. • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object). • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.
1
The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by • text that does not invite—and may not even permit—smooth oral reading. • confusing word order that is often jarring and irregular. • sentence structure that frequently obscures meaning. • sentences that are disjointed, confusing, or rambling.
Source: Arizona Department of Education. Retrieved from: http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Trait #6: Conventions
Criteria per Level
6
The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect. • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little or no need for editing.
5
The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by • strong control of conventions. • effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little need for editing.
4
The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated. • correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect. • spelling that is usually correct, especially on common words. • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader. • moderate need for editing.
3
The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery. • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs. • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places. • capitalization errors. • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader. • significant need for editing.
2
The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by • little control over basic conventions. • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs. • paragraphs that often run together or begin in ineffective places. • capitalization that is inconsistent or often incorrect. • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning. • substantial need for editing.
1
Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by • very limited skill in using conventions. • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect. • frequent spelling errors that significantly impair readability. • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text. • capitalization that appears to be random. • a need for extensive editing.
Source: Arizona Department of Education. Retrieved from:
http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
APÉNDICE C/APPENDIX C
INFORMACIÓN ACERCA DEL LABORATORIO DE
IDIOMAS Y EL E-LAB
LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Información acerca del laboratorio de idiomas y el E-Lab
El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés y en español y a lograr los objetivos de aprendizaje a lo largo de su carrera. Ambos cuentan con una amplia variedad de ejercicios visuales y auditivos en línea, recursos de investigación y actividades de escritura guiada, que les permiten a los estudiantes mejorar sus habilidades de comprensión auditiva y de lectura, pronunciación, desarrollo de vocabulario, gramática y escritura.
El Laboratorio de Idiomas también ofrece un paquete de 140 páginas web de English for Speakers of Other Languages (ESOL, por sus siglas en inglés: inglés para hablantes de otros idiomas) seleccionadas cuidadosamente, así como otras páginas web en español con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes. Además, el Laboratorio de Idiomas y el E-Lab cuentan con otros programas informáticos para el aprendizaje del idioma y del contenido académico, tales como Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor y Wimba Voice.
Tell Me More es un sistema eficaz para el aprendizaje de inglés y español, que les permite a los estudiantes reforzar sus destrezas. Para poder usar este programa, los estudiantes necesitan tener Internet, el navegador Internet Explorer y acceso a la plataforma Blackboard.
El sistema inicialmente evaluará el nivel de conocimiento de los estudiantes y creará un programa de aprendizaje adaptado a las especificidades de lenguaje de cada uno, lo que permitirá medir el progreso individual. Los estudiantes podrán mejorar su pronunciación, gramática y destrezas auditivas desde el nivel de principiante hasta el nivel avanzado con dos perfiles diferentes: lenguaje de comunicación y lenguaje de negocios.
NetTutor es un servicio de tutoría en línea, que cuenta con tutoría en vivo para materias cuánticas y de computación (tiene horarios fijos). En los cursos en los que no se ofrece tutoría en vivo, los estudiantes pueden publicar sus dudas, que les serán contestadas en un lapso de 72 horas. El sistema también cuenta con un banco de preguntas y respuestas frecuentes disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana. NetTutor se puede acceder remotamente siempre que exista conexión a Internet. Este servicio ofrece tutorías en las siguientes materias:
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
- Inglés (disponible para todos los cursos) - Español (disponible para todos los cursos) - Estadística (el estudiante debe estar matriculado en el curso) - Matemáticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso) - Contabilidad (el estudiante debe estar matriculado en el curso) - Sistemas de información computarizada (el estudiante debe estar matriculado en el
curso).
Wimba Voice es una herramienta electrónica que promueve el uso de la voz en línea durante el desarrollo del material académico y permite a su vez la interacción entre los estudiantes y el facilitador. Los estudiantes usarán Wimba Voice para participar en los foros de discusión oral en línea, preparar presentaciones orales, enviar mensajes de voz y cumplir con otras asignaciones. El programa cuenta con cinco funciones:
- Voice Authoring: permite grabar y escuchar contenido oral en páginas web. - Voice Discussion Board: permite publicar y escuchar mensajes orales en un foro de
discusión en línea. - Voice Presentation: permite presentar contenido de páginas web con mensajes de voz. - Voice E-mail: permite enviar correos electrónicos con mensajes de voz. - Voice Podcaster: permite crear y distribuir mensajes orales a los participantes.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Language Lab and E-Lab Information
The Language Lab and E-Lab are designed to help students strengthen their linguistic skills in English and Spanish and to fulfill the content objectives of the course. Both labs count with a wide variety of visual and auditory on-line exercises, Internet-based research, and guided writing activities, that allow students to improve their skills in listening and reading comprehension, pronunciation, vocabulary building, grammar, and writing.
The Language Lab also includes a package of 140 carefully selected English for Speakers of Other Languages (ESOL) Web sites, as well as other Spanish Web pages to meet the students’ needs. Additionally, the Language Lab and E-Lab have other software to boost language and academic content learning such as Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor, and Wimba Voice.
Tell Me More is an effective system for English and Spanish learning that allows students to strengthen their skills and fulfill the language lab hours required in each class. Students must have Internet connection, Internet Explorer browser, and access to Blackboard to be able to use this program.
The system will initially assess students’ knowledge and create a learning path specifically tailored to each student’s needs, thus allowing facilitators to measure every student’s progress. Students will be able to improve pronunciation, grammar and listening skills from beginner to advanced levels with two different profiles: everyday language and business oriented language.
NetTutor is an online tutoring service, which provides live tutoring for numerical and computer classes (scheduled hours apply). For those classes which do not have live tutoring, students can post questions and they will be answered within 72 hours. The system also has a “Frequently Asked Questions” section available 24/7. NetTutor can be accessed remotely with an Internet connection. This service offers tutoring for the following subjects:
- English (available for all courses) - Spanish (available for all courses) - Statistics (student must be enrolled in the course) - Mathematics (student must be enrolled in the course) - Accounting (student must be enrolled in the course)
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
- Computer Information Systems (student must be enrolled in the course)
Wimba Voice is an electronic tool that promotes the use of voice online during the development of the academic content, and allows students/facilitator interaction. Students will use Wimba Voice to create voice posts for discussion boards, prepare voice presentations, send voice e-mails, and for other assignments. The Wimba Voice program has 5 functions:
- Voice Authoring: allows recording and listening to voice content on a webpage. - Voice Discussion Board: allows posting and listening to voice messages within
discussion boards. - Voice Presentation: allows presenting web content alongside voice messages. - Voice E-mail: allows sending voice messages via e-mail. - Voice Podcaster: allows creating and distributing voice messages to participants.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
APPENDIX D
LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
APPENDIX D
LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION
Each student will complete this form and give it to the facilitator to be included as part of the assessment criteria for the class.
Ana G. Méndez University System
Language Lab/E-Lab
Attendance Log
Student’s Name: ______________________________________________________
Student’s ID Number: _____________________
Course Requiring Lab Hours (e.g. ENGL 050, MANA 501 ___________________
Facilitator’s Name: ____________________________________________________
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Semester: ___________________ PT: _____________________
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
CONTINUATION OF APPENDIX D
Language Lab/E-Lab Documentation
Each student should complete this form and submit it weekly to the facilitator as part of the class evaluation.
AREAS OF
IMPROVEMENT
AND/OR
SUGGESTED BY
DATE ELECTRONIC
RESOURCES USED AND
TASKS
AGM CLASSROOM
LAB. (L)
OFF-CAMPUS
STAFF/FACULTY
SIGNATURE
Tell Me More
NetTutor
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Wimba Voice
Internet-Based Research (Virtual Library)
English
and/or
Spanish
Websites
Activities
Total number of hours: _______
Revisado 2013
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Appendix E
PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
APPENDIX E: PARAGRAPH CONSTRUCTION RUBRIC
Evaluation Areas SCORE: GRADE**:
3 Points Each 2 Points Each 1 Point Each
Topic Sentence Topic sentence is clear as it relates to the assigned topic, and it is correctly placed as the first sentence.
Topic sentence is either unclear as to the assigned topic, or it is incorrectly placed.
There is no evident topic sentence. It is unrelated to the assigned topic, and/or it is incorrectly placed.
Explanation of Topic Sentence (Supporting Ideas)
There are three sentences explaining topic sentence related to the assigned topic.
There are only two sentences explaining topic sentence, or the explanation is too general.
There is only one or no sentence explaining the topic sentence related to the assigned topic.
Evidence for Topic Sentence (Elaborating Details)
Evidence for all three explanation sentences related to the assigned topic is provided.
Evidence for two explanation sentences related to the assigned topic is provided, or evidence is too general. There is no specificity.
Only one or no evidence sentence related to the assigned topic is provided.
Conclusion Sentence Conclusion sentence rephrases the topic sentence related to the assigned topic, and it explains its importance.
Conclusion sentence rephrases the topic sentence, but it doesn’t explain its importance.
There is no conclusion sentence, or conclusion sentence is unrelated to the topic.
Fragments and Run-on Sentences
There are no fragments or run-on sentences.
There is one fragment or run-on sentence.
There are two or more fragments or run-on sentences.
Use of Transition Words*
Transition words are used effectively throughout the written work.
Transitions are used throughout, but one transition word is used incorrectly. It is missing one or two transition
Transition words are not used, are all incorrectly used, or five or more transitions are
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
*What are transitions words and how they are used in effective writing? Transition words: are phrases
or words used to connect
words. missing.
Grammar Paragraph has no errors in punctuation, capitalization and spelling,
use of verb tenses, word agreement, or in the use of personal pronouns.
Legible
Paragraph has two errors in punctuation, capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or in the use of personal pronouns.
Marginally Legible
Paragraph has more than three errors in punctuation, capitalization and spelling, use of verb tenses, word agreement, or use of personal pronouns that make understanding difficult.
Not legible
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
ANEJO F:
MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE.
NOMBRE: _________________________ FECHA: ___________ NOTA FINAL ____
Asistencia y puntualidad:______%
_____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres
_____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres
_____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres
_____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres
_____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres
_____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres
Aportación a la clase:______%
0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.
2. Demuestra interés en las discusiones en clase.
3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.
4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.
5. Viene preparado(a) a clase.
6. Contribuye a la clase con material e información adicional.
7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase
8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.
10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.
Comentarios:_________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_________
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
ANEJO G
MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN GRUPO
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN GRUPO
NOMBRE: ________________________ FECHA: _________ NOTA FINAL ___
0-No Cumplio 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.
2. Colaboró en la planificación y
celebración de las reuniones o
actividades de grupo.
3. Demostró disposición para cooperar con el grupo.
4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo
5. Participó activamente en las reuniones y actividades.
6. Demostró interés en las discusiones y actividades del
grupo.
7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y
discusiones del grupo.
8. Demostró atención y apertura a los puntos y
argumentos de sus compañeros.
9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.
10. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del
grupo.
11. Contribuyó al grupo con material e información
adicional.
12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de
grupo.
13. Completó las tareas asignadas.
14. Contribuyó significativamente al trabajo que presentó
el grupo
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
ANEJO H
MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION ORAL
INDIVIDUAL/GRUPAL
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION ORAL
INDIVIDUAL/GRUPAL
Nombre del Estudiante: _______________________ Fecha:_________________
Criterio Puntos Puntaje del estudiante
Contenido
Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito,
objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.
10
La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con
facilidad.
10
El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación
al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
10
Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en
los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
10
Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su
participación, según aplique.
10
Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia,
manejo del tiempo asignado.
10
Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones,
aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en el contenido
del curso.
10
Lenguaje
Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se
entienda el lenguaje utilizado.
10
Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma
asignado.
10
Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente. 10
Total de Puntos 100 (70% de contenido
y 30% Lenguaje)
Puntaje del estudiante:
________
Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
ANEJO I
DIARIO REFLEXIVO
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
DIARIO REFLEXIVO
NOMBRE: ___________________________FECHA: _______________________
El propósito de esta reflexión es de desarrollar las habilidades de la escritura bajo el criterio del
pensamiento crítico. El estudiante escribirá en forma de párrafo sobre los conceptos, los
sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de cada taller.
Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como, propiciará la autoevaluación.
En la reflexión el estudiante considerará los siguientes aspectos:
a. Hoy aprendí…. (expresado de manera sencilla, en sus propias palabras, lo que más le
llamó la atención)...
b. Este tema presentado en clase me ayuda a....
c. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida personal y experiencias profesionales…
Durante la reflexión el estudiante deberá:
Reconocer fortalezas y limitaciones. Experiencias actuales o pasadas que le ayudaron a crecer
como ser humano o profesional. Experiencias durante esa semana o ese día en el hogar o trabajo
que se relaciona con lo que se habló en el taller o que le hicieron reflexionar sobre el tema
discutido.
El análisis de cada taller será incluido como parte de los trabajos de su portafolio.
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
ANEJO J:
Matriz valorativa para evaluar la presentación audiovisual
Revisado 2013
SPAN 116-O Lectura, Escritura y Comunicación Oral en Español II
Matriz valorativa para evaluar la presentación audiovisual
Fecha _________________________________________________________________
Curso _________________________________________________________________
Nombre (s) _________________________________________________________________
Grupo _________________________________________________________________
0 = No cumplió 1 = Deficiente 2 = Regular 3 = Muy bueno 4 = Excelente (Ejemplo de cálculo de Ortografía: se suma el valor de los criterios en que no están en negritas y su total se divide entre la cantidad de ellos; en
ese caso 5. Si el estudiante obtiene 4 en todos los criterios de ortografía, quedaría: 4x5=20 ÷5=4. Cuatro (4) es el promedio de “Ortografía”. Note
que la cantidad de criterios varía por categoría. Así que deberá dividir entre el número que corresponda. Es decir A se divide entre 5; B se divide
entre 4; C se divide entre 5; D se divide entre 4 y E se divide entre 3. Al final se suman solo los 5 promedios para obtener el total. La puntuación
máxima es 20 puntos.)
CRITERIOS 0 1 2 3 4 PROMEDIO A. Ortografía
1. Mayúscula 2. Minúscula 3. Acentuación 4. Ortografía 5. Puntuación
B. Lenguaje y sintaxis
1. Uso de vocabulario 2. Redacción de frases 3. Errores tipográficos 4. Vicios del lenguaje
C. Estructura
1. Plantilla de titular 2. Introducción 3. Desarrollo 4. Conclusión 5. Unidad
D. Aspectos técnicos (1)
1. Colores 2. Tipografía 3. Tamaño 4. Uso de viñetas
E. Elementos técnicos (2)
1. Regla 7x7 2. Información legible 3. Uso correcto de espacios
TOTAL
Revisado 2013