INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL POLICARPA SALAVARRIETA

Aprobada por Decreto N0. 000475 de Septiembre 30 de 2002 - Nit 800.004.624-6 Carrera 9 # 15 22

Telefax 7526143 - iepolicarpa@yahoo.es - Quimbaya Quindo

INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA

QUIMBAYA QUINDO

Cdigo DANE: 163594000389

Cdigo ICFES:013227

N.I.T.8000.004.624-6

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACINEducacin Integral con CalidadSedes Educativas:

Policarpa Salavarrieta

Antonia Santos

Espritu Santo

Policarpa School

SADEQUI

2014SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIAEVALUACIN PEDAGGICA:

1. La EvaluacinLa evaluacin permite la verificacin del logro de los propsitos educativos establecidos con anterioridad, al definir y precisar las metas que DEBEN alcanzar los estudiantes en una leccin, captulo, unidad o curso completo.

Dentro del contexto educativo se practican de manera ms o menos continuada varios tipos de evaluacin, todos ellos orientados de una u otra forma a la obtencin de informacin que retroalimente el proceso y permita tomar decisiones para corregir y superar las deficiencias encontradas.

La evaluacin de mayor trascendencia dada la esencia misma del proceso educativo, es aquella que se practica con el fin de valorar el aprehendizaje de las enseanzas en el aula, a sta la llamaremos pedaggica, para resaltar aquella condicin que la diferencia ms claramente de todas aquellas formas de evaluacin practicadas dentro del mbito educativo, la misma que responde a ciertas generalidades que le dan su carcter.

Cuales son la Generalidades de la Evaluacin:

a) Constituye un juicio de valor.

b)Demanda como condicin esencial para ser veraz, justa y til, el mayor conocimiento e informacin acerca del hecho a valorar.

c)Tiene un carcter comparativo.

d)Tiene un carcter finalista, porque pretende que los estudiantes aprehendan algo, desarrollen funciones intelectivas, adquieran valores humanos.

La evaluacin pedaggica es un componente pedaggico no didctico del diseo curricular, en tanto que incide directamente sobre el diseo y planeacin del acto educativo.

2. SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS

En la institucin educativa Policarpa Salavarrieta el proceso evaluativo de los estudiantes se caracterizar por:A. Evaluacin Inicial o Evaluacin Diagnstica: Esto significa comparar el estado actual de los estudiantes con los estados anteriores y se juzga el proceso obtenido.Teniendo en cuenta el enfoque enseanza problmica investigativa de nuestra Institucin, esta etapa del proceso se d en las funciones cognitivas de entrada, all el docente mediante la tcnica de la pregunta, se dar cuenta de dnde parte el estudiante, que conocimientos previos o Presaberes tiene con respecto a los nuevos aprendizajes planeados en el respectivo plan de clase y con ello ajuste los mismos a la situacin real.B. Evaluacin Formativa: Es aqu donde el maestro mediador debe saber cmo adquieren o construyen los estudiantes una nocin o un concepto y cules son las dificultades propias de cada uno.El docente deber proponer, organizar y presentar en el formato de criterios de evaluacin los instrumentos y/o tcnicas que se aplicarn durante el proceso de evaluacin formativa del estudiante. Este formato ser socializado al iniciar cada perodo al grupo de estudiantes.C. Evaluacin Integral: Durante todo el ao escolar al estudiante se le evaluar sus desempeos acadmicos, personales y sociales. Teniendo en cuenta que al ser integral, no se puede asignar porcentajes de valoracin por separado a cada uno de los aspectos. La nueva evaluacin busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del estudiante y las causas y circunstancias que como factores asociables inciden en su proceso de formacin. De esta manera la evaluacin se constituye en una gua u orientacin para el proceso pedaggico.

Es de esperarse entonces que no solamente se de total articulacin entre el enfoque de las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluacin, sino que tanto una como otras se encuentran orientadas a:

Explicar y valorar situaciones educativas en relacin con el avance en el desarrollo del estudiante y no simplemente medir resultados, en trminos de contenidos.

Fortalecer el papel dinamizador del educador de tal manera que se le d mayor relevancia a las acciones de autoevaluacin.

Permitir que la evaluacin se integre al proceso educativo como elemento orientador y como medio para mejorar su calidad.

Reactivar la motivacin interna del estudiante por el aprendizaje y por el reconocimiento de las propias capacidades.

Considerar errores que eventualmente se cometan, como una experiencia y un paso hacia el mejoramiento.

Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la discusin y la sana crtica.

2.1 JUSTIFICACIN:

Para fijar criterios institucionales frente a la evaluacin y promocin de los estudiantes, se hace necesario definir un sistema de evaluacin institucional articulado a nuestro Proyecto Educativo Institucional que sea abierto, flexible y coherente con el plan de estudios y con la estrategia didctica de la misma y que responda a los requerimientos del decreto 1290 del 2009, los cuales se mencionan a continuacin:

1. Los criterios de evaluacin y promocin.

2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar.

5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.

11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.2.2. CONTEXTOS TEORICOS-CONCEPTUALES:

Con base a la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios 1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 de abril 16 de 2009 podemos afirmar:

1. Que la ley general de educacin facult a las instituciones educativas para establecer los criterios de evaluacin y promocin de sus estudiantes de conformidad con las disposiciones vigentes y con su proyecto educativo institucional.2. Que la evaluacin de los educandos debe ser continua e integral3. Que es funcin del Consejo Acadmico conformar y reglamentar la evaluacin para garantizar a los estudiantes el debido proceso en la evaluacin y promocin acadmica.4. Que los objetivos de la evaluacin son:a. Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos;

b. Determinar los criterios de promocin de los educandos en cada grado de la educacin bsica y media;

c. Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin acadmica de la Institucin y a la actualizacin permanente del plan de estudios.

Para ello se define y conforma el estamento del gobierno escolar responsable de la aprobacin e implementacin del proyecto de evaluacin Institucional, as:

2.3 CONSEJO ACADEMICO

El Consejo Acadmico, convocado y presidido por el rector, estar integrado por los coordinadores, un docente de preescolar, 5 docentes de primaria, un docente por cada sede rural, un docente de aula de apoyo, un orientador y un docente representante de cada una de las reas.

El consejo acadmico cumplir las siguientes funciones:

a. Servir, de rgano consultor del consejo directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional.

b. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes necesarios.

c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.

d. Participar en la Evaluacin Institucional.

e. Nombrar las comisiones de evaluacin y promocin para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y su respectiva promocin.

f. Solucionar los reclamos de los estudiantes sobre la Evaluacin Educativa.

g. Las dems funciones afines y complementarias con las anteriores que le atribuye el proyecto educativo institucional.

h. Aprobar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.

i. Recomendar ante el Consejo Directivo la Promocin Anticipada al grado siguiente del estudiantes que lo amerite conforme al artculo 7 del presente del decreto 1290 de abril 16 de 2009.

Las reuniones del Consejo Acadmico se realizarn segn el cronograma de actividades de la Institucin.

Entre las funciones del consejo acadmico corresponde nombras las comisiones de evaluacin y promocin considerando los siguientes aspectos:

2.4 COMISION DE EVALUACIN.

La institucin educativa tendr comisiones de evaluacin nombradas por el Consejo Acadmico, que cumplirn las funciones que se le atribuyen ms adelante.

2.4.1 CONFORMACION Y FUNCIONES: Las Comisiones de Evaluacin de la Institucin Educativa POLICARPA SALAVARRIETA estarn conformadas para cada grado por tres (3) directores de grupo, si el nmero de grupos as lo permite o se complementar con docentes que orienten clases en los respectivos grados, dos representantes de los padres de familia que no sean docentes o funcionarios de la institucin, un representante de los estudiantes del grado respectivo que conform la comisin y la rectora o su delegado quien la convocar y la presidir al finalizar cada periodo escolar y las veces que lo considere necesario. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin cumplirn las siguientes funciones generales:

Darse su propio reglamento.

Relacionar finalizado el ao escolar los estudiantes que no alcanzan los logros y competencias bsicas en tres (3) o ms reas.

Definir y garantizar los procesos de evaluacin de los educandos.

Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades.

Analizar al finalizar cada periodo los casos de educandos en desempeo bajo en dos o ms reas y hacer las recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo en trminos de actividades de refuerzo y superacin.

Presentar el informe acadmico de las condiciones de los educandos mencionados en el inciso e. a la Coordinacin, para que los padres de familia y/o acudientes y los estudiantes, sean convocados a fin de presentarles y entregarles, el plan de actividades de refuerzo y acordar y firmar los compromisos por parte de los involucrados.

Verificar el cumplimiento de los compromisos adquiridos por los estudiantes y el padre de familia o acudiente en cada uno de los periodos acadmicos.

Analizar casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos, recomendar actividades especiales que permitan su promocin anticipada durante el primer periodo escolar y reportarlo al consejo acadmico

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisin deben ser consignadas en actas, y estas constituirn evidencia para posteriores determinaciones acerca de la promocin de los educandos.

La comisin de evaluacin tiene vigencia por el ao lectivo y debe ser elegida al iniciar el ao escolar.

Analizar los casos de los estudiantes que se retiran de la Institucin sin cancelacin de matrcula ni legalizacin de su informe acadmico y disciplinario para dar un concepto en un periodo no mayor a cinco (5) das hbiles a partir del reporte de la ausencia del estudiante por parte de la coordinacin.

Las comisiones manejaran dos (2) carpetas, una con los soportes y reportes de los docentes de cada asignatura foliados por periodos, la otra es la carpeta que contiene las actas realizadas durante el ao escolar las cuales deben ir foliadas, la carpeta debe contener acta de apertura y acta de cierre enunciando el nmero de folios utilizados durante el ao escolar.

2.4.2 FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS MIEMBROS DE LA COMISION:

DEL RECTOR O SU DELEGADO:a. Citar y presidir la reunin.

b. Verificar el qurum y presentar agenda.

c. Velar por el ptimo desarrollo de las actividades programadas por la Comisin.

d. Centralizar los escritos y sugerencias que lleguen a la comisin y conservar el archivo de esta.

e. Presentar los informes a los involucrados, previa revisin del acta de la reunin.

f. Presentar el cronograma de actividades propuesto para la comisin.

g. Presentar informes al Consejo Acadmico de las conclusiones finales surgidas del estudio de las propuestas de cada uno de las jornadas.

DE LOS MIEMBROS:a. Asistir puntualmente a las reuniones y participar con voz y voto en la toma de decisiones.

b. Estudiar las situaciones que se presenten respecto a la evaluacin de los estudiantes y de los mismos segn el caso.

c. Presentar ante la comisin los avances y los casos reiterativos de insuficiencia que se presenten los grados.

d. Proponer y ejecutar actividades propias de la comisin.

e. Mantener el desempeo de la comisin bajo los parmetros de la tica y la pedagoga de la evaluacin como un proceso de continua construccin.

f. Llevar el acta de la reunin

REUNIONES

REUNIONES ORDINARIAS: La primera reunin se realizar al iniciar el ao lectivo donde se trazaran las acciones a seguir y al finalizar cada periodo acadmico, donde se har el seguimiento y evaluacin de casos especiales por el comit de evaluacin.REUNIONES EXTRAORDINARIAS: Los miembros de la comisin de evaluacin se reunirn en forma extraordinaria de acuerdo con las necesidades requeridas por la institucin.QURUM Y APROBACIN DE DECISIONESHabr deliberacin con la mitad ms uno de los miembros de la comisin.

Las decisiones tomadas se harn por votacin y deben ser aprobadas por la mayora simple.

Los estudiantes que se sientan afectados en su proceso evaluativo, podrn presentar sus casos por escrito ante el Comit de Evaluacin, despus de haber seguido el conducto regular establecido en este mismo acuerdo.

Frente a una decisin tomada por la comisin de evaluacin el afectado puede instaurar acto de reclamo durante los tres das hbiles siguientes a la comunicacin ante dicha comisin (recurso de reposicin).

2.5 COMIT DE APOYO DE LA COMISIN DE EVALUACIN:

COMIT DE GRADO.Para efectos de la promocin en el grado 11, la comisin de promocin se denominara Comit de grado.

El comit de grado de la Institucin Educativa POLICARPA SALAVARRIETA estar conformado por el Coordinador o su delegado, los directores de grupo, dos representantes de los padres de familia y la totalidad de los profesores que orienten las asignaturas en dicho grado.

Las fechas de reunin se fijaran en horario especial elaborado por el coordinador, y se realizarn una vez concluidas las actividades propias del ao escolar.

2.5.1 FUNCIONES

DE LOS MIEMBROS DEL COMIT DE GRADOCOORDINADOR

a) Programar y convocar las reuniones con la debida antelacin.

b) Centralizar y sistematizar el archivo del comit.

c) Asistir puntualmente a las reuniones.

d) Las mismas de las comisiones de evaluacin y promocin citadas anteriormente.

DIRECTORES DE GRUPO.

a) Recoger la informacin presentada por los dems docentes en el formato diseado para tal fin.

b) Presentar ante el comit los casos que requieran anlisis especial sobre rendimiento y comportamiento.

c) Asistir puntualmente a las reuniones.

d) Llevar el acta de la reunin

DOCENTES DE CADA ASIGNATURA.

a) Presentar organizadamente con dos das de antelacin el informe del rendimiento acadmico ante el comit.

b) Seleccionar y presentar los casos que considere especiales sobre rendimiento y comportamiento.

c) Asistir puntualmente a las reuniones.

d) Cuando se presenten casos de indisciplina persistente el coordinador ser citado al comit de grado.

2.6 CONDUCTO REGULAR PARA EL PROCESO ACADEMICO, DE COMPORTAMIENTO.

Estudiante- Docente

Estudiante-Director de grupo, padre de familia

Estudiante- padre familia-docente-coordinador

Estudiante-comisin de evaluacin

Estudiante-consejo acadmico

Estudiante-comit de calidad

Estudiante-consejo directivoNOTA 1: El (a) estudiante, si lo desea, puede ser acompaada durante el proceso, o parte de l, por su padre o acudiente y/o el personero estudiantil sin desconocer las normas del respeto y la sana convivencia.

2.7 CRITERIOS PARA LA EVALUACION Y PROMOCION

DEFINICION: La evaluacin es un medio al servicio de la educacin, entendido como un proceso sistemtico y riguroso de recoleccin de informacin significativa para formar juicio de valor y tomar decisiones para mejorar la actividad educativa.

La evaluacin debe tener en cuenta el propsito, el objeto, los participantes, las fases, la frecuencia y la metodologa.

La evaluacin debe ser integral, permanente, sistemtica, flexible, participativa y formativa expresada en informes descriptivos que permitan apreciar el avance del estudiante y proponer acciones necesarias para continuar el proceso educativo.

La evaluacin se ha convertido en elemento central dentro del mbito de la Didctica, no es un elemento ms en los momentos finales de un proceso didctico. Es preciso hablar del proceso de evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

INTEGRAL: Desarrollo de competencias: bsicas, ciudadanas, laborales y especificas partiendo desde las siete dimensiones del ser: comunicativa, afectiva, tica, espiritual, fsica, esttica y ldica.

PERMANENTE: Se refiere a la continuidad y al seguimiento constante durante el proceso de evaluacin.

SISTEMATICA: Corresponde a las valoraciones cuantitativas y cualitativas parciales y finales de cada periodo y del ao escolar.

FLEXIBLE: Se refiere a los diferentes tiempos en que el estudiante puede alcanzar sus logros teniendo en cuenta la individualidad en el proceso de la adquisicin de conocimientos.

PARTICIPATIVA: Involucra adems del educando, sus compaeros de clase, docente y padres de familia.

FORMATIVA: Garantiza la aprehensin de conocimientos para aplicarlos en la resolucin de problemas dentro de un contexto social.2.8 CRITERIOS DE EVALUACIN APLICAR:

Los criterios de evaluacin son los principios orientadores, normas, parmetros, pautas o puntos de referencia para evaluar el proceso de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos.

Para evaluar los diferentes procesos formativos, cognitivos y cognoscitivos de los estudiantes, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

a) Los conocimientos previos de los estudiantes: (Evaluacin diagnstica).

Esto significa comparar el estado actual de los estudiantes con los estados anteriores y se juzga el proceso obtenido.

Teniendo en cuenta el enfoque enseanza problmica investigativa de nuestra Institucin Educativa, esta etapa del proceso se da en las funciones cognitivas de entrada, all el docente mediante la tcnica de la pregunta, se dar cuenta de dnde parte el estudiante, que conocimientos previos o Pre saberes, tiene con respecto a los nuevos aprendizajes planeados en el respectivo proyecto de aula y con ello ajuste los mismos a la situacin real.

El aprendizaje ser significativo dependiendo de los conocimientos previos y de la forma en que los nuevos se incorporen a las estructuras cognitivas o valorativas ya existentes.

Se hace un diagnstico cuando se sospecha que algunos estudiantes o el grupo no dominan algunos de esos conocimientos y por lo tanto podra tener dificultades para aprehender los nuevos. Por lo anterior en esta fase el maestro debe centrar su inters evaluativo en los aspectos en que intuye que el estudiante presenta mayores dificultades, y adems, en aquellos que sabe son necesarios para una correcta asimilacin de lo que ha planeado ensearles.

De otro lado, se debe en lo que el maestro va a ser con los resultados del diagnstico.

En el caso de encontrar que el grupo presente en general ciertos vacos o deficiencias en los conocimientos previos, tendra una informacin muy valiosa para reorientar su plan.

En el caso que algunos estudiantes presenten diferentes estados de dominio o no dominio de que est evaluando, deber crear acciones mejoradas especficas para cada estudiante o grupo de estudiantes que presentan dificultades comunes.

As pues, la evaluacin enfocada hacia las funciones cognitivas de entrada tienen sentido para centrar la labor educativa en las necesidades reales de los estudiantes y el maestro, actuando como mediador, indagar si estn presentes los conceptos o habilidades que los estudiantes deben dominar y contar previamente con soluciones metodolgicas para cualquier resultado posible.

b) Los niveles de progreso de los procesos meta cognitivos:

En esta fase es donde entran en juego la evaluacin formativa, pues ella se dirige hacia los puntos crticos. Es aqu donde el maestro mediador debe saber como adquieren o construyen los estudiantes una nocin o un concepto y cuales son las dificultades propias de cada uno.

Sabemos que los ritmos y los estilos de aprender son desiguales, sabemos tambin que por el momento no existen recursos sociales para una educacin individualizada y debemos trabajar con grupos muy numerosos. Pero existen alternativas metodolgicas para enfrentar este reto. Es aqu donde la Enseanza Problmica propone una estrategia con un sistema de guas de trabajo, con niveles diferenciados de dominio. Cada estudiante va avanzando a su ritmo y el maestro mediador aclara y explica la informacin bsica de la gua y la mayor parte del tiempo la dedica a ver como va cada cual, a orientar y estimular su trabajo y va anotando lo observado.

Entra pues en esta etapa el manejo de funciones cognitivas de elaboracin. En ella se supone que el estudiante realice procesos efectivos de meta cognicin, entendiendo estos como el conocimiento, la superacin y el control que el estudiante ejerce sobre sus propias formas de pensamiento como son:

La capacidad de determinar el problema que se va a resolver.iantes que presentan dificultades comunes.dominio de que estms y por lo tanto podas cognii La facilidad de establecer diferencias relevantes.

Uso de la conducta comparativa espontnea.

Amplitud del campo mental. (Operaciones mentales)

La ltimo fase de este proceso comprende las funciones cognitivas de salida.

En ellas se determina: la fluidez en la comunicacin de las respuestas.

La apropiacin de instrumentos verbales adecuados

La precisin y exactitud en la comunicacin de las respuestas.

Las respuestas reflexionadas.

En sntesis en esta fase, el estudiante tiene la oportunidad de expresar oralmente o por escrito sus propios conceptos o ideas de los aprendizajes adquiridos.

c) El desarrollo de habilidades y competencias:

La competencia es aquel conocimiento perfecto e ideal al que los estudiantes deben llegar y la actuacin (evidencia) como aquel uso que demuestra el nivel real de conocimiento y de manejo del mismo, al que ha llegado al sujeto.

En sntesis este criterio le permite al maestro conocer todo aquello que el estudiante sabe hacer y lo hace bien.

Segn los planteamientos del aprendizaje significativo, los estudiantes deben ser capaces de establecer relaciones sustantivas entre lo que aprenden y lo que conocen. En consecuencia, las competencias deben ser evidentes, mostrarse en relacin o acciones, es decir, expresarse en resultados.

El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ah que en la actualidad se otorgue especial nfasis a la formacin y evaluacin de competencias de distinto tipo: Bsicas (relacionadas con el lenguaje, la matemtica y las ciencias), ciudadanas (las referidas a la capacidad de actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo).

d) Nivel en el alcance de logros:En esta fase del proceso de evaluacin se establece una convencin acerca de lo que se espera como aceptable en cuanto a los conocimientos, habilidades o valores que un estudiante debe adquirir en cierto periodo. A la hora de evaluar, se compara lo que el estudiante demuestra haber desarrollado o aprendido con los logros propuestos, es decir, se utilizan como criterios para juzgar. Sern pues, los logros (prestablecidos), los mejores criterios para juzgar la accin pedaggica a todos los niveles.

2.9 ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL:

Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.Las Estrategias de valoracin Integral estn orientadas en base a unos criterios generales de evaluacin mnimos, que contemplen los aspectos acadmicos, los personales y sociales. Los aspectos personales y sociales se establecern de acuerdo a lo contemplado en los fines de la educacin (Ley 115 de 1994) y en los Deberes del Estudiante en el Manual de Convivencia.2.10 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN PARA LOS ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALESA partir de los anteriores criterios el docente formular los criterios que estime convenientes para la valoracin integral de los procesos pedaggicos.Ejemplo de Aplicacin de Criterios de Valoracin en el rea

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION PERSONALES Y SOCIALES

PERSONALESSOCIALES

Respeta la vida y los dems derechos humanos, la paz, los principios democrticos, convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad; as como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.Participa en todas las decisiones que lo afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la comunidad educativa.

Criterios de Valoracin

Personales y SocialesEntrega Puntual de Actividades.

Ejecuta sus actividades de clase con orden y limpieza y respeta los Recursos y bienes de la institucin que emplea.

Realiza actividades en clase que evidencian orden, compromiso, responsabilidad, las desarrolla a consciencia y no son plagio del trabajo de otro compaero(a).

Se evidencia inters y trabajo colaborativo por parte de todos los integrante del grupo de trabajo.

Demuestra respeto por los aportes de sus compaeros de trabajo, establece responsabilidades equitativamente, muestran un compromiso por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.

Su vocabulario al expresarse y relacionarse con los dems miembros de la comunidad educativa es apropiado y respetuoso.

AcadmicosSeguimiento de Instrucciones

Se evidencia el Dominio en los conceptos, principios cientficos y Tecnolgicos aplicados en el funcionamiento de algunos artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnolgicos.

Explora e Indaga sobre hechos y fenmenos Cientficos y Tecnolgicos.

Los Productos/Servicios/Procesos desarrollados y presentados evidencian que ha comprendido con claridad la estrategia desarrollada.

Se evidencia al expresarse y al desarrollar las actividades, el uso de un vocabulario propio de las ciencias y la Tecnologa.

Los Productos/Servicios/Procesos desarrollados evidencian la resolucin de forma clara y concreta problemas tecnolgicos de su entorno.

Propone soluciones cientficas y tecnolgicas a necesidades o problemas de su contexto.

Los informes o trabajos presentados evidencian orden y aplicacin de normas Icontec,

2.11 EVALUACIN SEGN EL AGENTE:Para garantizar la participacin y una visin ms amplia sobre el proceso evaluativo del estudiante, en la institucin se aplicara:

AUTOEVALUACIN: Al finalizar cada perodo escolar el estudiante tendr el derecho y deber de ser autoevaluado de forma integral. Para facilitar este proceso, el estudiante contar con una lista de criterios desde los aspectos acadmicos, personales y sociales acordados con el profesor al inicio de cada perodo en cada una de las reas. La valoracin que se asigne el estudiante formar parte del proceso evaluativo. CO-EVALUACIN: Durante el ao escolar, se sugiere que desde las diferentes reas, se facilite el espacio por parte del docente para realizar el proceso de co-evaluacin. Los resultados de este ayudarn a mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y de participacin de los estudiantes. Si el docente cree pertinente, puede utilizar la co-evaluacin en la valoracin final del estudiante.HETEROEVALUACIN: Evaluacin interna: Dicho proceso estar detallado en el formato de criterios de evaluacin de los estudiantes como se explic en la evaluacin formativa.

Evaluacin externa: Un estudiante matriculado en grados Tercero, Quinto; Noveno, Undcimo deben presentar la totalidad de las pruebas saber.2.12 TECNICAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Los instrumentos son los medios especficos que usamos para obtener la informacin o el conocimiento de lo que necesitamos juzgar.

En nuestra Institucin se utilizarn como instrumentos de evaluacin los siguientes:

Registro de anotaciones relevantes: Esto significa llevar un historial de cada estudiante, sobre todo la medida de las capacidades intelectuales y ojal descripciones de los factores que ms incidan en su desarrollo valorativo (particularmente informacin acerca del ncleo familiar) y las notas de periodos anteriores, no solo en forma de calificacin, sino de anotaciones relevantes hechas por los profesores anteriores, no solo en forma de calificacin, sino de anotaciones relevantes hechas por los profesores anteriores que sirvan para descubrir e interpretar el desarrollo del estudiante (anecdotarios del estudiante).

Las Pruebas: Una prueba puede verse como una tarea o un ejercicio, con una caracterstica particular: Es uniforme para todos los estudiantes en lo que tiene que ver con las instrucciones y la forma de responder.

Teniendo en cuenta que cada estudiante tiene etapas y ritmos distintos de desarrollo, la estrategia didctica problmica investigativa propone que estas pruebas deben ser distintas y apropiadas para potenciarlo integralmente. Esto sera lo ideal si se trabajara con grupos pequeos; en nuestro caso, se hace casi imposible ya que los docentes deben enfrentarse, no slo a varios grupos, sino que estos son muy numerosos. Sin embargo, se har el esfuerzo de preparar pruebas especiales para aquellos grupos de estudiantes que presenten bien sea dificultades afines o por lo menos los ms relevantes.

Las pruebas escritas deben ser revisadas, corregidas, valoradas y devueltas al estudiante de manera inmediata, dejando evidencia de su entrega.

Los trabajos de los estudiantes: Son todas las actividades, tareas, ejercicios y proyectos, ensayos, etc., en forma individual o grupal que desarrollan dentro o fuera del aula. Es un medio eficaz mediante el cual el educador obtiene informacin sobre aprendizaje-actitudes-dificultades-causas, etc.

Las pruebas de libro abierto: Consiste en permitir que los estudiantes consulten textos, cuadernos o cualquier otro documento para resolver un ejercicio. Esta tcnica se opone a las tradicionales pruebas o exmenes que midan aprendizajes memorsticos. El reto para el docente ser elaborar guas o talleres que estimulen el pensamiento reflexivo, la creatividad y el pensamiento de las respuestas a partir de la informacin que pueda encontrar el estudiante en cualquier fuente a fin de que no se limite a transcribirla.

La evaluacin por portafolio: Consiste en que el estudiante colecciona en una carpeta (portafolio), los trabajos que va realizando sobre un tema, un rea, proyecto o una unidad de trabajo. A travs de ella se evidencian los diferentes momentos de produccin intelectual, artstica, manual, etc.

Despus de algn tiempo, por iniciativa propia o por peticin del docente, el estudiante revisa su coleccin y asume el papel de crtico del desarrollo de su trabajo. En sus reflexiones escritas, resalta aspectos que caracterizan los trabajos: Qu ha ido cambiando?, Qu falta por hacer?, Qu trabajos le satisfacen?, Cules no y por qu?

Esta estrategia sirve para que los estudiantes desarrollen sus capacidades reflexivas en el cuestionamiento y su juzgamiento de sus propios trabajos, a la vez que les permite tener una nueva visin de sus logros y conocer por si mismos cmo van evolucionando. Igualmente, el usar portafolios ayuda a un aprendizaje activo por parte de los estudiantes, ya que adquieren conciencia en su desarrollo como individuos, como artistas, como cientficos, como escritores, etc.

Adems de los instrumentos de evaluacin anteriormente citados, cada profesor estar en libertad de utilizar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin como tcnica o estrategia para recolectar informacin; para socializar y comprobar los aprendizajes de los estudiantes, privilegiando la expresin oral.

El profesor dosificar el tiempo de tal manera que pueda aplicar todas las tcnicas o instrumentos planteados en este proyecto, durante cada periodo y presentar como mnimo una nota cualitativa por cada uno de ellos. Adems tendrn en cuenta los siguientes procesos: Actitudinal-Procedimental-Cognitivo-Volitivo-Axiolgico-Proactivo y Espiritual en todo momento de la evaluacin de los estudiantes para que esta sea verdaderamente integral.2.13 SOBRE LA PROMOCIN DE ESTUDIANTES2.13.1 CRITERIOS DE PROMOCION INSTITUCIONALES: La Institucin educativa Policarpa salavarrieta define los siguientes criterios para promover un educando al siguiente grado escolar: Educandos con valoracin definitiva como mnimo desempeo bsico (A partir de 3.0) en todas las reas. Educandos con valoracin definitiva desempeo bajo (1.0 a 2.9) en una sola rea.No sern promovidos al siguiente grado escolar los alumnos en las siguientes situaciones: Educandos con valoracin definitiva desempeo bajo en dos o ms reas. Educandos que hayan obtenido una valoracin final desempeo bajo en una misma rea durante 2 grados consecutivos. Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades acadmicas efectivamente laboradas de cada rea durante el ao escolar y hayan sido declarados desertores. SUGERENCIAS: Se solicita a Los Directivos Unificar este criterio de promocin con todas las Instituciones Educativas del Municipio. Se sugiere la eliminacin o modificacin del segundo criterio, el cual no se est aplicando.REQUISITOS DE GRADUACIN COMO BACHILLERUn estudiante en grado undcimo ser proclamado (en el acto pblico) como bachiller cuando haya cumplido con TODOS los siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las reas o en su defecto haber presentado desempeo bajo en solo una rea.

Demostrar mediante certificacin del comit de servicio social que cumpli con las horas de servicio establecidas en la ley.

Demostrar que cumpli con las competencias laborales certificadas por el SENA o por otra entidad avalada

Demostrar como mnimo un desempeo bsico en convivencia.

Estar a paz y salvo con todas las dependencias de la institucin.

Presentar paz y salvo acadmico (haber aprobado las reas pendientes de grados anteriores).

2.14 CONSIDERACIONES IMPORTANTES

La INSTITUCION EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA para efectos de la evaluacin y promocin, y con el nimo de lograr su fortalecimiento acadmico, se consideran como reas las siguientes:

CICLO DE EDUCACION BASICA:

1. Ciencias naturales y educacin ambiental, qumica y fsica.

2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.

3. Educacin artstica.

4. Educacin tica y en valores humanos.

5. Educacin fsica, recreacin y deportes.

6. Educacin religiosa.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemticas.

9. Tecnologa e informtica.10. Emprenderismo (En Bsica Secundaria)

CICLO DE EDUCACION MEDIA:

Ciencias naturales y educacin ambiental, qumica y fsica.

2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.

3. Educacin artstica.

4. Educacin tica y en valores humanos.

5. Educacin fsica, recreacin y deportes.

6. Educacin religiosa.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemticas.

9. Tecnologa e informtica.

10. Ciencias econmicas

11. Ciencias polticas

12. Filosofa13. Emprenderismo13. reas de formacin tcnica (SENA).

2.15 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

La institucin educativa adopta la siguiente equivalencia de acuerdo a la valoracin nacional, en el informe final.VALORACION

NACIONALESCALA

INSTITUCIONDESEMPEO

SUPERIOR4.6 a 5.0LOGROS Y COMPETENCIAS

ALTO4.0 a 4.5LOGROS Y COMPETENCIAS

BASICO3.0 a 3.9LOGROS Y COMPETENCIAS

BAJO1.0 a 2.9LOGROS Y COMPETENCIAS

Para calcular la valoracin parcial por periodo y definitiva, de las reas conformadas por varias asignaturas se realizar por promedio asignando porcentajes proporcionales a la intensidad horaria. La valoracin definitiva de un rea o Asignatura no podr ser igual a cero (0.0). Las valoraciones parciales de diferentes estrategias metodolgicas aplicadas en las reas si podrn tener una asignacin de cero para el estudiante que se niegue o no presente la actividad. En caso de obtener una valoracin parcial por periodo y/o definitiva con dos decimales se aproxima la primera dcima por exceso o por defecto.

Adoptando lo propuesto en el documento finalidades y alcances del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, se consideran las siguientes caracterizaciones para las valoraciones:

DESEMPEO SUPERIOR: Un estudiante obtiene esta valoracin cuando:

Supera ampliamente los requisitos conceptuales, procedimentales y latitudinales definidos en los logros previstos.

Justifica su inasistencia.

Cumple a cabalidad con el manual de convivencia.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas, en el ncleo del saber.

Manifiesta sentido de pertenencia.

Busca la autopromocin a travs de la participacin en el desarrollo del PEI.

Valora autnomamente su propio desarrollo.

Es solidario con todos sus compaeros en los procesos de construccin del conocimiento.

Presenta trabajos que superan las expectativas del docente y los justifica.

Respeta el cronograma del desarrollo del rea o asignatura.

DESEMPEO ALTO: Se considera en desempeo alto a un (a) estudiante que:

Alcanza todos sus logros programados.

Tiene faltas de asistencia con justificacin.

Cumple con el manual de convivencia.

Desarrolla actividades curriculares propias del rea del saber.

Manifiesta sentido de pertenencia por la Institucin.

Presenta sus trabajos de acuerdo a lo establecido por el docente y los justifica.

Respeta el cronograma de desarrollo del rea o asignatura.

DESEMPEO BASICO: se considera en desempeo bsico a un (a) estudiante que:

Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro del periodo acadmico y los supera.

Presenta faltas de asistencia justificadas.

Ha justificado y superado ante la Coordinacin, sus dificultades de convivencia.

Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas en el rea del saber.

Manifiesta sentido de pertenencia por la Institucin.

Tiene dificultades para autoevaluarse.

DESEMPEO BAJO: se considera en desempeo bajo a un (a) estudiante que:

Una vez terminado el periodo acadmico, no alcanza los logros mnimos y requiere actividades de refuerzo y recuperacin.

Presenta faltas de asistencia injustificadas.

Presenta eventualmente dificultades de comportamiento.

Desarrolla con dificultad el mnimo de actividades curriculares requeridas en el rea del saber.

Manifiesta poco sentido de pertenencia por Ia Institucin.

Tiene dificultades para Ia autopromocin a travs de su participacin en el desarrollo del PEI.

Tiene dificultades para autoevaluarse.

Muestra bajo inters y motivacin por las actividades de aprendizaje.

Incumple reiteradamente con las actividades programadas.

Requiere atencin especializada porque no alcanza los logros mnimos.

Presenta numerosas faltas de asistencia injustificadas que inciden en su desarrollo integral.

No desarrolla las actividades curriculares requeridas en el rea del saber.

Presenta reiteradamente dificultades de convivencia.

No presenta ningn inters ni motivacin por la superacin de sus dificultades.

Nota: Los resultados de la evaluacin del comportamiento se expresarn mediante la escala valorativa, superior, alto, bsico y bajo; cada valoracin deber ser respaldada por una observacin descriptiva que concuerde con el seguimiento del estudiante, en el anecdotario y en todos los documentos requeridos en el proceso, segn el manual de convivencia. 2.16 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR2.16.1 Planes de Superacin de Debilidades: El docente diseara un plan para todos los estudiantes que obtengan desempeo bajo al finalizar cada perodo. Este plan se desarrollar durante el periodo siguiente y debe contemplar fechas de asesoras en clase, actividades de refuerzo y mediante qu estrategia(s) el profesor evaluar el desempeo del estudiante que evidencie la superacin de debilidades. El plan de superacin de debilidades para resolver las situaciones del cuarto periodo se desarrollar durante las dos ltimas semanas del ao lectivo de los estudiantes.

El estudiante que presenta el plan de superacin de debilidades y no lo aprueba, se le dar una segunda y ltima oportunidad en las dos ltimas semanas del ao lectivo, teniendo en cuenta que dicho plan debe estar sujeto a las caractersticas mencionadas anteriormente.

2.17 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR2.17.1 TALLERES PEDAGOGICOS: El estudiante que al finalizar cada perodo lectivo presenta desempeo bajo en una o ms reas, incluyendo convivencia; tiene el deber de asistir a todos los talleres pedaggicos organizados en jornada contraria al horario escolar. Estos talleres estarn dirigidos por la orientacin escolar y tienen como propsito mejorar y promover hbitos de estudio adecuados, fortalecimiento de aspectos personales y sociales.

Los estudiantes que pierden la convivencia en un periodo, deben asistir a todos los talleres pedaggicos programados durante el siguiente perodo. De no asistir a todos los talleres programados, pierde de nuevo la convivencia para el prximo perodo.

Los estudiantes que no asisten a todos los talleres pedaggicos programados, en el prximo periodo deben de asistir al nmero de talleres a los que falt aunque haya ganado las reas o convivencia.

Los estudiantes que no asisten a los talleres pedaggicos programados deben asistir a los prximos talleres con los padres de familia e igualmente los estudiantes que asisten al 40% o menos de los talleres programados.2.18 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.2.18.1 Estrategias para facilitar las situaciones pedaggicas pendientes de estudiantes:Un estudiante que haya sido reprobado por la comisin de evaluacin y promocin al perder dos o ms reas, puede quedar en situacin de estudiante pendiente si el acudiente oficial manifiesta por escrito en los tiempos establecidos, el inters tanto del reprobado como de este, de que se analice el caso y asuman compromisos, para que se les d una ltima oportunidad de superar las debilidades.2.18.2 Criterios y procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior y hayan sido denominados pendientes

La institucin garantizar los procesos de facilitacin de promocin de estudiantes al grado siguiente, de aquellos que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior siempre y cuando cumplan con los siguientes requisitos:

solicitud escrita del acudiente oficial a la comisin de evaluacin y promocin con copia al consejo directivo firmada por el estudiante y el acudiente.

El acudiente tiene como fecha lmite para manifestar por escrito que se vuelva a analizar el caso de reprobacin hasta el da viernes de la semana de desarrollo institucional al inicio del ao siguiente.

la institucin facilitar a aquellos estudiantes reprobados, la posibilidad de ser promovidos al siguiente ao escolar, siempre y cuando obtengan un desempeo superior en el primer periodo en las reas en las que no alcanz el desempeo esperado en el ao inmediatamente anterior y un desempeo alto en las dems reas.

2.19 LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta adopta dividir el ao escolar en cuatro periodos acadmicos con entrega de 4 informes escolares quedando distribuidos de la siguiente manera:

PRIMER PERIODO ACADEMICO

10 Semanas

SEGUNDO PERIODO ACADEMICO

10 Semanas

TERCER PERIODO ACADEMICO

09 Semanas

CUARTO PERIODO ACADEMICO

11 Semanas

NOTA: Los informes con el rendimiento escolar sern entregados a ms tardar DOS semanas despus de terminar el periodo acadmico, debern llevar tanto el informe cuantitativo (escala Institucional y Escala Nacional) como cualitativo en cada una de las asignaturas.2.20 ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.

El contenido del informe ser el siguiente: Encabezado, identificando la institucin educativa y la sede

Ao lectivo correspondiente

Marco legal

Identificacin del estudiante

Grado que cursa

reas que conforman el plan de estudios con su intensidad horaria

Valoracin del comportamiento social en escala cualitativa, con su descripcin.

Periodo al cual corresponde al informe

Indicadores de logro de cada rea

Inasistencia

Valoracin cuantitativa

Observaciones

Firmas respectivas

Tabla equivalencias de valoraciones de acuerdo a la escala establecida.

Cuadro resumen con valoraciones por periodo.Nota: Los estudiantes diagnosticados con necesidades educativas especiales, debern tener un boletn diseado por los profesionales encargados de dicho proceso en la Institucin.

2.21 ACCIONES PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA.

Del Rector(a):

a. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento;d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria;e. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;f. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico;g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;Del directivo Docente:

a. La atencin a los alumnos en los aspectos acadmicos, de evaluacin y promocin. Para tal efecto los educandos se podrn agrupar por conjuntos de grados.b. La orientacin en el desempeo de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se podrn agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedaggicas.c. La interaccin y participacin de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para ello podr impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.d. Los coordinadores planearn el cronograma de las actividades de superacin y refuerzo teniendo en cuenta el nmero de estudiantes que se presentan, los espacios y horarios destinados para tal fin.

Del Docente:a. Dar cumplimiento al manual de convivencia de modo que los estudiantes conozcan oportunamente los programas acadmicos (Objetivos, Logros, Indicadores de logros, Contenidos, Metodologa, Criterios de evaluacin.)

b. Dar atencin oportuna al estudiante en cuanto a su formacin acadmica.

c. Ofrecer respuesta oportuna a las observaciones y reclamos relacionados con el desempeo acadmico.

d. Dar a conocer las valoraciones y juicios de las diferentes asignaturas antes de ser pasadas a secretaria.

e. Concertar con el estudiante para presentar las evaluaciones, talleres, trabajos y tareas realizados en das de ausencia justificada.

f. Dar a conocer los resultados de las evaluaciones presentadas por los estudiantes a los cinco das de su realizacin.

g. Utilizar un formato informativo de las notas que sea prctico, manejable, entendible para padres de familia y estudiantes.

h. No hacer caso omiso referente a las sanciones acadmicas.

i. Cada comisin de evaluacin dar a conocer a estudiantes, padres de familia y docentes de las diferentes reas las recomendaciones y estrategias acordadas en las sesiones de cada periodo.Establecer y divulgar en forma clara los criterios de evaluacin y promocin en su rea de desempeo, coherentes con los establecidos en el sistema Institucional de evaluacin.

j. Evaluar utilizando las diferentes estrategias y tcnicas mencionadas en el sistema institucional de evaluacin.

k. Implementar diferentes estrategias pedaggicas que permitan el alcance y/o superacin de logros durante el ao lectivo y/o al inicio del siguiente.

l. Proponer actividades pedaggicas que permitan la promocin anticipada de estudiantes con desempeos superiores durante el primer periodo acadmico.

m. Integrar las comisiones de evaluacin institucionales y acatar sus funciones.

n. Implementar la estrategia didctica Institucional Enseanza problmica en el desarrollo de su asignatura.

o. Participar en la evaluacin contnua del sistema institucional de evaluacin.

2.22 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN.A. De las Instancias a Seguir:1. Comisin de Evaluacin y Promocin: Por cada grado se conformar una Comisin, estar conformada por los Directores de Grupo, Coordinador Acadmico, Un Representante de los Estudiante, Un Docente que oriente en ese Grado, Un Representante de los Padres de Familia. La comisin de evaluacin se reunir una vez por cada periodo previo al inicio de los planes de superacin de debilidades.

2. Consejo Directivo: Es la instancia superior que resuelve las situaciones y reclamos que han sido estudiados por la comisin de evaluacin y promocin.

B. De los procedimientos:1. Agotar en primera instancia los recursos ante el docente titular de rea.

2. Segunda Instancia con el Director de Grupo y Titular de rea.

3. Tercera Instancia con el Coordinador Acadmico. Si en esta instancia no se da solucin a la situacin, ste sugerir al padre de familia o Acudiente presentar una solicitud por escrito a la comisin de evaluacin y promocin.

4. Cuarta instancia, la comisin de evaluacin y promocin estudiar los casos de acuerdo a lo establecido por el sistema institucional de evaluacin y el manual de convivencia, emitir un concepto de los casos estudiados y dar traslado al consejo directivo para su aprobacin.

2.23 LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.Al inicio de cada ao en la Semana de Desarrollo Institucional, se convocar a un Representante de los Padres de familia por cada grado de la Sede Principal y Un Representante por cada Sede para participar de la revisin y/o mejoramiento del Sistema de Evaluacin Institucional. En el caso de ser necesario o que lo amerite, se realizar convocatoria extraordinaria durante el desarrollo del ao escolar. 2.24 DE LAS SITUACIONES ACADMICAS EXTRAORDINARIAS: Los Estudiantes que llegan de otras instituciones sin Notas, debern cumplir como mnimo con el 60% de la Asistencia durante ese periodo para recibir nota del mismo; de lo contrario deber presentar el respectivo plan de superacin de debilidades.

Los Estudiantes que no pueden asistir regularmente a clases, previo diagnstico mdico, concepto de la orientadora de la y un segundo concepto mdico sugerido de un profesional sugerido por la Institucin.

La aprobacin o reprobacin de un ao escolar de un estudiante con Necesidades Educativas Especiales, deber ser consensuado con el Docente de Apoyo, Coordinador Acadmico y Padre de Familia o Acudiente y si es del caso acompaamiento de la comisin de evaluacin y promocin.

Un estudiante que solicite notas parciales por cambio de institucin, deber al menos haber cursado el 30% del periodo, para que el docente pueda otorgarle una nota parcial coherente con los criterios de evaluacin establecidos para el rea. En la situacin de que el cambio sea solicitado en un lapso de tiempo menor al establecido, no se le asignar nota parcial al estudiante.

Un estudiante que se ausente de clases por un da, previa excusa justificada (calamidad domstica, Enfermedad) dispondr de cinco (5) das hbiles para solicitar y presentar la respectiva actividad de nivelacin en caso que de que se evale algn desempeo en clase. En los dems casos, la actividad deber ser presentada el da que retorne a clase.

Para la situacin anterior y en el caso de que se tenga programado entregar algn tipo de actividad para la fecha (Informes, consultas, evidencias, etc.); en lo posible, se deber hacer llegar la actividad agotando los recursos que sean necesarios.

Para los casos de incapacidades prolongadas que superen el 50% de la duracin del periodo, el estudiante y su acudiente debern acordar con los respectivos docentes de rea, los planes de nivelacin y sus respectivas fechas de entrega.

Un estudiante que se niegue o renuncie a presentar Un plan de Superacin de Debilidades, El Docente levantar acta con el Acudiente y el Coordinador Acadmico y no se le dar otra oportunidad durante el ao lectivo, ni en el primer periodo del ao siguiente.