sistema institucional de evaluación de estudiantes “siee...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ZULDEMAYDA

DANE: 163001001520 NIT: 800014900-7

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Con reconocimiento oficial según Resolución Municipal No 0949 de octubre 29 de 2002 para los niveles de

Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria de naturaleza oficial, carácter mixto, Calendario A, doble jornada

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Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes “SIEE” de la INSTITUCION EDUCATIVA ZULDEMAYDA

Tabla de contenido

CAPITULO I. CONCEPTOS GENERALES - IDENTIFICACION INSTITUCIONAL ........................................... 3

Artículo 1. Identificación institucional - concepción antropológica. ................................................. 3

Artículo 2. Principios y fundamentos que nos orientan .................................................................... 3

Artículo 3. Nuestros lineamientos institucionales ............................................................................ 4

Artículo 4. Nuestros objetivos institucionales .................................................................................. 5

Artículo 5. .......................................................................................................................................... 6

CAPITULO II. DE LA EVALUACIÓN. ......................................................................................................... 8

Artículo 6. Definición de evaluación en la institución educativa Zuldemayda. ................................ 8

Artículo 7. Características de la evaluación en la institución educativa Zuldemayda. ..................... 8

Artículo 8. Objetivos de la evaluación. ............................................................................................ 10

Artículo 9. Criterios de evaluación de los estudiantes. ................................................................... 11

Artículo 10. Procesos y medios para la evaluación. ........................................................................ 13

Artículo 11. Valoración de áreas yio de asignaturas ....................................................................... 13

Artículo 12. Utilización de los resultados ........................................................................................ 14

Artículo 13. Evaluación del comportamiento.................................................................................. 14

Artículo 14. Cantidad de notas por periodo, porcentajes ............................................................... 14

Artículo 15. Nivelaciones. ................................................................................................................ 14

CAPITULO III DE LA PROMOCIÓN ........................................................................................................ 14

Artículo 16. Definición de promoción de los estudiantes ............................................................... 14

Artículo 17. Criterios de promoción. ............................................................................................... 15

Artículo 18. Evaluación. Casos especiales de promoción................................................................ 15

Artículo 19. La promoción anticipada. ............................................................................................ 16

Artículo 20. Procedimiento de la promoción ................................................................................. 16

CAPITULO IV ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL ........................................................................................................................................... 16


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Artículo 21. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional .............. 16

Artículo 22. Definición para cada juicio valorativo ........................................................................ 17

CAPITULO V. ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIEE .......................................... 19

Artículo 23. Definición de estrategias de valoración. .................................................................... 19

Artículo 24. La valoración integral del desempeño. ........................................................................ 19

Artículo 25. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. ................ 19

Artículo 26. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños ......................... 19

Artículo 27. Procesos de autoevaluación de los estudiantes .......................................................... 20

Artículo 28. Tabla de autoevaluación: ............................................................................................. 20

Artículo 29. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes. ................. 21

Artículo 30. Funciones específicas del Consejo Académico: .......................................................... 21

Artículo 31. Debido proceso académico para solucionar inconformidades en la evaluación. ....... 22

CAPITULO VI. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES (SIEE). ........................ 22

Artículo 32. Acciones de los docentes. ............................................................................................ 22

Artículo 33. Acciones de los coordinadores .................................................................................... 23

Artículo 34. Acciones del rector (a) ................................................................................................. 23

CAPITULO VII. DE LOS INFORMES ACADEMICOS................................................................................. 23

Artículo 35. Periodicidad y entrega de informes de evaluación. .................................................... 23

Artículo 36. Estructura del informe de los estudiantes. ................................................................. 24

CAPITULO VIII. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES.

............................................................................................................................................................. 24

Artículo 37. Conducto regular. ........................................................................................................ 24

Artículo 38. Procedimiento para resolver reclamaciones ............................................................... 25

CAPITULO IX. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (SIEE) .................................................. 25

Artículo 39. Participación del Consejo Directivo. ............................................................................ 25

Artículo 40. Participación del consejo académico: ........................................................................ 26

Artículo 41. Participación del Consejo de Padres. .......................................................................... 26

Artículo 42. Participación del consejo de estudiantes. ................................................................... 26

Artículo 43. Participación del personero de los estudiantes. ......................................................... 27


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CAPITULO X. DE LA GRADUACIÓN. ...................................................................................................... 27

Artículo 44. Grado en noveno. ........................................................................................................ 27

Artículo 45. Proclamación de educación básica .............................................................................. 27

CAPITULO XI. IMPLEMENTACIÓN JORNADA ÚNICA. ........................................................................... 27

Artículo 46. Ajustes sistema de evaluación institucional SIEE, respecto a la implementación de la

jornada única. .................................................................................................................................. 27

Artículo 47. Tiempo de almuerzo para estudiantes de secundaria en jornada única .................... 28

Artículo 48. Intensidades horarias. ................................................................................................. 28

Artículo 49. Vigencia. ...................................................................................................................... 29

CAPITULO I

CONCEPTOS GENERALES - IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

Artículo 1. Identificación institucional - concepción antropológica. La Institución Educativa ZULDEMAYDA fundamenta su quehacer en una Concepción Humanista de la persona como ser racional, en proceso de desarrollo, que con todas sus potencialidades puede proyectarse en las diferentes dimensiones del quehacer humano. Su finalidad entonces, será impartir una formación integral con capacidad de adaptación que promueva todas sus dimensiones mediante el acceso al conocimiento básico, ético, ambiental y al desarrollo de la autonomía para tomar decisiones responsables en lo académico, personal y social. Artículo 2. Principios y fundamentos que nos orientan. Los integrantes de la Comunidad Zuldemayda deben velar por el ejercicio de los valores, aceptados como ideales, que permitan mejorar la calidad de vida en general, vivenciando los principios éticos y morales. Con ellos se busca una pedagogía centrada en los valores de la persona, promoviendo el desarrollo humano de los educandos: Capacidad crítica Honestidad Responsabilidad Compromiso Tolerancia Fraternidad Respeto Amor Justicia Humildad


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Creatividad Sencillez Solidaridad Fe Vocación de servicio Paz Excelencia Ternura Desarrollo integral Autocrítica Amor a la institución Afecto Comunicación Carácter democrático

Artículo 3. Nuestros lineamientos institucionales 1. VISIÓN La Institución Educativa Zuldemayda al 2022, es reconocida como una Institución líder en los procesos de formación permanente, integral e inclusiva en tiempos de postconflicto, por su propuesta pedagógica de enseñanza para la comprensión, que forma en ciencia, tecnología y sociedad, basados en los principios democráticos, solidarios, críticos y de responsabilidad ambiental, como aporte al desarrollo nacional, regional y local. 2. MISIÓN La INSTITUCIÓN EDUCATIVA ZULDEMAYDA, a partir de la oferta de servicios educativos de calidad en los niveles de preescolar y básica, fundamentada en una propuesta pedagógica de enseñanza para la comprensión, forma y educa de manera permanente, integral e inclusiva en tiempos de postconflicto, seres humanos gestores de paz, constructores y transformadores de una sociedad más solidaria, democrática, crítica y responsable con el medio ambiente, que respondan a los requerimientos de su entorno social, a partir del desarrollo de procesos fundamentales de formación en ciencia, tecnología y sociedad, para que mediante el conocimiento, los valores y el uso de las TIC puedan asumir los retos actuales y contribuir al desarrollo de su contexto local, regional y nacional. 3. POLÍTICA DE CALIDAD La Política de Calidad de la Institución Educativa Zuldemayda de la ciudad de Armenia (Quindío), está centrada a la formación Integral de los educandos, fundamentada en la Ciencia, tecnología y en los Valores Humanos, que llevan a la búsqueda de la excelencia a través de la mejora continua, procurando alcanzar los objetivos que se presentan a continuación:


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4. OBJETIVOS DE CALIDAD 1. Potenciar las capacidades de cada una de las personas de la comunidad educativa 2. Mantener y mejorar el programa para el desarrollo y bienestar integral de las personas 3. Garantizar la provisión, asignación, aplicación y actualización de recursos de manera

eficiente, orientados al logro de la visión 4. Asegurar el posicionamiento de la institución dentro del marco de excelencia y calidad

para el logro de la competitividad 5. Afianzar y realizar nuevas alianzas estratégicas y convenios para el crecimiento y

difusión institucional. Motivar la reflexión crítica de la realidad social y cultural. 6. Motivar la investigación y la asimilación del conocimiento 7. Orientar su acción a la transformación de la sociedad 8. Satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa, buscando

permanencia y continuidad. 9. Garantizar la sostenibilidad de la institución a mediano y largo plazo 10. Mantener y mejorar las competencias del personal 11. Mantener un buen clima laboral que propicie un trabajo de calidad 12. Proveer oportunamente los recursos financieros y físicos necesarios para apoyar la

ejecución Artículo 4. Nuestros objetivos institucionales. Estos apuntan a unos objetivos y metas suficientemente expuestas a través del Proyecto Educativo Institucional, no obstante, se complementará con los siguientes: 1. Aplicar y Ejecutar los mandatos de la Constitución Nacional, del Código del Menor, la

Ley de la Infancia y la Adolescencia, la Ley 115 de 2. Educación y el Decreto 1860 de 1994. Respeto a la Comunidad Educativa, los

Decretos 3055 de Diciembre 12 el 2002; el decreto 230 de Febrero 11 de 2002, el decreto 1850 del 2002, el decreto 2582 de Septiembre 12 del 2003 y otras que expida la Ley para reglamentar el Proceso Educativo.

3. Brindar una excelente formación integral a todos los estudiantes a través del desarrollo de una política de calidad definida y aplicada institucionalmente por todos los integrantes del establecimiento

4. Contribuir en la formación de un individuo útil a la familia y a la sociedad 5. Promover la tolerancia racional para una Sana Convivencia Social 6. Propender porque los estudiantes conozcan el medio en que viven y se apropien de él 7. Crear Conciencia Cívica y de compromiso con la familia y el entorno Implementar una

pedagogía que propicie el desarrollo integral del estudiante. 8. Establecer una cultura de la autoevaluación y autocontrol de la labor pedagógica.


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9. Preparar personas con potencialidades en las diferentes áreas del conocimiento que puedan vincularse a la Educación Superior y a la Producción Nacional en el nuevo siglo, a partir de su formación técnica y académica

10. Involucrar a toda la familia en el proceso educativo de los estudiantes 11. Establecer un seguimiento permanente que permita determinar, comparar y definir el

estado del proceso formativo y cognitivo de los 12. estudiantes y de las acciones educativas de los docentes 13. Promover la interacción de la Comunidad Educativa en la Construcción permanente de

nuestra Institución, determinando las acciones concretas de participación 14. Desarrollar el pensamiento crítico constructivo y complejo, el interés afectivo por la

convivencia, los valores, las actitudes, los talentos, las habilidades intelectuales, actividades de tipo: científicos, deportivos, culturales y ambientales.

15. Fomentar acciones educativas encaminadas a motivar en la comunidad educativa un liderazgo responsable, activo, creativo, participativo y democrático.

16. Diseñar estrategias efectivas para la revisión y evaluación permanente de las diferentes actividades de la Institución Educativa, que garanticen una labor docente, administrativa y de proyección social en forma eficiente, bajo la orientación de todos los procesos propuestos por el Consejo Directivo.

17. Crear una positiva imagen de la Institución Educativa cultivando su filosofía y su énfasis

18. Posicionar la Institución Educativa ZULDEMAYDA como una Institución de excelente calidad en todos los servicios que brinda, a través de los mejores insumos, procesos y recurso humano, docente y administrativo

19. Formar individuos en la autonomía, el Respeto, la Responsabilidad y la Justicia, con elevada autoestima, capaces de tomar determinaciones racionales frente a la realidad social que vivencia sin discriminación alguna.

20. Conocer y trabajar por el ejercicio y la defensa de los Derechos Humanos como fundamento de la Convivencia Democrática

Artículo 5. Modelo pedagógico adoptado por la institución educativa Zuldemayda: El Modelo Pedagógico de la institución Educativa ZULDEMAYDA se ha definido como: “Modelo de enseñanza para la comprensión”. Que, en coherencia con lo dispuesto en el horizonte institucional, le permita al estudiante ser participe activo de su proceso educativo a través de la consolidación de comunidades de aprendizaje en su entorno, haciendo énfasis en los pilares de la educación aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Así mismo, disponga de una formación que le permita asumir su rol de estudiante en forma seria, responsable y continua, buscando siempre el fortalecimiento y mejoramiento de su formación personal y profesional en tiempos de paz. Es un modelo constructivista basado en los postulados de David Perkins y Martha Stone; el cual surge a partir de plantearse las siguientes preguntas: ¿Qué significa comprender? ¿Qué es lo que se quiere que aprendan y comprendan los estudiantes? ¿Cómo ayudarlos a construir esas comprensiones? ¿Cómo saber que lo están logrando e incentivar el pensamiento crítico y la creatividad para que se desenvuelvan de manera competente en su mundo? ¿Cómo propiciar desde el trabajo en el aula de clase experiencias para la


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comprensión? Son sólo algunos de los múltiples interrogantes que se plantean en su trabajo investigativo. Los cuatro principios generales del aprendizaje para la comprensión se refieren a desempeños de comprensión: a. El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un

compromiso reflexivo con desempeños de comprensión, éstos se presentan como un desafío.

b. Los desempeños de comprensión se construyen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional.

c. Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión, infaliblemente exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad crecientes.

d. El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con repertorios más viejos de desempeños de comprensión y con sus ideas e imágenes asociadas (Perkins, 1999)

La propuesta pedagógica “Enseñanza para la Comprensión”, intenta dar una respuesta a cómo enseñar para la comprensión, que involucre a los alumnos a realizar y evidenciar sus aprendizajes, por intermedio de los desempeños de comprensión que demandan usar el conocimiento en diversas situaciones. Esto se expresa a través de un marco conceptual, que surge a partir de la investigación – acción realizada en forma conjunta, entre los investigadores y los docentes, en el contexto del aula. El marco conceptual se concibe como un instrumento, que intenta que los alumnos construyan desempeños de comprensión flexibles, a partir de los cuales los conocimientos puedan ser utilizados en distintos contextos, con diferentes códigos y en diversas situaciones. Trabajar desde esta propuesta, implica por parte del docente conocer en profundidad la disciplina que se va a enseñar, es muy difícil enseñar para la comprensión, sin el conocimiento conceptual del propio enseñante acerca del campo de trabajo. También este enfoque lleva al docente a reflexionar sobre su práctica, a formularse “buenas preguntas” sobre cuáles son las metas en su disciplina. Se desafía al alumno para que construya su conocimiento, a través de los desempeños de comprensión y de los procesos de evaluación que pasan a formar parte del proceso de aprendizaje. Esta propuesta pedagógica, cuyo tópico central se sintetiza en una pregunta aparentemente simple: “¿Cómo enseñar para que el alumno verdaderamente aprenda?”. Este interrogante se especifica en otros que van orientando un modo de planificar la enseñanza a partir de cuatro preguntas claves, que interactúan dinámicamente entre sí: 1. ¿Qué tópicos (o temas) vale la pena comprender? 2. ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos? 3. ¿Cómo podemos promover la comprensión? 4. ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos? (Stone Wiske,1999:95) Para responder a estas preguntas se parte de cuatro elementos esenciales para la Enseñanza para la Comprensión:


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a) Tópicos generativos b) Metas de comprensión c) Desempeños de comprensión d) Evaluación diagnóstica continúa. Elementos que son desarrollados en los planes de área y en las secuencias didácticas por parte del personal docente.

CAPITULO II

DE LA EVALUACIÓN.

Artículo 6. Definición de evaluación en la institución educativa Zuldemayda. En el plan de estudios deberá incluirse el procedimiento de evaluación de los logros del estudiante entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico (Decreto 1290 de 2.009). La evaluación en la Institución Educativa ZULDEMAYDA se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período escolar.

Artículo 7. Características de la evaluación en la institución educativa Zuldemayda. La evaluación en la Institución Educativa ZULDEMAYDA estará caracterizada por los siguientes elementos que la determinan: DEMOCRÁTICA: que posee diversas dinámicas como la auto-evaluación, la hetero-evaluación, la co-evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales

INTEGRAL: Donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento. Se le aplicarán las pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores


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relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.

La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.

Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para su realización en casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes

Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos

CUALITATIVA Y COMPLEJA: Teniendo como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo, en nuestro contexto que supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en conceptos numéricos, simbólicos o gráficos.

HOLÍSTICA y ORIENTADORA, Que permite descubrir falencias, errores o fallas en nuestro plantel permitiendo que sea útil y oportuna.

SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

FLEXIBLE, se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.


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INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.

PARTICIPATIVA: Porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a la aplicación de unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes apoyen la dinamización de los encuentros escolares, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de análisis, interpretación y proposición, con la orientación y acompañamiento del docente

FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y estrategias metodológicas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelva. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA: El proceso de evaluación continua integra dos requisitos principales: establecer criterios de evaluación diagnóstica y proporcionar realimentación. Los criterios para evaluar cada desempeño de comprensión deben ser claros y explícitamente enunciados al principio de cada desempeño de comprensión. Pertinentes, estrechamente vinculados a las metas de comprensión de la unidad y públicos, todos en la clase los conocen y comprenden. Una vez establecidos los criterios, éstos deben hacerse públicos, colocarse en un lugar bien visible del aula. Se debe mostrar a los alumnos, cuál es la manera óptima de proporcionar una realimentación que les indique qué están haciendo bien y cómo podrían mejorar el trabajo. Los portafolios y los diarios de reflexión son herramientas útiles para que los alumnos controlen su aprendizaje en el transcurso del tiempo. La realimentación debe proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusión de la unidad, juntamente con los desempeños de comprensión. A veces la realimentación puede ser formal y planificada (como la realimentación sobre las presentaciones). Otras, más informal (como responder a los comentarios de un alumno en las discusiones en clase). También se debe proporcionar a los alumnos, información sobre el resultado de los desempeños previos y las posibilidades de mejorar los futuros desempeños. A su vez, se debe comunicar sobre la planificación de las clases y actividades.

Artículo 8. Objetivos de la evaluación. Los principales objetivos de la evaluación son:


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1. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de

los estudiantes. 2. Determinar la promoción o no de los estudiantes en cada grado de la Educación Básica

Primaria, Básica Secundaria y Media (según eventual aprobación para ampliación de servicios educativos)

3. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan

dificultades en sus estudios. 4. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación de la Institución y a la

actualización permanente de su propio plan de estudios

Artículo 9. Criterios de evaluación de los estudiantes. Los criterios de evaluación en la Institución Educativa ZULDEMAYDA, se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en la institución Educativa. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las Evaluaciones, talleres, guías o tareas. Son criterios de evaluación en la Institución Educativa ZULDEMAYDA: 1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,

Ciencia y Ciudadanía diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.

2. Los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) 3. Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las

áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.

4. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución Educativa, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el Proceso, como las acciones manifiestas del estudiante que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.

5. La evaluación del aprendizaje del estudiante atenderá no sólo a los contenidos, sino también a los procesos y a los rasgos actitudinales, para valorar su rendimiento en forma integral.

6. La evaluación integral implica la aplicación del conocimiento en su entorno, por consiguiente los logros forman parte de las actitudes prácticas de los estudiantes (Proyectos y transversalidad en las áreas)

7. El estudiante será evaluado por medio de exámenes escritos, orales, revisión periódica de los cuadernos, participación activa en clase, investigaciones, trabajos escritos, talleres, participación en actividades extra curriculares seleccionadas en el área y/o asignatura y otros que el docente estime conveniente para mejorar los logros.


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8. Se tendrán en cuenta las capacidades individuales, comportamiento social, interés por la Asignatura y habilidades cognitivas, estéticas, creativas y comunicativas de cada estudiante.

9. Los estudiantes con barreras de aprendizaje o discapacidad que requieran de un proyecto personalizado, se evaluarán de acuerdo a las actividades programadas en el PIAR

10. Se debe evaluar mediante el uso de procedimientos, entre otros: pruebas de análisis, discusión y crítica, pruebas de aprobación de conceptos, apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observación, el dialogo o la entrevista.

11. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple memorización

12. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas, que no vayan ligadas a la constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.

13. En todos los grados, cada titular del área, orientará a los estudiantes al manejo adecuado de los distintos tipos de pregunta (ICFES, PRUEBAS SABER).

14. El estudiante será evaluado sólo en relación con los logros e indicadores de logros establecidos en cada área, los cuales serán dados a conocer por cada profesor al iniciar cada periodo académico.

15. Los logros de las áreas deben ser acordes con los logros generales de la institución, los básicos determinados para cada conjunto de grados, ciclo y nivel, el desarrollo de las dimensiones y lo específico de cada área.

16. Tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluación y recuperación serán continuos; por lo tanto, el estudiante tiene derecho a un seguimiento programado oportunamente por el docente titular del área hasta la terminación del año lectivo.

17. Cuando un estudiante solicite cupo en la Institución con áreas reprobadas de años anteriores, se le entregará los temas correspondientes para facilitarle la evaluación de su nivelación y en caso de aprobarla continuara con el proceso de matrícula.

18. Cuando un estudiante solicite cupo en la Institución con áreas reprobadas de periodos anteriores, el docente de área tendrá las siguientes alternativas para nivelarse en las asignaturas a). Se le entregará los temas correspondientes para facilitarle la evaluación de su nivelación en el área. b). El docente del área convalidara la nota del periodo actual para el periodo faltante (Máximo 1 periodo).

19. Todos los estudiantes que soliciten cupo en la institución educativa deberán presentar el informe de notas parciales o de periodo; y en caso que existan razones de fuerza mayor que le impidan presentar este documento deberán presentar un soporte legal que valide esta situación, esto con el fin de continuar con el proceso de matrícula y nivelación académica.

20. Cuando un estudiante presente limitaciones físicas o de salud que impidan desarrollar actividades propias de determinada área, el estudiante debe presentarse ante el docente quien le brindara alternativas de evaluación las cuales deberá cumplir en el tiempo acordado.


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21. La evaluación debe ser una estrategia pedagógica, que genere compromiso de superación tanto del docente como del estudiante; por lo tanto debe ser exigente y coherente con el proceso de formación.

22. Al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia y/o acudientes, un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del estudiante para cada área durante todo el año lectivo. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en periodos anteriores

23. Previo el concepto definitivo del profesor de cada área y/o asignatura del plan de estudios, en un determinado periodo académico y para efectos de promoción, el docente respectivo dará a conocer el listado de los estudiantes que deberán realizar el plan de mejoramiento (el documento debe ir firmado por acudiente y estudiante).

24. Las calificaciones de cada periodo deberán darse a conocer a los estudiantes antes de ser entregados a la Secretaria de la Institución Educativa, para que ellos verifiquen que sean correctas, En caso de desacuerdo por parte de los estudiantes con relación a las notas, podrán presentar quejas respetuosas por escrito ante el respectivo profesor o seguir el conducto regular: Director de Grupo, Coordinación, Consejo Académico. Los Directores de Grupo previo a la reunión de Padres y/o Acudientes, darán a conocer el Informe académico a los estudiantes.

25. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación se pueden presentar de la siguiente manera:

a. Se harán un mínimo de 4 criterios de evaluaciones que den cuenta de diferentes

estrategias, en cada área y/o asignatura del Plan de Estudios por período b. Al finalizar un período académico se practicará una evaluación tipo Prueba Saber

en cada una de las áreas. c. El desarrollo del Plan de Mejoramiento será permanente y continuo

Artículo 10. Procesos y medios para la evaluación. En la Institución Educativa, la evaluación se realiza de manera articulada con el perfil de desarrollo y de formación integral definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Los medios para la evaluación tienen por objeto comparar el estado de desarrollo del estudiante con los indicadores de logros propuestos en el plan de estudios y podrán usarse los siguientes: a. Pruebas, trabajos, exposiciones, informes y portafolios. b. Apreciaciones cualitativas que son valoraciones y juicios, resultado de observación,

descripción, dialogo, entrevista abierta u otras formas de evaluar: desempeños de los estudiantes; apreciaciones en las cuales podrán participar los mismos estudiantes mediante etapas de autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación

Artículo 11. Valoración de áreas yio de asignaturas


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Los educadores deben realizar una evaluación continua del comportamiento y del desempeño de sus estudiantes en las áreas y/o asignaturas a su cargo y formularán las apreciaciones cualitativas y cuantitativas en torno de su desarrollo integral Cada educador establecerá los medios o instrumentos para la evaluación de las asignaturas y/o áreas a su cargo y los dará a conocer a los estudiantes al inicio del grado y al iniciar cada tema o cada periodo según el caso.

Artículo 12. Utilización de los resultados Los resultados de la evaluación conducirán a la reflexión sobre las causas de éxito o de fracaso de los estudiantes de la Institución, asociadas con el aprendizaje y la pedagogía, con el fin de poner en marcha alternativas pedagógicas que mejoren los procesos educativos y estimulen en los mismos estudiantes el compromiso y la responsabilidad con su propia formación. Como parte del proceso de evaluación en cada grado, los educadores programarán las actividades individuales o grupales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la obtención de las metas por parte de los estudiantes e igualmente, programarán actividades de profundización, consulta y práctica para estimular los avances de aquellos estudiantes que muestren logros sobresalientes o quienes superen el nivel esperado por la Institución.

Artículo 13. Evaluación del comportamiento La evaluación del comportamiento escolar es integral, continua y de competencia de todos los docentes, quienes harán las anotaciones respectivas en el anecdotario del estudiante, y estas serán tenidas en cuenta para asignar la nota definitiva del periodo en su área.

Artículo 14. Cantidad de notas por periodo, porcentajes Para el caso de Básica Secundaria en las áreas en las cuales se disponga de dos docentes. El porcentaje de notas será repartido equitativamente de acuerdo a la intensidad horaria de cada docente.

Artículo 15. Nivelaciones. Las nivelaciones se realizarán como está establecido, de manera permanente y continua. En caso de asignaturas con más de un docente La nivelación final estará a cargo de todos los docentes del área.

CAPITULO III

DE LA PROMOCIÓN

Artículo 16. Definición de promoción de los estudiantes


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Se define la PROMOCIÓN en la institución Educativa Zuldemayda, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha superado adecuadamente una fase de su formación, y ha demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el Decreto 1290 del 16 de Abril del 2009.

Artículo 17. Criterios de promoción. Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI, utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media. En la Institución Educativa ZULDEMAYDA, se considerarán los siguientes Criterios de Promoción: 1. Finalizando el año lectivo la comisión de evaluación y promoción valorará los informes

de los estudiantes en cuanto a la obtención de logros y determinará la reprobación o no de la asignatura y/o áreas.

2. El estudiante tendrá la calificación de desempeño bajo, cuando no alcance al finalizar el año escolar el 60 % de los logros previstos para el área o asignatura en el plan de estudios, caso en el cual se considera reprobadas dicha área o asignatura y tendrá que realizar actividades especiales del plan de mejoramiento para el caso de máximo dos áreas reprobadas (notas inferiores a tres)

3. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga niveles de desempeño Básico, Alto o Superior según las equivalencias Institucionales en todas las áreas o asignaturas del plan de estudios (para el caso: notas Superiores a tres)

4. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que tenga niveles de desempeño bajo, según las equivalencias

5. Institucionales, en un área o asignatura del plan de estudio (para el caso nota inferior a tres)

6. No será promovido al grado siguiente el estudiante que haya dejado de asistir a la Institución el 20% del año escolar sin excusa debidamente justificada y avalada por la comisión de evaluación y promoción de la Institución y deberá repetir el año escolar.

Artículo 18. Evaluación. Casos especiales de promoción. Cuando un estudiante al promediar los cuatro períodos repruebe una o dos áreas, presentará actividades de mejoramiento académico al finalizar el año lectivo. Si las aprueba será promovido, de lo contrario no será promovido. Parágrafo: Cuando un estudiante presente y apruebe actividades especiales de recuperación en esta Institución Educativa, su calificación definitiva será 3.0, en cualquier grado y nivel de la educación y su equivalencia en la escala de desempeño respectivamente. El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.


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Artículo 19. La promoción anticipada. Según el Artículo 7 del Decreto 1290 del 16 de Abril del 2009, la promoción anticipada de grado se realizará durante el primer periodo del año escolar. El Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia y/o acudientes del estudiante, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente de aquel estudiante que demuestre un rendimiento o Desempeño Superior (mínimo 4.6) en el desarrollo Cognitivo, personal y social en el marco de las Competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo Directivo y si es positiva en su Registro Escolar de Valoración. Además, la nota que obtenga en el segundo periodo académico del grado al que fue promovido se le convalidara para el primero.

Artículo 20. Procedimiento de la promoción Para el desarrollo de este artículo, los docentes, de los grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria (excepto el grado 9° que se debe cursar completo), ENTREGARAN INFORME ESCRITO al Consejo Académico RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente. Si el Consejo Académico encuentra mérito para atender la solicitud hecha por el padre de familia, elabora un Acta para el Consejo Directivo debidamente sustentada, con el fin de que este produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí, la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que hará este con el representante legal y el estudiante que se promoverá en forma anticipada. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.

CAPITULO IV

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

Artículo 21. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área y/o Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:

CONCEPTO RANGO

Desempeño bajo: De 1.0 a 2.99

Desempeño básico: De 3.0 a 3.99

Desempeño alto: De 4.0 a 4.59

Desempeño superior: De 4.6 a 5.0


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Artículo 22. Definición para cada juicio valorativo El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son: la clasificación, la comparación y la concreción. Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplique los conocimientos adquiridos DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto educativo Institucional, PEI. Adicionalmente cumple a cabalidad e integral con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características: 1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los

períodos de tiempo asignados. 2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos. 3. Es analítico y crítico en sus cuestionamientos. 4. No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de

aprendizaje se vea afectado. 5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacionado con todas

las personas de la comunidad educativa. 6. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. 7. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional. 8. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente. 9. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo. 10. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área. DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la Totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de Desarrollo. Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características: 1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas y/o Asignaturas. 2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas y/o Asignaturas, aun

cuando realice Actividades Especiales de plan de mejoramiento. 3. No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de

aprendizaje se vea afectado en gran medida. 4. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. 5. Presenta los trabajos y desarrolla las actividades escolares oportunamente.


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6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene. 8. Desarrolla actividades curriculares específicas. 9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. 10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo. DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características: 1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades especiales

de plan de mejoramiento. 2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje. 3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones. 4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo. 5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su

comunidad educativa. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 7. Desarrolla actividades curriculares específicas. 8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución. 9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes. 10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada. DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas y/o Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Voluntario, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características: 1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas y/o Asignaturas y requiere Actividades

Especiales de plan de mejoramiento. 2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas y/o Asignaturas aún después de realizadas

las Actividades Especiales de plan de mejoramiento, y persiste en las dificultades. 3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso

de aprendizaje. 4. Presenta dificultades de comportamiento. 5. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. 6. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. 7. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.


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8. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

CAPITULO V

ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIEE

Artículo 23. Definición de estrategias de valoración. Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la Institución Educativa desde un área o un conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños propuestos. La estrategia de valoración es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión claras de los desempeños de los estudiantes.

Artículo 24. La valoración integral del desempeño. Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Artículo 25. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones: a) Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos,

competencias, contenidos, y esquemas de evaluación. b) Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes. c) Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que

incidan en el desempeño del estudiante. d) Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes

en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos, desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros

e) Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

f) Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.

g) Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades.

Artículo 26. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños A partir de la concepción y características de la Evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ZULDEMAYDA, señaladas en los artículos 2° y 3° del presente Acuerdo, los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, módulo, proyecto,


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unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación, práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes: 1. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes,

para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

2. Se harán reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando se presenten

deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento 4. Académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades. 5. Se realizarán Actividades Especiales de plan de mejoramiento, para estudiantes con

desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno. 6. Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de plan de mejoramiento, se

realizarán al finalizar el año lectivo respectivo.

Artículo 27. Procesos de autoevaluación de los estudiantes La Autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante, la cual se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso: a. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación. b. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos en las

evaluaciones definitivas del periodo. Parágrafo: En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá siempre a una de las notas que se computarán para la obtención de la nota definitiva del período.

Artículo 28. Tabla de autoevaluación: 1. Es puntual en el inicio y finalización de la clase. 2. Demuestra responsabilidad con las áreas y/o asignaturas, y útiles solicitados.


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3. Durante la clase demuestra interés en la realización de las actividades propuestas por el docente.

4. Participa en las diferentes actividades propuestas y planeadas por el docente 5. Realiza las tareas y trabajos asignados para su realización en casa. 6. Alcanza a desarrollar las actividades que se planean en cada clase 7. Indaga por su cuenta y resuelve apuntes significativos para la clase 8. Con su actitud, tono de voz y postura favorece el desarrollo y disciplina de la clase. 9. Se preocupa por preguntar y presentar sus inquietudes, respecto a los temas

desarrollados en cada periodo. 10. Demuestra apropiación de las temáticas desarrolladas Al final de cada periodo el estudiante se asigna una nota que colocada en los procesos que son consignados en la planilla de calificación (participación en clase, sustentación de trabajos, evaluaciones, aspectos disciplinarios) esta nota se promedia con las del docente y sale la definitiva.

Artículo 29. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes. Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños descritas en el Artículo 1° y de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento del Desempeño señaladas en el Artículo 18° del presente Acuerdo, para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se dirigen al COMITÉ ACADEMICO O CONSEJO ACADÉMICO, según corresponda, como una instancia estratégica de Apoyo para la Resolución de Situaciones Pedagógicas:

Artículo 30. Funciones específicas del Consejo Académico: 1. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer

estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula. 2. Orientar a los docentes para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que

permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.

3. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades evidentes

5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEE, definido en el presente Acuerdo.

7. Otras que determine la institución a través del Proyecto Educativo Institucional, PEI 8. Darse su propio reglamento.


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Artículo 31. Debido proceso académico para solucionar inconformidades en la evaluación. Cuando existan desacuerdos en la forma, contenido o calificación de la evaluación, se debe seguir el debido proceso académico: Primera instancia: DIÁLOGO Entre el estudiante y el docente. Segunda instancia: REUNIÓN Entre el estudiante, el docente y el director de grupo, lo cual debe quedar consignado en el anecdotario. Tercera instancia: REUNIÓN Entre el estudiante, el docente, el acudiente y el director de grupo. La conclusión debe quedar consignada en el anecdotario. Cuarta instancia: REUNIÓN Entre el estudiante, el docente, el acudiente, el director de grupo y el coordinador. La conclusión debe quedar consignada en el anecdotario. Quinta instancia: REUNIÓN Entre el estudiante, el docente, el acudiente, el director de grupo, el coordinador, el rector. La conclusión debe quedar consignada en el anecdotario. Sexta Instancia: Se remite el caso al Consejo Académico, que tomará decisiones y las dará a conocer por escrito a las partes interesadas. Séptima Instancia: Se remite el caso al consejo directivo, que tomará decisiones y las dará a conocer por escrito a las partes interesadas.

CAPITULO VI

ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN y PROMOCIÓN

DE ESTUDIANTES (SIEE).

Artículo 32. Acciones de los docentes.

1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar. 2. Participar en la formulación y elaboración del SIEE a nivel Institucional. 3. Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEE. 4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEE

Institucional. 5. Participar activamente en las comisiones de Evaluación y Promoción Conformadas en

el SIEE. 6. Aplicar el SIEE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello. 7. Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los

estudiantes.


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Artículo 33. Acciones de los coordinadores 1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la Evaluación

escolar. 2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEE. 3. Orientar la socialización del SIEE a estudiantes y padres de familia. 4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente. 5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEE.

Artículo 34. Acciones del rector (a) 1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación relacionada con

la evaluación escolar. 2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEE. 3. Orientar la socialización del SIEE a estudiantes y padres de familia. 4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente. 5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEE. 6. Presentar un proyecto del SIEE a los órganos del gobierno escolar (Consejo

académico y consejo directivo). 7. Definir y adoptar el SIEE como componente del PEI.

CAPITULO VII

DE LOS INFORMES ACADEMICOS.

Artículo 35. Periodicidad y entrega de informes de evaluación. En la Institución Educativa Zuldemayda, el año escolar tendrá cuatro (4) periodos académicos de igual duración y del mismo valor porcentual (25% cada periodo académico para efectos de valoración de la nota final), en los cuales, una semana después de finalizar cada periodo, se emitirá un informe académico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los periodos. A mitad de cada periodo académico se hará un seguimiento parcial para identificar cuales estudiantes presentan dificultades académicas e informar a los acudientes de forma oral y establecer estrategias de mejoramiento. En el cuarto informe se dará un informe final del Área y/o Asignatura en términos de los Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, SIEPE, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas. La entrega de informes se realizará en reuniones de padres de familia programadas por la Institución preferiblemente en horas que no afecten su jornada laboral. El Rector o Coordinador está en la obligación de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación.


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Parágrafo primero: la Institución Educativa no podrá retener los informes de Evaluación de los estudiantes, salvo en los casos de daños cometidos por los mismos estudiantes a la Institución Educativa siempre y cuando el padre de familia no demuestre el hecho sobresaliente que le impide el cumplimiento de las obligaciones contraídas con la Institución en el momento de la matrícula. Parágrafo segundo: Al estudiante con barreras para el aprendizaje se le exigirá académica y disciplinariamente (Asistencia o tareas, respeto, etc.) igual que a los demás compañeros, teniendo en cuenta sus necesidades y/o discapacidades. En los estudiantes con barreras para el aprendizaje se tendrá en cuenta: El grado de socialización alcanzado en el aula de clases y en la Institución; el alcance de los logros personalizados que para cada caso se adapten curricularmente. Se mantendrá actualizado un registro escolar que contenga para cada estudiante, además de los datos de identificación personal, el informe final de evaluación de cada grado que haya cursado en la institución.

Artículo 36. Estructura del informe de los estudiantes.

Los boletines de cada periodo académico se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral (logros) durante este lapso de tiempo, además presenta un espacio donde se puede realizar observaciones en caso de ser necesario. El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo. El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el Proyecto Educativo Institucional, PEI.

CAPITULO VIII

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES.

Artículo 37. Conducto regular.

El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación, observara las siguientes instancias 1. Docente del Área y/o Asignatura


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2. Director de grupo. 3. Coordinación Académica 4. El Rector. 5. El Consejo Académico. 6. El Consejo Directivo.

Artículo 38. Procedimiento para resolver reclamaciones

Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder así: 1. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un

derecho de petición. 2. Presentar el recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el profesor del

área y/o asignatura, frente al mismo profesor, en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.

3. Presentar el Recurso de Apelación ante el Rector, si hecha la Reposición, la

respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentación.

4. Presentar Acción de Tutela si Llegare el caso. Una vez llegue la reclamación, el responsable, según las instancias mencionadas, tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, de manera escrita.

CAPITULO IX

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (SIEE)

El SIEE es una construcción continua donde participan todos los estamentos que conforman la Institución Educativa y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el decreto 1290 de 2009.

Artículo 39. Participación del Consejo Directivo.


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Como la máxima autoridad Institucional le corresponde entre otras funciones las siguientes: a) Articulación del SIEE con el PEI. b) Aprobación y validación del SIEE. c) Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del Establecimiento educativo

cumplan con los procesos Evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación SIEE.

d) Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación.

e) Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos estos mecanismos no encuentren una solución adecuada.

f) Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la comunidad educativa.

Artículo 40. Participación del consejo académico: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del currículo y los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones: a) Realizar el estudio del SIEE. b) Definir estrategias para solución de problemas. c) Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación. d) Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden realizar

las reclamaciones y en los que se debe decidir e) Garantizar a toda la comunidad educativa, el reconocimiento de los derechos al

debido proceso, a la educación, y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

Artículo 41. Participación del Consejo de Padres. Le corresponde: a) Participar en la construcción del SIEE. b) Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEE, en las comisiones que

se integren y convoquen para el efecto. c) Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que convoque

el consejo académico.

Artículo 42. Participación del consejo de estudiantes.

Le corresponde: a) Participar en la construcción del SIEE. b) Nombrar sus representantes.


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c) Estudio y socialización del SIEE.

Artículo 43. Participación del personero de los estudiantes.

Le corresponde: a) Garantizar los derechos de los estudiantes. b) Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes. c) Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.

CAPITULO X

DE LA GRADUACIÓN.

Artículo 44. Grado en noveno.

En la Institución Educativa Zuldemayda, solamente habrá ceremonia de grado para los estudiantes de grado noveno. Entre los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura. Los estudiantes que culminen su grado Noveno y hayan aprobado todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado de Bachillerato Básico donde conste la culminación de este nivel de Educación Básica.

Artículo 45. Proclamación de educación básica Por haber aprobado todos los requisitos legales y procesos normativos y académicos de la Institución, el estudiante tendrá su certificado de educación básica. De No aprobar en su totalidad las áreas y/o asignaturas del plan de estudio, en ningún caso podrá recibir su certificado, ni participar de la proclamación de educación básica secundaria. Además, si un estudiante del grado NOVENO no supera las áreas y/o asignaturas en su totalidad, debe reiniciar el grado. En los grados de PREESCOLAR se hará la respectiva ceremonia de clausura, para los estudiantes que aprueben todas las áreas y/o asignaturas del plan de estudios y se les otorgará un diploma que deja constancia de su cumplimiento.

CAPITULO XI

IMPLEMENTACIÓN JORNADA ÚNICA.

Artículo 46. Ajustes sistema de evaluación institucional SIEE, respecto a la implementación de la jornada única.

HORARIO (JORNADA ESCOLAR)

Preescolar:


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Mañana: 7:30 a.m. a 11:45 m. (15 minutos de descanso) Tarde: 12:45 p.m. a 5:00 p.m. (15 minutos de descanso) Primaria: Mañana: 6:40 a.m. a 12:00 m. (20 minutos de descanso) Tarde: 12:05 m. a 5:25 p.m. (20 minutos de descanso) Secundaria. Mañana: 6:40 a.m. a 1:00 pm. (20 minutos de descanso) Sin PAE Mañana: 6:40 a.m. a 2:20 pm. (20 minutos de descanso y 20 minutos almuerzo) PAE

Artículo 47. Tiempo de almuerzo para estudiantes de secundaria en jornada única. Los estudiantes de secundaria tendrán un espacio de tiempo de 20 minutos. El almuerzo lo recibirán acorde a sus propias posibilidades teniendo las siguientes opciones: a. En el restaurante de la Institución Educativa Zuldemayda. b. En sus casas. c. Traerlo empacado. d. Comprarlo. Nota: La responsabilidad de los estudiantes que no almuercen en el colegio será de sus respectivos padres de familia o acudientes.

Artículo 48. Intensidades horarias.

La intensidad horaria para el nivel de preescolar.

No DIMENSIONES Cantidad

horas

1 Dimensión Corporal 3

2 Dimensión Cognitiva. 3

3 Dimensión Comunicativa. 3

4 Dimensión Espiritual. 2

5 Dimensión Estética. 3

6 Dimensión Ética. 2

7 Dimensión Socio Afectiva. 4

TOTAL 20

Intensidades horarias para los niveles de básica primaria y básica secundaria (secundaria jornada única).


DANE: 163001001520 NIT: 800014900-7

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29

No AREAS 1º 2º y 3º 4º y 5º 6º a 9º

1 CIENCIAS NATURALES Y 4 4 6

EDUCACION AMBIENTAL

2 CIENCIAS SOCIALES HISTORIA 4 4 6

GEOGRAFIA CONSTITUCIÓN

POLÍTICA DEMOCRACIA.

3 MATEMÁTICAS 5 5 5

4 HUMANIDADES LENGUA 5 4 6

CASTELLANA

5 HUMANIDADES INGLÉS 1 1 4

6 EDUCACION FISICA RECREACIÓN 2 2 2

Y DEPORTES.

7 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1

8 EDUCACIÓN ARTISTICA 1 1 1

9 EDUCACIÓN ETICA Y EN 1 1 1

VALORES HUMANOS

URBANIDAD

10 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 2 3

TOTAL 25 25 35

Artículo 49. Vigencia.

El presente Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes “SIEE” fue aprobado por el Consejo Directivo a través del acuerdo 002, del 12 de febrero de 2020. Rige a partir de dicha fecha y deroga todas las normas de carácter interno que existan a la fecha. Dado en Armenia, Quindío a los 12 días del mes de febrero del año 2020

sistema institucional de evaluación de estudiantes “siee...

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