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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS Rafael María de Mendive
Tesis en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. Mención Secundaria Básica Título: Sistema de Actividades para contribuir a la Formación Laboral de los alumnos de Secundaria Básica. Autor: Lic. Orestes Almora Morales. Tutora: MSc: Hilda Martínez López.
2010
Pinar del Río
PENSAMIENTO
“El trabajo es una necesidad, un premio en algunos casos, un instrumento de educación y formación pero jamás un castigo”
Ernesto Che Guevara. (Evocando al Che. p. 463)
DEDICATORIA Sea mi primera gratitud a mis padres que tan pacientemente supieron educarme e inculcarme mis convicciones revolucionarias. A mi compañera de vida que me ha ayudado y apoyado en el logro de mis objetivos profesionales. A mi hija y nieta por estimular mis ánimos cuando he sentido flaqueza. A todos mis amigos y compañeros que me han apoyado.
AGRADECIMIENTOS A la Máster en Ciencias de la Educación Hilda Martínez López por su cuidadosa revisión y las valiosas sugerencias. A Ania Martínez Garcías e Idania Hernández Alejo por su desinteresada ayuda y valiosas sugerencias. A todas aquellas personas que de una forma u otra me ayudaron a realizar mi sueño.
RESUMEN Las transformaciones que ocurren en nuestro sistema educativo, particularmente en la
Secundaria Básica responden a exigencias socio–históricas concretas teniendo en
cuenta las condiciones específicas en nuestro país. Es por eso que la Formación
Laboral se declara como principio esencial para las acciones que se ejecutan al
concebir el sistema de actividades desde una perspectiva desarrolladora. El objetivo de
la investigación es elaborar un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la
Formación Laboral en los alumnos del grupo cinco de noveno grado de la ESBU:
“Julio Antonio Mella” del municipio Pinar del Río bajo los fundamentos científicos
materialistas y donde se utilizaron como métodos teóricos: el método histórico-lógico, el
análisis y la síntesis, inductivo deductivo que permitieron relevar la historicidad,
tendencia y actualidad del problema; además de utilizar métodos empíricos como
encuestas y pruebas pedagógicas. La tesis esta estructurada en dos capítulos, el
primero aborda los fundamentos teóricos que sustentan la Educación Ambiental a
través de la historia por muchos pedagogos y el diagnostico inicial. El segundo aborda
la metodología de la investigación y la Validación del sistema. El sistema de tareas
constituye un producto científico ya que a través de ella se contribuyó al desarrollo de la
Educación Ambiental y sirvió de herramientas a los profesores en su desempeño
profesional.
INDICE
Introducción............................................................................................... 1
Capítulo 1: La Formación Laboral en la Secundaria Básica.------------9 1.1 Concepciones teóricas acerca del principio de combinación
e integración del estudio con el trabajo. ...................................................... 9
1.2 El enfoque interdisciplinario en la Formación Laboral de los
alumnos de Secundaria Básica. .............................................................. 14
1.3 Posibilidades del currículo de Secundaria Básica para
contribuir a la Formación Laboral. .................................................................. 17
1.4 Objetivos de las diferentes áreas del conocimiento que contribuyen en la Formación
Laboral en el grado-------------------------------------------------------------19
Capítulo 2: Propuesta de actividades para contribuir a la formación Laboral _37 2.1 Sistema de actividades-------------------------------------------------------------------37
2.1.1 Sistema de actividades-------------------------------------------------------------------37
2.2 Presentación de la propuesta------------------------------------------------------------42
2.3 Validación---------------------------------------------------------------------------------------49
2.4 Resultados del diagnóstico------------------------------------------------------------------49
2.5 Estado comparativo-------------------------------------------------------------------------51
Conclusiones---------------------------------------------------------------------------------------57
Recomendaciones--------------------------------------------------------------------------------58
Bibliografía-------------------------------------------------------------------------------------------59
1
INTRODUCCIÓN
En el nuevo milenio, el mundo se encuentra inmerso en crisis y problemas
globales que demandan como necesidad imperiosa para su solución, desarrollar al
máximo las potencialidades humanas. Esta problemática hace eco en la
educación, la cual se refleja en la búsqueda de alternativas teóricas y
metodológicas que permitan transformarlas y transformar los aprendizajes,
potenciar el desarrollo de seres humanos responsables, laboriosos, con una
conciencia de productores.
En tal sentido la escuela cubana debe reforzar su labor con un enfoque más
integral en su proceder educativo y es a partir de la creación de varios Programas
de la Revolución que posibilita la formación de las futuras generaciones; se crea y
consolida un modo de vida socialista que exige el desarrollo científico técnico al
servicio del bienestar del pueblo, en función de la elevación constante de su vida,
ahí precisamente están las transformaciones de la Secundaria Básica que se dan
en esta tercera Revolución Educacional.
En los marcos del aula, en la Secundaria Básica, el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias se orienta hacia la búsqueda de vías que condicionen
una mayor participación e independencia de los alumnos en dicho proceso
específicamente en las clases de Educación Laboral, lo que se logra mediante la
unidad de lo instructivo-educativo y lo cognitivo-afectivo, como condiciones
pedagógicas y psicológicas esenciales.
Una de las necesidades que debe satisfacer el proceso de enseñanza-aprendizaje
es la vinculación de los contenidos con las situaciones de la vida que circundan al
alumnos, condicionado fundamentalmente por el progreso científico técnico que
hoy caracteriza nuestra sociedad. En efecto, estos son elementos de la
Formación Laboral que se materializan en Cuba con la correcta instrumentación
del principio de combinación e integración del estudio con el trabajo fomentando
en los alumnos una conciencia de productores.
2
En el caso particular de Cuba la aplicación consecuente de la combinación e
integración del estudio con el trabajo ha sido uno de los objetivos fundamentales
de su escuela y la fundamentación y aplicación práctica de este principio
constituye un problema clave de su didáctica.
Ahora bien, ¿contribuirá el proceso de enseñanza-aprendizaje al logro de una
adecuada Formación Laboral de los alumnos de Secundaria Básica? Ante tal
interrogante resulta necesario señalar que en la tradición pedagógica cubana
varios educadores se plantearon el interés de lograr una escuela vinculada a la
vida, lo que tuvo su base en las ideas de hombres notables como José Agustín
Caballero y Rodríguez (1762-1813), Félix Varela y Morales (1788-1853), José de
la Luz y Caballero (1800-1862) y Enrique José Varona y Pera (1849-1933),
quienes señalaron la necesidad de instrumentar una educación más racional y
además que tuviera un carácter científico experimental.
En este sentido, la máxima expresión en la materialización de estas ideas,
quién además fue la figura más prominente de la época, lo constituye el
Héroe Nacional José Martí Pérez 1853-1895. Al respecto él señala: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que
flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a
flote; es preparar al hombre para la vida” (Diccionario Martiano,p:147) El autor coincide con lo expresado por Martí al plantear que se puede apreciar
que la educación no solo contribuye a la preparación general y profesional de los
alumnos, sino a la formación de sentimientos y actitudes tan importantes en su
futuro, que le permitan enfrentar la vida y asumir una actitud transformadora, en
fin, retomando las palabras del apóstol es prepararlo para la vida.
Por eso, el triunfo revolucionario encabezado por el Comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz en enero de 1959 marcó una nueva era para la educación en el país y
con las transformaciones realizadas a la educación se operan cambios radicales
en su concepción y en esencia, los que se orientan hacia el logro de nuevas
formas de pensar y modos de actuación de los alumnos, con la aplicación de
métodos novedosos de trabajo.
3
Entre estos cambios que se llevan a cabo en la educación la Formación Laboral
de los niños y jóvenes es una necesidad que impone el desarrollo de la sociedad a
la escuela como institución, la cual tiene la elevada misión de formar ciudadanos
aptos para enfrentar la vida donde la clase de Educación Laboral juega un papel
importante en la formación de una conciencia de productores.
Lo anteriormente planteado se considera como uno de los logros fundamentales
de la Secundaria Básica, lo que está determinando por el aporte que desde el
punto de vista educativo les reporta a los alumnos su participación en las
actividades laborales. Ahora bien, no se debe dejar de tener en cuenta que en
este campo aún existen deficiencias que han estado asociadas a la concepción
limitada que prevalece de Formación Laboral para el desarrollo de una conciencia
de productores, pues no siempre se entiende como un proceso que prepara a los
alumnos para resolver problemas de su práctica.
En efecto, la instrumentación adecuada del mencionado principio, el que sustenta
la Formación Laboral de los alumnos, se asume generalmente de manera
estrecha, quedando en la práctica polarizado hacia el plano de la combinación
pues se considera vinculado a las actividades agrícolas, prácticas de laboratorios,
el trabajo en los talleres de Educación Laboral y otras socialmente útiles, es decir,
aquellas donde el educando se relaciona directamente con el trabajo y constituye
el sistema de actividades laborales de la clase de Educación Laboral y de la
institución.
En correspondencia con el problema científico planteado se aplicaron
instrumentos de investigación a alumnos que permitieron comprobar las
deficiencias en la adecuada concepción de la Formación Laboral, y se pudo
apreciar que aún prevalecen elementos de una enseñanza tradicional. existen
limitaciones en la utilización de procedimientos que integren los programas
escolares y la actividad laboral
Problema científico: ¿Cómo contribuir desde la clase de Educación
Laboral a la Formación Laboral de los alumnos del noveno cinco de la
Escuela Secundaria Básica Urbana (ESBU): Julio Antonio Mella municipio
Pinar del Río?
Objeto de investigación: La Formación Laboral de los alumnos de
Secundaria Básica.
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Campo de investigación. Actividades interdisciplinarias, en la clase de
Educación Laboral, vinculadas a la Formación Laboral de los alumnos en
noveno grado.
Objetivo: Diseñar un sistema de actividades desde la clase de Educación
Laboral para contribuir a la Formación Laboral con una conciencia de
productores en los alumnos del noveno cinco de la ESBU: Julio Antonio
Mella municipio Pinar del Río.
Preguntas científicas: 1- ¿Qué concepciones teóricas existen en la literatura acerca de la Formación
Laboral, la clase de Educación Laboral y la interdisciplinariedad?
2-¿Cuál es el estado actual de la Formación Laboral en los alumnos del
noveno cinco de la ESBU: Julio Antonio Mella municipio Pinar del Río.
3-¿Cuáles son las exigencias teóricos - metodológicos a tener en cuenta en
la elaboración del sistema de actividades que contribuya a la Formación
Laboral de los alumnos del noveno cinco de la ESBU: Julio Antonio Mella
municipio Pinar del Río?
4-¿Qué grado de validez tendrá el sistema de actividades que contribuya a
la Formación Laboral de los alumnos del noveno cinco de la ESBU: Julio
Antonio Mella municipio Pinar del Río?
Tareas científicas: 1- Valoración de las principales tendencias en la definición de los conceptos
Formación Laboral, clase de Educación Laboral e interdisciplinariedad
2-Diagnosticar el estado actual de los alumnos del noveno cinco de la
ESBU Julio Antonio Mella municipio Pinar del Río.
3-Elaboración del sistema de actividades que contribuya a la Formación
Laboral de los alumnos del noveno cinco de la ESBU Julio Antonio Mella
municipio Pinar del Río.
4-Validación del sistema de actividades que contribuya a la Formación
Laboral de los alumnos del noveno cinco de la ESBU Julio Antonio Mella
municipio Pinar del Río.
.
Variable independiente: Sistema de actividades.
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Variable dependiente: La Formación Laboral. Dimensión 1: Cognitiva
Conocimientos sobre la Formación Laboral
Indicadores Conocer conceptos.
Demostrar conciencia de productores.
Vincularlos con la actividad practica
Dimensión 2: Actitudinal y Valorativa
Desarrollo de una Formación Laboral
Indicadores Expresar criterios a partir de reflexiones sobre la Formación Laboral.
Sentimientos expresados en su vinculación con el trabajo,
Participación en actividades relacionadas con la Formación Laboral.
Población y Muestra Para el desarrollo de la investigación el autor tomó como
población los 220 alumnos de 9no grado y la muestra intencionalmente extraída
de la población la constituyen 45 alumnos del grupo cinco de 9no grado de la
ESBU: “Julio Antonio Mella” del municipio Pinar del Río. La composición del grupo
es la siguiente (gráfico y tabla), 19 varones que representan el 42 y 26 hembras
que representa el 58 Según el diagnóstico realizado a través de evaluaciones
sistemáticas hay bajo rendimiento en 9 alumnos para un 20 ; 23 promedio
representando un 51. y 13 alumnos de rendimiento alto para un 29. El autor declara que se aplicó la técnica del test sociométrico obteniéndose
tanto en el psicogrupo como en el socio grupo la existencia de tres alumnos
aislados que se pudo corroborar a través de la observación diaria. Estos
alumnos necesitan de niveles de ayuda para resolver cualquier tarea por
fácil que parezca. Sus respuestas se quedan a un nivel reproductivo, no hay
riqueza en el vocabulario ni coherencia en las ideas.
La comunidad donde conviven es zona urbana con acceso a actividades que
en el orden social se desarrolla, las familias gozan de gran prestigio en la
misma, las relaciones entre ellos son buenas.
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Dentro de la muestra tomada existe un pionero con problemas de salud que
afecta su desarrollo en las actividades deportivas, recreativas y otras que
requieran de esfuerzo físico.
Métodos de Investigación.
Para poder llevar a cabo la investigación se pone en práctica como método: el
materialista dialéctico, ya que este proporciona el conocimiento de leyes,
principios y categorías universales para operar en la realidad, partiendo de la
posibilidad de aplicar los métodos teóricos , empíricos y estadísticos que
adecuadamente combinados permitieron seleccionar los elementos cualitativos o
cuantitativos que favorecieron la propuesta diseñada
En el proceso de la investigación se emplearon diferentes métodos del nivel
teórico, empírico y estadísticos que están determinados por el objetivo y las
tareas a desarrollar.
Los métodos teóricos: Revelaron las relaciones esenciales del objeto de
investigación no observables directamente. Se utilizaron en la estructuración y
desarrollo de la propuesta teórica, para dar solución al problema científico y el
enfoque general para abordar los problemas de la ciencia. Se utilizaron además
en la elaboración del modelo teórico de la investigación, en la interpretación de los
datos empíricos y la elaboración de la propuesta. Los utilizados en la investigación
fueron:
El análisis y la síntesis, fundamentalmente en la etapa exploratoria para la
identificación de la situación problémica, relacionada con la Formación Laboral de
los alumnos y la búsqueda de las vías más efectivas para potenciarla. Además,
en el análisis de la información recopilada y síntesis de criterios planteados por
diferentes autores, indispensable para la fundamentación teórica de la
investigación.
La inducción y la deducción permiten generalizar la información recopilada y
realizar a partir de aquí nuevas formulaciones teóricas.
El método histórico lógico permite estudiar el comportamiento histórico del
objeto de la investigación, así como sus manifestaciones en la actualidad y sobre
esta base diseñar la propuesta.
7
El análisis documental para fundamentar el problema planteado, determinar los
objetivos de las disciplinas de ciencias experimentales que contribuyen a la
Formación Laboral de los alumnos y analizar las potencialidades del contenido.
Sistémico-estructural: Permitió enfocar el proceso de enseñanza diseñado en
las actividades con un enfoque materialista-dialéctico en tanto que en él participan
varios factores internos y externos. Dentro de los métodos empíricos se utilizó la encuesta y prueba pedagógica a los
alumnos, los mismos revelaron las características de los fenómenos de la realidad
que permitieron la obtención de la información y los datos necesarios sobre el
problema que se investiga. Estos se utilizaron en la etapa de diagnóstico en la
obtención de la información empírica y en la comprobación de la efectividad del
sistema de actividades propuestas, para la solución del problema investigado:
Prueba pedagógica: Se aplicó para obtener información sobre la situación actual
de la Formación Laboral en los alumnos, y posteriormente con la aplicación del
sistema de actividades establecer comparaciones y determinar el desarrollo de la
misma y el nivel de conocimientos sobre la Formación Laboral alcanzada.
La encuesta: Se utilizó para adquirir información de interés sociológico,
conociendo las opiniones y valoraciones de alumnos acerca de la importancia de
la Formación Laboral en el desarrollo integral de los alumnos.
Pre experimento: Se utilizó para realizar la validación de la propuesta a partir de
la comparación del estado inicial y final del grupo en cuanto a los indicadores
seleccionados.
De la estadística descriptiva, el cálculo porcentual para analizar los resultados
de los instrumentos aplicados con el fin de constatar el estado actual del problema
y los resultados de la experiencia en la instrumentación de la propuesta. Conceptualización y operacionalización de variables El autor asume el
concepto dado en el Boletín 19 del Comité Académico de la Maestría en Ciencias
de la Educación porque considera que es el más completo y el que más se ajusta
al objetivo trazado.
Sistema: “Forma de existencia de la realidad objetiva que puede ser estudiado y
representado por el hombre, es una totalidad sometida a determinadas leyes
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generales, es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto
ordenamiento, tiene límites relativos, solo son superables, limitados, para su
estudio con determinados propósitos, cada sistema pertenece a un sistema de
mayor amplitud, “está conectado”, cada elemento del sistema puede ser asumido
a su vez como totalidad, la idea de sistema supera a la idea de suma de las partes
que lo componen, es una cualidad nueva”(Boletín 19 del Comité Académico de
maestría en Ciencias de la Educación)
Actividades: “Se denomina actividad a la conducta del hombre determinada por
la experiencia histórica y por las condiciones sociales en que se desarrolla su
vida (Diccionario Enciclopédico Grijalbo –Tomo I .Ed. Grijalbo.1198 .p2)
Sistema de actividades: Conjunto de tareas que se relacionan entre si y
responden a objetivos precisos, al interés y necesidades de los alumnos y de la
escuela (Boletín 19 del comité académico de la Maestría en Ciencias de la
Educación).
Formación Laboral: Proceso de transmisión y adquisición por parte de los
alumnos del conjunto de conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias
que necesitan para realizar, comprender y dar solución a los problemas de la
practica social y que están encaminados a potenciar el saber, el saber hacer y el
como hacerlo, orientado por el sistema de valores adquiridos tanto en las clases
como en la experiencia cotidiana (Tabloide del seminario nacional de preparación
del curso 2010-2011 p. ).
De ahí está presente en todo el proceso educativo, tanto dentro como fuera del
aula (Tabloide del seminario nacional de preparación del curso 2010-2011 p. )
Conciencia de Productores: se define como el compromiso moral que adquiere y
se apropia convicción una persona hacia el trabajo, hacia la actividad laboral,
asumiendo las responsabilidades que ello encierra y manifestándose
consecuentemente Es conocer el valor que tienen las cosas que so necesarias
para vivir (Tabloide del seminario nacional de preparación del curso 2010-2011 p.).
.
9
Aportes del trabajo: La sistematización de los aspectos teóricos relacionados con
la Formación Laboral de los alumnos de Secundaria Básica, utilizando como vía
el enfoque interdisciplinario y la propuesta de actividades que pueden ser
generalizadas para contribuir a la Formación Laboral de los alumnos de noveno
grado desde la clase de Educación Laboral .
Novedad científica: La importancia que tiene en la actualidad la Formación
Laboral, teniendo en cuenta la necesidad que los alumnos al culminar este nivel
de enseñanza tenga una Conciencia de Productores y esté preparado para
plantear y resolver problemas de su vida práctica. El tratamiento de esta
necesidad desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Laboral.
El trabajo consta de un primer capítulo en el que se abordan, por medio de la
explotación de fuentes escritas, los presupuestos teóricos de la Formación
Laboral y del enfoque interdisciplinario y se hace un análisis histórico del
perfeccionamiento del principio de combinación e integración del estudio con el
trabajo, fundamentando dicho enfoque como la vía seleccionada para contribuir a
la Formación Laboral de los alumnos. Se determinan además, las posibilidades
del currículo de Secundaria Básica para instrumentar la propuesta y se precisan
las tendencias actuales en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. En el
segundo capítulo, que constituye el centro de interés científico se analizan los
objetivos trabajados, se exponen los ejes temáticos y se proponen las actividades
desde un enfoque interdisciplinario. Finalmente se describe la forma en que se
concibe la evaluación en la propuesta y la experiencia en su instrumentación.
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CAPITULO 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA FORMACIÓN LABORAL EN LA SECUNDARIA BÁSICA, 1.1 Concepciones teóricas acerca del principio de combinación e integración del estudio con el trabajo en la Formación Laboral de los alumnos. Tradicionalmente se le ha confiado a la educación el importante papel de trasmitir
a las nuevas generaciones parte de la cultura preservada por la humanidad y de
lograr además su preparación para enfrentar y transformar la sociedad en que le
corresponde vivir.
La educación en su sentido más amplio, no solo tiene como objetivo trasmitir
conocimientos y experiencias del quehacer humano. Tiene además la elevada
misión de contribuir al logro de individuos capaces de aprender a: conocer, vivir
juntos, ser y hacer como condiciones esenciales para la formación de una
personalidad integral.
En el ámbito social tiene trascendencia la calidad de la educación en la formación
de habilidades y competencias necesarias que le permitan al individuo aprender a
“hacer” para desempeñar un trabajo productivo. La escuela como institución tiene
la responsabilidad de satisfacer estas exigencias y lograr una enseñanza
vinculada a la vida, al medio social y al trabajo.
Sobre está cuestión resulta de interés retomar algunas ideas de filósofos y
pedagogos de proyección universal que en diferentes épocas han expuesto sus
criterios sobre la relación existente entre el trabajo y la formación del hombre.
Entre ellos se destacan Federico Engels y Carlos Marx. El primero plantea:”...en la
sociedad socialista el trabajo y la educación deben ir unidos, con lo cual se
asegurará una formación técnica múltiple y una base práctica para la educación
científica...”.
El segundo, al referirse a la educación como porvenir del hombre expresa: “... se
combinará para todos los chicos a partir de cierta edad el trabajo productivo con la
Enseñanza y la gimnasia, no solo como método para intensificar la producción
social, sino también como el único método que permite producir hombres
plenamente desarrollados)”.
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El autor plantea que sin dudas, la educación instrumentada desde esta
concepción contribuye a formar los códigos culturales necesarios para utilizar con
creatividad los conocimientos científicos aprendidos en la transformación del
entorno, en un contexto histórico determinado.
Pedagogos destacados han expuesto también sus ideas en contextos históricos
diferentes, por ejemplo al respecto Sujomlinski expresa: “No hay ni puede haber
educación al margen del trabajo o sin trabajo, porque sin él, sin toda su
complejidad y diversidad, no puede educarse al hombre...”
El autor coincide con la importancia de las cualidades morales que se forman
durante la participación de los alumnos en el trabajo, estas ideas reflejan el
elevado valor educativo que tiene el trabajo como elemento fundamental del
desarrollo personal, lo que hace posible la adquisición de las competencias
básicas necesarias para establecer relaciones con sus semejantes y con el
entorno.
En el pensamiento pedagógico cubano de finales del siglo XVIII y del XIX también
se encuentran ideas en las que se reclama una escuela vinculada a la vida y
tratan por tanto de revolucionar la enseñanza metafísica y escolástica que
impregnaba la educación del país en aquel entonces. Entre los principales
exponentes de este pensamiento se encuentran José A. Caballero, Félix Varela
Morales, José de la Luz y Caballero y José Martí Pérez.
Es interesante resaltar cómo en la obra de Luz y Caballero está presente el tema
abordado al referirse a la enseñanza de las Ciencias Naturales y las posibilidades
que brinda su contenido para vincularlo con diferentes situaciones de la vida
cercanas al alumno . En sus artículos se refleja el conocimiento que posee sobre
la enseñanza de las Ciencias Naturales al proponer métodos novedosos de
aprendizaje que vinculan el contenido de estas con el desarrollo económico del
país. En este sentido plantea: “...el profesor deberá promover cuantas
investigaciones y ensayos propendan a resolver todos aquellos problemas de cuya
solución depende directamente la prosperidad, o al menos el alivio del laborioso
cultivador”
Estas expresiones tienen una repercusión directa en las ideas de José Martí
Pérez, máxima figura de este desarrollo progresista en Cuba y el más universal y
revolucionario de los pensadores nacionales.
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En la obra pedagógica de Martí se reflejan sus avanzadas concepciones acerca
del papel que debe desempeñar la escuela en la formación de sentimientos,
valores y actitudes en los alumnos; así como la necesidad de eliminar las
diferencias entre el trabajo intelectual y el práctico en la labor educativa de la
escuela. Al referirse al tema el Héroe Nacional, José Martí señala: “En la escuela
se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar.
Escuelas no debería decirse, sino talleres. L a pluma debía manejarse por la tarde
en las escuelas; pero por la mañana la azada”. (Peter Cooper., La Nación, Buenos
Aires, 3 de junio de 1883, t 13, p: 53).
Estas ideas continúan siendo defendidas por valiosos y abnegados profesores que
a principios del siglo XX nunca fueron indiferentes a los problemas de la educación
en el país. En su obra “Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba”, Justo
Chávez se refiere a lo expresado por Enrique José Varona en su época: “...educar,
desde un punto de vista comprensivo, no es nada menos que intervenir en la
adaptación del individuo al mundo circundante y a la sociedad...”
El autor coincide con que las ideas pedagógicas son el reflejo del pensamiento
pedagógico martiano. La política educacional en las nuevas condiciones tiene en
cuenta la formación de las nuevas generaciones y de todo el pueblo en la
concepción científica del mundo.
Las aspiraciones de la educación en la etapa revolucionaria se materializan en el
Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba (1975), que es donde se traza la
política educacional del país en las nuevas condiciones. En ella se definen los
principios básicos del Sistema Nacional para dar respuesta a las exigencias que la
sociedad le impone a la escuela. Entre estos se define al estudio y trabajo como
Variante fundamental del principio de vincular la teoría con la práctica, la escuela
con la vida y la enseñanza con la producción.
El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, ha hecho referencia al valor pedagógico
del trabajo como instrumento educativo de las nuevas generaciones, necesidad
por la que se han de encaminar los esfuerzos para establecer el mismo, como una
actividad sistemática dentro del conjunto de tareas de carácter formativo que
deben realizar los alumnos en los centros educacionales. Estas ideas se reafirman
cuando expresa en el año 1972: “ Pero si un día la sociedad humana llegara a ser
tan desarrollada, tan rica económicamente, que no tuviera necesidad (...) de la
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combinación del estudio y el trabajo, tendría que hacerlo por razones de orden
pedagógico”
Al definir el objetivo de la educación en Cuba, el máximo líder de la Revolución,
expresa: “... preparar el individuo para su vida social, su función en la sociedad y
su tarea en la sociedad y eso está indisolublemente vinculado al trabajo, a la
actividad que ese ser humano tiene que desempeñar a lo largo de la vida. Educar
al hombre, entre otras cosas, para la producción, para los servicios, para servir a
los demás, para cumplir sus más elementales obligaciones sociales”
En el pensamiento del Comandante en Jefe, Fidel Castro, se encuentra una guía
de acción pedagógica del mencionado principio, que ha permitido obtener los
avances que se conocen sin dejar de reconocer que todavía no se logran aplicar
correctamente muchas de las aspiraciones presentes en su ideario. En efecto,
estas ideas han posibilitado que pedagogos, profesores e investigadores cubanos
de la época revolucionaria le concedieran especial atención al tema, encontrando
así en la bibliografía diversos artículos que se refieren al principio de combinación
del estudio con el trabajo.
En la bibliografía consultada no se encuentran amplias referencias sobre la
definición de Formación Laboral. Al respecto en el autor comparte los criterios
planteados por Julio Cerezal, el que la concibe como: “El proceso de transmisión
y adquisición por parte de los alumnos del conjunto de conocimientos, habilidades,
procedimientos y estrategias que se necesitan para analizar, comprender y dar
solución a los problemas de la práctica social y que están encaminados a
potenciar el “saber hacer” y “como hacerlo” Al referirse este autor a la cultura
laboral expresa: “Es el resultado que se obtiene como parte de la preparación del
individuo para el trabajo y la vida social, lo cual implica: La adquisición de
conocimientos y métodos de la actividad, la experiencia de la puesta en práctica
expresada en habilidades y hábitos, la experiencia de la actividad creadora para la
solución de nuevos problemas que se originan en la sociedad y las normas de
relación con el mundo, lo volitivo, moral, estético y emocional y los valores
humanos universales”
En este sentido, es importante retomar lo planteado por el citado autor acerca de
la necesidad de tener en cuenta lo politécnico, lo laboral y lo investigativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje: Lo politécnico de la enseñanza se expresa
14
en el conjunto de contenidos que tienen en su base los fundamentos científicos
generales de la técnica contemporánea, el desarrollo de la cultura tecnológica,
tomados en su progreso y en todas sus aplicaciones, que permiten a los alumnos
una comprensión cabal de la aplicación que tienen los contenidos objeto de
estudio; lo laboral está referido al conjunto de contenidos para la solución de los
problemas de la vida social que permiten desarrollar la orientación profesional, el
respeto al trabajo y hábitos de la conducta laboral, valores y normas de relación
con el mundo donde el individuo piense y actúe creadoramente manifestando una
cultura laboral y lo investigativo está determinado por los métodos utilizados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, los que deben estar basados en los métodos
de la investigación científica, que resultan fundamentales en la educación de los
alumnos en el afán de búsqueda constante de nuevos conocimientos y en el logro
de un individuo productor y creativo como rasgos de su formación (Cerezal J.
1997c).
El autor esta de acuerdo con lo planteado anteriormente y reconoce la adecuada
concepción en la combinación e integración del estudio con el trabajo condiciona
que se formen valores morales como la responsabilidad, la laboriosidad y la
honestidad, entre otros, que a pesar de no ser privativos de lo laboral, su
contribución tiene un gran peso en la formación integral de la personalidad.
Los criterios que se asumen sobre Formación Laboral responden a las
exigencias de las actuales transformaciones para la Secundaria Básica, donde los
alumnos que egresan del nivel primario deben recibir una formación básica que les
permita, entre otros objetivos, plantearse y resolver problemas de su práctica. Este
propósito a lograr impone la necesidad de encontrar vías que conlleven a una
adecuada Formación Laboral de los alumnos y que superen los marcos
disciplinares cerrados trabajados hasta ahora, sin renunciar a ellos.
Es importante entonces, la planificación de actividades desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje relacionadas con lo laboral, que ayuden al alumnos a
comprender que los problemas cotidianos no están divididos en disciplinas y
deben abordarse con un enfoque que le permita apropiarse de esta realidad. Esta
necesidad ha generado la búsqueda de las potencialidades del contenido para
contribuir a la Formación Laboral de los alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
15
1.2 EL enfoque interdisciplinario en la Formación Laboral de los alumnos de Secundaria Básica. La historia del desarrollo del conocimiento científico se ha visto caracterizada por
etapas, que van desde aquella en que predomina la tendencia hacia la unificación
del saber en torno a la filosofía como ciencia de las ciencias, pasando por un
proceso de explosión de las ciencias particulares aún inconcluso, hasta la
tendencia a la integración de los conocimientos (esta última en ningún momento
ha estado ausente).
El desarrollo científico técnico alcanzado en la actualidad es el resultado de la
integración del conocimiento científico a la resolución de los problemas que
caracterizan el mundo de hoy. Las interconexiones entre los distintos elementos
que lo conforman son diversas y múltiples. Por lo que se impone la necesidad de
utilizar procedimientos generales que rebasan los límites de las disciplinas
particulares.
Esta tendencia ascendente de la actividad científica actual evidencia una
caracterización de la interdisciplinariedad desde un punto epistemológico y general
encontrando así concepciones que la definen como: “... la cooperación de
disciplinas diversas, que contribuyen a una realización común y que, mediante su
asociación, contribuyen a hacer surgir y progresar nuevos conocimientos “ (27, 5).
Al referirse a la clasificación que aborda el problema de la interdisciplinariedad en
las Ciencias, el investigador Fernando Perera en el informe de investigación
titulado: “El enfoque interdisciplinario profesional en el diseño y desarrollo del
curso de Física para alumnos de Biología”, plantea una de las más conocidas y
divulgadas por la UNESCO que tiene en cuenta los niveles de integración de las
disciplinas:
Interdisciplinariedad: Se establece una interacción e intercambio entre distintas
disciplinas que provoca el enriquecimiento mutuo, modificaciones en sus marcos
conceptuales, metodología de la investigación, etc.
Esto implica entonces, que se encuentren en los últimos años trabajos que
abordan de una u otra forma el tema de la interdisciplinariedad en la enseñanza.
Entre ellos sobresalen aquellos que no se orientan específicamente hacia un nivel
o tipo de enseñanza y que se relacionan: con una forma de organizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje que promueve la participación activa de los alumnos en
16
su proceso de aprendizaje, favoreciendo la motivación y aumentando la
funcionalidad mediante una respuesta global de los alumnos basada
fundamentalmente, en el tratamiento integrado de los distintos tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos y actitudes
El autor plantea que es además: una manera sistemática de aproximarse a los
conocimientos y a los problemas, un hábito de perspectiva para la contemplación,
análisis y transformación de la realidad para contribuir a la Formación Laboral,
una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de
conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela. Además, permiten
garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter
intelectual como prácticos, así como un sistema de valores, convicciones y de
relaciones hacia el mundo real y objetivo en que les corresponde vivir y, en última
instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los alumnos que egresan una
Formación Laboral que les permita prepararse plenamente para la vida social.
Desde esta perspectiva es oportuno en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
Secundaria Básica proponer contenidos que resulten de interés para los alumnos
y que les permitan vincular estos con sus problemas prácticos; esta forma de darle
tratamiento puede enriquecerse con otras actividades que se desarrollen
sistemáticamente en el tránsito por la etapa.
Esta nueva forma de trabajo está sustentada en las diferentes tendencias
educacionales que en la actualidad se presentan de forma controvertida y
compleja, siendo casi imposible identificar una corriente o movimiento educativo
como tendencia que marque pautas en el desarrollo de la educación de una
sociedad, ofreciéndose tantos enfoques contradictorios, eclécticos e inacabados,
que ante tal dificultad, solo es posible intentar hacer un “ inventario” de tendencias,
en vez de conformar una clasificación metodológica y científicamente concebida .
De lo expuesto anteriormente puede concluirse que la integración de los
contenidos se considera actualmente como una de las tendencias que insiste en la
necesidad de que los problemas cotidianos tengan cabida en el marco del aula,
mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el que es más sistémico,
sistemático y específico que el proceso docente educativo, por contemplar el
accionar del profesor y del alumno en cuanto al enseñar y aprender. El proceso
pedagógico es el más general e incluye los mencionados anteriormente, tiene
17
como fin la formación o desarrollo de la personalidad a partir de una unidad
dialéctica entre la enseñanza (el proceso que se ubica en la escuela) y la
educación (se expresa en sentido general) (Fuentes M. y González A. 1998).
El autor que se mencionan anteriormente, en su trabajo: “El proceso pedagógico.
Su caracterización”, se refieren a la definición de proceso pedagógico planteada
por la Dra. Gladis Valdivia: “...se tienen en cuenta los objetivos sociales, las
condiciones en que tienen lugar el proceso y las relaciones que se establecen. La
unidad dialéctica existente entre educación y enseñanza, así como la máxima
generalidad del concepto educación, por estar presente tanto en el proceso de
enseñanza que tiene lugar en la escuela como fuera de estas condiciones
específicas...”
Se asumen los criterios sobre proceso de enseñanza-aprendizaje expuestos por
un colectivo de autores de la asignatura Educación de la Personalidad, que
expresan: “Es el conjunto de actividades que desarrollan profesores y alumnos, en
los que se establece una comunicación, permitiendo la interacción de los sujetos,
encaminado a la educación de la personalidad de los mismos en correspondencia
con los objetivos propuestos”.
El contexto específico de la enseñanza secundaria tiene sus particularidades para
los alumnos que egresa de la primaria, porque se enfrenta a nuevas exigencias
que requieren de un mayor esfuerzo y dedicación personal.
Resulta necesario entonces, comprender por qué los dirigentes educacionales,
profesores e investigadores se están preocupando por encontrar en la
interdisciplinariedad una vía para que los alumnos que estudian en la Secundaria
Básica lleguen a plantearse y resolver problemas de su práctica.
Estas ventajas en sentido general se adaptan a las particularidades de los
alumnos que cursan la enseñanza secundaria y propician el desarrollo de
actividades que contribuyan a que el alumno integre lo aprendido.
El enfoque interdisciplinario en el proceso de enseñanza-aprendizaje prevalece
como una vía importante para lograr la integración entre contenidos afines, en la
medida en que se establezcan relaciones dialécticas entre ellas y los problemas
que rodean a los alumnos.
18
1.3 Posibilidades del currículo de Secundaria Básica para contribuir a la Formación Laboral desarrollando una Conciencia de Productores. El análisis de la diversidad de tendencias educativas permite encontrar diferentes
tendencias en el currículo, las que ofrecen una visión de las particularidades de la
educación en un contexto histórico determinado.
En Cuba, el perfeccionamiento del sistema nacional de educación entre los cursos
1975-1976 y 1980-1981, tuvo como objetivo una nueva proyección en la
concepción de la educación del país. La Secundaria Básica ha jugado un
importante papel en correspondencia con su momento histórico, su continuidad se
expresa en la actualidad con las transformaciones realizadas en este nivel donde
se proyecta una perspectiva mucho más integradora del proceso de enseñanza-
aprendizaje y lo instructivo se subordina a lo educativo.
En sentido general la concepción curricular de cada nivel y tipo de enseñanza se
concreta en el proyecto educativo escolar y tiene necesariamente que satisfacer
las exigencias que la sociedad le impone a la escuela.
Este análisis permite asumir el currículo como: Un proyecto educativo integral con
carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un
contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente
en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los
alumnos que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que
se aspira a formar.
Las actuales transformaciones incluyen objetivos formativos generales que deben
lograrse. Estos se plantean de forma completamente instrumental en las
precisiones para el trabajo docente educativo (M.E.S.1999):
Demostrar su patriotismo en el rechazo al imperialismo yanqui por su
actitud histórica hacia Cuba.
Dominar los deberes y derechos constitucionales del ciudadano cubano.
Decidir sobre su continuidad de estudios, con orientación hacia una
profesión necesaria para su comunidad.
Plantear y resolver problemas que se le presenten en su vida práctica.
Demostrar correctos hábitos de convivencia y salud física y mental.
Los esfuerzos en este tipo de enseñanza deben estar encaminados continuar
ininterrumpidamente al logro de estos objetivos, los que se plantean con diferente
19
grado de complejidad durante el tránsito por la enseñanza de séptimo a noveno
grado.
Los contenidos principales para el logro de los objetivos señalados anteriormente
son:
Educación patriótica, militar e internacionalista.
Educación jurídica.
Educación laboral y económica.
Educación para la salud y sexual.
Educación estética.
Educación ambiental.
Estos contenidos responden a los problemas con los que se enfrenta Cuba en
esta década, pero con la particularidad que se responsabiliza a determinadas
disciplinas para garantizar su instrumentación en la práctica, a las que se le
concede una función rectora y unidas al resto de ellas, deben darle cumplimiento a
los programas directores de Matemática, Historia y Lengua Materna (Vera F.
1999).
En este sentido, los programas directores se convierten en documentos rectores
de obligatorio cumplimiento para garantizar la respuesta a las exigencias sociales
expresadas en los objetivos formativos generales para desarrollar una Conciencia
de Productores materializándose en la clase como forma fundamental de
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y definida como: la forma
organizativa mediante la cual el profesor, en el transcurso de un período de tiempo
rigurosamente establecido y en un lugar condicionado especialmente para este fin,
dirige la actividad cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, teniendo en
cuenta las particularidades de cada uno de ellos, utilizando los tipos, medios y
métodos de trabajo que crean condiciones propicias para que todos los alumnos
dominen los fundamentos de lo estudiado directamente durante el proceso de
enseñanza, así como también para la educación y el desarrollo de las
capacidades cognoscitivas de los alumnos por lo que es necesario se rebasen los
marcos del aula, acercando los problemas cotidianos a la situación de las clases.
Las actividades que se proponen en este trabajo, con un enfoque interdisciplinario
para contribuir a la Formación Laboral de los alumnos, desarrollando una
Conciencia de Productores parten del objetivo formativo general.
20
Las disciplinas que rectorean los contenidos relacionados con la Educación
Laboral y Económica que desarrollen la Formación Laboral y Conciencia de
Productores son fundamentalmente Educación Laboral, Ciencias Naturales y
Matemática, pero a la vez es imprescindible que el resto contribuya a ello.
La forma particular en que está enunciado este objetivo en cada uno de los grados
condiciona la necesidad de utilizar procedimientos que ayuden al alumno a
resolver problemas y situaciones reales de su entorno, con un enfoque
interdisciplinario que reclaman las transformaciones que en el orden curricular se
han planteado para la Secundaria Básica.
La instrumentación del enfoque interdisciplinario como vía para contribuir a la
Formación Laboral desarrollando una Conciencia de Productores, requiere de una
preparación rigurosa de las acciones metodológicas por parte de los profesores de
la enseñanza. Para ello es necesario tener en cuenta las características del
alumno en Secundaria Básica.
1.4 Objetivos de las diferentes áreas del conocimiento que contribuyen a la Formación Laboral en noveno grado. Para seleccionar los objetivos de las áreas del conocimiento que contribuyen a la
Formación Laboral, se realizó un análisis de los programas, orientaciones
metodológicas, libros de textos y precisiones para la dirección del proceso docente
educativo y trabajo metodológico vigentes en el presente curso escolar para
Secundaria Básica.
Como resultado de este análisis se encuentran regularidades generales en los
objetivos propuestos por cada área para contribuir a la Formación Laboral de los
alumnos, lo cual es una prueba de la existencia del enfoque interdisciplinario en el
diseño de estos programas. 1.4.1Objetivo formativo de la Secundaria Básica vinculado a la Formación Laboral:
Plantear y resolver problemas que se le presenten en la vida práctica del
alumnos, demostrando su concepción científica y responsable respecto al
medio ambiente, a partir de:
-Calcular, poseer un pensamiento lógico mínimo y conocimientos geométricos
básicos que le aportan las matemáticas y el resto de las ciencias.
-Desarrollar hábitos de lectura y de estudio individual.
21
-Comunicarse con coherencia y corrección.
-Utilizar diferentes sistemas de información a su alcance.
Se encuentra también correspondencia entre los objetivos que contribuyen a la
Formación Laboral desde las disciplinas hasta el formativo general para la
enseñanza, así como su derivación gradual a partir de los criterios planteados en
el trabajo, se resume la estructura de un esquema con los elementos
fundamentales que posibilitan contribuir a la Formación Laboral de los alumnos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje .Su utilización es viable en este nivel de
enseñanza desde un área o grupo de disciplinas afines). 1.4.2Objetivos de la Secundaria Básica que contribuyen a la Formación Laboral de los alumnos. A partir de las regularidades generales encontradas que como se ha dicho se
expresan en los objetivos de cada una de las áreas del conocimiento y de las
potencialidades del contenido que contribuyen a la Formación Laboral. Estos
garantizan que el alumno relacione los contenidos de cada una de las áreas del
conocimiento en un mismo objeto, en este caso, los ejes temáticos seleccionados.
Estos objetivos son:
Relacionar el sistema de contenidos de las asignaturas de las diferentes
áreas del conocimiento para resolver problemas que se presenten en la
vida práctica:
Explicar la importancia de las diferentes asignaturas para la actividad
productiva, progreso científico técnico y el desarrollo de proyectos con
elementos de investigación científica.
Trabajar con procedimientos para la medición, estimación y conversión de
unidades, así como manipular útiles, instrumentos, reactivos y montaje de
aparatos sencillos.
Demostrar una actitud positiva hacia el trabajo, reflejado en una valoración
del trabajo científico, imagen del avance científico en general de las
principales ramas productivas del país y la localidad que se exprese en la
curiosidad, la honestidad, la valoración de hombres dedicados a la
investigación y el amor al trabajo entre otras cualidades.
Resumir datos estadísticos y representarlos de diferentes maneras tales
como tablas y gráficos, compararlos para analizar sus tendencias.
22
Exponer sus ideas con coherencia donde se demuestre un pensamiento
interdisciplinario en el tratamiento del contenido específico de las diferentes
asignaturas. 1.5 Potencialidades del contenido de las diferentes asignaturas para contribuir a la Formación Laboral de los alumnos. Su contenido tiene un carácter funcional, es decir, se vincula con la vida del
alumnos, lo que facilita la organización coherente y sistemática de su cuerpo de
ideas relacionadas con lo laboral y aporta el conocimiento científico, las
habilidades y los valores para que los alumnos interactúen con diferentes esferas
de su vida laboral y comprendan la importancia de la actividad que realizan.
En su aprendizaje prevalece un método que marca pautas en el planteamiento y
solución de problemas prácticos que circundan al alumno, encontrando variedad y
riqueza en los recursos naturales de cualquier localidad en el país. Se precisa
entonces que el docente los utilice correctamente para demostrar la integridad y
armonía de la naturaleza.
Entre los autores que han valorado la importancia de la enseñanza de las ciencias
exactas y naturales para la Formación Laboral de los alumnos, están los que
plantean que está dada por sus aportes a:
1. La formación de un sistema de conocimientos y habilidades esenciales para el
desarrollo de la actividad productiva general.
2. La formación politécnica en las direcciones fundamentales del progreso
científico técnico contemporáneo.
3. La formación práctica en la esfera científica productiva.
En el presente trabajo el autor se adscribe a los aportes señalados como ejes
temáticos, donde se hace explícita en el primero de ellos la importancia de la
formación del sistema de conocimientos y habilidades para el desarrollo de la
actividad productiva agrícola.
Los ejes temáticos se consideran como temas centrales alrededor de los cuales se
agrupan y organizan las actividades correspondientes a estas disciplinas, que
garantizan la estructuración del sistema de conocimientos y habilidades de cada
una de ellas (García D. 1995); así como la realización de actividades concretas a
23
realizar en el aula que conduzcan a la adecuada Formación Laboral de los
alumnos.
Entre las razones fundamentales que posibilitan considerar estos aportes como
ejes temáticos, se encuentran:
1. Trascendencia del conocimiento científico en el planteamiento y resolución de
los problemas de la vida práctica, vinculados directamente a la esfera productiva
general, científico–técnica e investigativa, que contribuyen a la formación de una
cultura laboral en los alumnos como parte de su concepción del mundo.
2. Importancia para la formación en los alumnos de una actitud positiva hacia las
diferentes asignaturas que integran las áreas del conocimiento y específicamente
hacia la Educación Laboral; reflejada en una valoración del trabajo científico,
imagen del avance en general y de su importancia para el desarrollo de la
sociedad y una actitud científica expresada en la curiosidad, la honestidad, el
interés por el estudio y el trabajo la toma de conciencia del sentido personal de los
contenidos y actividades de aprendizaje (Marín N. 1997). CARACTERIZACIÓN GENERALES DE LA ASIGNATURA La Educación Laboral, como asignatura del currículo de la Secundaria Básica,
tiene entre sus propósitos fundamentales contribuir en la formación de los alumnos
para que al concluir este nivel hayan adquirido una Cultura Laboral y Económica,
que sepan aplicar lo que aprendieron en la escuela, educarse en valores y hábitos
de trabajo, incentivar su Conciencia de Productores y decidir sobre su continuidad
de estudios. No solo que puedan conocer e interpretar el mundo y el entorno que
los rodea, sino que estén preparados, y en capacidades para transformarlo y
adecuarlo a las condiciones y necesidades de nuestro país
De ahí, que en el currículo escolar se ubique la asignatura Educación Laboral en
los tres grados de este nivel con el propósito de contribuir en la preparación de los
alumnos para que sean capaces de utilizar los conocimientos, los hábitos y las
habilidades generales y politécnicas en la actividad concreta mediante el trabajo
en la escuela u otras instituciones productivas de la comunidad orientada por el
sistema de valores desarrollado tanto en las clases como en la experiencia
cotidiana, poniendo de manifiesto la lógica del pensamiento y modos de actuación
propios de la actividad laboral. Con el desarrollo de los contenidos, en cada uno
de los grados, se pretende fomentar una formación tecnológica básica y un
24
determinado desarrollo del pensamiento técnico para el desempeño de la actividad
laboral rectora de la asignatura y que ha de ser concebida a partir de un proceso
donde el estudiante resuelve problemas reales referidos a la producción de
objetos y bienes en que el diseño, la ejecución, el ahorro y el control caractericen
el proceder.
De todos es conocido que la Formación Laboral no es patrimonio de una
asignatura, se logra bajo la acción de un sistema de actividades que se
desarrollan en la escuela y que no puede estar ajena la comunidad y el hogar. En
la escuela un lugar primordial, en este empeño, lo ocupa la clase como núcleo
fundamental de organización del proceso docente educativo. Dentro de este grupo
de asignaturas la Educación Laboral esta encargada de trazar pautas en cuanto al
encargo social que le ha dado el estado a la escuela relacionado con la formación
de las nuevas generaciones y así se refleja de forma clara y sencilla en los
objetivos formativos de cada uno de los grados de esta educación en el proyecto
del modelo de escuela Secundaria Básica.
Por lo tanto como parte del rescate que se ha indicado, por la dirección del país,
para revitalizar todo lo concerniente a las acciones que contribuyan a lograr
mejores resultados en la Formación Laboral de nuestros alumnos en la Educación
Secundaria Básica, se rescata la asignatura Educación Laboral se introducen
cambios significativos relacionados con el contenido ya que se incluyen en los tres
grados unidades relacionadas con el trabajo agrícola actividades de huerto
escolar.
Además de conocer estos aspectos, los momentos actuales imponen un trabajo
combinado y estrecho entre el profesor del aula y el tele profesor o más bien la
emisión televisiva dedicada a la asignatura.
Resumiendo las características fundamentales de la asignatura en el nivel
secundaria están dada por:
• Su carácter eminentemente práctico donde el alumno se debe apropiar de los
contenidos mediante la realización de las actividades práctica, ya sean en el
taller escolar, en el área dispuesta, en las actividades del huerto u en
cualquier actividad laboral que se organice en correspondencia con los
contenidos tratados.
25
• La actividad laboral que se desarrolle debe garantizar que sus resultados
sean de utilidad social de manera que el estudiante, desde un inicio,
compruebe y conozca las acciones positivas del trabajo.
• Las actividades prácticas y laborales se deben desarrollar en las escuelas,
bajo la orientación y supervisión del profesor.
La selección de los contenidos de los programas se ha escogido y estructurado
para garantizar, por una parte, la apropiación de conocimientos generales sobre
diferentes medios de trabajo y materiales y su utilización con la finalidad de
contribuir a la formación de una concepción de productores. Esto se logra al
brindar la posibilidad de trabajar con una gama de materiales como son: papel,
cartulina, cartón, madera natural y artificial, metales, plásticos, materiales de la
naturaleza y recuperados, además permite desarrollar trabajos menores de
electricidad, mantenimiento, jardinería y huerto, todo esto de acuerdo con las
condiciones objetivas de cada centro y las necesidades de la comunidad. El no
constar con determinados materiales, medios de trabajo o local especializado no
debe limitar las actividades prácticas que tienen que realizarse en las escuelas. Como principal enfoque metodológico se mantiene la resolución de problemas
(reales) en diferentes contextos socioeconómicos que pongan de manifiesto la
relación ciencia-tecnología-sociedad como vía para la formación de una
concepción científica del mundo desde la posición dialéctico materialista del
marxismo leninismo.
Siempre que sea posible brindar la atención a la utilización de las herramientas y
recursos informáticos que faciliten la labor de los alumnos en la búsqueda de
datos, conocimientos, así como en la solución de los problemas técnicos a que se
enfrentan.
Por su contenido la asignatura ofrece posibilidades para el establecimiento de
vínculos interdisciplinarios con las restantes asignaturas, por lo que el profesor
identificará aquellos contenidos donde esta relación se ponga de manifiesto a fin
de explotarlos consecuentemente.
Desde el punto de vista organizativo el trabajo de los alumnos se podrá
instrumentar de forma individual y en equipos o brigadas, de acuerdo con el tipo
de actividad a realizar y los recursos disponibles en el taller escolar. Es importante
26
la organización de la rotación de los alumnos por los diferentes puestos de trabajo
y el control que se debe ejercer, con ayuda de los monitores o jefes de brigadas,
de todas las actividades programadas.
Por otra parte, durante el proceso constructivo de artículos se deberá seguir su
lógica interna, dada por sus diferentes etapas: de proyecto, de elaboración de
tecnología y de ejecución de tecnología. Los artículos que se seleccionen para su
construcción responderán a necesidades de la escuela, de la comunidad, del
hogar o de los propios alumnos, de modo que resulte significativa para ellos su
ejecución. Además, responderán a los materiales y demás medios de trabajo
disponibles, debiéndose buscar la mayor utilización y combinación de ellos
posible.
Dentro de la etapa de proyecto se realizan los cálculos correspondientes y el
diseño del artículo, ocupando este último un lugar esencial, por lo que los alumnos
deberán aplicar los conocimientos, habilidades y hábitos adquiridos con
anterioridad, realizando croquis técnicos a tales fines. Teniendo en cuenta el
contenido que se prevé para este grado, los alumnos no diseñarán en esta unidad,
sino que solo realizarán el croquis del artículo a construir con ajuste a
determinados criterios esenciales de carácter técnico. Además, se realizará la
selección de los materiales a emplear en su construcción, de acuerdo con sus
características y propiedades, en particular de aquellos materiales que están
disponibles en la escuela y en el territorio.
Es preciso aclarar que en el caso de construir un artículo en el taller docente,
cuya representación requiera ser mostrada en su desarrollo porque va a ser
doblado, se debe emplear durante su representación la línea fina de trazos largos
y dos cortos que indica posición relativa, la cual no ha sido anteriormente
estudiada.
En lo referente a la tarea técnica es necesario resaltar que la misma se concibe
como un algoritmo de trabajo dirigido a solucionar el problema técnico, la cual
tiene implícito entre otro aspecto la representación gráfica, los materiales a
emplear, los medios de mediciones, entre otros aspectos.
27
Este debe emplearse el análisis operacional como método fundamental para la
planificación de la actividad de los alumnos en el taller. En este sentido, el profesor
podrá valerse del entrenador que comprende el software educativo, así como de
actividades a realizar en la libreta.
Además, a partir del conocimiento de las distintas formas de organización del
proceso constructivo (por unidades y en serie), de sus características, ventajas y
desventajas, se propiciará la determinación por los alumnos del tipo de
organización a emplear de acuerdo con la cantidad de artículos a construir, los
medios de trabajo disponibles, entre otros aspectos.
Por su parte, durante la etapa de ejecución de la tecnología se lleva a cabo la
construcción de los artículos, lo que requiere del empleo de diferentes materiales,
herramientas, instrumentos, dispositivos y otros equipos.
Teniendo en cuenta el déficit de materiales y su elevado costo, se aprovechará el
aporte que sistemáticamente realizan las Fuerzas de Acción Pioneril (FAPI) en la
colecta de distintos materiales que pueden ser utilizados durante el proceso
constructivo de artículos o para enriquecer el banco de materiales, a la vez que se
contribuye a la preservación del medio ambiente, por lo que en este sentido
resulta esencial la coordinación con la Organización de Pioneros “José Martí” para
realizar esta actividad de forma conjunta.
Tratamiento durante las clases De todos es conocido la importancia que tiene que los alumnos realicen las
actividades practicas en la clases de Educación Laboral pues de no ser así sería
imposible alcanzar los objetivos que se propone la asignatura en el orden
educativo y formativo de ahí que se centre la atención en su preparación y para
ello daremos algunas consideraciones generales.
Algunos especialistas de la asignatura expresan que par poder desarrollar una
clase de Educación Laboral de calidad es de vital importancia el “antes de la
clase” o preparación previa. En este “antes” se hace necesario brindarle atención
a dos aspectos: al contenido que se debe tratar y a la metodología que se
aplicará. El docente debe tener pleno dominio del contenido que va a desarrollar y
esto se debe garantizar previo a la clase y de igual forma es el momento para
determinar la estrategia metodológica.
28
En cuanto a los contenidos a tratar es necesario conocer con profundidad el o los
materiales que se utilizarán, sus características, propiedades, similares, ventajas y
desventajas, su relación con el medio ambiente, sus diferentes uso, clasificación,
obtención, en definitiva todo lo relacionado con su existencia, debe recordar que el
alumno conocerá el material y profundizará en sus características mediante su
utilización y tendrá que tomar decisiones sobre su utilización y elaboración.
En cuanto a los medios de trabajo se hace necesario también conocerlos, como se
llaman, sus características, saberlos manipular y conocer las medidas de
protección e higiene, así como las normas elementales de su cuidado y
conservación.
Estudiar, leer, investigar, recurrir a la literatura y publicaciones relacionadas con la
ciencia y la técnica, independientemente de la bibliografía propia de la asignatura
conocer, trabajar con el software de la colección “El navegante” titulado
“Construye y aprende”, además de las página web dedicadas a estas temáticas
les pueden ser de mucha utilidad para la preparación de los profesor.
Sobre la metodología podemos decir que tiene la ventaja que esta no varía en
cuanto a su concepción general. Lo que a continuación se explica es aplicable a
cualquier grado de la educación general. Veamos sus aspectos fundamentales.
En la determinación de los contenidos de la asignatura se han tomado en
consideración aquellos elementos que constituyen las invariantes funcionales.
Dentro de ellos:
El proceso de producción. Sus componentes y etapas. La planificación,
organización, ejecución y control del proceso.
La relación proceso de producción - medio ambiente.
Los objetos de trabajo. Su origen y formas de obtención. Características y
propiedades. Relaciones entre composición, estructura propiedades y
aplicaciones en la tecnología. Métodos para el mejoramiento propiedades.
Instrumentos, herramientas, máquinas herramienta y aditamentos empleados en el trabajo con el referido objeto. Partes principales y
secundarias. Características. Principios científicos que fundamentan su
funcionamiento y/o trabajo. Normas técnicas para su uso, cuidado y
29
conservación, así como de protección e higiene del trabajo a cumplimentar
durante su uso.
Técnicas y procedimientos tecnológicos empleados para la obtención
del producto, así como para el mantenimiento y reparación de los medios
de trabajo. Métodos de medición. Sistema Internacional de Unidades.
La historia de la técnica como elemento esencial en el enfoque cultural
del aprendizaje de la tecnología.
La trilogía diseño, ejecución y control que caracteriza los modos de
actuación en tecnología, con el diseño como centro del proceso de
creación técnica, ya que no sólo se diseñan los objetos materiales, sino
también los procesos, los sistemas, las normas técnicas para la utilización,
el cuidado, el mantenimiento y la reparación.
OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA ASIGNATURA
1. Expresar sentimientos de afectos y compromiso con la Revolución, a partir de
la valoración del alcance de su obra, especialmente la vinculada con el
desarrollo tecnológico alcanzado con vista a mejorar las condiciones de vida
y de trabajo del hombre, así como de los problemas científicos, tecnológicas,
ambientalistas y de desarrollo social de otros países y su contraste con
nuestra situación, para arribar a la posición firme del pueblo cubano de
mantener su independencia y soberanía, rechazando el sistema capitalista
mundial en general y en particular al imperialismo yanqui.
2. Asumir actitudes en correspondencia con la formación de una conciencia de
productores y no de consumidores que debe lograrse mediante la realización
de las diferentes actividades laborales y productivas que se programen en los
tres grados y en correspondencia con los contenidos a desarrollarse que los
conlleve a sentir respeto hacia el trabajo.
3. Trabajar empleando los conocimientos, los hábitos y las habilidades
politécnicas orientados por un sistema de valores en correspondencia con el
contenido de la asignatura, de manera que lo incline hacia la selección de
profesiones más necesarias para la sociedad considerando el trabajo
conciente como elemento esencial de su formación.
30
4. Elaborar normas elementales para ser cumplidas durante el trabajo referidas
al uso racional, cuidado y mantenimiento de los medios, y dispositivos de
trabajo empleados durante las actividades prácticas planificadas, fomentando
el ahorro de energía y materiales como expresión de una educación
económica, en correspondencia con la situación del país y del mundo y
basada en los deberes y derechos ciudadanos ante la necesidad de una
preservación del medio ambiente.
5. Resolver problemas técnicos sencillos de la practica y de la vida haciendo
uso de los diferentes objetos y medios de trabajo disponibles mediante la
participación activa y conciente en la realización de tareas de utilidad social,
que posibiliten su incorporación al movimiento de Pioneros Creadores,
orientado por los valores de la sociedad cubana actual y donde se evidencie
el desarrollo del pensamiento y de la creatividad técnica.
6. Utilizar la informática para la adquisición de nuevos conocimientos y el
desarrollo de habilidades, en particular las relacionadas con la solución de
problemas relacionados con la vida económica, político-social y de la
asignatura.
7. Mostrar con independencia y de forma sistemática adecuados hábitos de
convivencia y de salud física y mental, durante la realización de actividades
laborales y su organización que propicien el uso colectivo de los medios y
materiales que se poseen, que se transfieran hacia el comportamiento en la
vida familiar, social y futura laboral.
8. Mostrar una adecuada actitud ante el estudio, expresada en la asistencia
puntual a clase, en el cumplimiento de las tares asignadas y a la
profundización de los contenidos estudiados mediante la consulta de la
bibliografía y los software del grado y otros materiales relacionados,
utilizando recursos para el aprendizaje que permitan la elaboración y
exposición de informes, análisis operacionales, tareas investigativas o
resúmenes.
9. Formular juicios valorativos, estéticos y éticos mediante la apreciación directa
o a través de los medios digitales o audiovisuales de los objetos técnicos que
el hombre utiliza o produce para la satisfacción de sus necesidades
31
materiales, propiciando el desarrollo del gusto estético durante el diseñó y la
construcción de los artículos que se ejecutan ene. taller o en la realización de
otras actividades prácticas.
1.5.1Los ejes temáticos son: La formación de un sistema de conocimientos y habilidades para el
desarrollo de la actividad productiva agrícola. Las actuales concepciones para el estudio de las ciencias posibilitan el desarrollo
de la actividad productiva general de los alumnos de Secundaria Básica y se
relaciona con aquellos conocimientos necesarios que le aportan estas ciencias
para su desempeño laboral en sentido general, los que se materializan en un
conjunto de habilidades en las que estas disciplinas tienen una contribución
importante.
La actividad productiva que en este sentido realiza el alumno puede estar
vinculada a su participación directa en: actividades agrícolas, socialmente útiles,
manipulación de utensilios, reactivos e instrumentos y máquinas herramientas
propias de las potencialidades del contenido como pueden ser: capacidad para
transferir y aplicar lo aprendido a situaciones de su vida, uso correcto de la
bibliografía, el trabajo con elementos de la investigación científica y el diseño de
artículos teniendo en cuenta sus necesidades en la vida práctica.
En la actualidad aún prevalece una marcada tendencia entre los profesor a asociar
lo laboral con la actividad productiva agrícola que realiza el alumno. A pesar de
ello no se evidencian logros importantes en la integración de los contenidos de las
disciplinas con este tipo de actividad.
Esta integración se materializa de forma adecuada cuando el estudio del
contenido de las diferentes asignaturas oriente al alumno a descubrir los vínculos
entre estos y las actividades agrícolas que realiza.
La formación politécnica en las direcciones fundamentales del progreso científico-técnico contemporáneo.
Al estudiar las diferentes asignaturas del plan de estudio y específicamente la
Educación Laboral los alumnos se propician de conocimientos generales de las
leyes de la naturaleza, se familiaricen con los principios de su aplicación a
diferentes procesos industriales y con los elementos fundamentales de la
32
investigación científica; hoy es casi imposible concebir un proceso de enseñanza y
aprendizaje al margen de estos.
La formación politécnica se considera imprescindible para el logro de una correcta
preparación laboral de los alumnos, la que se puede alcanzar mediante el carácter
politécnico del estudio de estas asignaturas. La importancia de la formación
científica y tecnológica de los alumnos estará dada en la medida en que los
contenidos se relacionen con los problemas de su vida diaria y las necesidades
productivas y sociales.
En este sentido, mediante ella se contribuye a que los alumnos:
-Amplíen su cultura científica como parte de la concepción científica del mundo.
-Se orienten profesionalmente.
-Resuelvan problemas relacionados con su vida práctica.
-Valoren el trabajo de hombres dedicados a las labores técnicas y agrícolas en las
diferentes ramas, así como desarrollar su interés y amor hacia el trabajo.
La formación práctica en la esfera científica productiva. La necesidad actual de que un alumno al finalizar la secundaria plantee y
resuelva problemas de su práctica, impone que su preparación se complemente
con elementos de la investigación científica. La formación práctica está asociada a
la realización, por parte del alumno, de proyectos con elementos de la
investigación científica integrados al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos proyectos están directamente vinculados con la Formación Laboral de los
alumnos, pero este es uno de los aspectos menos trabajados en la escuela como
parte del proceso de enseñanza -aprendizaje (Sifredo C. 1999).
En relación con lo planteado se debe entender la investigación en este nivel como
una búsqueda de información, tabulación de datos y presentación de resultados,
fundamentalmente, sobre los problemas de la comunidad, donde el educando
trabajando de forma colectiva los procesa y se los expone a los profesores de las
asignaturas mencionadas.
Se trata, entonces, de poner en manos del alumnos elementos fundamentales de
la investigación que le permitan enfrentar proyectos de mayor envergadura en otro
nivel o tipo de enseñanza o en su propia práctica. Con el análisis de las
potencialidades que brinda el contenido de las diferentes asignaturas y
específicamente de la Educación Laboral para su Formación Laboral en la
33
Secundaria Básica, se está en condiciones de profundizar en el diseño de la
propuesta de actividades dirigidas a su realización en la práctica. Para la
realización de esta investigación se tuvo en cuenta que se trabaja con los alumnos
de Secundaria Básica que se encuentran en la edad de la adolescencia, por lo que
es necesario conocer las características psicopedagógicas de los mismos.
1.6- Características del alumno de Secundaria Básica.
Esta edad se caracteriza por un conjunto de cambios y de transformaciones
anatomofisiológicas que cristalizan con la madurez biológica y reproductiva. En
este período ocurren cambios en lo biológico, psicológico y lo social. Este es el período donde se producen los cambios más bruscos en la formación
de la personalidad del ser humano los cuales definen en el tiempo ya que todos
los alumnos no arriban a la adolescencia a la misma edad.
Al ingresar a la Secundaria Básica, el medio social les exige grandes
responsabilidades en la esfera de la educación. Su actividad docente se hace más
compleja, se diversifican las asignaturas y la carga de actividades. La OPJM pide
un conjunto de tareas revolucionarias que aportan una identidad social a los
alumnos.
En ocasiones la falta de comunicación familiar y la actitud comunicativa de los
padres tiene la tendencia a restar importancia a las cuestiones que le preocupan o
le suceden al adolescente, sin percatarse que su lugar en la familia está en un
nuevo sistema de relaciones y comunicación a partir de que ha alcanzado la
independencia en muchos aspectos de su vida., por ejemplo en la vida afectiva y
de parejas, pero en otros, como suele ser la dedicación al trabajo, aún por años
dependerá económicamente de los padres.
Alcanza su mayor desarrollo intelectual y una organización más estable de sus
motivaciones y aspiraciones. El interés por las actividades puede convertirse en
una razón cognoscitiva definida. Hay una correspondencia entre la formación de
las habilidades y la motivación por la actividad escolar. Cuando el alumno llega a
ocupar una posición muy baja en su grupo de compañeros por su pobre
rendimiento en el aprendizaje, experimenta sentimientos negativos al ser criticado
o rechazado y evade cada vez más sus responsabilidades escolares.
34
La adolescencia es la etapa en que culmina la formación de la autoconciencia, la
comprensión plena del papel que se puede desempeñar en el mundo, incluyendo
lo relativo a la sexualidad y la pareja. Es una gran experiencia de aprendizaje,
tanto en el mundo escolar como social, que trae consigo la adquisición de nuevas
formas de relacionarse con otros, la apertura a nuevas actividades sociales y
valores más amplios que permitirán avanzar con paso firme hacia los nuevos
horizontes de la juventud.
1.7 Resultados del diagnóstico inicial.
La Secundaria Básica está inmersa en cambios educativos, en lo referente a la
organización escolar y curricular tiene el reto de lograr una mayor eficiencia y
calidad en la personalidad de los alumnos, así como en su proceso de formación y
aprendizaje por lo que es necesario que los profesores en el desempeño de sus
funciones dominen las características socio psicológicas de los alumnos con que
interactúan por lo que es una necesidad básica la realización eficiente y certera
del diagnóstico.
Con el Objetivo de lograr una Conciencia de Productores en los alumnos se
aplicaron diferentes instrumentos que arrojaron los resultados siguientes:
Encuesta realizada a alumnos (anexo 1). Objetivo: Buscar información sobre el dominio que poseen los alumnos acerca de
los elementos esenciales de la Formación Laboral para el desarrollo de una
conciencia de productores. Pregunta 1 12 alumnos consideran que se sienten regular recibiendo clases lo que representa
el 26.6%
15 alumnos consideran que se sienten mal recibiendo clases lo que representa el
33.3%
8 alumnos consideran que se sienten bien recibiendo clases lo que representa el
17,7%
Pregunta 2
35
De los 45 alumnos encuestados solo 12 alumnos reconocen todas las actividades
donde se vincula el estudio con el trabajo lo que representa el 26,6%.
Pregunta 3 De los 45 alumnos encuestados 10 alumnos conocen los conceptos de Formación
Laboral y Conciencia de Productores lo que representa el 22,2%.
El análisis cualitativo de la encuesta arrojó los siguientes resultados:
Pocos alumnos consideran sentirse bien en las clases de educación laboral de la
misma forma no reconocen cuando están en una actividad donde se vincule el
estudio con el trabajo esto conlleva a que no dominen los conceptos de
Formación Laboral y conciencia de productores. Prueba Pedagógica realizada a alumnos (anexo 2). Objetivo: Buscar información sobre el dominio que poseen los alumnos acerca de
los elementos esenciales de la Formación Laboral para el desarrollo de una
Conciencia de Productores.
Pregunta 1 12 alumnos consideran que la clase de Educación Laboral desarrolla una
Conciencia de Productores que representa el 26,6 %
33 alumnos consideran que la clase de Educación Laboral no desarrolla una
Conciencia de Productores que representa el 73,3 %
Pregunta 2 8 alumnos reconocen las actividades de las clases cuando demuestran un
desarrollo de la Formación Laboral y Conciencia de Productores lo que
representa el 17,7%.
37 alumnos no reconocen las actividades de las clases cuando demuestran un
desarrollo de la Formación Laboral y Conciencia de Productores lo que
representa el 82,2%.
Pregunta 3 16 alumnos consideran posible vincular contenidos de las diferentes asignaturas
con la clase de Educación Laboral lo que representa el 35,5 % poniendo ejemplos
de las asignaturas de Física, Matemática.
29 alumnos consideran que no es posible vincular los contenidos de las diferentes
asignaturas con las clases de Educación Laboral lo que representa el 64,4 %.
36
Pregunta 4 39 alumnos no reconocen las actividades que se desarrollan en la escuela donde
se pone de manifiesto la Formación Laboral con una Conciencia de Productores
lo que representa el 86,6% y 6 alumnos si las reconocen lo que representa el
13,3%.
El análisis cualitativo de la prueba pedagógica arrojó los siguientes resultados:
Pocos alumnos consideran que las clases de Educación Laboral desarrollan una
Conciencia de Productores de la misma forma la mayoría de los alumnos no
reconocen las actividades de las clases cuando demuestran un desarrollo de la
Formación Laboral y Conciencia de Productores no considerando posible vincular
los contenidos de las diferentes asignaturas con las clases de Educación Laboral,
por lo que pocos alumnos reconocen las actividades que se desarrollan en la
escuela donde se pone de manifiesto la Formación Laboral con una Conciencia
de Productores.
Se puede concluir que el análisis realizado permite determinar que las
actividades que se realizan en la clase de Educación Laboral ofrecen
potencialidades aún poco explotadas en cuanto a contribuir a la Formación
Laboral desarrollando una Conciencia de Productores en los alumnos en
correspondencia a las transformaciones actuales de la Secundaria Básica.
Esta situación se manifiesta por otras razones por el desconocimiento de los
profesores de lo que es Formación Laboral y Conciencia de Productores así
como la no vinculación de los contenidos de la misma con las demás
asignaturas del proceso docente –educativo, como fuente del conocimiento
auxiliar y en particular, como elemento que propicie la motivación de los
alumnos por el trabajo.
1.7- Dificultades de la Formación Laboral en la Secundaria Básica
El trabajo no tiene el valor social para responder a una necesidad real y
los alumnos están plenamente conscientes de ello.
El trabajo no está bien organizado en correspondencia entre la cantidad de
trabajo y de alumnos así como su correcta planificación, el aseguramiento
37
material, la adecuada distribución y dosificación de las tareas, condiciones
de seguridad e higiene.
El contenido de las tareas no propicia la formación de habilidades, así
como una comprensión más amplia y profunda de los fenómenos,
regularidades y relaciones de la naturaleza y la sociedad. Para ello es
fundamental la vinculación estrecha de las tareas productivas con el
contenido de las asignaturas, tanto cuando al trabajar se aplican los
conocimientos adquiridos en clases, como cuando al explicar los contenidos
se aprovechan ejemplos, muestras, materiales y experiencias de la
actividad laboral.
No se estimulan las diferentes vías de relaciones con los trabajadores para
de esta forma eliminar prejuicios entre el trabajo manual e intelectual y los
alumnos aprenden a conocer y admirar a los buenos trabajadores, quienes
pasan a ser, para ellos, modelos con quienes desean identificarse.
Estas dificultades fueron detectadas por el autor en el diagnóstico inicial realizado a los alumnos. Durante la etapa de elaboración de tecnología se planifica el trabajo a ejecutar, lo
cual se puede llevar a cabo a través de la realización del análisis operacional
38
CAPÏTULO 2: PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN LABORAL EN LA SECUNDARIA BÁSICA. 2.1. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA FORMACIÓN LABORAL CON UNA CONCIENCIA DE PRODUCTORES. El sistema de actividades propuesto está encaminado a reforzar en los alumnos
una cultura general integral manifestados en el desarrollo de la Formación Laboral
con una Conciencia de Productores y el cumplimiento de los objetivos formativos
para la Secundaria Básica.
En este capítulo aparece además la factibilidad del sistema de actividades, el
diagnóstico final y los resultados comparativos. 2.1.1 Sistema de actividades que se proponen contiene: 1-Objetivo general.
2- Consideraciones generales de la propuesta.
3- Consideraciones específicas.
4- Fundamentación.
5- Exigencias didácticas para la elaboración de la propuesta.
6- Principios básicos
.
Objetivo general
Consideraciones Generales
Consideraciones Específicas
Fundamentación
Principios metodológicos
Rol del Alumno
Rol del Profesor
Formación Laboral con una Conciencia de Productores.
SISTEMA DE ACTIVIDADES
39
Objetivo General: Diseñar un sistema de actividades desde la clase de
Educación Laboral para contribuir a la Formación Laboral con una
conciencia de productores en los alumnos del noveno cinco de la ESBU:
Julio Antonio Mella municipio Pinar del Río.
Consideraciones generales de la propuesta. El autor considera que se necesita de cambios de estilos pedagógicos en los
profesor así como en los alumnos, de manera que en su desempeño
interactúen contribuyendo a la Formación Laboral con una Conciencia de
Productores donde se desarrolle la acción creadora, la voluntad, el dominio
de la ciencia, la sociedad y el medio ambiente que los rodea para resolver las
problemáticas que se le presentan en las actividades de la vida diaria.
Hay que promover en los alumnos motivaciones e intereses para poder
investigar, ver que en el desarrollo de las actividades se haga ciencia y se
expongan en las mismas investigaciones realizadas con anterioridad.
Cuando se penetra en la mente y en el corazón del alumno, se halla la
disposición de aprender. Para hacer que este cambie el profesor debe ser
agente de cambio, es necesario cambiar en primer lugar buscando la
discusión y el debate científico colectivo.
Para ello el profesor como el alumno deben jugar ciertos roles que
favorezcan el desarrollo de la Formación Laboral con una Conciencia de
Productores.
Rol del alumno. 1- Protagonista activo y consciente.
2-Investigador, descubridor y hacedor.
3-Capaz de tomar iniciativas, elaborar y utilizar estrategias en la realización
de las actividades de manera creadora.
4-Descubre se motiva e integra sus conocimientos.
5- Se propone metas, disfruta de las actividades en las que participa.
6- Realiza proposiciones abiertas y trabaja de forma abierta.
7- Expone sus resultados creadoramente.
8-Encuentra la forma de superar sus limitaciones, aprende significativamente.
Papel que asume el profesor. 1-Estimulador, motivador, mediador.
40
2-Crea escenarios agradables y de confianza, elabora y selecciona
actividades teniendo en cuenta las motivaciones de los alumnos. 3-Motiva a los alumnos, atendiendo a lo individual y la diversidad de acuerdo
con sus necesidades obtenidas del diagnóstico.
4-Fomenta la reflexión, el, pensamiento lógico, el divergente, la imaginación
creadora. Les facilita la comunicación y la construcción de ideas y
conocimientos.
5-Eleva la auto estima de los alumnos con estímulos afectivos.
6-Realiza propuestas para la orientación, ejecución y control de los artículos
que se construyen.
7- Se prepara individual y colectivamente.
8- Se proyecta estrategias para resolver problemas con su actitud científica y
la fomenta en sus alumnos.
De igual manera mientras el alumno asume su rol y el profesor asume el
proceso docente educativo su papel se desarrolla.
En esta actividad el grupo asume también sus funciones.
Como protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje se establece el
espacio interactivo donde se generan normas objetivas comunes, metas, se
forman sentimientos, valores, cualidades. Participan colectivamente en
tareas, trabajos prácticos, investigativos, excursión, visitas, acampadas,
entre otras además en su organización elaboran horarios, reglamentos,
asambleas, organizaciones, casas de estudio.
Consideraciones específicas: En la primera etapa se logró obtener un diagnóstico real del estado del
problema en cuanto al desarrollo de la Formación Laboral de los alumnos
con una conciencia de Productores desde la clase de Educación Laboral
obtenidos en la aplicación de diferentes instrumentos.
En la segunda etapa con el trabajo cooperado del colectivo de grado y
teniendo en cuenta los criterios de los alumnos que forman parte de la
muestra, se determinó que desde un sistema de actividades se realizaría la
propuesta.
La tercera etapa transcurrió en la elaboración de la propuesta y la cuarta
etapa en la aplicación y constatación de la misma.
41
Fundamentación. Esta propuesta está fundamentada en la filosofía Marxista – Leninista
además siguiendo como paradigma la escuela histórico- cultural de Vigotski
donde los factores sociales son determinantes para el desarrollo y
establecimiento de las relaciones didácticas, prácticas y biológicas.
1- En primer lugar la concepción del desarrollo psíquico del sujeto y las
potencialidades que tiene para lograr niveles superiores de desarrollo.
2-La Formación Laboral con una Conciencia de Productores como elemento
esencial dentro del sistema de actividades que le permite al alumno
investigar, profundizar y crecer en saberes.
3- Otro elemento lo constituye el fruto del trabajo metodológico
interdisciplinario del colectivo de grado, logrando mayor cooperación y
unidad.
4- La enseñanza como guía del desarrollo donde se hace énfasis en la
actividad de estudio como rectora y que los alumnos interactuando vinculan
el contenido del aprendizaje con las actividades laborales
El éxito de la actividad está en gran medida en la dedicación, sistematicidad,
consagración y amor con que los profesor y alumnos asuman actitudes
creadoras para contribuir al desarrollo de la Formación Laboral con una
Conciencia de Productores, en la participación de sus actividades cotidianas. Principios Metodológicos. Los principios metodológicos que regirán la planificación, ejecución y control de las
actividades son.
• Principio del carácter sistémico, científico e ideológico de la formación en
valores:
Las actividades que convierten la personalidad del individuo con cierto nivel de
desarrollo en sus valores, dependen del carácter de sistema que tengan las
acciones desarrolladas; en el sistema de actividades que se fundamenta, en los
elementos contenidos en ellas mantienen un sistema de relaciones que de forma
escalonada se logra durante el proceso docente educativo.
Este sistema tiene un basamento científico que responde a los diversos métodos
que se emplean para el logro de un cambio o solidez en la formación del alumno y
42
el cual puede ser evaluado finalmente en dependencia de la solución del problema
inicial.
Todos estos elementos actúan en la conciencia del alumno convirtiéndolo en un
método de labor educativa desarrollado por las escuelas y definido en diversos
estudios de reconocidos pedagogos, los cuales influyen en la ideología de la
personalidad del alumno.
• Principio de la cooperación:
El trabajo cooperativo se refiere al aprendizaje, donde los alumnos se apoyan
unos en otros, comparten el conocimiento, intercambian ideas y expresan distintas
opiniones, para solucionar colectivamente los problemas. En correspondencia con
este principio el aprendizaje es activo, reflexivo, democrático, socializador y
científico.
• Principio del carácter formativo:
El proceso docente educativo contribuye a que se garantice la solidez del
conocimiento y su repercusión en las actividades de los alumnos. Las actividades
que el profesor planifique deberán poseer una riqueza en la consideración de lo
afectivo y desarrollador de la personalidad del alumno, es en ella donde se traza
un sistema de actividades para lograr que el contenido se convierta en el marco
esencial tributario del carácter formativo del aprendizaje.
El profesor desde el diagnóstico del alumno, conoce las carencias o
potencialidades educativas. En muchas ocasiones las mismas necesitan ser
abordadas conjuntamente con la familia o el resto de influencias que actúan sobre
el alumno.
• Principio del carácter de diagnóstico:
Este principio pone de manifiesto la importancia del conocimiento de las
necesidades de los alumnos, de sus motivaciones, así como de los valores,
hábitos, habilidades y conocimientos que poseen. El diagnóstico permite saber
qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar. Posibilita conocer lo que el alumno desea
y satisfacer sus necesidades personales, a la vez que se establecen las relaciones
entre los objetivos personales y grupales de los alumnos y la sociedad en que
vive.
43
Es un proceso de búsqueda permanente de información acerca de quiénes
son los alumnos, qué saben y qué necesitan; para ello pueden utilizarse
métodos y técnicas como el diagnóstico y la encuesta. 2.2-Presentación de la propuesta.
El sistema consta de ocho actividades encaminadas a contribuir al desarrollo
de la Formación Laboral con una Conciencia de Productores en los alumnos
del noveno cinco desde la clase de Educación Laboral
En cada actividad aparece un objetivo específico y los procedimientos a seguir
para la aplicación de las mismas además los profesores pueden incluir otras
actividades o procedimientos encaminados a lograr el objetivo de la propuesta. En
estas respuestas los alumnos aportan creatividad a la hora de realizar las mismas
desarrollan la imaginación, el gusto estético y la formación de valores como el
colectivismo, la solidaridad y la laboriosidad, manifestando el principio estudio-
trabajo profundizando en su intencionalidad política.
ACTIVIDAD # 1
Tema: “Escuchando Opiniones “
Objetivo: Debatir las propuestas de actividades referentes a cada una de las áreas de
trabajo de la asignatura Educación Laboral elaboradas por los alumnos
fomentando en los mismos la Formación Laboral.
Orientación: Se realizará en la primera clase de la asignatura teniendo en cuenta las
iniciativas del colectivo acerca de las actividades a realizar en la clase las
cuales están en correspondencia con los objetivos de cada unidad y los
contenidos que se pueden vincular con el sistema de clases teniendo en
cuenta los contenidos precedentes y los que serán impartidos en el ciclo de
trabajo.
Actividades: Es aquí donde se realiza una propuesta de los artículos a construir en las
clases de Educación Laboral.
44
Posteriormente esta propuesta será analizada por el grupo de alumnos, el
profesor teniendo en cuenta el programa de la asignatura
Después de aprobado el artículo a construir el profesor realizara un análisis
de la relación interdisciplinaria para darle salida a los objetivos y habilidades
básicas del resto de las asignaturas del plan de estudio para noveno grado.
ACTIVIDAD # 2
Tema: “Aprende a construir“
Objetivo: Contribuir al desarrollo el pensamiento lógico y la imaginación creadora de
los alumnos a través de la búsqueda de información de los materiales
seleccionados para la construcción del palo de trapear.
Orientación: Se va a desarrollar a través de la elaboración del análisis operacional de las
piezas 1 y 2 del palo de trapear.
Actividades de estudio individual. 1-¿Qué características tiene la madera seleccionada para el artículo?
2-Expresa tus ideas a través de una descripción de los lugares de la
provincia de Pinar del Río donde se encuentran sembrados los árboles de
donde se obtiene dicha madera. Localízalos en el mapa.
Habilidades a desarrollar Leer
Escribir
Localizar
Caracterizar
Describir
Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura
Geografía
Ciencias Naturales
Matemática
45
ACTIVIDAD # 3.
Tema: “Investiga y aprende”.
Objetivo: Investigar sobre los lugares del entorno donde se encuentra la escuela que
existen siembras de árboles maderables así como la protección que existe
sobre los mismos contribuyendo a la formación laboral de los alumnos.
Orientación: Esta actividad se orientará al terminar la clase como estudio independiente
para debatirlo posteriormente en la próxima clase.
Actividades de estudio individual: 1-Realiza un recorrido por el entorno de la escuela donde se encuentren
sembrados árboles maderables
2- Identifica los tipos de árboles que encuentres en el recorrido.
3-Investigue sobre su nombre científico
4-Elaborar ponencias, maquetas, dibujos, cuentos, décimas, poesías,
anécdotas sobre la investigación.
Habilidades a desarrollar Leer
Escribir
Identificar
Elaborar
Investigar
Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura
Geografía
Ciencias Naturales
ACTIVIDAD #4 Tema: “Soy Carpintero”.
Objetivos: Demostrar habilidades prácticas del trabajo con la madera según el
análisis operacional realizado para la confección del palo de trapear y los
46
contenidos de Matemática relacionados con el trabajo con magnitudes
fomentando en los alumnos una Cultura Laboral
Orientación: Se desarrollará en el área de trabajo con la madera en la clase de
medir, marcar y trazar donde los alumnos demostrarán las habilidades propias
de la asignatura relacionadas con el trabajo con magnitudes y herramientas
manuales
Actividades 1- Convertir 400 mm en cm y dicho resultado convertirlo en m
2- ¿Qué operación matemática realizarías para determinar el centro del
travesaño para realizar la perforación del agujero que permitirá ensamblar las
dos piezas del palo de trapear? Habilidades a desarrollar Leer
Escribir
Identificar
Convertir
Dividir
Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura
Matemática.
ACTIVIDAD #5. Tema: “Visito la carpintería”.
Objetivo: Describir el proceso de producción que ocurre en la Carpintería Hermanos
Sainz a partir de las maquinas herramientas, herramientas manuales y
medios de trazado y comprobación así como la utilidad social de los artículos
que allí se construyen fomentando en los alumnos una orientación vocacional
y profesional.
Orientación: Se realizará una visita de coordinación por parte del profesor para
documentarse sobre el proceso de producción que se está realizando y su
47
correspondencia con los objetivos de la asignatura para la elaboración de la
guía de observación.
Actividades. Guía de observación. 1- Observa que herramientas y máquinas herramientas existen en la
carpintería.
2- Valora su estado técnico
3- ¿Qué normas de seguridad y protección cumplen los trabajadores de dicho
centro?
3- ¿Cómo tienen organizado el puesto de trabajo?
4-¿Con qué tipo de madera están trabajando?
5 ¿Qué artículo están construyendo y cuál es su utilidad social?
6-¿Qué relación guarda con la elaboración del palo de trapear?
Habilidades a desarrollar Leer
Escribir
Identificar
Observar
Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura
Ciencias Naturales
Matemática
ACTIVIDAD # 6. Tema: “Imagina y crea “
Objetivo: Demostrar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la visita a la
carpintería introduciendo cambios creativos al diseño del palo de trapear que
se está construyendo desarrollando el gusto estético.
Orientaciones:
48
Se realizará en el área de trabajo con la madera dándole la oportunidad a los
alumnos de ser más creativos desarrollando en los mismos el gusto estético
para obtener mayor calidad en el trabajo que realiza. ACTIVIDAD 7 Tema: “Día de la técnica”
Objetivo: Exponer sus experiencias y conocimientos adquiridos durante el desarrollo
del sistema de actividades a través de una exposición de los artículos
construidos fomentando una Conciencia de Productores.
Orientación: Se realizará una exposición con todos los artículos construidos por los
alumnos (palo de trapear) los mismos deberán explicar el análisis operacional
que utilizaron durante el proceso así como la vinculación con las demás
asignaturas del grado.
Habilidades a desarrollar Explicar
Demostrar
Caracterizar
Valorar
Identificar
Asignaturas a las que se les da salida. Español –Literatura
Ciencias Naturales
Matemática
ACTIVIDAD # 8 Tema: “Crea un nuevo diseño”.
Objetivos: Crear un nuevo diseño de un artículo teniendo en cuenta los conocimientos
herramientas estudiados por ti y que respondan a una necesidad social del
49
círculo infantil Celestino Pacheco fomentando en los alumnos la Formación
Laboral con una Conciencia de Productores.
Orientación: El profesor orientara que la creación de los nuevos artículos deben reunir los
siguientes requerimientos:
1- Responder a las necesidades de juego de los niños.
2- Utilizar la madera como material principal.
3- El artículo no debe contener bordes ni contornos cortantes.
4- Debe realizarse con herramientas manuales.
5- Tener buen acabado y estética.
Los estudiantes deben tener en cuenta los contenidos del resto de las
asignaturas de noveno grado así como los objetivos formativos.
La evaluación del sistema de actividades se realizará según lo planificado en
el consejo de grado para el mes.
Después de aplicado el sistema de actividades se valido la propuesta.
2.3 Validación de la propuesta El pensamiento no es una forma innata, está determinado por un proceso
histórico- cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser
halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra.
Después de aplicado el sistema de actividades se procedió a valorar la
efectividad de las mismas. Para ello se utilizaron como métodos empíricos el
diagnóstico final a alumnos con la aplicación de una encuesta y una prueba
pedagógica final para evaluar el proceso.
La encuesta se utilizó para conocer la opinión de los mismos en cuanto al proceso
de ejecución de las actividades y los conocimientos adquiridos. Su análisis
permitió valorar la efectividad de la propuesta.
El diagnóstico final se aplicó con el objetivo de constatar el nivel alcanzado por los
alumnos del grupo noveno cinco de la ESBU “Julio Antonio Mella” en cuanto al
desarrollo de la Formación Laboral con una Conciencia de Productores (a partir
de los resultados se hizo la comparación con los resultados alcanzados en el
diagnóstico inicial.)
50
A continuación se describen los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos.
2,4-Resultados del diagnostico final de alumnos Encuesta realizada a alumnos (anexo 1). Objetivo: Buscar información sobre el dominio que poseen los alumnos acerca de
los elementos esenciales de la Formación Laboral para el desarrollo de una
conciencia de productores. Pregunta 1
4 alumnos consideran que se sienten regular recibiendo clases lo que representa
el 8,8%
0 alumnos consideran que se sienten mal recibiendo clases lo que representa el
0%
41 alumnos consideran que se sienten bien recibiendo clases lo que representa el
91,1%
Pregunta 2
De los 45 alumnos encuestados 44 reconocen todas las actividades donde se
vincula el estudio con el trabajo lo que representa el 97,7%.
Pregunta 3 De los 45 alumnos encuestados 44 conocen los conceptos de Formación Laboral
y Conciencia de Productores lo que representa el 97,7%.
El análisis cualitativo de la encuesta arrojó los siguientes resultados:
Los alumnos consideran sentirse bien en las clases de Educación Laboral de la
misma forma reconocen cuando están en una actividad donde se vincule el
estudio con el trabajo esto conlleva a que dominen los conceptos de Formación
Laboral y Conciencia de Productores. Prueba Pedagógica realizada a alumnos (anexo 2). Objetivo: Buscar información sobre el dominio que poseen los alumnos acerca
de los elementos esenciales de la Formación Laboral para el desarrollo de una
Conciencia de Productores. Pregunta 1
41alumnos consideran que la clase de Educación Laboral desarrolla una
Conciencia de Productores que representa el 91,1%
51
4 alumnos consideran que la clase de Educación Laboral no desarrolla una
Conciencia de Productores que representa el 8,8%
Pregunta 2 44 alumnos reconocen las actividades de las clases cuando demuestran un
desarrollo de la Formación Laboral y Conciencia de Productores lo que
representa el 97,7%.
1 alumno no reconoce las actividades de las clases cuando demuestran un
desarrollo de la Formación Laboral y Conciencia de Productores lo que
representa el 2,2%.
Pregunta 3 44 alumnos consideran posible vincular contenidos de las diferentes asignaturas
con la clase de Educación Laboral lo que representa el 97,7 % poniendo ejemplos
de las asignaturas de Física, Matemática.
1 alumno considera que no es posible vincular los contenidos de las diferentes
asignaturas con las clases de Educación Laboral lo que representa el 2,2%.
Pregunta 4 44 alumnos reconocen las actividades que se desarrollan en la escuela donde se
pone de manifiesto la Formación Laboral con una Conciencia de Productores lo
que representa el 97,7% y 1 alumnos no las reconoce lo que representa el 2,2%.
El análisis cualitativo de la prueba pedagógica arrojó los siguientes resultados:
Los alumnos consideran que las clases de Educación Laboral desarrollan una
Conciencia de Productores de la misma forma la mayoría de los alumnos
reconocen las actividades de las clases cuando demuestran un desarrollo de la
Formación Laboral y Conciencia de Productores considerando posible vincular
los contenidos de las diferentes asignaturas con las clases de Educación Laboral,
por lo que reconocen las actividades que se desarrollan en la escuela donde se
pone de manifiesto la Formación Laboral con una Conciencia de Productores.
2.5 Estado comparativo de la encuesta inicial y final realizada a los alumnos. Pregunta 1
33 alumnos más se sienten bien en las clases de Educación Laboral lo que
representa un 73,3 % de aumento.
52
Pregunta 2 32 alumnos más reconocen las actividades donde se vincula el estudio con el
trabajo lo que representa un 71,1 % de aumento.
Pregunta 3 34 alumnos más conocen los conceptos de Formación Laboral y Conciencia de
Productores lo que representa el 75,5% de aumento.
TABLA 1 ESTADO COMPARATIVO DE LA ENCUESTA
Indicadores que se evalúan
Diagnóstico inicial
Diagnóstico final Diferencia de las respuestas correctas en %
Bien %
Bien
%
Se sienten bien en las clases de Educación Laboral
8
17,7
41
91,1
73,3
Reconocen las actividades donde se vincula el estudio con el trabajo
12
26,6
44
97,7
71,1
Dominan los conceptos de Formación Laboral y Conciencia de Productores
10
22,2
44
97,7
75,5
53
GRÁFICO 1 ESTADO COMPARATIVO DE LA ENCUESTA
17,7
91,1
26,6
97,7
22,2
97,7
0
20
40
60
80
100
%
1 2 3
Indicadores
Estado Comparativo Encuesta
DIDF
Estado comparativo de la prueba pedagógica inicial y final realizada a los alumnos. Pregunta 1 29 alumnos más consideran que la clase de Educación Laboral desarrolla una
Conciencia de Productores que representa el 64,4% de aumento.
Pregunta 2 36 alumnos más reconocen las actividades de las clases cuando demuestran un
desarrollo de la Formación Laboral y Conciencia de Productores lo que
representa el 80,0 % de aumento.
Pregunta 3 28 alumnos más consideran posible vincular contenidos de las diferentes
asignaturas con la clase de Educación Laboral lo que representa el 62,2% de
aumento poniendo ejemplos de las asignaturas de Física, Matemática.
Pregunta 438 alumnos más reconocen las actividades que se desarrollan en la
escuela donde se pone de manifiesto la Formación Laboral con una Conciencia
de Productores lo que representa el 84,4% de aumento.
54
TABLA 2 ESTADO COMPARATIVO DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA
Indicadores que se evalúan
Diagnóstico inicial
Diagnóstico final Diferencia de respuestas correctas dadas en %
Bien
%
Bien
%
La Educación Laboral desarrolla una Conciencia de Productores
12
26,6
41
91,1
64,4
las clases demuestran el desarrollo de la Formación Laboral con una Conciencia de Productores
8
17,7
44
97,7
80,0
Se vinculan de las diferentes asignaturas con la Educación Laboral
16
35,5
44
97,7
62,2
Reconocen las actividades que realiza la escuela donde se desarrolle una Formación Laboral con una Conciencia de Productores
6
13,3
44
97,7
84,4
55
GRÁFICO 2 ESTADO COMPARATIVO DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA
26,6
91,1
17,7
97,7
35,5
97,7
13,3
97,7
0
20
40
60
80
100
%
1 2 3 4
Indicadores
Estado Comparativo Prueba Pedagógica
DIDF
El sistema de actividades constituyó un producto científico porque está
correctamente estructurada, teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos
y las actividades a realizar, se ajusta a las necesidades de la Secundaria
Básica y sus transformaciones, ofreciendo soluciones sencillas para contribuir
al desarrollo de la Formación Laboral con una Conciencia de Productores,
se pude concluir que el sistema de actividades propuesto se ajusta al objetivo
fundamental de la Secundaria Básica que es la formación integral de los
alumnos, contribuyendo a la participación protagónica de los mismos en las
actividades que desarrollan la Formación Laboral con una conciencia de
Productores dándole la posibilidad de ser responsables en el cumplimiento
de cada una de las tareas, de dar valoraciones con criterios propios,
reflexivos, emitir juicios además facilita la investigación, la vinculación de los
contenidos recibidos en las diferentes asignaturas con las actividades.
56
.Conclusiones del capítulo. La efectividad del sistema de actividades desarrolladas en las clases de
Educación Laboral ofrecen potencialidades en cuanto a contribuir a la
Formación Laboral desarrollando una Conciencia de Productores en los
alumnos, como la vinculación de los contenidos de la misma con las demás
asignaturas del proceso docente –educativo, como fuente del conocimiento
auxiliar y en particular, como elemento que propicie la motivación de los
alumnos por el trabajo en correspondencia a las transformaciones actuales
de la Secundaria Básica.
57
CONCLUSIONES
Los antecedentes teóricos existentes sobre Formación Laboral con una
Conciencia de Productores permiten utilizar esta temática en la formación
general integral de los alumnos cuyas características aparecen estipuladas por
los lineamientos del Ministerio de Educación para lograr la vinculación de los
principios, la teoría con la práctica y el estudio con el trabajo
A partir del análisis de las técnicas aplicadas, para el desarrollo de la
Formación Laboral con una Conciencia de Productores se pudo constatar que
presenta dificultades lo cual es debido entre otras causas, a la poca
motivación de los alumnos a realizar actividades derivadas del estudio con el
trabajo.
En el sistema de actividades para el desarrollo de la Formación Laboral con
una Conciencia de Productores de los alumnos del noveno cinco se le ha
dado tratamiento desde diferentes temáticas posibilitando que los alumnos
transiten de la etapa de preocupación por la Formación Laboral, a la etapa de
ocupación.
La validación del sistema de actividades diseñado para contribuir al desarrollo
de la Formación Laboral con una Conciencia de Productores posibilitó la
actividad cognoscitiva y la vinculación de la escuela y la comunidad hacia una
Conciencia de Productores.
58
RECOMENDACIONES Generalizar el sistema de actividades propuesto a los restantes grupos del centro
y Secundarias Básicas del municipio de Pinar del Río, para contribuir al desarrollo
de la Formación Laboral con una Conciencia de Productores de los alumnos y
fomentar sentimientos de amor y respeto al trabajo.
Continuar investigando en este tema y realizar estudios de otras aristas de este
problema para determinar otros posibles aportes al desarrollo de la Formación
Laboral con una Conciencia de Productores.
59
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68
Anexo 1 Encuesta a alumnos. Objetivo: Buscar información sobre el dominio que poseen los alumnos acerca de
los elementos esenciales de la Formación Laboral para el desarrollo de una
Conciencia de Productores
Cuestionario:
1 ¿Cómo te sientes cuando estás recibiendo clases de Educación Laboral?
B______, R_______, M______
2. Marca con una x las actividades en que participas donde se aprecia una
combinación del estudio con el trabajo.
___ La clase ___ Visita a museos
___ Etapa escuela al campo ___ Acampada pioneril.
___ Las BELCAa ___ La FAPI
___ La asamblea pioneril ___ Trabajos Voluntarios
3 ¿Conoces los conceptos de Formación Laboral y Conciencia de Productores?
Si________ No_________
69
Anexo 2 Prueba Pedagógica Objetivo: Buscar información sobre el dominio que poseen los alumnos acerca de
los elementos esenciales de la Formación Laboral para el desarrollo de una
Conciencia de Productores. Pregunta 1 ¿La clase de Educación Laboral desarrolla una Conciencia de Productores?
SI_____ NO_____
Pregunta 2 Las clases demuestran un desarrollo de la Formación Laboral y Conciencia de
Productores cuando:
___ El profesor explica el contenido.
___ Prepara al alumno para enfrentar problemas de la vida práctica.
___ Se vincula teoría con la práctica.
___ Se realiza fuera del aula.
___ Conocer el valor que tienen las cosas que son necesarias para la vida,
Pregunta 3 ¿Consideras posible vincular los contenidos de las diferentes asignaturas con las
clases de Educación Laboral?
SI_____ NO_____
a) Si la respuesta es positiva ponga un ejemplo.
Pregunta 4 ¿Diga tres actividades que se desarrollan en la escuela donde se ponga de
manifiesto la Formación Laboral con una Conciencia de Productores?
70
Anexo 3 Unidad 2: Proceso de construcción de artículos utilizando diferentes
materiales: papel, cartulina, cartón, textiles, madera, metal, plástico, materiales de la naturaleza, recuperados y la combinación de ellos.
Objetivos: Reconocer las propiedades, características, uso y aplicaciones de los
materiales y medios de trabajo del taller docente, en aras de hacer un uso
racional de estos contribuyendo de esta forma al ahorro de los recursos
materiales.
Aplicar los conocimientos y habilidades de dibujo básico, que le permitan la
representación e interpretación para cumplir la etapa de proyecto
correspondiente al proceso de construcción de artículos con diferentes
materiales.
Desarrollar habilidades que le permitan cumplir la etapa de elaboración de
tecnología del proceso constructivo.
Construir artículos sencillos de utilidad social empleando materiales,
herramientas, instrumentos y dispositivos, con ajuste a las normas para su
uso racional, cuidado y conservación, poniendo de manifiesto la creatividad
e independencia en el trabajo, así como los valores más genuinos de
nuestra sociedad, tales como la laboriosidad, el aprovechamiento óptimo
del tiempo y de los recursos, la productividad ante el trabajo y la
preservación del medio ambiente, así como a través de la profundización de
los contenidos estudiados mediante la consulta de software y otras fuentes
bibliográficas. Desarrollar habilidades y hábitos en la organización del puesto de trabajo
y en el cuidado, ahorro, orden, limpieza y mantenimiento de los medios de
trabajo.
Contenidos: Los contenidos de esta unidad se desarrollarán a partir de la construcción de
artículos utilizando diferentes materiales: papel, cartulina, cartón, textiles, madera,
71
metal, plástico, de la naturaleza, recuperados y la combinación de ellos. En
cualquier tipo de actividad se deberán cumplir todas las etapas del proceso
constructivo y emplear las herramientas y otros medios de trabajo de acuerdo con
el material empleado y las condiciones y posibilidades de cada escuela.
2.1 Etapa de proyecto.
• Presentación de la necesidad de la construcción y/o reparación de
diferentes artículos para resolver problemas de la escuela, la comunidad o
del hogar, utilizando diferentes materiales. Análisis técnico económico.
• Análisis y discusión de las diferentes variantes de proyectos.
• Representación gráfica del artículo a construir o reparar. Aplicación de los
conocimientos y habilidades de dibujo básico para la representación de las
vistas necesarias y su acotado. Utilización de los instrumentos (regla,
compás, lápiz, etc.) o el dibujo a mano alzada (croquis), así como la
representación utilizando los recursos informáticos en el tiempo de
máquina.
2.2 Etapa de elaboración de tecnología.
• El puesto de trabajo, características fundamentales y organización. Medidas
de protección e higiene.
• Selección de los materiales objeto de trabajo de acuerdo con el artículo que
se va a construir. Sus características.
• Selección de otros medios y materiales auxiliares como: pegamentos, hilos,
puntillas, tornillos, remaches, pintura, etc.
• Selección de los medios de trabajo: medios de medición trazado y
comprobación, herramientas y dispositivos. Sus características y formas de
manipulación.
• Análisis operacional y precisión del proceso tecnológico a seguir.
72
2.3 Etapa de ejecución de la tecnología.
• Desarrollar habilidades prácticas de carácter manual mediante la
construcción y reparación de artículos de diferentes materiales, con el
empleo de diferentes medios de medición, trazado y comprobación,
herramientas y dispositivos básicos. Estas habilidades son las siguientes:
Medir: con regla graduada, cinta métrica, centímetro utilizado en costura,
metro plegable y otros.
Trazar: con lápiz, con punta de trazar, gramil, tiza y otros.
Comprobar: con regla, escuadra, semicírculo, cartabones y otros.
Cortar: con tijera de costurera y de hojalatero, cuchilla, sierra de
marquetería, serrucho, segueta y otros.
Rebajar y alisar: con lima y escofina, con cepillo de carpintero y otros.
Perforar: con taladro y broca, berbiquí y barrena, punzón y otros.
Unir: mediante puntadas con aguja e hilos, pegamento, puntillas, tornillos,
remaches y otros.
Evaluar la calidad del artículo o su funcionamiento óptimo. Realizar las
correcciones pertinentes.
Dar acabado: con lija, esmeril, pintura y barnices.
• Preparar y mantener organizado el puesto de trabajo. Cumplir con las
normas de protección e higiene del trabajo.
2.4 Control del proceso de trabajo. Análisis de los resultados del trabajo.
• Controlar las distintas etapas del proceso constructivo. Evaluar los
resultados del trabajo.
Sistema de habilidades: Interpretar y confeccionar la documentación técnica empleada en el taller
docente.
Organizar el puesto de trabajo.
Confeccionar el croquis técnico del artículo a construir.
73
Seleccionar los materiales, instrumentos, herramientas y dispositivos que
emplearán en la construcción de los artículos.
Manipular los medios de trabajo disponibles.
Construir artículos aplicando las etapas del proceso constructivo. Sugerencias de actividades prácticas a realizar:
• Con madera:
Juegos de armar con diferentes figuras; muñecos de adornos para cunas y
habitaciones, señalizaciones para aulas y baños; tablilla para menú; juguetes
sencillos; afilador de lápices; cajas para guardar lápices y otros utensilios
escolares; bases para murales, soporte para libros y otros.