sistema curricular actualizado 2014

Mag. Katherine Carbajal Cornejo

K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O

SISTEM

A

CURRICULAR Conjunto de herramientas o instrumentos

curriculares que interactúan entre

sí para obtener aprendizajes pertinentes y

adecuados.

La construcción de un Sistema Curricular

Nacional, articula, simplifica y da

coherencia a los diversos instrumentos y

documentos curriculares puestos

a disposición para el logro de los

aprendizajes fundamentales.

http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/01/imagenes-de-ninos-y-deporte-para.html



HERRAMIENTAS DEL SISTEMA CURRICULAR?

EL SISTEMA

CURRICULAR ORDENA,

ORGANIZA Y ESTABLECE

JERARQUIAS DE CADA

UNO DE LOS

INSTRUMENTOS

CURRICULARES

Materiales

y recursos

educativos

Currículos

regionales



Instrumentos del

Sistema curricular

1. Marco Curricular

¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS

Y NIÑAS DEBEN APRENDER?

2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los

aprendizajes

¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES?

3. Rutas de aprendizaje

¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR PARA QUE

APRENDAN ?

5- CURRICULOS REGIONALES

¿QUE CARACTERISTICAS

REGIONALES Y LOCALES PRESENTAN

NUESTROS ESTUDIANTES?

4- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

¿QUE VOY A UTILIZAR?



MARCO CURRICULAR

Instrumento curricular que delimita y define los

Aprendizajes Fundamentales que todas y todos

los estudiantes tienen derecho a lograr a lo

largo de la Educación Básica.

Contiene:

Aprendizajes Fundamentales

Competencias por Aprendizaje Fundamental



APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Actúa e interactúa

con seguridad y ética, y

cuida su cuerpo

2. Aprovecha

oportunidades y utiliza

recursos para encarar

desafíos o metas

3. Ejerce plenamente

su ciudadanía

4. Se comunica para el

desarrollo personal y la

convivencia social

5. Plantea y resuelve

problemas usando

estrategias y

procedimientos

matemáticos

6. Usa la ciencia y la

tecnología para mejorar

la calidad de vida

7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en

sus diversas formas

8. Gestiona su

aprendizaje


ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON:

Son competencias generales o macro-competencias, que todos

los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y

tienen derecho de aprender, desde el inicio hasta el fin de su

educación básica regular EBR . Por lo tanto, el Estado

garantiza las condiciones para que todas ellas puedan

enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el

territorio nacional.



MAPA

S D

E P

ROGRESO

Son metas de aprendizaje claras que se espera

que alcancen todos los estudiantes del país a lo

largo de su escolaridad básica.

Los estándares son una de las herramientas que

contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad

del sistema educativo peruano, el cual debe

asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del

país, de cualquier contexto socioeconómico o

cultural, logren los aprendizajes fundamentales.




Muestran el crecimiento

progresivo, por niveles, de la

complejidad de los

aprendizajes esenciales que

los estudiantes deben lograr al

finalizar un determinado ciclo

Se basan en un enfoque de competencias y

están asociados a los ciclos y áreas

curriculares de la Educación Básica Regular.

Sirven para observar el

aprendizaje de los

estudiantes y monitorear

su mejora. Además,

permiten identificar los

distintos niveles de

aprendizaje de los

estudiantes

Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes

Expectativas de aprendizaje claras, precisa y medibles

Describen lo que los estudiantes deben saber

, saber hacer y valorar

Al termino de cada ciclo de la E.B.R

Los estándares son de carácter nacional


MAPAS DE

PROGRESO

S

E

C

U

N

D

A

R

I

A

VII 5°

4°

3°

VI 2°

1°

P

R

I

M

A

R

I

A

V 6°

5°

IV 4°

3°

III 2°

1°

Inicial II 3- 5

I 0 -2

NIVEL CICLO GRADO


DESTACADO

VII CICLO

VI CICLO

V CICLO

IV CICLO

III CICLO

PREVIO

MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Los estudiantes desarrollen la COMPETENCIA COMUNICATIVA

Dominio:

lectura

Dominio:

escritura

Dominio:

Comunicación oral


LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR

Comprensión de textos

Producción de Textos

Expresión oral

Comprensión oral

OBJETIVO

4- Habil

linguist

NIVEL MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA

PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que

predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información

contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten

información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos

escritos.

III

ciclo

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas

diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza

inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina

sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su

conocimiento y experiencia.

IV

ciclo

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas

diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza

inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina

sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su

conocimiento y experiencia.

V

ciclo

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con

vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a

partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre

aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

VI

ciclo

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra

información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y

complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y

explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

VII

ciclo

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.

Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal

con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a

partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESTACADO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario

variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo

distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de

los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el

texto fue escrito.

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA

PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a

partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y

direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

III

ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa,

ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos

de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4

para darle claridad a su texto.

IV

ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y

de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a

través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos

para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

V

ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y

de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura

en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea

vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al

mensaje de su texto.

VI

ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y

de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en

párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea

vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las

palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

VII

ciclo

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia

previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural.

Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados;

plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos

recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al

mensaje de su texto.

DESTACADO Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia

previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y

cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y

apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores

respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea

vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIÓN ORAL

PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una

situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus

conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus

ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y

lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

III

ciclo

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos

escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,

con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;

utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas y se apoya en gestos y

lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

IV

ciclo

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre

textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos

previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de

conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un

intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes

V

ciclo

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre

textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos

previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de

conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje

corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

VI

ciclo

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención

del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del

contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más

interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un

vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y

utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

VII

ciclo

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en

discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del

contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más

interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario

especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un

intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

DESTAC

ADO Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la

validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación

comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;

enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,

articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente

cómo y en qué momento participa.

MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN CON ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU

CONTEXTO Y DE LA REALIDAD

DOMINIO

NUMERO Y OPERACIONES

DOMINIO

CAMBIO Y RELACIONES

DOMINIO

GEOMETRIA

DOMINIO

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD


OBJETIVO

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES

PREVIO Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho

agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en

una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando

expresiones como más que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando

expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones problemáticas de contextos

cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.

III

ciclo

Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los

grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y

entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades

convencionales, como días o semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,

igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se

aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.

IV

ciclo

Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una

situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales.

Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades

convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora,

media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos

cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la

división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.

V

ciclo

Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales,

fracciones, decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de

unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en

grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los

elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la

potencia como un producto de factores iguales.

VI

ciclo

Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y

establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez.

Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas

y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en

otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias

y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.

VII

ciclo

Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos

enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según

distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones

problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y

explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

desta

cado

Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos

numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al

realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números

y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES

PREVIO Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material

concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.

III

ciclo

Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras y patrones de repetición con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones

gráficas y numéricas y explica si un término pertenece o no pertenece a una sucesión. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles

variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido en una igualdad

entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa gráficamente relaciones entre objetos de

dos colecciones.

IV

ciclo

Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones

gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica

equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y

gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos

dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una

misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

V

ciclo

Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y

crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido.

Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad.

Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el

procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de

medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de

proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

VI

ciclo

Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las

que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que cambia. Identifica

el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación

problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela

diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano

cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta

conclusiones.

VII

ciclo

Generaliza y verifica la regla de formación de progresiones geométricas, sucesiones crecientes y decrecientes con números racionales e irracionales, las utiliza

para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesión. Representa las condiciones planteadas en una situación mediante

ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y técnicas de simplificación,

comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas, las describe y

representa con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento

lineal o cuadrático; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

destacado Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el valor máximo o mínimo de una sucesión y

formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un

parámetro. Modela las condiciones planteadas en una situación mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con flexibilidad

diversas técnicas de simplificación y de solución, y argumenta los procedimientos seguidos. Modela situaciones o fenómenos de diversos contextos

haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento exponencial,

logarítmico o periódico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE GEOMETRIA

PREVIO Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando

material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: ―es más largo que‖, ―es más corto que‖, ―es más alto

que‖, ―es más bajo que‖. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u

otro objeto interpretando las expresiones: ―adelante–atrás‖, ―abajo–arriba‖, ―al lado de‖, ―dentro–fuera‖, ―encima-debajo‖, ―cerca–lejos‖.

III

ciclo

Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado y las

representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4 diferentes. Mide, compara y

estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados.

Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro

objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas.

IV

ciclo

Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado.

Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad

de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y

representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa

reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.

V

ciclo

Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la

descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos.

Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los

procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y

convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando

expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por

proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.

VI

ciclo

Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales , las representa gráficamente y las construye a partir de la descripción

de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes

seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas.

Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas

bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométricas que permiten teselar un

plano.

VII

ciclo

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre

formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que

incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas,

evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento.

Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos,

circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano

destac

ado

Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos

seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que

realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y

argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.

NIVEL MAPA DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

PREVIO Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa

mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la

ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.

III ciclo

Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los

organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples,

tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos

cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa.

IV ciclo

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el

tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias.

Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un

lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la

ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria.

V ciclo

Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en las

que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los

representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos

circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria

propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos

posibles, la representa mediante una fracción y la explica.

VI ciclo

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la

población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de

frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas

de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión.

Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la

probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.

VII ciclo

Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y

describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de

pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y

lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula

una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos.

desta

cado

Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población aplicando

algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas6 para caracterizar un conjunto de datos de una variable

estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandan

el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e

identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico.



RUTAS D

EL A

PRENDIZAJE

son herramientas pedagógicas de apoyo a la

labor del docente en el logro de los aprendizajes.

Contienen:

• El enfoque

• Las competencias

• Las capacidades y sus indicadores,

• Las orientaciones pedagógicas y sugerencias

didácticas



3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?


Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen

orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva

de los Aprendizajes Fundamentales.

ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE, ES UN INSTRUMENTO

PARA LA DECISIÓN PEDAGOGICA .

AYUDAN A LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden

adaptarse a:

• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,

• Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,

geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones

educativas.

Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan

presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de

los aprendizajes

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño

Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten

comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben

asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.

COMPETENCIA

conocimientos

Habilidades cognitivas y

socioemocionales

procedimientos

Un saber actuar en un contexto

particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de

manera pertinente e

integrada una diversidad de

para resolver

una situación

problemática,

o lograr un

propósito

determinado,

satisfaciendo

ciertos

criterios de

acción

considerados

esenciales


UNA PERSONA COMPETENTE ES ALGUIEN QUE PONE EN

PRACTICA LO QUE CONOCE, A PARTIR DE UNA ACCION

CONCRETA

Las Rutas del

Aprendizaje

están formuladas

desde

Un enfoque Constructivista por

competencias



ENFOQUE AREA MATEMATICA


DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

La resolución de situaciones problemáticas ha dado pie a la construcción del conocimiento.

Se establecen relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana

Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.

http://www2.minedu.gob.pe/umc/noticiacompleta_index.php?v_codigo=88

AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES

NÚMEROS Y OPERACIONES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y

matemático que implican la construcción del significado y

el uso de los números y sus operaciones empleando

diversas estrategias de solución, justificando y valorando

sus procedimientos y resultados

1. Matematizar

2. Representar

3. Comunicar

4. elaborar

estrategias

para resolver

problemas

5. utilizar

expresiones

simbólicas

6. Argumentar

CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y

matemático que implican la construcción del significado y

el uso de los patrones, igualdades, desigualdades,

relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de

solución y justificando sus procedimientos y resultados.

GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y

matemático que implican el uso de propiedades y

relaciones geométricas, su construcción y movimiento en

el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de

solución y justificando sus procedimientos y resultados

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto

real y matemático que implican la recopilación,

procesamiento y valoración de los datos y la

exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar

conclusiones y tomar decisiones adecuadas


ENFOQUE AREA

COMUNICACIÓN

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

O ENFOQUE COMUNICATIVO

FUNCIONAL


Comprensión de textos

Comprensión Oral

Expresión Oral

Producción de Textos


COMPRENSION

ORAL

Comprende críticamente diversos tipos de textos

orales en diferentes situaciones comunicativas,

mediante procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

1. ESCUCHA activamente

2. IDENTIFICA información

3. REORGANIZA la información

4. INFIERE el significado

5. REFLEXIONA sobre la forma y

contenido

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

Comprende críticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas

según su propósito de lectura, mediante procesos

de interpretación y reflexión.

1. SE APROPIA del sistema de escritura

2. TOMA DECISIONES estratégicas

3. IDENTIFICA información de diversos

tipos de textos

4. REORGANIZA la información

5. INFIERE el significado

6. REFLEXIONA sobre el contenido

EXPRESIÓN

ORAL

Produce de forma coherente diversos tipos de

textos orales según su propósito comunicativo, de

manera espontánea o planificada, usando

variados recursos expresivos.

1. ORGANIZA su texto oral

2. EXPRESA con claridad mensajes

3. APLICA variados recursos expresivos

4. EVALÚA el proceso de producción

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Produce reflexivamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas,

con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario

pertinente y las convenciones del lenguaje

escrito, mediante procesos de planificación,

textualización y revisión.

1. SE APROPIA del sistema de escritura

2. PLANIFICA la producción de

diferentes tipos de textos

3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,

sentimientos

4. REFLEXIONA sobre su producción

AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE


COMPETENCIA CAPACIDADES

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

crea trabajos de arte a partir del manejo de

lenguajes, símbolos y procedimientos de las diversas

formas artísticas —danza, artes dramáticas, música,

artes visuales y audiovisuales— para expresar sus

propias ideas, emociones y sentimientos,

demostrando creatividad, imaginación y sentido

estético.

explora y desarrolla ideas a partir de sus propias

experiencias, de temas del entorno natural y

construido, y de su

entorno artístico y cultural.

explora y usa elementos, materiales, técnicas y

Procedimientos artísticos, reconociendo las

cualidades visuales,

táctiles, auditivas y expresivas del material con el

cual trabaja.

Realiza sus propias obras de arte en las

diferentes formas artísticas, expresando ideas,

sentimientos y emociones en sus

trabajos y desarrollando su sensibilidad

Se aproxima al trabajo artístico de manera

constante, trabajando independientemente,

aprovechando recursos naturales y

culturales, demostrando capacidad, inventiva

y mirando los temas desde distintas perspectivas

Usa e integra medios artísticos

contemporáneos como la fotografía,

el video y otros medios digitales para

potenciar la expresión y la creatividad.

FASCICULO DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN DIVERSOS LENGUAJES NIVEL INCIAL : RUTAS DEL APRENDIZAJE


COMPETENCIA CAPACIDADES

APRECIACIÓN

ARTÍSTICA

aprecia, interpreta y emite juicios de valor

frente a su entorno y a manifestaciones

artísticas

propias y de diversas épocas y culturas, y

comunica sus respuestas frente a ellas.

percibe y describe las

manifestaciones artísticas de

diversos contextos

y culturas, a partir de los elementos

y las cualidades de los materiales,

técnicas y procedimientos

compara e interpreta las

manifestaciones artísticas de

diferentes tiempos y culturas

aprecia y emite juicios de valor a

partir del análisis estético, de la

contextualización de las

manifestaciones artísticas y de la

comprensión del rol del arte en

diferentes tiempos y culturas.

es autocrítico y tolerante frente a

las críticas sobre sus trabajos


FASCICULO DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN DIVERSOS LENGUAJES : RUTAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE AREA

PERSONAL SOCIAL:

IDENTIDAD Y

CONVIVIVENCIA ENFOQUE DE CIUDADANIA

E INTERCULTURAL


Convivencia

democrática

e intercultural

Identidad

Personal


IDENTIDAD

PERSONAL

Se relaciona con otras

personas, demostrando

autonomía, conciencia de

sus principales cualidades

personales y confianza en

ellas, sin perder de vista

su propio interés

1. Autoestima

2. Conciencia emocional

3. Autonomía

CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA E

INTERCULTURAL

Convive de manera

democrática en cualquier

contexto o circunstancia y

con todas las personas sin

distinción

1. Colaboración y tolerancia

2. Normas de convivencia

3. Resolución de conflictos

AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL : NIVEL INICIAL

DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE


ENFOQUE AREA

CIENCIA Y

TECNOLOGIA

ENFOQUE DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA

Y ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA



Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre

situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

• Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas,

las problematiza y formula preguntas e hipótesis.

• Diseña estrategias para hacer una investigación.

• Procesa información fiable y relevante de distintas

fuentes y mediante distintos procedimientos.

• Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de

evidencias y las comunica.

Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar

hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones

informadas o plantear alternativas de solución

• Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos,

leyes, principios, teorías y modelos científicos.

• Toma decisiones o plantea alternativas de solución con

argumentos científicos para cuidar la salud y el ambiente

y sobre otros aspectos de la vida.

Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que

resuelvan problemas de su entorno.

• Selecciona información pertinente para diseñar objetos

o sistemas tecnológicos que permitan dar solución a un

problema tecnológico.

• Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos

innovadores para enfrentar desafíos.

• Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando

creatividad, destrezas y técnicas.

• Evalúa los diseños, objetos y sistemas tecnológicos en

base en criterios de eficiencia y pertinencia.

Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos,

avances e implicancias sociales.

• Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus

métodos.

• Asume crítica y reflexivamente las implicancias sociales

de los avances científicos.

• Evalúa el impacto de la tecnología en el ambiente y la

sociedad.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

SON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DISTRIBUIDOS POR EL MED A TODAS LAS

I.E QUE FACILITAN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

Guardan coherencia y

pertinencia respeto a

las competencias y

capacidades

Garantiza el desarrollo y

logro de los

aprendizajes previstos

en el marco curricular

E-A

Facilitan de manera

directa e indirecta en el

logro de los

aprendizajes

fundamentales



CURRICULOS

REGIONALES

Se construyen en base al currículo

nacional

incluyen las competencias y

capacidades priorizadas en el marco

curricular nacional

atiende las características

especificas, necesidades y demandas de los

estudiantes propias y particulares de cada

realidad regional y local

BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser

proporcional al tiempo disponible durante el período

de enseñanza, a fin de evitar una elevada

concentración de contenidos que haga imposible

cumplir con la programación curricular.

Cara

cteríst

icas

del Cur

rícu

lo

Cantidad de competencias por Ciclo en el DCN

II III IV V VI VII TOTAL

Matemática 3 3 3 3 3 3 18

Comunicación 3 3 3 3 3 3 18

Cantidad de competencias por Ciclo en las RUTAS

II III IV V VI VII TOTAL

Matemática 4

Comunicación 4

GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de

manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos

y niveles, sentando en los primeros grados las bases

que deberán consolidarse y profundizarse al pasar

de un grado a otro.

Ca

rac

terí

sti

ca

s d

el

Cu

rríc

ulo

II ciclo

III ciclo

IV ciclo

V ciclo

VI ciclo

VII ciclo

Previo

Destacado

PERTINENCIA: las competencias y capacidades deben

aplicarse para resolver problemas cotidianos y en

diversos contextos y escenarios.

Ca

rac

terí

sti

ca

s d

el

Cu

rríc

ulo

GESTIÓN CURRICULAR P

lan

ific

ac

ión

cu

rric

ula

r

Para promover los aprendizajes, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Seleccionar la competencia,

capacidades e indicadores en

torno a la solución de un

problema de la vida cotidiana,

comprensión de un fenómeno o

hecho social o natural que

ocurre en el contexto

Proponer actividades de

aprendizaje vivenciales que

permitan aprendizaje

cooperativo y desarrollen la

autonomía para aprender

Contar con una secuencia

didáctica previamente

elaborada que evite la

improvisación y favorezca el

logro de los aprendizajes

previstos.

Flexibilidad de la

secuencia didáctica para

atender las necesidades

especificas de los

estudiantes, sin improvisar

ni perder de vista lo que

se quiere lograr

En

foq

ue

de

co

mp

ete

nci

as

Recibir Registrar Recordar Reproducir

Buscar Producir Cotejar Discutir

UTILIZAR ALMACENAR

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

ANTES ACTUAL

ELEMENTOS BASICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCION

GENERAL Aprendizaje fundamental

Campos temáticos (conocimientos)

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Situación significativa/ contexto Necesidades Intereses problemática

Titulo Motivador sintetizar el resultado del producto

Duración En semanas

Competencias y capacidades

Producto(s)

PRODUCTO ANUAL

MATERIALES Y RECURSOS


PLA

NIF

ICA

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

R S

EG

ÚN

MIN

ED

U

MATRIZ 1: SITUACIÓN DE CONTEXTO

PROBLEMA CAUSA EFECTO


MATRIZ 2

PROBLEMA ¿CÓMO INFLUYE EN LOS APRENDIZAJES?

NECESIDADES DE APRENDIZAJES

INTERES DE LOS ESTUDIANTES


PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN ANUAL


Periodificación

Calendario cívico y comunal

Actividades de la I.E.I.

Situaciones del contexto

Aprendizaj

e

Fundam

ental

Denominació

n de la unidad

didáctica

Materiales

y Recursos

Producto

Campo Temáti

co

Duración Aproxim

ada

seme

stre

mes Necesid

ades/

interese

s

problem

ática

PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR EDAD/

GRADO

MESES UNIDADES

DIDÁCTICAS

CAMPO

TEMATICO AREAS

COMPETENCI

AS

CAPACIDADE

S

PRODUCTOS MEDIOS

Y

RECURS

OS


ELEMENTOS COMUNES PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Titulo Motivador debe sintetizar el resultado del

producto

Situación significativa Situación del contexto

Saberes previos de los estudiantes

producto

Aprendizajes Esperados competencias, capacidades, indicadores

Secuencia didáctica de las

sesiones de aprendizaje

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje

Evaluación Instrumentos

Recursos


PLA

NIF

ICA

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

R

Planifica

ción

cur

ricu

lar

La situación del contexto es la realidad

problematizadora que se constituye en un

desafío, un reto o situación por resolver

que tiene que abordar el estudiante para

desarrollar sus competencias y

capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

Pla

nif

ica

ció

n c

urr

icu

lar

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus

estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación

hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una

programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes

significativos.

Sobre los estudiantes

Planifica

ción

cur

ricu

lar

Para definir qué competencias y

capacidades se trabajarán en la unidad

didáctica, se considera :

La situación del contexto que se va

abordar.

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Aquellos aprendizajes expresados en

los indicadores que deben alcanzar

para resolver el problema, abordar la

necesidad o interés que plantea la

situación del contexto.

Los niveles o el estado en el que se

encuentran los aprendizajes de los

estudiantes en relación con los que

deben utilizar para resolver o

abordar la necesidad o interés que

plantean las diversas situaciones.

GESTIÓN CURRICULAR P

lan

ific

ac

ión

cu

rric

ula

r

¿Cómo hacer para que

aprendan? Establecer la relación entre lo que van a aprender

los estudiantes y …

Las estrategias

Las técnicas

Las metodologías

Los materiales didácticos

sistema curricular actualizado 2014

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