sintesis memoria operativa fonologica y tel

7/25/2019 Sintesis Memoria Operativa Fonologica y Tel

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Facultad de Ciencias de la Educacin

Magister en Educacin Especial y Psicopedagoga

Sntesis

individual:

Trastorno especfico del lenguaje y memoria de

trabajo fonolgica

Estudiante: Herman Amaza Tapia

Docente: Dra. Maribel ranada Azc!rraga

Mdulo: Di"icultades de la comunicacin


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Talca, 2 de mayo de 2!"#

Conclusiones

# $e presentan las conclusiones %ue

se desprenden del traba&o en "ormaclara y precisa. # $e incorporan

proyecciones.

Desarrollo# $e resume la in"ormacin

obtenida y el an!lisis realizado.# Deben ser detallados y

presentados en "orma clara y

ordenada.# 'tilizacin de Tabla o "igura.

# E(aluar e interpretar las

implicancias de los resultados en

relacin al ob&eti(o.# $e plantean in"erencias.

)ntroduccin# )ntroducir el problema en sus

aspectos espec"icos.

# Preguntas orientadoras*

# Por %u+ el tema es importante.# Cu!l es el ob&eti(o del escrito y

sus implicancias.

,)ntroduccin - pag/.,Desarrollo -0pag/.,Conclusiones -1 pag/.

,2e"erencias bibliogr!"icas -1

a .


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$ntroduccin

En las 3ltimas d+cadas el Trastorno Especi"ico del 4engua&e -TE4/ 5a sido

estudiado pro"undizando en la b3s%ueda de sus mecanismos cogniti(os subyacentes6 lo cual 5a

trado como consecuencia la propuesta de (arias 5iptesis e7plicati(as. El "actor com3n de todas

ellas6 es %ue las di"icultades ling8sticas de los ni9os con TE4 son el resultado de alteraciones a

un ni(el cogniti(o m!s pro"undo. En la actualidad6 una de las 5iptesis m!s estudiadas es la %ue

se9ala la e7istencia de di"icultades de la Memoria operati(a o Memoria de Traba&o -MT/

-at5ercole y :addeley6 1;;an y Marler6 1;;? cit en Martnez et al. @@


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4as in(estigaciones recopiladas 5an sido realizadas desde 5ace (arias d+cadas

tanto en C5ile como en el e7tran&ero. Cabe se9alar %ue en el conte7to nacional esta lnea

in(estigati(a no 5a sido retomada los 3ltimos a9os. De todas "ormas6 se tom esta in(estigacin

como punto de partida por su claridad y elocuencia en la descripcin del Modelo de :addeley6 el

cual sigue siendo utilizado 5asta la actualidad en este tipo de in(estigaciones.

Para cumplir con el ob&eti(o propuesto6 se plantearon di(ersas interrogantes al

comenzar la lectura* Es posible analizar de "orma aislada la MTFG $er! la MTF un claro

predictor de TE4G E7istir! una metodologa con e(idencia emprica %ue permita e(aluar la

MTFG

4a presente sntesis realiza una re(isin terica general de los contenidos

principales6 en los cuales se menciona el Trastorno Espec"ico del 4engua&e -TE4/6 el Modelo de

Memoria de Traba&o de :addeley para lueg se9alar di(ersas e(idencias sobre el estudio y

superposicin del d+"icit de MTF y TE4. Finalmente6 se dar! a conocer las conclusiones de la

in"ormacin recabada6 en las cuales se incluyen proyecciones de la presente re(isin.


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Desarrollo

4os ni9os diagnosticados con Trastorno Espec"ico del 4engua&e -TE4/6

desarrollan el lengua&e a una (elocidad m!s lenta o "uera de la norma6 lo cual puede mani"estarse

tanto en la comprensin como en la produccin del lengua&e y pueden implicar (arios ni(eles. En

Estos se incluyen "onolgico6 l+7ico6 sem!ntico6 sint!ctico y pragm!tico= los cuales est!n

presentes desde etapas iniciales de ad%uisicin del lengua&e -acson6 4eitao Claessen6 @1I=

Manti9!n6 :adel Fermoselle6 @10= Martnez6 Herrera6 Balle B!s%uez6 @@


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mantener ba&o control atencional representaciones "onolgicas mediante el repaso

sub(ocal para su uso posterior en tareas linguisticas -p.1L061LL/.

Modi"icaciones al modelo original de :addeley incluyeron un nue(o componente

denominado 2et+n episdico6 el cual6 almacena e integra in"ormacin desde los otros

subsistemas y tambi+n desde la Memoria a 4argo Plazo -M4P/. 4o anterior permitira generar

una representacin episdica unitaria y co5erente6 as como tambi+n construir representaciones

en la M4P -:addeley6 @@@ cit. en Manti9!n et al6 @10/.

Barios estudios 5an encontrado correlaciones entre las medidas de Memoria de

Traba&o Fonolgica -MTF/ y (ocabulario recepti(o. 4as personas con un desarrollo adecuado de

MTF tienden a tener un (ocabulario recepti(o m!s e7tenso6 sim embargo6 esta relacin se

debilita en el curso del desarrollo del lengua&e6 lo %ue re"le&a un cambio en el proceso de

ad%uisicin de (ocabulario. Como consecuencia de aprender m!s palabras6 el conocimiento

l+7ico se e7pande 5acia palabras "onolgicamente similares6 lo cual ocurre apro7imadamente

Figura 1: Modelo de :addeley


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desde los L a9os. Aun%ue esta relacin disminuye con la edad6 la MTF a"ecta el aprendiza&e de

palabras 5asta la adolescencia e incluso aprendiza&e de nue(as palabras %ue persisten en la edad

adulta -ra"Estes et al6 @@=. Coady y E(ans6 @@?= at5ercole6 @@I cit en Montgomery et al

@1@/.

Este d+"icit de MTF tambi+n tendra implicaciones el proceso de ad%uisicin del

lengua&e6 en particular palabras nue(as. 4o anterior sera debido a la calidad de las

representaciones temporales de la in"ormacin (erbal. Por lo tanto6 los ni9os con TE4

necesitaran m!s e7posiciones a una nue(a palabra con el "in de crear una representacin

"onolgica estable -at5ercole6 @@I= ray6 @@0= Coady y E(ans6 @@?= at5ercole6 @@I cit en

Montgomery et al6 @1@/.

acson et al -@1I/ contribuye con e(idencia emprica al escaso desarrollo de

(ocabulario6 comprobando una menor capacidad de mapeo r!pido -"ast mapping/ en ni9os con

TE4. Tareas en las cuales estos menores tu(ieron menor precisin %ue pares con desarrollo

tpico. Esto a"ectara el momento e7acto en %ue la palabra es oda y almacenada "onolgicamente

mientras se realiza un mapeo o trazado sem!ntico. Por lo mismo6 el autor apoya el argumento de

%ue se genera una interrupcin de la etapa inicial de aprendiza&e del l+7ico6 as como tambi+n

comprueba la naturaleza recproca de la relacin entre la memoria de traba&o y el conocimiento

del (ocabulario a largo plazo6 es decir6 tambi+n est! implicada con otros tipos de memoria

-:ermeosolo6 @1/.

4a MTF puede ser e(aluada con tareas tales como la 2epeticin de dgitos -2D/6

2epeticin de oraciones -2/ y 2epeticin de Pseudo Palabras -2PP/. Esta 3ltima es a %ue 5a

tomado mayor (alidez emprica6 siendo utilizada en di(ersas in(estigaciones en (arias lenguas6

as como tambi+n lle(ada a pruebas "ormales. 4os elementos de una tarea de 2PP permite %ue el


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menor no est+ "amiliarizado con las mismas6 en contraste con la 2D y 26 por lo tanto6 la 2PP

sera el modelo m!s cercano a la "orma en %ue se ad%uiere el lengua&e y a la MTF en espec"ico6

debido a la posibilidad de con"iar en el conocimiento l+7ico se reduce -acson et al6 @1I=

Manti9!n et al6 @10= Martnez et al6 @@


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%onclusiones

Como se 5a se9alado en la introduccin6 en C5ile no se 5an realizado en la 3ltima

d+cada m!s in(estigaciones dedicadas al estudio e implicancia de la MT en "orma general y en

sus dimensiones espec"icas como lo es la MTF. Cabe se9alar %ue en la actualidad 5an sido

desarrollados instrumentos en espa9ol utilizados en in(estigaciones internacionales relacionadas

con el tema. Por lo mismo6 se plantea como primer punto6 (er cu!l es la realidad nacional actual

en nuestro conte7to respecto al desempe9o de MT tanto en los diagnsticos de TE4 e7presi(o

como TE4 mi7to.

Al considerar la MTF como un marcador de TE46 esto tendra importantes

implicancias en el proceso de diagnstico de nuestros ni9os. Por lo mismo6 la adaptacin o

creacin de pruebas %ue midan este ni(el en el conte7to nacional6 podran ser de gran aporte al

proceso diagnstico actual de los programas de integracin escolar.

Continuando con el punto anterior6 las implicancias tambi+n podran ser

signi"icati(as para el conte7to escolar actual. Esto podra ser abordado tanto en el proceso de

re5abilitacin integral de los menores con TE4. Es decir6 %ue in"luyera en la terapia

"onoaudiolgica6 adecuacin curricular y modelos de ense9anza aprendiza&e del aula com3n.

Finalmente6 con el propsito de comprender la in"luencia de la MTF sobre el

desempe9o ling8stico de los ni9os con TE46 tambi+n se podra plantear la realizacin de

in(estigaciones %ue consideren rangos et!reos m!s amplios6 puesto %ue las in(estigaciones 5an

sido realizadas en su mayora en ni(el pre b!sico y b!sico. As como tambi+n considerar otras

(ariables como lo es el se7o6 debido a %ue en la mayora de las in(estigaciones sobre TE46

predominantemente 5ay mayor cantidad de (arones %ue presentan el diagnstico.


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&ista de referencias

:ermeosolo6 . -@1/. Memoria de traba&o y memoria procedimental en las di"icultades

espec"icas del aprendiza&e y del lengua&e* algunos 5allazgos. 2e(ista C5ilena deFonoaudiologa6 116 P!gL.

acson6 E.6 4eitao6 $.6 Claessen6 M. -@1I/. T5e relations5ip bet>een p5onological s5ort

term memory6 recepti(e (ocabulary6 and "ast mapping in c5ildren >it5 speci"ic languageimpairment. )nternational ournal o" 4anguage Communication Disorders. L1616I1

sintesis memoria operativa fonologica y tel

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