PUNTO DE PARTIDA

En la contemporaneidad el juego se hace presente en el mundo de los niños, jóvenes y adultos, en los eventos culturales de distintas etnias, en los Espacios formales e informales de enseñanza, en la escuela y en la calle; EN LOS OBJETIVOS DIVERSOS DE LO SOCIAL

Tradicional culturalista

Psicologista centrado en el proceso

Sociologista donde prima la confrontación del sujeto en sociedad

Técnico entiende al profesor como ejecutor de destrezas y competencias

Técnico, crítico y reflexivo (común en esto con el sociologista), demanda de un procesador activo de información (apropiación crítica).

PARADIGMAS DEL PROFESORADO

Seminario / SíntesisPESPROGRAMAFORMACIÓN DEL PROFESORADO

TRATAMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS DE LA CULTURA CORPORAL EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR

PROPOSITOS:

CulturemaDeportivo…

•DESTACAR LA RELEVANCIA DEL JUEGO EN LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS (LA PRODUCCIÓN DE VALORES, SENTIDOS Y SIGNIFICADOS)

•AMPLIACION DEL BAGAJE INTELECTUAL PROFESIONAL PARA LA INTERACCION INTERDISCIPLINAR

•AMPLIACION DEL MARCO EXPLICATIVO PROFESIONAL

•ESTIMULACION DEL SENTIDO, CRITICO, REFLEXIVO Y COMPROMETIDO

•SUPERAR EL PROPOSITO DE “TECNICO EFICAZ”, PROFESIONAL DE APOYO, PROFESIONAL COMPLEMENTARIO, PROFESIONAL SUBSIDIARIO

PREMISAS:

•EL JUEGO SE REDUCE A SU COMPONENTE RECREATIVO Y ES DES-CULTURIZADO.

•SE OBSERVA UNA PRIORIZACION DEL JUEGO COMO CONTENIDO PEDAGOGICO A PARTIR DE LA LOGICA CULTURAL IMPLICITA EN LA ACCION

•CUANDO EL JUEGO ES UTILIZADO EN UNA FUNCIÓN EDUCATIVA PUEDEN ENSEÑAR VARIAS COSAS QUE RELLENEN EL INDIVIDUO EN SU SABER, SUS CONOCIMIENTOS Y EN LA FORMA DE VER EL MUNDO. KISHIMOTO (1998) ALERTA PARA LA NECESIDAD DE BUSCAR EL EQUILIBRIO ENTRE LA FUNCIÓN LÚDICA Y LA FUNCIÓN EDUCATIVA EN LAS CLASES.

•EL JUEGO PUEDE DE LA MISMA FORMA CREAR Y RECREAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN, HUMILLACIÓN, COMPROMETER LA INTEGRIDAD FÍSICA, GENERAR VIOLENCIA.

•EXISTEN JUEGOS INSTITUCIONALIZADOS QUE ESTIMULAN LA COMPETICIÓN EXACERBADA DE FORMA QUE LA VICTORIA ES LA PRINCIPAL META, QUE DISCRIMINAN Y EXCLUYEN CON BASES EN ESTEREOTIPOS, CONDICIÓN SOCIAL, GÉNERO Y EN VALORES INADECUADOS A LOS PRINCIPIOS HUMANOS Y SOCIALES ACTUALES.

•EL JUEGO, COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR, TIENE UN PAPEL IMPORTANTE EN EL DESAFÍO DE EDUCAR ES PARTE SIGNIFICATIVA DE LA CULTURA HUMANA. •HACE FALTA UNA ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA Y CRÍTICO-REFLEXIVA PARA QUE SE PUEDA REALMENTE, GARANTIZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ARTICULADO CON UNA CONCEPCIÓN EDUCACIONAL

•EL JUEGO PERMITE COMPORTAMIENTOS FLEXIBLES TANTO DEL NIÑO, DEL ADOLESCENTE Y DEL PROFESOR, POR NO SER MARCADO POR LA REGULACIÓN INSTITUCIONAL Y TENER SUS ORIGINES O PRÁCTICAS PROPIAS DE UN GRUPO SOCIAL.

Objetivos:

•Comprender las relaciones de interdependencia entre el juego y la cultura. •Incidir en lo social a través del juego escolarizado.•Contribuir con la formación de los sujetos. (Formación o con-formación, subjetivar…)

LA TAREA PROPUESTA HA NACIDO DE LA NECESIDAD DE COMPRENDER CÓMO DEBE SER TRATADO EL CONTENIDO JUEGO, CON BASE EN EL ENFOQUE CRÍTICO-reflexivo

ANTECEDENTES:

•FALTA DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA Y DE BASE TEÓRICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS EN LA CULTURA ESCOLAR

•DEBIL PRESENCIA DEL JUEGO TRADICIONAL

•FUERTE PRESENCIA DEL JUEGO EN LA FORMACION DE UNA CIUDADANÍA COMETITIVA

•PRIMACIA DEL JUEGO EN PRIMEROS AÑOS DE PRIMARIA Y DEL DEPORTE REGLADO EN LA SECUNDARIA

•JUEGO EMPLEADO COMO MEDIO DE ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES

•EL JUEGO, CUANDO ES TEMATIZADO EN LA ESCUELA, PIERDE SU CARÁCTER ESTRICTAMENTE LÚDICO, YA QUE A ÉL ES INCORPORADO EL OBJETIVO PEDAGÓGICO DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA GENERALMENTE DE ORIENTACIÓN DEPORTIVA-COMPETITIVA

•JUEGO COMO MEDIO DE CONTENCION INSTITUCIONAL

•EL JUEGO NO ES EMPLEADO COMO MANIFESTACION Y EXPRESION CULTURAL

MARCO GENERAL DEL SEMINARIO:

CULTURA CORPORAL ESCOLAR: EN LA FORMACIONDEL PROFESORADO

COMPONENTES:

•POLITICA CURRICULAR NACIONAL PARA LA EF Y EL DEPORTE

• EF, JUEGO E IDENTIDAD

•EF, JUEGO Y CIUDADANÍA (LUDICA Y RIVALISTA)

•EF, JUEGO, CULTURAS JUVENILES Y PRÁCTICAS CORPORALES URBANAS

•EF, JUEGO Y GENERO

•EF, COMPONENTE DIDÁCTICO (MODELO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA)

Medio:

•Enseñar contenidos (en la clase de EF). Aprendizaje del conocimiento por los alumnos

•En el tiempo libre. Dimensión lúdica en cuanto distracción

•En el intervalo entre clases. Juego libre desublimado

•En la jornada complementaria Contención social

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR EL JUEGO COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Rangel (2005) propone tres posibilidades de trabajar el contenido juego en las clases de Educación física: REPRODUCIR, TRANSFORMAR Y CREAR.

•Reproducción: juegos tradicionales como patrimonio cultural, culturas juveniles, género.

•Transformación: el juego se transforma en el tiempo y en el espacio de cada pueblo. Partiendo de esto, es posible también transformar el juego, como Freire (1989) ha observado, que los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar su creatividad, su cognición, y a solucionar problemas, o sea, que al apropiarse de este contenido sea posible accionar sobre él. Muchos juegos pueden tener sus lógicas transformadas, adecuación de material, tiempo , contenidos, metodología, y espacio físico para evitar la exclusión, género, discriminación, entre otros.

•Creación: por fin, el juego puede también ser criado. Es evidente que los alumnos y los profesores van partir de cierta(s) forma(s) de jugar ya conocidas por el grupo. La invención / creación es algo estimulante para los niños y adolescentes, sean individuales o colectivas, donde permite en qué el alumnos exteriorice su capacidad creativa tal como a crear un juego donde sus aspiraciones en cuanto ser humano sean contempladas, permitiendo siempre nuevos cambios en las reglas y estructuras.

El aula un espacio

•De negociación de significados

•Espacio inserto en una estructura cultural (multicultural, intercultural)

•Escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, ocultas, de sistencias confesas y no confesas

•Escenario surcado por conflictos y contradicciones

Espacio de la reproducción pero también espacio para la transformación y la emancipación Tensión mediada por el conocimiento, los saberes y las estrategias de enseñanzaaprendizaje

POSICIONAMIENTOREFERIENCIAL

QUIÉN SOY ?Quién soy y de dónde vengo?

PERSPECTIVA ONTOLOGICA

POSICIONAMIENTOPOLITICO

CÓMO LLEGUE A SER ASI ?

A QUIÉN O A QUÉ SIRVO?

¿a quién me debo?

Apertura CONFRONTATIVA

Qué subyace a lo que hago, y qué expresa ello a traves mio?

(supuestos, valores, creencias, mitos, argumentos)

Cómo se relaciona lo que soy con lo social (cultura profesoral)y lo institucional (cultura institucional)....concepciones, representaciones, imaginarios....

PERSPECTIVA REFLEXIVA

POSICIONAMIENTODISCIPLINAR

Cuál saber?Qué se ?

Apertura sobre el saber

Qué imparto?Cuál es su sentido?Qué teorias expresan mis discursos y mis prácticas?Qué proyecto cultural impulza mi prática?

PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA

POSICIONAMIENTOPROSPECTIVO

HACIA DÓNDE VOY?HACIA DONDE VAMOS?HACIA DÓNDE VA LA EF, EL DEPORTE, ITAGÜI?

Apertura RECONSTRUCTIVA

Qué podría hacer de otra manera?Qué saber?Qué servir?Cómo proyectarnos?... Formarnos... Interactuar...

PERSPECTIVA PROYECTIVA

(¿Cómo se viene haciendo, cómo hacerlo ?Hagámoslo de esta manera…

La Práctica es autónoma e investigativa

¿A qué y a quién sirvo? ¿Para qué lo hacen?

autoanálisis,

EXPLORACIÓN( identifica el campo)

CONFRONTACIÓN(Se reconoce en el campo,Encontrar sentidoa lo que hace y se hace

LA POSIBILIDAD DE HACERLODIFERENTE

PROYECCIÓNDECONSTRUCCIÓNRECONSTRUCCION

(Desplazamiento creativo)

I Fase

II Fase

III Fase

Contacto con la realidad

Reconocimiento en la cultura escolar

¿Qué se hace?¿En dónde se hace?¿Cómo se hace?

AnálisisQuién soy?De dónde vengo?

RESPUESTAS : CREATIVASCOLECTIVASCRÍTICASINNOVADORASCONFIRMADORAS, CONVALIDANTESREPLANTEAMIENTOSSISTEMATIZADORAS

socioanalisis

AUTO Y SOCIOCONSTRUCCIÓN) TRANSFORMACIÓN

Fases

Condiciones detransformación

¿Para qué esto?

CONFRONTACIÓN

PROYECCIÓN

¿O ESTAD COMODO ?

ENFOQUE CRÍTICO

TRABAJARA LA CULTURA CORPORAL EN CUANTO CONOCIMIENTO PRODUCIDO ACUMULADO POR EL SER HUMANO Y NO SOLAMENTE COMO PRODUCTOR DE PRÁCTICAS DE REPETICIÓN.

PRÁCTICA PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES

ELEVAR LA CALIDAD: REFLEXIVIDAD, CRITICIDAD, EXTRAÑAMIENTO, COMPROMISO PROFESORAL