significados de la ciencia

13 Silvia Domínguez Gutiérrez

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Serie Sociales y Humanidades

Serie Sociales y Humanidades

Silvia Domínguez Gutiérrez

Primera edición, 2012D.R. © Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Coordinación Editorial Juan Manuel 130 Zona Centro Guadalajara, Jalisco, México

ISBN Obra completa 978-607-450-377-7ISBN E-book 978-607-450-576-4

Hecho en MéxicoMade in Mexico

(PIFI -

306DOMDomínguez Gutiérrez, SilviaSignificados de la ciencia en estudiantes uni-versitarios: aproximaciones a las representa-ciones sociales de la ciencia, del científico y de la actividad científica / Silvia Domínguez Gutiérrez.1ª ed.Guadalajara, Jal.: Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Coordinación Editorial, 2012.Colección: Graduados 2010Serie: Sociales y Humanidades; Núm. 13ISBN 978-607-450-576-41.- Cultura – Difusión.2.- Ciencia en México – Estudio de casos.3.- Estudiantes universitarios – Guadalajara, México.4.- Percepción social.I.- Universidad de Guadalajara, Centro Uni-versitario de Ciencias Sociales y Humanidades.

Índice

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11

INTRODUCCIÓN

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17

[I]

SITUACIÓN DE LA CIENCIA EN MÉXICO (DE LO GLOBAL A LO PARTICULAR)

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566

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Fuentes: OECD Main Science and Technology Indicators


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Cuadro 7 Porcentajes del GIDE

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

– – – –– – – – –

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Cuadro 8 Porcentaje de gide ejecutado por instituciones de educación superior

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

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–– – – – –



Cuadro 9 GIDE por tipo de actividad

– – – –

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Fuentes: OECD Basic Science and Technology Statistics


Cuadro 10Gasto en investigación básica (porcentaje del PIB)

1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 – –

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1997

19

98

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20

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2003

20

04

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33

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548

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374

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15,4

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16,7

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18,1

48

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40,9

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03

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46,2

46

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09

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74

47,2

47

45,6

37

48,7

30

45,1

25

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24

,735

26

,428

27

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29

,060

29

,636

29

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,759

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35

,295

34

,385

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58,7

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23

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21

69,9

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213

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62

68,5

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32

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10

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uía

2,46

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9,89

6 9,

959

-

IR

-

-

-

-

RS

-

-

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-

-

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998

1995

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1997

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1 19

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1999

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694

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,360

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,795

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26

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35

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940

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3 1,

164,

214

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863

Méx

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28,5

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69

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o Un

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1,40

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832,

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5,18

1 Tu

rquí

a 15

,938

19

,762

24

,433

28

,470

34

,399

43

,356

55

,621

OECD

La situación de la investigación a nivel local

-

SNI-

-

-

PIB

Cuadro 14

2001-2005 2001-2005

Canadá

EUEspañaFrancia

Japón

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11

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11

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--

--

--

--

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-

SNI

-

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-

CUCS

-

CUCS -

SNIPROMEP

-

CEDOSI -

U G

Cuadro 16 Investigación en el CUCS

21726424050

101327

128LGAC)

PROMEP

303563

98 SNI)1372103

CUCS

CUCS

-

-

SNI

-

-

-

-

-

-

SNI

-

CUCS-

-

-

SNI -

-

Los usos sociales de la ciencia, -

-

-

Cuadro 17 CUCS

2119848703

CUCS

-

-

-

-

siempre contaminados, cursus

-

-

-

-

SNI

SNI

-

-

-

-

CONAC T

CUCS

-

-

-

-

Science

45

[II]

LA TEORÍA DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES(BREVES COMENTARIOS A SUS POSTULADOS)

Las representaciones sociales (RS) como basamento teórico

RS

-

-

RS -

-

RS-

-

-

RS -

RS -

RS

RS -

-

idem-

-

-

-

idem-

-

-

-

-

RS

-

-

RS

-

-

-

-

RS -

Recuentos preliminares: entre lo histórico, lo epistémico y lo teórico

RS -

RS -

-

-

RS

RS-

RS.

RS

RS

RS -

-

-

-

RS

RS -

RS: un breve recorrido a sus postulados principales

Aspectos históricos

-

-

RS-

-

-

-

RS

-

RS-

-

RS

RS

RS

-

-

RS

-

-

-

-

RS -

-

-

-

-

-

RS -

(idem),

-

-

RS-

RS -

-

Algunos de sus conceptos clave

idem-

RS

-

-

RS

-

idem

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

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RS

RS -

-

-

-

RS

con-cepto marco

-

-

-

-

RS

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-

RS-

-

RS

RS

contenido,

-

-

RS -

-

la información, la actitud y el campo de representación

-

-

-

RS

actitud -

RS

-

-

campo de representación

-

ibidem

-

-

-

-

-

RS forma de reconstrucción mental de la realidad.

-

RS-

RS

-

Son una forma de conocimiento.-

-

socialmente elaborado y compartido -

-

compartido.orientado hacia la práctica; -

-

-

concurre a la construcción de una realidad común a un con-junto social -

-

RS

-

-

-

-

RS

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

idem

RS-

-

idem

-

-

El proceso de elaboración de una representación socialRS -

-

-

RS

Factores que condicionan el nacimiento de una representación social

Dispersión de la información-

Presión a la inferencia-

-

-

El grado de focalización

central y lateral.

Determinación social central: -

-

-

, -

-

-

RSDeterminación social lateral -

-

-

-

objetivación objetivización anclaje, -

-

La objetivación: -

una operación formadora de imagen y estructuranteEl proceso de la objetivación

-

-

-

-

-

-

-

-

Implicaciones del paradigma de la objetivación-

-

-

-

-

-

-

-

-

idemDiferencias en el proceso de objetivación

RS

-

-

-

2. El anclaje

-

-

-

-

El anclaje como asignación de sentido

-

-

-

-

El anclaje como instrumentación del saber -

El anclaje como enraizamiento en el sistema de pensamientotábula rasa

-

-

-

-

com-prender algo nuevo es hacerlo propio y también explicarlo. -

La presencia de lo social en las RS

forma de conocimiento social, una

idem

-

RS

hegemonic12 -

-

emancipated

polemical

RSRS representaciones hegemónicas

representaciones emancipadas

representaciones

CUCS

-

polémicas -

RSRS

RS RS

RS

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RS,idem

RS

ibidem

-

-

-

-

-

-

-

-

-

RS

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RS

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-

estructurada-

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RS -

-

-

-

-

-

RS

-

-

-

-

-

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-

-

-

-

RS -

determinación lateral -

-

-

RS

-

-

-

-

-

-

RS

RS

-

RS.

Last, but not least… En defensa de la autodefensa moscoviciana

RS

-

RS

-

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RS

RS

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-

-

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RS -

-

RS-

81

[III]

LA PERCEPCIÓN PÚBLICA DE LA CIENCIA1

-

-

-

-

-

exhaustiva -

-

-

Cuadro 1 Vertientes de estudios relacionados

con las representaciones sociales de la ciencia y sus implicaciones

--

-

-

Tabla 1 Investigaciones relacionadas

con las representaciones sociales de la ciencia y conceptos aledaños

162 estudiantes

The image of the

scientist and its

functions

estudiantes de secundaria

Perceptions of

scientists and their

work

From alchemy to

stereotypes of

the scientist in

Western literature

Social representation

of the universe. A

study with doctors in

human and natural

sciences

Representação

social da religião

em docentes-

pesquisadores

universitarios

Approaching new

representation,

anchoring, action

Old and new

ideas about the

environment

and science. An

exploratory study.

Preferences need

no inferences, once

elements in the

public perceptions of

genetically

Colombia.

diferentes edades (15-56

Teaching

identity in the context

of ignorance and

knowledgeability.

Life in the

responses to

experimental

biology.

de secundaria

estudiantes de

443 estudiantes de

secundaria

Public knowledge

of and attitudes to

measures that may

end the “Science

War”.

diferentes características a

diferentes edades (18-60

Public perception of

analysis and

interpretation of the

questionnaire data

applied in the city of

Campinas, Brazil.

162 estudiantes de

Understanding how

the public perceives

the importance of

university research in

the United States.

EUA

Understanding

science publics

what scientists and

the public can learn

from each other.

Projecting science

into society

Attitudes of Hispanic

Middle School

Students Toward

Science

and Scientists

Public Attitudes

on Science and

Technology. Institute for

Social Inquiry Roper

Center

NSF Survey of Public

Attitudes

Toward and

Understanding

of Science and

Technology.

EU

NSF Survey of Public

Attitudes toward

and Understanding

of Science and

Technology.

National Science

Foundation

–NSF

2008)

EU

Mapping variety in

public understanding

of science

características de diferentes partes

The public image of

science in the Czech

and Slovak Republics

Checa

and reception of

science programmes

on French television

Francia

The thrill of

images of science

and scientists

on children’s

educational science

programmes in the

United States

stereotype of

scientists in post-war

Constructing social

representations

of science and

role of metaphors

in the press and the

magazines.

Grecia

Knowledge,

reservations, or

promise? A media

effects model for

public perceptions

of science and

technology.

El Tiempo

El Tiempo

Of power maniacs

and unethical

The good, the bad

and the ugly-Dr.

Moreau goes to

Hollywood.

The Island of Doctor

The communication

systems of

psychosocial

research into the

representations

of computers and

information

technology in Italian

daily newspapers

Science comics as

tools for science

education and

brief, exploratory

study.

Gender differences in

and attitudes

comparative study of

four anglo-american

nations.

EU

background

Between brains

and breasts-

women scientist in

marginalization and

sexualization of

Austria 1929 a 1997)

Madame Curie and

the image of the

woman scientist in the

España Madame Curie

Women Scientist Role

Models on Screen

A Case Study of

EU

Contact

Contact

Which kids can

become scientists?

Effects of gender,

self-concepts, and

perceptions of

scientist

summer programs

The Effect of Family

Communication

Patterns on Young

People science

literacy

430 estudiantes de

Parent’s perception

of science

education.

Reception and

rejection of science

style and home

culture.

En cada ciudad se han

17 estudiantes de

La percepción

Mexicana de Ciencias

Las actitudes hacia

en estudiantes de

ciencia entre estudiantes de diferentes

carreras estudiantes de carreras

de ciencia: una

Lessard

La ciencia en 302 estudiantes de

*

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Estudios basados en “La percepción pública de la ciencia”

NSF

NSF-

-

-

-

ingenie-

ría

NSF -

NSF

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Tabla 2 Algunas de las encuestas realizadas

en los últimos años por diferentes organismos

in the chapterstandard

2001

interest in science and

RDD

2004 RDD

2005

research and trust in

2005 Canadian RDD Canada:

2003 Russia


2001 Chinese

2004

disease

RDD

2005 RDD

2002 RDD

2001

Japan2004


2000

Centre2004 RDD

2004 RDD

2004 RDD

2005 Research! RDD

2004

Research Center

2004 RDD

2002 RDD

-

-

EU-

-

-

-

-

-

-

-

EU

-

et al. -

-

-

-

-

-

-

CTSCTS

-

-

-

-

COCTS -

-

-

COCTS -

-

-

-

COCTS

-

CTS

-

-

-

COCTS-

-

-

-

SENACYT -

-

-

SENAC T

-

et al. -

-

-

-

-

-

-

NSF-

-

-

-

-

-

-

CTS -

CONAC T -

-

-

-

-

-

-

CONAC TINEGI -

-

UEEurobarometer

-

-

UE

-

-

-

ENPEC TCONAC T INEGI

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Tabla 3 Interés y nivel de información por tipo de temática (porcentajes)

Grande Grande

-

-

-

-

-

-

-

CONAC T -

-

-

-

-

-

-

-

CONAC T

De

CONAC T

-

CONAC T

CTS,

-

-

-

-

-

Estudios sobre RS, enfoques análogos y ciencia

-

-

-

-

thing -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

COEC T

-

-

-

-

-

-

Estudios enfocados en los medios de comunicación y ciencia

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

.

-

-

-

-

La Nación -

marketing

-

-

-

-

-

-

-

-

-

La isla del Doctor Moreau

-

morte eau -

-

-

-

-

-

-

Estudios relacionados con familia, escuela, género y ciencia

-

-

-

-

-

-

-

-

NSF -

-

-

-

Joan Solomon

-

-

-

RS-

-

-

-

-

-

ghetto -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

UNAM -

-

UNAM -

-

SNI -

SNI

SNI

-

-

ANUIES

SEP-CONAC T -

INAOECIESAS

-

-

-

-

-

135

[IV]

LOS SIGNIFICADOS DE LA CIENCIA EN LOS ESTUDIANTES

Puntos de partida

-

Las preguntas

-

-

-

-

-

-

CUCS -

U G -

información

formación -

-

-

-

-

-

-

-

Cuadro 1 Determinaciones sociales mediadoras

*

-

-

-

Los objetivos-

-

RSCUCS U G

RS-

RS

Las conjeturas o hipótesis

RS-

CUCS U G, -

-

el CUCS U GRS CUCS

-

-

-

-

RS

-

Análisis de los hallazgos

ciencia -

CUCS -

la entrelazo en

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

La ciencia de acuerdo a los estudiantes de las diferentes carreras:

-

-

-

Tabla 1 La ciencia de acuerdo a los estudiantes de las diferentes carreras*

* C M 0 E N

422008

230106

221005

222107

313119

311106

1611941

41

32207

11024

22004

33006

23005

62008

171322

34

437

336

325

213

202

347

171330

* C M 0 E N

1203

2114

2204

2406

5106

1102

13111

2525 20 18 22 22 23 130

Esquema 1 Finalidad de la ciencia

(el para qué de la ciencia)

1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9-------10

Esquema 2Procedimiento

(métodos empleados: cómo, a través de qué)

1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9-------10

Esquema 3 Procesos abstractos

(procesos que implican tanto análisis como actividad de por medio)

1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9-------10

-

-

Esquema 4 Procesos concretos

1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9-------10

-

-

-

-

casi-

-

-

-

-

-

-

-

CUCS

-

-

RS-

-

-

-

-

-

RS-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

CUCS

-

-

-

-

-

-

RS

-

idem

-

-

RS

-

-

RS

CUCS -

-

-

-

CUCS -

-

-

-

-

RS

-

RSCUCS, -

-

objetivación

-

-

-

LA CIENCIA

cuyos fines son

PRODUCCIÓN YESPECIALIZACIÓN EN

ConcretosProcesos ya constituidos

! Conjunto de conocimientos! Disciplina

AbstractosImplican análisis de por medio

! Estudio de algo! Actividad

HUMANITARIOS! Comprender el mundo

(para mejorarlo)

! Conocimientosespecíficos

! Explicaciones

A TRAVÉS DE! Procedimientos

específicos! Método científico

se logra

PROCESOS COGNITIVOS INVOLUCRADOS

Esquema 5

-

-

-

RS

-

-

-

-

Tabla 2 Carreras más asociadas con la ciencia

C M O E N

Medicina

Física

Nutrición

Mecánica

853552

28403100010000000000

37

354213

18101000100001000000

22

787624

34000000000000000000

34

555312

21000000000000000000

21

653120

17150000101110000000

27

740232

18100222000000111111

31

363222191413

754322211111111111

172

Exactas13116

10001

11002

21003

21104

51208

12741

24

2 3 0 3 2 1 1145 26 36 27 33 40 207

-

-

CUCS

-

-

-

-

-

-

CUCS

Figura 1 Carreras más asociadas con la ciencia

CUCS

-

CUCS -

C

CFyD y O

M y E

P y N

CONAC T -

-

-

CONAC T

17

—M: -

no

—No es de tu interés —M —

La letra M H-

—H: —M:

a

—H:—M:—H:

—M:

—H:—M:

—H -

-

-

-

-

-

-

-

-

RS

—H:

—H—H:

No se preocupen, esto es anónimo, no voy a decir sus nombres, que además ni los sé, como vieron en sus hojas de respuesta no se pregunta el nombre—H:

-

U G, -

—No, échale... ¿Platicas con ella de cosas sobre ciencia—H:

—No, está bien, pues de eso se trata, digo, todo lo que tenga que ver con estas cuestiones de ciencia, ¿no Tienen la misma percepción [dirigiéndome al resto del grupo] de que a

—M:

-

—M:

—H-

-

CUCS,

-

-

CUCEI (

-

false -

-

-

Las RS de la ciencia de acuerdo a los años de estancia universitaria en el CUCS

Las RS de la ciencia de acuerdo al semestre cursado

-

Finalidad

Procedimiento

Procesos abstractos

ProcesosconcretosPrimer semestre Últimos semestres

La ciencia

30

25

20

15

10

5

0

1713 16

10

2421

14 15

-

-

-

-

-

-

CUCS

-

-

-

RS -

-

CUCS

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

CUCS -

Asociaciones actividad científica. Alumnos de los últimos semestres

Científicos renombrados, 8

Parientes, 0

Investigadores, 3

Maestros, 3

Parientes, 2 Maestros, 0

Investigadores, 1 Científicosrenombrados, 20

Asociaciones actividad científica. Alumnos de primer semestre

-

-

-

-

-

-

-

-

La ciencia ante la mirada de las mujeres y los hombres

-

RS

-

CUCS

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

RS

Diccionario de Psicoanálisis

-

-

-

ibidem

-

Finalidad

Procedimiento

Procesos abstractos

ProcesosconcretosMujeres Hombres

32.1428.57

20.2319.04

30.43

21.73

28.26

19.56

30

35

25201510

50

La ciencia

La ciencia de acuerdo a mujeres y hombres (porcentajes)

Acerca de la ciencia

0

10

20

30

40

50

Mujeres Hombres

No favorables

38.98 41.38

Lejana,inaccesible

16.9524.14

Favorables

15.2510.35

Grandesavances

10.1717.24

Ambasopiniones

13.56

0Alternas

5.09 6.89

Lo que los informantes han escuchado sobre lo que dicen las personas de la ciencia (porcentajes)

No favorables

Lejana, inaccesible -

Favorables -

Grandes avances

-

nión

-

-

-

-

-

Alternas

-

-

-

ibidem

-

-

-

-

-

Público-Milenio

-

-

-

-

-

-

Tabla 3

frecuencias1. Persona

a) Apariencia

Lentes

Einstein

221613

4221111

11

65

20

100

00

0

1010

000

0

b) Atributos deseables **

Centrada

199211111

35 100

000

10

000

No deseables**

2211

20201010 0

00

-

frecuencias1111

10

10101010

100

00

00

c) Qué hace

128

20

6040

100

10

d) Dónde

14 100e) Qué utiliza

9

413 100

2. Objeto

Ciencias exactas 11111

3

1111

12

25

0000

0

0

000

169

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Público

-

XXTime

-

-

-

-

-

—

—

-

—

——¿De la televisión

U G, -

-

CUCS-

-

—

-

en el laboratorio, greñudo, etcétera, y tú tienes una concepción diferente. Tú en particu--

—

-

—

—

— -

-nalidad, de sentir, actuar...—

—

—

—-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

RS

datos generales por carrera, semestre y género

-

-

-

Mujeres

Hombres34.38

Sí

45.83

65.62

No

54.17

010203040506070

(cuestionario de opciones multiples) (porcentajes)

U G, o en

Tabla 4

de tu preferencia en la UdeG

6428

13 8

Continuación Tabla 4 (porcentajes)

E Cfd O M N50 70

----- 25 1025 20 -----

-

-

U G

-

que trabajaras como asistente de investigación, ——Y, ¿no les han preguntado los profesores, o incluso el coordinador de la carrera “Oi-gan, está tal investigación en curso, necesitamos asistentes”, o, “Está este otro curso

—

——Salud Laboral. ——Tiene que ver con el Departamento de Salud Pública, tiene diferentes áreas.— -

-

-

—-

-

-

—Tuviste mala suerte....y a ti que te gusta investigar...

—

—-

-

—

—

—

—

——

—

——Eres, digamos, casi un egresado.—

— -

— U G

—

—

—

—Bien que te acuerdas de los nombres.— -

—Y hasta de las materias de seguro te has de acordar.—

alguien, mmmh, de estas dos profesoras o alguien más, te dijera “vente como asistente de

— -

La Gaceta -

—Y, bueno, entonces esas maestras fueron como modelos.——Pero como maestras, porque dices que ambas, bueno de la primera no sé, de esta última dices que... ——Ella es investigadora, pero te impactó más como que su forma de impartir las clases, más que como de investigadora. ——Bueno, me imagino que les ha de haber platicado de alguna de sus investigaciones o de alguna colaboración. —

La Gaceta—¿En qué número de —

——El año pasado, en el 2005.—

—

—

—

—Pues ojalá, es que si te encanta...—

—Es el caminito.—

—Oye, pues vas muy bien.—

—Te vas a graduar entonces por... ——Por excelencia, ningún extraordinario.—

——La investigación te llama y no quieres.—

—

-

tanto para

-

-

-

-

-

-

-

-

Sí No

Psic. Enf. CFyD Odont. Med. Nutr.0

2

4

6

8

10

12

2

76

2

8

2

9

1

4

6

5

4

-

-

-

CUCS -

CUCS-

-

-

Primer semestre Ultimos semestres

16

11

18

1105

1015202530

Sí No

-

-

cognitive globalisation.

CIENTÍFICO

Bata(Blanca)

Edad avanzada(con anteojos)

Cabello alborotado(o calvo)

Hombre

Laboratorio(experimentos)

! Antisocial! Encerrado! Aburrido! Raro! Desaliñado! Sin vida familiar! Distraído

! Inteligente, sabio! Centrado! Inquieto! Analítico! Comprometido! Trabaja mucho

Esquema 4

-

-

-

-

-

-

-

-

-

globalising process. Se

-

RS

RS -

-

-

Las principales fuentes mediadoras de determinación social (o determinaciones sociales mediadoras)

-

RS

Mujeres Hombres

Acerca de los científicos

01020304050607080 72.72

44.44

27.2733.33

22.22

0

No favorables Favorables Ambas

Lo que los informantes han escuchado sobre lo que dicen las personas de la ciencia (1) (porcentajes)

No favorables -

-

-

Favorables/neutras --

-

Ambas en una sola opinión-

RS -

-

-

-

-

La educación formal. -

-

-

-

Tabla 5 Determinaciones sociales mediadoras.

Fuentes de formación e información (por semestres)

911

12

23

161111

240

252212

463

951

15

861

15

1711

230

10012

13

71019

17113

22

9 2 11

8 0 83 3 6

2103

1113

3216

2 1 3

0001110003

1110001116

1111111119


Fuentes de formación e información (por carrera)

C M O E N

5150

11

4313

11

45009

35109

13116

8540

17

252212

463

0202

4217

4116

740

11

2204

0000

1711

230

10102

30003

40026

20002

11002

60017

17113

22


Fuentes de formación e información (por género)*

252212

463

25

100 100

1711

230 100

17113

22

801010

0100

7500

25100

-

-

ethos habitus

habitus

-

-

-

-

-

—M

-

-

-

—H

-

-

—H

—H

-

—M

-

—H

—M -

-

-

-

-

RS CUCS -

-

Los medios masivos de comunicación -

-

-

-

-

—H

—M -

-

—M

—H

-

-

-

—H

——H

-

—H

—H

—M

—M -

—H -

—H CSI

—H CSI -

-

-

—H -

-

—H

-

QUO-

—M -

-

-

—De estos medios de comunicación, cine, radio, prensa, televisión ¿Cuáles tú consideras

—

—

-

—No es tu favorita—

—

— -

——

-

-

—

—

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

RS

-

-

-

-

-

idem

-

-

-

-

-

-

Tabla 8

Frecuencias

CD

16131310

543111111111111111

79

etcétera) 14

Frecuencias

Medicinas1112

54

46

1275331

31

11

10

1

111111

Frecuencias1111

11188 100

-

-

-

-

-

CUCS

-

-

-

-

-

-

agenda-setting-

-

ibidem

La Familia.

CUCS

—H

—M

—H -

-

—H -

—M -

-

-

Tryscience

-

-

Conocimientos y orientaciones personales en temas de ciencia

-

el CUCS

-

CUCS muy interesados -

Muy informado, Más o menos informado No informado

Muy interesado, muy informado en:... (porcentajes)

-

-

-

-

1

%

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

80

60

40

20

0

-

-

informados

-

Tabla 9 Muy interesado en temas sobre.... (porcentajes)

E CFD O M N intere

40 100 80

50 20

50 60 60

50 70

30 20 40


50 31 40

National Science Foundationet al., -

et al

-

-

-

-

todos

pocos-

-

et al.-

middle category

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Tabla 10 Muy informado en temas sobre... (porcentajes)

E CFD O M N

----- -----

----- -----

----


Tabla 11 Posición respecto a la ciencia en México en diferentes ámbitos (1) (porcentajes)

*

-

-

-

-

CUCS


E O M N

-

E O M N-

----- ------

XXI 25-

-sidades

-

-

-----

----- ------

CUCS se hace ciencia

-

-

-

-

-

CUCS

-

-

CUCS-

-

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%

6

5

4

3

2

1

0

Mujeres Hombres Primer semestre Ultimos semestres

12

Tabl

a 12

Po

sici

ón re

spec

to a

la c

ienc

ia en

Méx

ico

en d

ifere

ntes

ám

bito

s (2)

Muj

eres

Hom

bres

Prim

erse

mes

treÚl

timos

se

mes

tres

TOTA

L1.

Com

para

ndo

a M

éxico

con

los p

aíse

s des

arro

llado

s en

el

avan

ce d

e la

cie

ncia

con

sider

as q

ue e

stáPo

r de

bajo

56.3

%45

.8%

51.9

%51

.7%

51.8

%2.

Com

para

ndo

a M

éxico

con

los p

aíse

s en

vías

de

desa

rrollo

en

el a

vanc

e de

la c

ienc

ia c

onsid

eras

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está

Mej

or50

.0%

58.3

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.0%

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3. Q

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el g

obie

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mex

icano

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el

Poco

71.9

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.5%

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.7%

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El e

stado

(Jal

isco)

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nóm

icos p

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ción

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aner

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79.2

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4%6.

9%75

.0%

Con

tinua

ción

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a Ta

bla

12 PE

CFD

OM

NTO

TAL

1. C

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Méx

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Por

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cree

s que

el g

obie

rno

mex

icano

invi

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en

el

Poco

77.8

%62

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44.4

%80

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80.0

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.4%

65.5

%4.

El e

stado

(Jal

isco)

da

recu

rsos

eco

nóm

icos p

ara

la

inve

stiga

ción

de m

aner

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0.%

62.5

%70

.0%

50.0

%90

.0%

77.8

%75

.0%

-

-

CUCSCONAC T) -

-

todos

Tabla 13 CONACyT

(porcentajes)

5050


Medicina Nutrición

75 80 7025 20 30

CONAC T

-

¿Conoces algún instituto o centro de investigación en el CUCS

Conocimiento de centros o institutos de investigación en el CUCS (1) (porcentajes)

No Sí

26.40

73.60

100.00

50.00

0.00 Sí NoMujeres Hombres

26.70

73.30

26.10

73.90

12.50

87.50

37.90

62.10

Primersemestre

Últimosemestre

Conocimiento de centros o institutos de investigación en el CUCS (2) (porcentajes)

-

-

totalidad -

-

SíNo

150.00

100.00

50.00

0.00

42.90

57.10

75.00

25.00

80.00

20.00

77.80

22.20

60.00

40.00

100.00

0

Sí

No

NMOCFDEP

CUCEICEDOSI

-

CEDOSICUCEI

presión a la inferencia

-

-

CUCSInstitutos -

-

-

RS

encuesta -

CUCS

Centros

-

CEP -

CEFODESCESEPCLIN

CESEPCLALaboratorios

-

-

-

-

sic -

sic -

-

-

-

-

-

sic

-

RS -

-

-

-

-

231

CONCLUSIONES:LIMITACIONES Y PROPUESTAS

RSCUCS

CUCS U G, -

-

el CUCS U GCUCS

-

RS

-

Acerca de las RS de la ciencia en los alumnos de pregrado del CUCS

RS

-

CUCS–

Acerca de las diferencias en cuanto a género, semestre y carrera profesional

-

-

-

-

CUCS

-

-

Acerca de las fuentes de formación e información

CUCS

-

-

-

-

-

-

-

-

Limitaciones

-

RS -

-

-

-

RS-

-

-

-

-

-

DS

-

-

RS

-

-

-

-

Propuestas

-

-

-

CUCS

-

-

-

-

-

-

-

-

SciDev.NetOEI

-

-

-

calidad -

-

-

-

-

-

Time UNAM, UAM, IPN -

La Jornada

-

-

-

-

-

-

-

¿Qué es la Red-POP 4

-

POP

-

UNESCO

-

Argentina Guatemala

Perú Venezuela

La Declaración de Toronto5

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

VIH-SIDA

Declaración de Toronto

-

-

-

-

ASPACASTC

CANSMECSITE

NCSMRED POP

SAASTEC gía

245

ANEXO 1

LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR: PROXIMIDADES A SUS CONTEXTOS

-

CUCSU G)

-

-

ZMG-

-

La ZMG -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

U G-

Rasgos generales de la socialización en la universidad

-

ethos habitus4

Habitus

-

-

habitus

-

-

-

-

-

Los estudiantes de pregrado del CUCS

CUCS

1er Informe de Actividades -

CUCS

-

ANUIES

U G,

Cuadro 1 Total de estudiantes de pregrado en el CUCS (abril 2008)

cucs 611 138 473 611 138 473 611 138 473

397 190 207 213 86 127 184 104 80

Licenciatura 692 436 256

365 663 953 201 752

Nutrición 462 63 399 345

Cuadro 2 CUCS (2003)

322 59641 5959 31

46 2024 36

33 107 139 161

ANUIES

-

-

CUCS -

-

-

CUCS

U G

Cuadro 3 Distribución de alumnos en el CUCS (diciembre 17, 2008)*

a

394 PRONABES

164 CONAC T

76 c

15 CUCS c

CUCS

a

c

-

-

CUCS -

-

-

-

-

CUCS-

Cuadro 4 Estudiantes participantes de acuerdo a los instrumentos aplicados*

Carrera10 10 10 28 8 8 2

Medicina 10 10 10 1Nutrición 10 10 9 2

10 10 10 210 10 9 258 58 56 11

*

-

Las y los informantes

-

36

22

Mujeres

Hombres

CUCS -

Cuadro 5Distribución de género por carrera

Carrera8 2 102 6 8

Medicina 4 6 10Nutrición 2 8 10

4 6 102 8 1022 36 58

-

Primer Informe de Actividades del maestro Carlos Briseño Torres

-

Informe de Actividades del doctor Marco A. Cortés Guardado

-

-

-

-

Cuadro 6Distribución como asistente de investigación por carrera

Carrera

9 1 106 2 8


9 1 109 1 10

51 7 58

Cuadro 7 Distribución por edad

Edad17 118 1819 620 221 622 1523 425 327 129 138 1

58

Cuadro 8 Distribución por edad y carrera

Edad Carrera 17 18 19 20 21 22 23 25 27 29 38

1 1 1 5 1 1 10 3 3 1 1 8

Medicina 5 2 1 1 1 10Nutrición 1 3 2 4 10

3 2 2 2 1 10 5 2 2 1 101 18 6 2 6 15 4 3 1 1 1 58

-

ZMG

-

-

-

Cuadro 10 Distribución por trabajo/carrera

Carrera1 9 105 3 8


8 2 107 3 10

33 25 58

-

-

-

CUCS

Cuadro 9Distribución por trabajo

332558

-

Nava et al. -

-

CUCS, -

-

-

-

-

-

-

r et al.

-

CUCS -

CUCS -

-

-

CUCS,

CUCS

-

CUCS-

-

CUCS

CUCS

CUCS

CUCS

-

CUCS-

-

-

CUCS -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

CUCS, -

-

-

-

-

-

-

RS -

267

ANEXO 2

MEDIOS PARA EL ACOPIO DE LA INFORMACIÓN Y SU PROCESAMIENTO

Los instrumentos empleados

-

-

-

-

-

RS

-

-

-

RS

RS

RS -

-

-

RS -

-

-

RS

-

RS-

contenidoRS

-

-

-

-

-

-

RS

-

idem ,

-

RS

-

RS -

RS

-

CUCS

-

Cuestionario o ejercicio de preguntas asociativas -

-

RS

A la ciencia BC

2. Entrevistas grupales

-

-

-

3. Cuestionario de opciones múltiples-

-

et al.

-

4. Entrevistas individuales o personales-

-

RS-

-

-

-

RS

El análisis de la información

-

-

-

El cuestionario de preguntas asociativas

-

-

corpus

-

in vivo

-

-

-

-

-

-

-

-

-

in vivo

Cuadro 1

1*

2 estudio

3 Un estudio

4 Actividad

5 Es una disciplina

6 conjunto de conocimientos

7 el hombre ha creado

para tener respuestas a sus

8 estudio

9

estudio

10 Actividad

Cuadro 2

FINALIDAD (el para qué de la ciencia, conceptos que la adjetivan, la describen, la amplían)

Procedimiento (métodos empleados: cómo, a través de qué)

Procesos abstractos (describen a la ciencia en un nivel de abstracción, pero que implican a la

actividad humana como eje principal)

Procesos concretos (pensamientos de tipo práctico que vislumbran a la ciencia como algo ya

constituido)

-

Las entrevistas grupales

-

-

-

-

-

-

-

a la par

-

-

-

o un

o

—

mamá

planetario

El cuestionario de opciones múltiples

-

-

-

SPSS

-

Las entrevistas individuales

-

-

-

-

-

-

-

CUCS

[CUCS

No

National Geography

Cuestionario sobre opiniones acerca de la cienciaEjercicio de preguntas asociativas

sólo enumera las respues-tas que des a cada una de ellos (esto es muy importante).

NOTA -

Entrevistas grupales

-

-

-

-

Cuestionario de opciones múltiples

-

SOLO UNA RESPUESTA

-

-

-

Bueno

Común

Importante

Inútil

Simple

-

-

XXI

-

Igual

Igual

-

No

No

No

No

No

No

No

No

No

No

No

No

Biología Sí No

No

Veterinaria Sí No

No

No

No

No

UNA

para MUCHO INTERÉS REGULAR INTERÉS POCO INTERÉSNADA DE INTERÉS NO SÉ

Internet

Familia

NO

Animal Planet

Fox

NO

NO

No

No

No

No

No

No

No

No

No

No

No

No

NO

NO

NO

MUCHÍSIMO, LAS PREFIERO POR ENCIMA DE OTRAS MUCHO LAS VEO, AUNQUE NO SON DE MI PREDILECCIÓN CASI NO VEO ESTE TIPO DE PELÍCULAS NO ME GUSTAN

Sí No

-

Internet

ONG

CONAC TSí No

CONA-C T

CONAC T

CUCSSí No

CUCS

U G o en

Sí No

Sí No

No

No

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

299

ANEXO 3

CENTROS U ORGANIZACIONES INSCRITAS EN LA RED-POP EN MÉXICO

Centro de Ciencias y Artes, A. C. Planetario Alfa

R.F.C. CCA 830407UY9

Departamento de Estudios Socioculturales, ITESO

-

Centro de Ciencias Explora

MILSET

Museo de la luz

Museo Interactivo “La Avispa”

Museo Tecnológico Comisión Fed.“MUTEC”

Revista Ciencias, UNAM

UNAM

DGDC

SOMEDICyT

UNIVERSUM

UNIVERSUM

303

BIBLIOGRAFÍA

Prácticas sociales y representaciones FCE-

AMC, Coor-AMC/134/08.

SNI

-

CTS Revista de Educación, Sala de Lecturas CTS+I de La OEI

CTS -

Tarbiya Sala de Lecturas CTS+I de la OEI,

CTS -

Re-

Revista Elec-trónica de Enseñanza de las Ciencias,

et al.

Revista Ibe-

UNAM IX

Les cahiers de philosophie

Aportes metodologicos para o estudo das representaç es sociais

Estética de la creación verbal. XXI-

Representaciones socia-

-

Papers on social representations, Peer Review Online Journal

-

Concepto de “representaciones sociales”: análisis comparativo-

-

Revista Electrónica de Investi-gación Educativa, -

S/Z XXI

Evitando confusões. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som.

Public -

La construcción social de la realidad.

Research methods in cultural anthropology

Impacto de los medios

Los usos sociales de la cienciaLa miseria del mundo

Reproduction in education, society and culture

Investigating: Australian Primary and Junior Science Journal

-

VII Conferencia Internacional de Representaciones Sociales 2004,

1er Informe de Actividades

Ethnohistory

-

-ción Educativa en México 1992-2002

-

JOVENes, Revista de Estudios sobre Juventud,

-

Revista de la Educación Superior. ANUIES XXXI

-

-

CONAC T

Estudios Sociológicos de El Colegio de Méxi-co

-

y Participación Ciudadana

Representaciones sociales. Atisbos y cavilaciones del devenir de cuatro décadas BUAP

-

-

Jóvenes, culturas e identidades urba-nas UAM

CienciasUNAM

-

-

Sala de Lectura CTS+I de la OEI.

Centros de investigación y desarrollo tecnológico en México: Espacios institucionales y estratégicos organizacionales. CUCEA

-

-

Revista de Edu-cación y Desarrollo

Sociologie et Philosophie-

-dad, formalidad, legalidad SEP

Televisión subliminal. Socialización mediante comunicaciones inadverti-das.

XLVXLV

-

-

Social representations

Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles

A Theory of Cognitive Dissonance -

SUP. Researching social

). UK

Introducción a la investigación cualitativa-

Ongoing productions on social representations. Threads of discussion

-ding of Science,

Inversión para impulsar la Investiga-

-

nueva identidad. XXIXXI

Huella cuadernos de divulgación académi-ca ITESO-COFE.

Las cinco mentes del futuro

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias.

Estudios Sociológicos de El Colegio de México, XIX -

NoticIEEEro

The discovery of grounded theory strategies for qua-litative research

Social II -

El concepto de información en la ciencia contemporánea XXI

Journal of Science Communica-tion JCOM

-

nario High Level Roundtable on Education Policy and Inequality in MexicoMA

CUCSActitudes de los estudiantes hacia la ciencia

PIIES UAA

Journal of Science Communication JCOM-

Cul-ture, Media, Language.

-

-

Introducción

-

-

-

en el IX

Journal of Science Communication JCOM

Develando la cultura. Es-tudios en representaciones sociales UNAM

Representaciones sociales

-

Representando a alteridade

Investigación del comportamiento. Métodos de inves-tigación en ciencias sociales

Developing questions for focus groups

Diccionario de Psicoanálisis

Social Psychology Quarterly

VII -

-

EMEEQUISConocimiento y sociedad. Ensayos sobre acción, religión y comuni-

caciónThe development of sex differences -

The psychology of sex differences,

-

-

Science Communication

Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles.

Journal for the Theory os Social Behaviour

La educación desde la comunicación

La mediación socialEstableciendo la agenda. El impacto de los medios en la opinión

pública y en el conocimiento

Ambivalencia sociológica y otros ensayos

Social theory and social structure

Representaciones sociales.

CUCSMemória, imaginá-

rio e representações sociaisEl psicoanálisis, su imagen y su público.

European Journal of Social Psychology

Psicolo-

et al

Revista de Educación y Desarrollo

-

Revista de Educación y Desarrollo

Paper on Social Representations

Communication Research,

et al. -

UNAM Salud Pública de México

Primera Encuesta Nacional de C&T. Los argentinos y su visión de la ciencia y la tec-

OECD

et al

Televisión, audiencias y educación -

CUCS Investiga-ción en Salud

. Research in Science & Technological Education,

Centros de investigación y desarrollo tecnológico en México: es-pacios institucionales y estrategias organizacionales CUCEA

Acerca de Minerva FCE. Representações sociais.

UERJ

Enseñanza de las ciencias

-


Reporte Iberoamericano 2004 OEI, UNESCO-SAP

.). Empirical ap proaches to social representations

Harvard Educational Review,

DIE, CIEA, IPN-

de enseñanza media. UNAM-

El Tiempo

CTS

2009-2012

-

CTS

Homo videns, la sociedad teledirigida


Annual Review of Sociology

Questions and answers in attitude surveys: experi-ments on questions form, wording and context

CTS OEI

-

Ongoing Production on Social Representations

Focus Groups. Theory and Practice,

Basics of qualitative research -

CEICComunicación y democracia IFE

-

CTS


-


-

International Sociology

Papers on Social Representations Basics of Qualitative Research -

-

Journal of Science Communication,

Tryscience


Numeralia Institucional. Información e Indicadores Básicos

IV

-

-

Infancia y Aprendizaje

estado de Jalisco Evaluación de la situación y condiciones para la construcción de con-sensos

-

Current Issues in European Social Psychology

Public perception of science: a prelimi-nary analysis and interpretation of the questionnaire data applied in the city of Campi-nas, Brazil -

Papers on Social Representation,

el siglo XXI. XXI/UNAM-

et al. Integration von qualitativen und quantitaven forschungsan-sätzen ZUMA

. Projecting Science into Society.

-

población

El Financiero

La Jornada

Público-Milenio

Superstar” -

CONAC T

Aproximaciones a las representaciones sociales de la ciencia,

VSG / Diagramación: Corrección:

significados de la ciencia

Documents