sesiones informativas sobre la implantación de los currículos octubre 2007
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Sesiones informativas sobre la implantación de
los currículos
Octubre 2007
Plan de actuación
1.ª Fase : 16 y 17 de octubre• Presentación a la Inspección Educativa• Presentación a CEP y EOEP
2.ª Fase: antes del 9 de noviembre
• Presentación a equipos directivos, orientadores y asesorías de centros educativos en cada zona de CEP
3.ª Fase• Presentación a los claustros (primer trimestre del curso)• Difusión de los currículos (a partir del 15 de noviembre )
• Plan de formación desde la DGOIE y CEP: cursos específicos, grupos de trabajo, formación en centros, intercambio de experiencias…(a partir del 15 de noviembre)
Currículo
“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”. (artículo 6 de la LOE)
Decreto 126/2007 de 24 de mayo y Decreto 127/2007 de 24 de mayo por los que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
La Unión Europea y las competencias básicas
Consejo Europeo de Lisboa (2000)
Adaptar los sistemas de educación y formación a las demandas de la sociedad del conocimiento.
Establecer un marco europeo que definiera “las nuevas destrezas básicas” entre las que debían figurar las TIC, la cultura tecnológica, las lenguas extranjeras, el espíritu emprendedor y las habilidades sociales.
Compromiso europeo del 2010
Definir competencias básicas y determinar el mejor modo de integrarlas en los planes de estudio, adquirirlas y mantenerlas durante toda la vida.
Garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación.
Promover la validación oficial de las capacidades básicas con el fin de facilitar la formación continua y el empleo.
Proporcionar el acceso y uso de las TIC.
La Unión Europea y las competencias básicas
Según DeSeCo una competencia clave debe cumplir tres condiciones:
Contribuir a obtener resultados de alto valor personal y social.
Ser aplicable a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
Permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas.
La OCDE y las competencias básicas
¿Qué es una competencia?
La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:
lograr su realización
y desarrollo personal
ejercer debidamente la ciudadanía
incorporarse a la vida adulta de forma plena
ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida
¿Por qué se incluyen las competencias básicas en el currículo?
Integran los aprendizajesformales, informales y no formales, incorporándolos
a las diferentes áreas o materias.
Permiten a todos los estudiantes poner en relación los distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientan la enseñanza, posibilitando la identificación de los contenidos y los criterios
de evaluación de carácter imprescindible.
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital *
5. Competencia social y ciudadana *
6. Competencia cultural y artística *
7. Competencia para aprender a aprender *
8. Autonomía e iniciativa personal *
Las competencias básicasen E. Primaria y en la ESO
¿Cómo se desarrollan las competencias básicas ?
En el aula En las formas de relación
En el centro
• Contenidos de las áreas y materias• Metodología• Recursos educativos
• Tutoría• Normas de funcionamiento• Actividades extraescolares y complementarias...
• En el centro• Con la familia• Con el entorno y otras instituciones
Estructura de los currículos en Canarias
Introducción
• Contribución del área o de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes
y conceptos. Sin embargo,
no están diferenciados en estas tres categorías
Características de los currículos
Las competencias quedan reflejadas
en todos sus elementos
Se priorizan los contenidos esenciales
conducentes al desarrollo de las
competencias básicas
Los criterios de evaluación son el referente
para medir el grado de consecución de las
competencias básicas
Integración de las competencias básicas en el currículo
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias básicas.
Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como resultado del trabajo en varias áreas o materias. *
Reflexión en el centro educativo
Conocimiento por parte de la comunidad educativa del nuevo sistema educativo:
• Organización de las enseñanzas
• Currículo
Formación para la implantación del nuevo sistema educativo
Práctica en el aula: programaciones, metodología, materiales curriculares empleados, evaluación…
Proyecto educativo *
El trabajo colaborativo
Coordinación del profesorado
• Equipos docentes• Equipos de ciclo• Departamentos didácticos• Comisión de coordinación pedagógica• Claustro
Coordinación con las familias
Coordinación con otras instituciones del entorno escolar
Reflexión en el centro educativo
Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias.
Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas.
Revisar la metodología y los recursos utilizados.
Diseñar actividades que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias en el alumnado.
Reflexión en el centro educativo
Competencias básicas y metodología
La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.
Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos.
Competencias básicas y evaluación
La evaluación en E. Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.
La evaluación en la ESO será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Informaciones, direcciones y documentos de interés sobre
competencias básicas
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/pagina.asp?categoria=2700
Página web de las Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
http://www.gobcan.es/educacion/
Comunidad educativa/Ordenación de las enseñanzas/Competencias básicas
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.
Competencia en comunicación lingüística
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Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.
Competencia matemática
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La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.
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Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo
físico
El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
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Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.
Competencia social y ciudadana
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A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
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Competencia cultural y artística
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.
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Competencia para aprender a aprender
Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.
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Autonomía e iniciativa personal
Las competencias básicas y las áreas en el primer ciclo de E. Primaria
Competencias/áreas
Con
ocimien
to del M
edio
E. A
rtística
E. F
ísica
Len
gua C
astellana y L
iteratura
Len
gua E
xtranjera
Matem
áticas
Comunicación lingüística
Matemática
El conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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Las competencias básicas y las materias en 1.º y 3.º de la ESO
Competencias/áreas CNA EFI CSO LCL LEE MAT EPV MUS TEC CUC
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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Proyecto educativo de centro
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“ 1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.”
Artículo 121 de la LOE