sesiones de aprendizaje ya hechos comunicacion

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Reconocemos ideas importantes en un cartel educativo”

I. DATOS GENERALES:1.1 Taller curricular : Comprensión Lectora1.2 Grado y Sección : 4to A, B, C, D, E, F1.3 Duración : 90 minutos.1.4 Fecha : …../….../ 2011.1.5 Profesora : Selmira S. Cruz Gómez

II. PROPÓSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Reconoce ideas importantes en un cartel educativo localizando datos en

partes evidentes del texto.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

III. SECUENCIA DIDACTICA.INICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- cántico: Adentro, afuera…- Lectura oral comentada

RECUPERACION DE SABERES PREVIOS

-Conversación acerca de la importancia de la construcción de una mejor sociedad.- Diálogo dirigido-Lluvias de ideas¿Qué información se presenta generalmente en un cartel?¿Qué datos importantes se presentan en un cartel?

CONFLICTO COGNITIVO- Pregunta clave¿Qué diferencia hay entre un cartel y un afiche?- ¿Qué tipo de texto y lenguaje se utiliza generalmente un cartel?Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

- La profesora da conocer los conceptos básicos de la elaboración de un cartel educativo, los propósitos y los pasos para su elaboración; luego invita a los estudiantes a realizar preguntas de sus dudas e inquietudes.- Los estudiantes realizan algunas preguntas y toman apuntes en sus cuadernos.- Seguidamente, la profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 32.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.

- Los estudiantes reconocen las ideas importantes, localizando datos en partes evidentes del texto, respondiendo las preguntas de la lectura.- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los estudiantes.

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

-La profesora invita a que los estudiantes puedan elaborar sus propios carteles en forma individual siguiendo la misma secuencia.

REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO

¿Cuánto sabíamos sobre el tema?¿Qué dificultades tuvimos?¿Cómo lo hemos solucionado?¿Cuánto sé ahora?

EVALUACION

-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal, inferencial y crítico, utilizando el subrayado.- Elaboración de un cartel sugestivo de manera autónoma.

10 50 30

IV. EVALUACION

CRITERIO INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO

comprensión de textos

- Reconoce ideas importantes en un cartel educativo localizando datos en partes evidentes del texto, respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.

Examen Cuadernos de trabajo

Actitud ante el área

- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente

Observación Lista de cotejos

………………………………

Selmira S. Cruz Gómez

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Los personajes, conflictos y desenlace de una tradición”.

I. INFORMACIÓN GENERAL: 1.1 ÁREA CURRICULAR : Comunicación

1.2 GRADO Y SECCIÓN : 4º A, B, C, D 1.3 DOCENTE : Selmira S. Cruz Gómez 1.4 DURACIÓN DE LA SESIÓN : 90 minutos 1.5 FECHA : 30/06/2009

II. PROPÓSITOS DE LA SESION 2.1 TEMA TRANSVERSAL : Cuidado de la salud y medio ambiente. 2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Producción de texto

2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Narra tradiciones, describiendo personajes, utilizando entonación según la naturaleza de los diálogos y las situaciones presentadas.

2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros Códigos de comunicación.

III: SECUENCIA DIDACTICA

INICIO PROCESO FINALMotivación-Cántico: “Sonreíd”.- Meditación: “La identidad”- Estrategia: Lectura comentada

Recuperación y activación de saberes previos ¿Qué características

presentan los Machuaychas y Chiñiplicos?

¿Qué entiendes por tradición?

Conflicto cognitivo ¿Cuál es la

estructura de una tradición?

¿Qué entiendes por conflictos?

¿Qué entiendes por desenlace?

¿Qué son conectores?

Procesamiento de la información Presentación del tema a través de

tarjetas léxicas. Luego, utilizando un mapa

semántico se hace una somera explicación de la narración

Seguidamente, se da a conocer los aspectos relevantes de la tradición.

Posteriormente, el profesor lee el texto “Tradición Guerrera” narrando la rivalidad entre las dos culturas (Machuaychas y Chiñipilcos).

Aplicación de lo aprendido El profesor entrega fichas de

redacción donde nuestra el uso de conectores.

Los estudiantes redactan la tradición de los Machuaychas y chinipilcos teniendo en cuenta la tradición oral de sus abuelos, tíos, etc.

Transferencia a situaciones nuevas El profesor deja

trabajo para la casa, acerca de la redacción de otra tradición similar.

Reflexión sobre el aprendizaje ¿Cuánto sabían

sobre el tema? ¿Qué dificultades

tuvimos? ¿Cómo lo hemos

solucionado? ¿Cuánto sabemos

ahora?

EvaluaciónUn estudiante en forma voluntaria lee en forma oral su tradición.

10 20 10

IV. EVALUACION:CRITERIO INDICADOR TECNICA INTRUMENTO

Producción de textos Narra tradiciones, describiendo personajes, utilizando entonación según la naturaleza de los diálogos y las situaciones presentadas.

Examen Ficha d e aplicación

Actitud ante el área Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros códigos de comunicación.

Observación Lista de cotejo

………………………………Selmira S. Cruz Gómez

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

“Discriminemos la estructura de textos que leemos”

I DATOS GENERALES:1.1 Área curricular : Comprensión Lectora1.2 Grado y Sección : 4to A, B, C, D1.3 Duración : 90 minutos.1.4 Fecha : 01 – 07 – 2011.1.5 Profesora : Selmira S. Cruz Gómez

II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Educación ambiental y salud.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Discrimina la estructura y características de los textos que lee.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICA.INICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de la importancia de la lectura

-Lluvias de ideas¿Qué información se presenta generalmente en un texto?

CONFLICTO COGNITIVO- Pregunta clave¿Qué marcas significativas conoces?- Lluvia de ideas


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de las lecturas Nº 35 y 36 - Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.


- Los estudiantes identifican el tema, información relevante y marcas significativas en su cuaderno. Respondiendo la preguntas de la lectura.- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los estudiantes.


-La profesora presenta actividades de extensión de las lecturas Nº 35 y 36 para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, identificando el tema, la información relevante y sus marcas significativas a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION

-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal, inferencial y crítico, utilizando el subrayado.

10 20 10

IV EVALUACIONCRITERIO INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO

COMPRENSION DE TEXTOS

- Discrimina la estructura y características de los textos que lee, respondiendo preguntas de los tres niveles.


ACTITUD ANTE EL AREA





“Identifiquemos el tema e información relevante teniendo en cuenta las marcas significativas del texto”

I DATOS GENERALES:1.1 Taller curricular : Comprensión Lectora1.2 Grado y Sección : 2do A, B, C, D1.3 Duración : 90 minutos.1.4 Fecha : …../…../ 20111.5 Profesora :

II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 09 teniendo en

cuenta las marcas significativas del texto.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICA.INICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de la importancia de la lectura

-Lluvias de ideas¿Qué información se presenta generalmente en un texto?

CONFLICTO COGNITIVO- Pregunta clave¿Qué marcas significativas conoces?- Lluvia de ideasLos estudiantes responden a través de lluvia de ideas.


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 9.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.


- Los estudiantes identifican el tema, información relevante y marcas significativas en su cuaderno, respondiendo las preguntas de la lectura.- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los estudiantes.


-La profesora presenta la lectura Nº 10 para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, identificando el tema, la información relevante y sus marcas significativas a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION


10 50 30



- Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 09 teniendo en cuenta las marcas significativas del texto, contestando las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Reconocemos ideas importantes en un afiche”

I DATOS GENERALES:1.1 Taller curricular : Comprensión Lectora1.2 Grado y Sección : 2do A, B, C, D1.3 Duración : 90 minutos.1.4 Fecha : …../….../ 2011.1.5 Profesora : Selmira S. Cruz Gómez

II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Reconoce ideas importantes en un afiche de la lectura Nº 13 localizando

datos en partes evidentes del texto.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

III SECUENCIA DIDACTICA.INICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Lectura oral comentada


-Conversación acerca de la importancia de la agricultura ecológica

-Lluvias de ideas¿Qué información se presenta generalmente en un afiche?

CONFLICTO COGNITIVO- Pregunta clave¿Qué datos importantes se presentan en un afiche?- Lluvia de ideasLos estudiantes responden a través de lluvia de ideas.


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 13.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.


- Los estudiantes reconocen las ideas importantes, localizando datos en partes evidentes del texto, respondiendo las preguntas de la lectura.- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los estudiantes.


-La profesora presenta las actividades de extensión de la lectura Nº 13 para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, resolviendo las preguntas del texto.



EVALUACION


10 50 30

IV EVALUACION

CRITERIO INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO

comprensión de textos

- Identifica el tema y la información relevante de la lectura Nº 13 reconocen las ideas importantes, localizando datos en partes evidentes del texto, respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Inferimos información a partir de los datos explícitos”

I DATOS GENERALES:1.1 Taller curricular : Comprensión Lectora1.2 Grado y Sección : 2do A, B, C, D1.3 Duración : 90 minutos.1.4 Fecha : …../…../ 20111.5 Profesora : Selmira S. Cruz Gómez

II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Educación con identidad nacional y Cuidado del medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de los datos explícitos de las lecturas Nº 14 y 152.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICA.INICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de la cultura afro-peruana y el habla característica de Chincha.

-Lluvias de ideas¿Alguna vez han visitado Chincha o Cañete? ¿En qué parte del Perú se encuentran?

CONFLICTO COGNITIVO- Pregunta clave¿Por qué existen diversas razas en el Perú?¿Crees que alguna raza sea superior a otra?- Lluvia de ideasLos estudiantes responden a través de lluvia de ideas.


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 14 ¿Dónde está el abuelo?- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.




-La profesora presenta la lectura Nº 15 El oso de anteojos, para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, localizando datos explícitos e implícitos, a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION

-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal, inferencial y crítico, utilizando el subrayado y los esquemas.

10 50 30



Infiere información a partir de los datos explícitos de las lecturas Nº 14 y 15, respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Encontremos información importante que aparece en un mito y en un cuento”


II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Identifica información importante que aparece en un mito y cuento en las lecturas Nº

16 y 172.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICA.INICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de los mitos, leyendas y cuentos.

-Lluvias de ideas¿Qué características tienen los personajes de los mitos? ¿Qué mitos y leyendas conoces?

CONFLICTO COGNITIVO- Pregunta clave¿Qué diferencia existe entre un mito y un cuento?¿Qué diferencia existe entre una leyenda y una fábula?- Lluvia de ideasLos estudiantes responden a través de lluvia de ideas.


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 16 El mito de Yacana- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.




-La profesora presenta la lectura Nº 17 La difamación del lobo, para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, localizando datos explícitos e implícitos, a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION

-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal, inferencial y crítico, utilizando organizadores visuales.

10 50 30



Identifica información importante que aparece en un mito y cuento en las lecturas Nº 16 y 17 respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Expresemos nuestro punto de vista de los textos que leemos”


II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Expresa su punto de vista de los textos que lee en las lecturas Nº 18 y 19.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de la equidad en el trato y reconocimiento a un buen desempeño.

-Lluvias de ideas¿Qué características tienen los personajes de las lecturas? ¿Qué tipo de textos son?

CONFLICTO COGNITIVO- Preguntas clave¿Qué diferencia existe entre una fábula y un artículo periodístico?- Lluvia de ideasLos estudiantes responden a través de lluvia de ideas.


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 18: El cantero y los asnos.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.




-La profesora presenta la lectura Nº 19 Balada para una Rosa, para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, localizando datos explícitos e implícitos, a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION

-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal, inferencial y crítico, utilizando organizadores visuales.

10 50 30



Expresa su punto de vista de las lecturas Nº 18 y 19 respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Obtengamos información explícita e implícita de los textos que leemos”


II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Obtiene información explícita e implícita de las lecturas Nº 20 y 21.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de las costumbres de los habitantes de la amazonía.

-Lluvias de ideas¿Qué características tienen los habitantes de la amazonía? ¿Qué tipo de música escuchan?

CONFLICTO COGNITIVO- Preguntas clave¿Qué diferencia existe entre un cuento y un artículo enciclopédico?- Lluvia de ideasLos estudiantes responden a través de lluvia de ideas.


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 20: Conociendo a los Achuar.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.




-La profesora presenta la lectura Nº 21 Calentamiento global, para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, localizando datos explícitos e implícitos, a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION


10 50 30



Obtiene información explícita e implícita de las lecturas Nº 20 y 21 subrayándolos y respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.





………………………………



“Inferimos información a partir de la identificación, clasificación, estructuración y análisis de la información”


II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de la identificación, clasificación, estructuración y análisis

de la información de las lecturas Nº 22 y 23.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de las personas famosas y la papa en la alimentación de los peruanos.

-Lluvias de ideas¿Qué características tienen las personas famosas? ¿Qué tipos de papa conoces?

CONFLICTO COGNITIVO- Preguntas clave¿Qué diferencia existe entre una narración y un texto descriptivo?- Lluvia de ideasLos estudiantes responden a través de lluvia de ideas.


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 22: No solo somos Inga o Mandinga.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.




-La profesora presenta la lectura Nº 23 La papa y sus variedades, para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, localizando datos explícitos e implícitos, a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION


10 50 30



Infiere información a partir de la identificación, clasificación, estructuración y análisis de la información de las lecturas Nº 22 y 23, respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Establecemos relaciones entre causas, consecuencias y el propósito comunicativo”


II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Establece relaciones entre causas, consecuencias y el propósito comunicativo de las

lecturas Nº 24 y 25.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca del trabajo infantil y la amistad.

-Lluvias de ideas¿Qué actividades realizan generalmente los niños? ¿Por qué trabajan los niños?

CONFLICTO COGNITIVO- Preguntas clave¿Qué diferencia existe entre trabajo infantil y deberes escolares u hogareños?¿Qué es la amistad?

- Lluvia de ideasLos estudiantes responden a través de lluvia de ideas.


-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 24: Los gallinazos sin plumas.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.


- Los estudiantes establecen relaciones entre causas y efectos de los gallinazos sin plumas, en un cuadro comparativo, en su cuaderno y respondiendo la preguntas de la lectura.- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los estudiantes.


-La profesora presenta la lectura Nº 25 Carta a un amigo, para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, localizando datos explícitos e implícitos, a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION

-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal, inferencial y crítico, utilizando el cuadro comparativo.

10 50 30



Establece relaciones entre causas, consecuencias y el propósito comunicativo de las lecturas Nº 24 y 25, respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Inferimos información a partir de la identificación y relación de la información explícita”


II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Infiere información a partir de la identificación y relación de la información explícita

de las lecturas Nº 26 y 27.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de la adversidad, la pobreza y las aspiraciones de los niños y niñas-Lluvias de ideas¿Qué actividades realizan generalmente los niños? ¿Por qué trabajan los niños?

CONFLICTO COGNITIVO- Preguntas clave¿Qué diferencia existe entre la pobreza y la riqueza?¿Qué es la adversidad?



-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 26: La adversidad.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.


- Los estudiantes identifican información explícita e implícita, elaborando conclusiones en su cuaderno y respondiendo las preguntas de la lectura.- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los estudiantes.


-La profesora presenta la lectura Nº 27 Carta a los niños y niñas, para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, localizando datos explícitos e implícitos, a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION


10 50 30



Infiere información a partir de la identificación y relación de la información explícita de las lecturas Nº 26 y 27, respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Localizamos datos de forma directa para deducir información implícita”


II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Localiza datos de forma directa para deducir información implícita de la lectura Nº 28.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMOTIVACION

- Canción


-Conversación acerca de las enfermedades que conocen-Lluvias de ideas¿Qué enfermedades incurables conoces? ¿Por qué se producen estas enfermedades?

CONFLICTO COGNITIVO- Preguntas clave¿Qué diferencia existe entre las enfermedades comunes y las incurables?¿Qué son las células madre?



-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 28: Células madre y el transplante de médula ósea.- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.


- Los estudiantes identifican información explícita e implícita, elaborando un cuadro sinóptico en su cuaderno y respondiendo las preguntas de la lectura.- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los estudiantes.


-La profesora presenta otras situaciones similares al texto leído, para que los estudiantes en forma grupal investiguen las causas y consecuencias enfermedades incurables, a través de la presentación de conclusiones en forma escrita.



EVALUACION

-Aplicación de lo aprendido respondiendo las preguntas de los niveles: literal, inferencial y crítico, utilizando el cuadro sinóptico.

10 50 30



Localiza datos de forma directa para deducir información implícita de la lectura Nº 28, respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Evaluamos el contenido de los textos que leemos”


II PROPOSITOS DE LA SECCION2.1 Tema transversal : Cuidado de la salud y medio ambiente.2.2 Organizador de Área : Comprensión de textos2.3 Aprendizaje esperado : Evalúa el contenido de los textos en las lecturas Nº 29 y 30.2.5 Actitud : Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.III SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMOTIVACION- Canción


-Conversación acerca de la conservación del medio ambiente.-Lluvias de ideas¿Qué acciones se realizan a favor del medio ambiente? ¿Por qué las personas no participan de campañas a favor del medio ambiente?

CONFLICTO COGNITIVO- Preguntas clave¿Qué consecuencias trae la contaminación del medio ambiente? ¿Qué es equilibrio ecológico? ¿Qué es un ensayo?



-La profesora hace una lectura modelo en forma oral de la lectura Nº 29: El manifiesto ambiental de Noah Sealth- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa.- Luego la profesora designa a un estudiante para que continúe la lectura y así sucesivamente con los demás estudiantes.- Los estudiantes siguen la lectura y participan de manera activa, ya sea leyendo en forma oral o silenciosa.


- Los estudiantes identifican información explícita e implícita, elaborando conclusiones en su cuaderno y respondiendo las preguntas de la lectura.- La profesora monitorea y sistematiza la información a partir de las respuestas de los estudiantes.


-La profesora presenta la lectura Nº 30 La caoba, para que los estudiantes en forma individual sigan la misma secuencia, localizando datos explícitos e implícitos, a través de la resolución de las preguntas planteadas en el texto.



EVALUACION


10 50 30



Evalúa el contenido de los textos en las lecturas Nº 29 y 30, respondiendo las preguntas de los niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.







“Uso de las técnicas del sumillado y el parafraseo”


1.2 GRADO Y SECCIÓN : 2º A, B, C, D 1.3 DOCENTE : Selmira S. Cruz Gómez 1.4 DURACIÓN DE LA SESIÓN : 90 minutos 1.5 FECHA : …../……/2011

II. PROPÓSITOS DE LA SESION 2.1 TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores para el éxito

2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Comprensión de textos2.3. APRENDIZAJE ESPERADO : Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender

el texto. 2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros

Códigos de comunicación.

III: SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMotivación- Lectura comentada

Recuperación y activación de saberes previos ¿Qué conocen

acerca del sumillado?

¿Qué entiendes por parafraseo?

Conflicto cognitivo ¿Qué

diferencia existe entre sumillado y parafraseo?

¿Para qué sirven el sumillado y el parafraseo?

Procesamiento de la información Presentación del tema a través de

papelógrafos. Luego, utilizando un texto se hace

una somera explicación de las técnicas del sumillado y el parafraseo.

Seguidamente, se da a conocer los pasos que se deben seguir para realizar el parafraseo y el sumillado.

Posteriormente, el profesor lee un texto y los estudiantes parafrasean lo que han comprendido con sus propias palabras.

Aplicación de lo aprendido La profesora entrega fichas de

lectura donde se debe aplicar el parafraseo y el sumillado.

Los estudiantes leen detenidamente y luego desarrollan la actividad, teniendo en cuenta los pasos a seguir.

Transferencia a situaciones nuevas La profesora deja

trabajo para la casa, donde los estudiantes deben elegir un texto para realizar el parafraseo y el sumillado, de acuerdo a lo aprendido.

Reflexión sobre el aprendizaje ¿Cuánto sabían sobre

el parafraseo y el sumillado?

¿Qué dificultades tuvimos?

¿Cómo lo hemos solucionado?

¿Cuánto sabemos ahora?

EvaluaciónUn estudiante en forma voluntaria lee en forma oral la actividad que ha realizado.

10 50 30


Comprensión de textos

Utiliza el sumillado y el parafraseo como técnicas para comprender el texto.

Ejercicios practicos

Ficha de lectura


Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros códigos de comunicación.


………………………………



“Enjuiciamos los contenidos de los textos que leemos”


1.2 GRADO Y SECCIÓN : 2º A, B, C, D 1.3 DOCENTE : Selmira S. Cruz Gómez 1.4 DURACIÓN DE LA SESIÓN : 90 minutos 1.5 FECHA : ……/……/2011

II. PROPÓSITOS DE LA SESION 2.1 TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores para el éxito 2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Comprensión de textos

2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Enjuicia el contenido de los textos que lee. 2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros

Códigos de comunicación.


Recuperación y activación de saberes previos Preguntas

clave: ¿Qué entiendes

por enjuiciar? ¿Qué utilidad

tiene emitir juicios de valor al contenido de un texto?

Lluvia de ideas.

Conflicto cognitivo ¿Es importante

enjuiciar el contenido de textos que leemos?

¿Qué actitud debemos tomar al enjuiciar textos?

Procesamiento de la información La profesora presenta el tema a través

de papelógrafos. Luego, utilizando un esquema se

realiza la explicación de los juicios de valor que se deben emitir al evaluar el contenido de un texto.

Seguidamente, se da a conocer acerca de las principales estrategias para enjuiciar textos.

Los estudiantes, toman apuntes en sus cuadernos.

La profesora lee un texto seleccionado, los estudiantes escuchan atentamente.

Seguidamente los estudiantes dan a conocer sus opiniones acerca del texto leído.

Aplicación de lo aprendido La profesora entrega fichas de

lectura donde los estudiantes deben emitir sus puntos de vista y opiniones acerca del contenido del texto.

Los estudiantes intercambian opiniones y redactan sus propios puntos de vista.

Transferencia a situaciones nuevas La profesora

invita a los estudiantes a leer un texto de su elección, para luego plantear sus juicios de valor y opiniones.





ahora?

EvaluaciónUn estudiante en forma voluntaria lee en forma oral su opinión y/o punto de vista

10 50 30


Producción de textos Enjuicia el contenido de los textos que lee, dando a conocer su opinión.

Prueba de ejecución

Cuaderno

Actitud ante el área Se interesa por el uso creativo

del lenguaje y otros códigos de comunicación.




“Redactemos tradiciones y crónicas”


1.2 GRADO Y SECCIÓN : 2º A, B, C, D 1.3 DOCENTE : Selmira S. Cruz Gómez 1.4 DURACIÓN DE LA SESIÓN : 90 minutos 1.5 FECHA : ….…/……./2011

II. PROPÓSITOS DE LA SESION2.2 TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores para el éxito

2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Producción de textos2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Redacta tradiciones y crónicas, caracterizando los personajes, describiendo conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narración.2.4 ACTITUD : Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal, así

como la diversidad lingüística y cultural.


Recuperación y activación de saberes previos Preguntas clave: ¿Qué entiendes

por tradición? ¿Qué entiendes

por crónica? ¿Qué mensaje

trae cada uno de estos textos?

¿Qué personajes actúan en una tradición?

Lluvia de ideas.

Conflicto cognitivo ¿Qué diferencia

existe entre tradición y crónica?

¿Es necesario redactar tradiciones y crónicas? ¿Por qué?

Procesamiento de la información La profesora presenta el tema a

través de un papelógrafo. Luego, utilizando un organizador

visual hace una rápida explicación de la diferencia que existe entre tradición y redacción.

Seguidamente, da a conocer las pautas necesarias para la redacción de una tradición y una crónica, les presenta esquemas pre-elaborados.

Los estudiantes, toman apuntes en sus cuadernos, luego realizan preguntas acerca de sus dudas e inquietudes.

La profesora absuelve las interrogantes.

Aplicación de lo aprendido La profesora invita a los estudiantes

a redactar una crónica y una tradición de manera breve.

Los estudiantes redactan sus tradiciones y crónicas, teniendo en cuenta los esquemas que les ha facilitado previamente la profesora.


encarga redactar otros textos en base a la tradición oral de la familia.





ahora?

EvaluaciónDos estudiantes en forma voluntaria leen en voz alta sus redacciones, uno lee la tradición y el otro la crónica.

10 50 30


Producción de textos

- Redacta tradiciones caracterizando los personajes, utilizando los conectores propios de la narración.

Prueba de ejecución

Cuaderno

- Redacta crónicas, describiendo conflictos y desenlaces.


Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal, así como la diversidad lingüística y cultural.




“Utilicemos códigos del chat para intercambiar información”



II. PROPÓSITOS DE LA SESION 2.1 TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores para el éxito 2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Producción de textos

2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Utiliza los códigos propios del chat para intercambiar información sobre temas distintos.

2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

III: SECUENCIA DIDACTICAINICIO PROCESO FINALMotivación- Cántico:

Recuperación y activación de saberes previos Preguntas

clave: ¿Utiliza el

chat? ¿Qué códigos

de comunicación usas en el chat?

¿Para qué usas el chat?

Conflicto cognitivo ¿Cuáles son las

características del código que usa el chat?

¿Qué es un código de comunicación?

¿Es necesario usar códigos de comunicación propios del chat?

Procesamiento de la información La profesora presenta el tema a través

de diapositivas. Luego, realiza la exposición de los

principales códigos que se usan en el chat y su utilidad.

Seguidamente, da a conocer las principales características del chat y su importancia en el intercambio de información

Los estudiantes, escuchan atentamente y luego toman apuntes en sus cuadernos.

La profesora monitorea la actividad, y luego invita a realizar preguntas acerca de sus inquietudes y dudas.

Los estudiantes realizan preguntas acerca de sus dudas y la profesora las absuelve.

Aplicación de lo aprendido Seguidamente, la profesora da pautas

para intercambiar información en el chat con sus compañeros y se dirigen al aula de innovación.

Los estudiantes escriben textos breves en el chat para intercambiar información con sus compañeros, con la ayuda del docente del aula de innovación.


encarga la redacción de un texto en base a la información que seleccionará del chat.


sobre el tema? ¿Qué

dificultades tuvimos? ¿Cómo lo hemos

solucionado? ¿Cuánto

sabemos ahora?

EvaluaciónLa profesora con la ayuda del docente del aula de innovación verifican el intercambio de información en el chat..

10 50 30



Utiliza los códigos propios del chat para intercambiar información sobre temas distintos.

Prueba de ejecución Cuaderno


Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.




“Editemos nuestros textos de manera novedosa”



II. PROPÓSITOS DE LA SESION 2.1 TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores para el éxito 2.2 ORGANIZADOR DE ÁREA : Producción de textos

2.3 APRENDIZAJE ESPERADO : Edita el texto para hacerlo novedoso.2.4 ACTITUD : Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de

comunicación.


Recuperación y activación de saberes previos Preguntas clave: ¿Qué entiendes por

editar un texto? ¿Qué entiendes por

novedoso? ¿Qué herramientas

usarías para hacer novedoso un texto?

Lluvia de ideas.

Conflicto cognitivo Preguntas clave: ¿Cuáles son las

características de un texto novedoso?

¿Quiénes escriben textos novedosos?

Lluvia de ideas.

Procesamiento de la información La profesora presenta el tema a

través de un papelógrafo. Luego, utilizando un

organizador visual realiza una breve explicación acerca de los aspectos que deben tomar en cuenta para hacer de un texto novedoso.

Los estudiantes, escuchan atentamente y hacen preguntas y repreguntas, luego toman apuntes en sus cuadernos.

La profesora invita a redactar la versión final de sus textos para luego editarlos.

Aplicación de lo aprendido Los estudiantes editan los textos

que han escrito de manera novedosa, utilizando gráficos, diagramas, imágenes entre otros.

Los estudiantes presentan sus trabajos en forma de museo.

Transferencia a situaciones nuevasLa profesora encarga realizar el anillado de sus producciones en forma novedosa.





ahora?

EvaluaciónLos estudiantes presentan sus ediciones.

10 50 30



Edita el texto para hacerlo novedoso. Prueba de ejecución

Cuaderno


Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.


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sesiones de aprendizaje ya hechos comunicacion

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