sesion de aprendizaje universidades 01 abril_final

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚ

SESIÓN DE APRENDIZAJE


SALIR ENTRAR



ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperación de saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Organización y sistematización de del aprendizaje. • Aplicación de lo aprendido.• Metacognición.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA



PROCESOS COGNITIVOS

CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN



IDENTIFICA.

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos.

CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN

O RECONOCIMIENTO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS



PROCESOS PEDAGÓGICOS

SON SITUACIONES EDUCATIVAS QUE GENERA EL DOCENTE PARA

POSIBILITAR Y FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

MOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

EVALUACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

ORGANIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL

APRENDIZAJE


REPÚBLICA DEL PERÚELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

Describe lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión de aprendizaje (capacidades, conocimientos y actitudes)

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

Se diseña en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar.

Se selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje.

I.

II. Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje.

• Motivación.• Recuperación de saberes

previos.• Conflictos cognitivos.• Organización y sistematización

del aprendizaje.• Aplicación de lo aprendido.• Evaluación.• Reflexión sobre el aprendizaje

III.




I.DURACIÓN

Campo deportivo 2 Horas.

Aula

Los aprendizajes esperados se

seleccionan a partir de las capacidades,

conocimientos y actitudes previstos

en la unidad didáctica

EL APRENDIZAJE ESPERADO.

Aprendizajes esperados

Aplica procedimientos para desarrollar la resistencia aeróbica

Se esfuerza por lograr sus metas.



EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS

Y ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Explicación del

docente, lectura y

análisis grupal

sobre la resistencia

aeróbica.

Realizan en grupos de trabajo la activación corporal general.Se controlan la frecuencia cardiaca antes, durante y al terminar...

Experimentan la carrerea

contínua sin pausa por 3

minutos. Mantener la

frecuencia cardiaca por

debajo de 160 x minuto.

Control de la frec. cardiaca.Realizan en grupos de trabajo la carrera continua por 6 minut. Control de la frecuencia cardiaca al terminar.Exposición y justificación del trabajo realizado identificando los procesos utilizados.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE




Aprendizaje Esperado:

Aplica procedimientos para desarrollar la resistencia aeróbica.Se esfuerza por lograr su metas.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS



EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS

Y ESTRATEGIAS

Diálogo con los estudiantes y realización de un juego.Docente pregunta a los estudiantes.Explicación del docente sobre resistencia corpor.Lectura individual de hoja informativa sobre la resistencia aeróbica.

Realizan de manera individual la activación corporal general.Se controlan las pulsaciones antes, durante y al terminar la activación corporal.

Experimentan la

carrerea contínua sin

pausa por 3 minutos.

Frecuencia cardiaca por

debajo de 160 x minuto.

Control de la frec. cardiaca.Realizan en grupos de trabajo la carrera continua por 6 minutos. Control de la frecuencia cardiaca al terminar la activ.Exposición y justificación del trabajo realizado identificando los procesos utilizados.





IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

MOTIVACIÓN

RECUPERACION DE LOS

SABERES PREVIOS

CONFLICTO

COGNITIVO

APLICACIÓN DE LO

APRENDIDO

METACOGNICIÓN



El docente para despertar el interés de los estudiantes dialoga con ellos y les propone un juego motivador de corta duración.Para recuperar los saberes previos de los estudiantes, dialoga con los ellos y les explica acerca de la resistencia aeróbica y los procedimientos para desarrollarla. Para promover la participación de los estudiantes realiza las siguientes preguntas:•¿Qué es la resistencia?, ¿cuántos tipos de resistencia conocen?, ¿cómo se ejercita la resistencia?.

10 Minutos

Lectura y análisis grupal de la hoja informativa “la resistencia aeróbica” El docente propone la lectura y luego observa el proceso de los estudiantes y los apoya a partir de sus dificultades y de sus saberes previos.

10 Minutos

Realizan de manera individual la activación corporal.El docente orienta y sugiere algunas actividades de acuerdo con las dificultades que presentan los estudiantes y se controlan la frecuencia cardiaca antes, durante y después de la actividad.

10 Minutos

Organizados en equipos de trabajo, experimentan la carrera continua por 3 minutos sin detenerse y de acuerdo son sus posibilidades individuales, manteniendo una pulsación por debajo de las 160 por minuto. Controlan su pulsación al terminar la actividad.Luego comparan el resultado de su frecuencia cardiaca con los resultados de la de sus compañeros. El docente dialoga con los estudiantes, explica el método de ejercitación de carrera continua y organiza el trabajo; de acuerdo con sus observaciones y los conocimientos previos de los participantes, orienta y asesora sobre los procedimientos que se van utilizando.

15 minutos

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo, controlan su frecuencia cardiaca, utilizan el método de ejercitación de carrera continua por 6 minutos, se vuelven a controlar la frecuencia cardiaca al finalizar la actividad; luego exponen justificando el trabajo realizado e identificando los procedimientos utilizados.El docente dialoga con los estudiantes y de acuerdo con los resultados observados orienta y asesora a los estudiantes consolidando aspectos de la resistencia aeróbica y de los procedimientos usados.

25 Minutos

Los estudiantes realizan actividades de relajación y respiración, luego reflexionan sobre la sesión.¿Qué han aprendido? ¿qué procedimientos y principios han utilizado para desarrollar la resistencia?..

10 Minutos

1

2

3

4

5

6

LA SECUENCIA DIDÁCTICA



En esta sesión se evalúa pero no hay

necesidad de colocar calificativos.

EVALUACIÓN

FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Criterio de evaluación: Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud

Indicador Técnicas Instrumentos

Realiza la activación corporal utilizando actividades para la totalidad corporal, movilidad articular y elongación muscular.

Ejecuta la carrera continua durante 3 minutos, regulando su esfuerzo físico mediante el control de su frecuencia cardiaca.

Observación sistemática.

Ficha de observación.

Criterio de evaluación: actitud ante el área

Se esfuerza por lograr sus metas.

Observación sistemática.

Lista de cotejo.

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