sesión de aprendizaje
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Es una presentación de la jornada de capacitación sobre sesion de aprendizaje de acuerdo a los procesos mentales.TRANSCRIPT
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Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación SecundariaMINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DEL PERÚ
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Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR
SESIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SESIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Lic. BREY ROJAS ARROYOLic. BREY ROJAS ARROYO
SALIRSALIR
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Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta se se puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vida,vida, dandodando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos.los logros educativos. Ellas Ellas se se cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
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SON PROCESOS INTERNOS ,ORGANIZADOS Y COORDINADOS SON PROCESOS INTERNOS ,ORGANIZADOS Y COORDINADOS POR LOS CUALES SE ELABORA INFORMACIÓN PROCEDENTE POR LOS CUALES SE ELABORA INFORMACIÓN PROCEDENTE
DE FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS.DE FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS.
CAPACIDADCAPACIDADPROCESO PROCESO
COGNITIVOCOGNITIVOPROCESO PROCESO
COGNITIVOCOGNITIVOPROCESO PROCESO
COGNITIVOCOGNITIVOPROCESO PROCESO
COGNITIVOCOGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDADCAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNFASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
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BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZAEs la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder
explicar o justificar algo
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LOGRO DE APRENDIZAJ
E
Articuladas e intencionales
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• metacognición
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LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIASLAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS D DE E APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS
PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICAPROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
individualindividual
Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas
principalesprincipales
Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro
sinópticosinópticoExposiciónExposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS Y PROCESOS COGNITIVOS
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ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ANALIZA”
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura
Individual “En
Carcochita hacia
el éxito”
Subrayado de las características emprendedoras encontrado en
la lectura
Discución y elaboración, en equipo, de un mapa conceptual en el que se
explicite las características
Exposición del equipo sobre las
características emprendedoras que llevaron al éxito de la empresa “Carcochita”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Analiza las características del
emprendedor.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
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IDENTIFICA.IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
CAPACIDAD ESPECÍFICA “IDENTIFICA”
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN
O RECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
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CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN
O RECONOCIMIENTO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Observación de los talleres de
ebanistería de la localidad
Aplicación de ficha de recojo de
información de los talleres visitados.
Elaboración de directorio de los talleres de ebanistería del entorno clasificandolos por
tamaño de la empresa y por el tipo de producto que oferta
Elaboración una lista de de talleres de ebanisteria que
tienen mayor y menor capacidad de producción que
el taller de la IIEE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Aprendizaje Esperado:
identifica los talleres de ebanistería del entorno
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “IDENTIFICA”
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APLICA.APLICA.
Es la capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas
CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA”
EJECUCIÓN / APLICACIÓN
DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN
DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
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EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
Y ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Escuchan la explicación
del profesor “cubicación
de madera”
Observan la demostración del
proceso de cubicación de maderas
Resuelven ejercicios de
diversos caos y tipos de
cubicación de maderas
Práctica de cubicación de maderas para su
proyecto en el almacén de maderas
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Aprendizaje Esperado:
Aplica las formulas de cubicación de maderas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA”
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FORMULAFORMULA
Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA”
INTERRELACIÒN DE LOS
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN DE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “FORMULA”
IDENTIFICACIÒN DE LOS
ELEMENTOS
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
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ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA”
INTERRELACIÒN DE LOS
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN DE LAS
INTERRELACIONES
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura
Dirigida ”costos
y presupuesto”
Elaboración de un organizador visual en el
que se explicite los procesos y elementos
del presupuesto
Práctica dirigida de cálculo del costo de producción, gastos de
fabricación y gastos de ventas
Practica dirigida de
elaboración del
presupuesto del
proyecto”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Formula el presupuesto del
proyecto.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “FORMULA”
IDENTIFICACIÒN DE LOS
ELEMENTOS
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
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ORGANIZAORGANIZA
Es la capacidad que permite disponer en forma ordenada, objetos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta determiandos criterios.
CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA”
DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”
IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A
ORGANIZAR
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
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ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA”
DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Escucha la explicación del
docente “las secciones, áreas,
criterios y procesos de la organización
del taller
En equipos elaboran una lista de las herramientas,
máquinas, materiales o proyectos de la
sección que le toco organizar
Discusión en plenaria sobre los criterios de
organización la distribución
propuesto por los equipos.
Distribución física los elementos de la sección que le toco organizar de
acuerdo a los criterios y croquis
elaborados.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Organiza el taller de ebanistería
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”
IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
Cada equipo discute los criterios para
organizar la sección del taller que se les asigno, y elaboran
un croquis de distribución
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
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REPRESENTAREPRESENTA
Es la capacidad que permite plasmar o graficar objetos y/o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc
CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA”
GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN
DE LAS REPRESENTACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN
DE SUS ELEMENTOS.
OBSERVACIÓN DEL OBJETO O
SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ
REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O
SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA
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ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA”
GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN
DE LAS REPRESENTACIONES
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Observación
de una mesa
y/o catálogos
de mesas
Dibujo de bocetos con anotaciones de
medidas y descrpciones del tipo de ensamble,
acabado, color, etc
Elaboración de una lista de las pasos o
procedimientos a realizar para dibujar un croquis en
formatos normalizados
Dibujo del croquis de la mesa perspectiva utilizando simbología
técnica, descripción de las especificaciones técnicas y el dibujo de los detalles y cortes
necesarios.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Representa el mueble a construir
mediante un croquis.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN
DE SUS ELEMENTOS.
OBSERVACIÓN DEL OBJETO O
SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ
REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O
SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA
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SELECCIONASELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido
CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA”
IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS /
ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS
ELECCIÓN DEL
MODELO / MATERIAL
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA”
DETERMINACIÓN DE
CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES
BUSQUEDA Y RECEPCION
DE LA INFORMACIÓN
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ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA”
IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS /
ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS
ELECCIÓN DEL
MODELO / MATERIAL
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Elaboración de la lista de materiales especificando tipo madera, dimensiones, cantidad, color y humedad.
Observación de las maderas que ofertan los aserraderos contrastando las
especificaciones de la lista de materiales con las características de las maderas
observadas
Elección de la madera, cubicación, solicitud de
compra y orden de habilitado
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Selecciona las maderas para
elaborar el proyecto
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA”
DETERMINACIÓN DE
CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES
BUSQUEDA Y RECEPCION
DE LA INFORMACIÓN
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REALIZAREALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar procesos, tareas u operaciones de una actividad productiva
CAPACIDAD ESPECÍFICA “REALIZA”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REALIZA”
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN – QUE HACER, POR QUÉ HACER Y
COMO HACER (IMAGENES)
EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS
POR EL PENSAMIENTO
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “REALIZA”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Escuchan la explicación
del docente
“especificaciones técnicas
para el labrado de cara y
canto”
Observan la demostración del
docente del labrado de cara y
canto
Elaboran un diagrama de operaciones y
procesos del labrado de cara y canto.
Práctica dirigida de labrado de cara y canto de las patas y bandas
de su proyecto.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Realiza operaciones de labrado de
cara canto de maderas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REALIZA”
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN – QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES)
EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS
POR EL PENSAMIENTO
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “OPERA”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Escuchan la explicación del
docente “Nomenclatura ,
principios de funcionamiento
y normas de seguridad de la
sierra circular”
Observan la demostración del docente de las
operaciones básicas de la sierra circular
Cada estudiante ejecuta el aserrado longitudinal,
explicando los pasos que se deben seguir , con la supervisión del docente
Práctica dirigida de aserrado longitudinal y transversal de las patas
y bandas de su proyecto, con la
supervisión del docente
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Opera la sierra circular
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “OPERA”
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HACER, POR QUÉ HACER Y
COMO HACER (IMAGENES)
EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS
POR EL PENSAMIENTO
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LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
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• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos.
I. I.
II. II.
III. III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
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EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
Capacidad fundamental priorizada
Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Los aprendizajes esperados son
tomados de la unidad didáctica
Las actitudes son tomados de la unidad
didáctica
La sesión se orienta a desarrollar las
capacidades fundamental
priorizadas en la Unidad Didáctica.
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Razonamiento y demostraciónComunicación matemáticaResolución de problemas
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Etapa del proyecto
Aprendizaje esperado
Actividad / estrategias Duración Articulación con otras
áreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estudio de mercado
Identifica las actividades productivas de la industria de la madera
Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera
4 horas. 4 horas. Ciencia
Tecnología y Ambiente
Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera.
Visita a empresas y talleres de ebanistería del entorno
4 horas. 4 horas. Ciencias Sociales
Diseño del bien
Identifica problemas de función y forma de los muebles
Elaboración del análisis de la función y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas Nº 1, 2 y 3 análisis de función del texto “Manual de Diseño –1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12
4 horas. 4 horas.
Matemática
Representa el croquis del mueble
Elaboración del croquis del proyecto
4 horas. 4 horas. Educación Artística
Planificación de la
producción
Formula el presupuesto del proyecto.
Elaboración del presupuesto utilizando el texto “Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales” – Capitulo planificando nuestra inversión
4 horas. 4 horas.
Matemática
Organiza el taller de ebanistería.
Organización del taller de ebanistería del centro
4 horas. 4 horas. Persona Familia y RR HH
Ejecución de la
producción
Selecciona las maderas por sus características organolépticas.
Adquisición de maderas 4 horas. 4 horas. Ciencia Tecnología y
Ambiente
Opera los instrumentos de medición y trazo considerando las normas de seguridad
Práctica de medición y trazado 4 horas. 4 horas.
Matemática
Realiza operaciones básicas de aserrado
Practica de serrado longitudinal y al través de las piezas de la madera
4 horas. 4 horas. Matemática
Realiza operaciones de labrado de cara y canto
Practica de labrado de cara y canto las piezas del proyecto
4 horas. 4 horas. Matemática
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA
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EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas:¿Qué muebles observas en las láminas?¿Para qué sirven las repisas? ¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.
El docente presenta la metodología y los instrumentos del análisis de la función y forma de productos, utilizando láminas y gráficos en la pizarra.
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le tocó analizar. (Evaluación de salida)
SECUENCIA DIDÁCTICA
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ValoresActitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en su presentación personal
Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas
Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar su proyecto
Respeto. No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos.
Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE
Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIÓNDURACIÓN
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas:
¿Qué muebles observas en las láminas?¿Para qué sirven las repisas? ¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la
activación de los saberes previos y a la vez constituyen la
evaluación de inicio
El diálogo entre estudiantes y docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia del tema a tratar
EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
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Repisa de madera acabado en pintura al duco70 cm - 25 cm
tablero de 70 cm – 20 cm
Repisa casa de 35cm - 33cm en madera
Repisa calada en madera teñida y barnizada con laca catalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
MODELOS DE REPISASMODELOS DE REPISAS
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIÓNDURACIÓN
El docente presenta la metodología y los instrumentos del análisis de la función y forma de productos, utilizando láminas y gráficos en la pizarra.
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le tocó analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)
40 Minutos
Las actividades están diseñadas en función las operaciones mentales
que involucra la capacidad específica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante caracteriza la función de
las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función,la forma del objeto que le tocó analisar y lo comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°
EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación SecundariaMINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DEL PERÚ
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I. FUNCIÓN DEL PRODUCTO:
Función principal Funciones secundarias
1.
2.
3.
I. PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO
N°Nombre de la pieza o parte
del productoCantidad Material Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas
Repisa corazón de 19cm 24cm en madera
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
DINESST / UDCREES
MINCETURAXIS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANUAL DE DISEÑ
O
FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
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ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I. ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
N°Nombre de la pieza o
parte del productoFORMA DIMENSIONES FUNCIÓN OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DINESST / UDCREES
MINCETURAXIS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANUAL DE DISEÑ
O
FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
Repisa luna de 24cm - 18cm en madera
Repisa luna madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
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ANÁLISIS DE FUNCIÓN FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°3: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EN EL USO O FABRICACIÓN DEL PRODUCTOFICHA N°3: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EN EL USO O FABRICACIÓN DEL PRODUCTO
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
II PROBLEMAS Y SOLUCIONES
N°NOMBRE DE LA
PIEZA O PARTE DEL PRODUCTO
PROBLEMAS EN USO
PROBLEMAS DE
FABRICACIÓN
SOLUCIONES
ALTERNATIVA 1
ALTERNATIVA 2
1
2
3
4
5
I INFORMACIÓN DEL PRODUCTO
Repisa corazón de 19cm 24cm en madera
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazón
en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad.
DINESST / UDCREES
MINCETURAXIS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANUAL DE DISEÑ
O
FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
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IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos del Instrumentos del análisis de análisis de función y formafunción y forma
• papelotepapelote
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°1Ficha N°1
• RotafolitoRotafolito• Cinta Cinta
MaskintapeMaskintape• PunteroPuntero
Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°3Ficha N°3
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°2Ficha N°2
Descripción de las partes de la repisa en una
ficha
Actividades orientadas a trabajar un rasgo de la capacidad fundamental
discriminación selectiva
Actividad orientada a trabajar agudeza
perceptiva
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN
DE LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
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EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica la función y forma de las partes de un mueble en una ficha
Observación sistemática
Fichas de análisis de función y forma de productos.
Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso en una ficha
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
LaboriosidadSe esfuerza por mejorar su proyecto.
Observación espontánea
Ficha de seguimiento de actitudes
La evaluación tiene función pedagógica
esta orientado a regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones
observables que se espera emitan los estudiantes y en
función de ellas se mediará el proceso de
aprendizaje