sesion 25 actividad 4
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En sus equipos lean las recomendaciones para elaborar
instrumentos, observen también los instrumentos anexos
en el archivo electrónico de este bloque o los que han
analizado en los módulos de comunicación, del sistema de
autoevaluación de los centros escolares, para diseñar el
instrumento que les corresponde.
ACTIVIDAD 4: DISEÑO DE INSTRUMENTOS
usar en cada observación el instrumento que nos dará la
información buscada y no otro.
Ya no se pretende establecer dónde mirar, sino mirar. No se trata de definir qué observar,
sino de observar.
como aquel "modo" mediante el que se busca información donde los indicadores dicen.
el concepto de instrumento, identificarlo con claridad y
sencillez, así como reconocerlo como inseparable compañero
de los indicadores
los mejores instrumentos serán aquellos que nos permitan
obtener dicha información de la manera más sencilla y eficaz
los aspectos que van a ser analizados (indicadores) van a aportarnos la información que necesitamos y que los modos de observación (instrumentos) son los pertinentes para captar
tal información.
Son los datos buscados. Son la información que se pretendía. Es el momento de sentarnos
con ellos y analizados
Dos tareas son imprescindibles:
Agrupar los datos cualitativamente, de
manera que se perciba claramente la
distinta naturaleza de la información.
Establecer relaciones entre los datos,
para evidenciar dependencias entre las
distintas informaciones o posibles efectos
mutuos.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÒN
un instrumento de recolección de
datos, integrado por preguntas que
solicitan información referida a un
problema, objeto o tema de
investigación, el cual es
normalmente administrado a un grupo de personas
supuesto básico, cual es que el individuo dará
respuestas verdaderas;
Los cuestionarios deberían ser sólo
utilizados en aquellos casos en que la información
de interés no puede ser obtenida
directamente de otras fuentes
dos propósitos básicos, como son: la descripción y la
medición.
puede suministrar información
descriptiva de las características de
individuos o grupos en relación
Otra función importante que
cumplen los cuestionarios es el de la medición de
variables individuales o
grupales, particularmente
las actitudes
Tres categorías: (a) el tipo de respuesta requerido; (b) el momento de la codificación y (c)
la forma de administración. De acuerdo con la primera dimensión o categoría, los
cuestionarios pueden ser clasificados en: de respuestas cerradas, de respuesta
semi-cerradas, de respuestas abiertas y mixtas
CUESTIONARIOS
Lista de cotejo: Consiste en un
listado de aspectos a
evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se
puede adjuntar un tic (visto
bueno, o una "X" si la
conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una
nota o un concepto.
Su nombre en inglés es checking list, y es
entendido básicamente como un instrumento de
verificación.
Puede evaluar cualitativa o
cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O
bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o
de profundidad
También es un instrumento que
permite intervenir durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que
puede graficar estados de avance o tareas pendientes
De lo anterior desprendemos,
entonces, que las listas de cotejo
poseen – al menos – dos
componentes: un listado de
indicadores y un rango de criterios
de evaluaión (logrado, no
logrado; puntajes; notas; conceptos;
etc.), que se pueden agrupar
en una sola columna o en
varias, si el caso así lo amerita
Tradicionalmente se utilizan categorías
antónimas y excluyentes: sí – no, logrado – no logrado, correcto –
incorrecto, etc. Hay que cuidar que estas
categorías reflejen efectivamente la conducta
o el contenido medido
En síntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran
ayuda en la transformación de los criterios cualitativos en
cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones
respondan a los requerimientos efectivos de resolución de problemas en
las situaciones reales de aula con las que estemos
trabajando
La escala : consiste en una serie de categorías ante cada una de las cuales, el evaluador debe indicar el grado en que se encuentre presente determinada característica, o
la frecuencia con que ocurre determinada acción
Es similar a la lista en cuanto a que tiene aspectos básicos como
referencia para orientar la observación, y difiere de ella en cuanto
a que permite tildar el grado o la medida en que se manifiesta cada
característica a observar.
escala continua (numérica)
escala discreta (categorías cuya distancia no es
matemática, sino aproximativa,
Puede adoptar diferentes formas:
Una particularidad de la escala es la
necesidad de hacer
descripciones bien delimitadas y muy
representativas de las conductas
reales del sujeto (o características
del objeto).
CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE ENTREVISTAS
1. ¿Para qué sirve? Es importante destacar que esta herramienta es funcional tanto para el área de recursos humanos en lo que corresponde a la selección de personal; así como en entrevistas que se lleven a cabo para recolectar información que será útil en el análisis de
procesos para identificar información para la elaboración de planes de mejora y procesos de análisis de problemas.
Se entrevista cuando se quiere saber algo de alguien que no se puede obtener por vía numérica. Esto es, que los datos con los que se cuenta no proporcionan la información que se requiere sobre una persona, su experiencia, su visión sobre ciertos temas, expectativas o su sentir sobre algún tema o problemática en particular
El objetivo de la entrevista es entrar al “mundo” de la persona y ver las cosas desde su perspectiva.
2. ¿Cómo se elabora? A) Seleccionar el tipo de entrevista. Las entrevistas pueden ser: estructuradas, semi estructuradas o no estructuradas. Se selecciona el tipo de entrevista que
desea llevar a cabo de acuerdo a: • El conocimiento que el entrevistador tenga del tema.
• La experiencia del
entrevistado.
• Número de entrevistas que se
requiere hacer.
• Naturaleza de la información que se
desea obtener.
Diseñar las
Preguntas para la
Entrevista
Duración de la
Entrevista
Consideraciones
Éticas
Recolección, Análisis y
Síntesis de los Datos de
la Entrevista.
PARA QUE…
Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas.
CARACTERISTICAS
Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
NIVELES DE DESEMPEÑO
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante,
y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación
formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje
CÓMO ELABORAR MATRICES DE VALORACIÓN:
(Rúbrica - Rubric en inglés [1])
LECTURA 64 : CÓMO ELABORAR UN CUESTIONARIO PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL
DOCTORADO EN EDUCACIÓN CARLOS RUIZ BOLÍVAR, PHD PROFESOR TITULAR UPEL /
PIDE [email protected]
LECTURA 65: CÓMO ELABORAR LISTAS DE COTEJO EDUCAR CHILE 2011 HERRAMIENTAS DE
PLANIFICACIÓN.
HTTP://WWW.EDUCARCHILE.CL/PORTAL.HERRAMIENTAS/PLANIFICACCION/1610/PROPE
RTYVALUE-40149.HTML
LECTURA 66: CÓMO ELABORAR UNA ESCALA APORTES PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS Y
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LIC. MARÍA DOLORES IACOLUTTI - LIC.
MÓNICA SLADOGNA PROGRAMA DE CALIDAD DEL EMPLEO Y LA FORMACIÓN
PROFESIONAL UNIDAD TÉCNICA DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PP. 30-31, EN:
HTTP://WWW.TRABAJO.GOV.AR/DOWNLOADS/CALIDAD/CERT5.PDF
LECTURA 67: CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE ENTREVISTAS TOMADO DE:
HTTP://WWW.DGPLADES.SALUD.GOB.MX/DESCARGAS/DHG/GUIA_ENTREVISTA.PDF
LECTURA 68: CÓMO ELABORAR MATRICES DE VALORACIÓN MATRICES DE VALORACIÓN
PIEDAD GÓMEZ, MARÍA DEL PILAR AGUIRRE COLEGIO BOLÍVAR; CALI, COLOMBIA JULIO
DE 2002, EN: HTTP://WWW.EDUTEKA.ORG/MATRIZVALORACION.PHP3 y
http://rubistar.4teachers.org
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
INDICADO
RES METAS OBJETIVOS
FORTALEZAS Y DEBILIDA
DES
VISIÒN MISIÒN DIAGNÒS
TICO
AUTOEVALUA
CIÒN
ACTIVIDAD 5 INTEGRACIÓN DEL PLAN DE
EVALUACIÓN
Retome su Plan de Evaluación, del
instrumento electrónico y revise
los indicadores establecidos en
su Plan Escolar de Desarrollo
Educativo (en caso de que no
cuente con él, puede trabajar
con el PEDE propuesto en la
sesión 15), a partir de ellos y de
las actividades realizadas hasta
el momento, elija los
instrumentos idóneos para
recabar la información de su
centro escolar; para lo cual se
presenta el siguiente ejercicio,
que incorpora dos ejemplos:
OBJETIVO DE LA DIMENSIÒN
PEDAGÒGIGCA CURRICULAR
META 1, META 2, META 3
INDICADORES INSTRUMENTOS
(Qué aspectos del
objetivo se
observarán)
(Cómo realizar la
observación)
OBJETIVO DE LA DIMENSIÒN
ORGANIZATIVA
META 1, META 2, META 3
INDICADORES INSTRUMENTOS
(Qué aspectos del
objetivo se
observarán)
(Cómo realizar la
observación)
OBJETIVO DE LA DIMENSIÒN
ADMINIISTRATIVA
META 1, META 2, META 3
INDICADORES INSTRUMENTOS
(Qué aspectos del
objetivo se
observarán)
(Cómo realizar la
observación)
OBJETIVO DE LA DIMENSIÒN
COMUNITARIA Y SOCIAL
META 1, META 2, META 3
INDICADORES INSTRUMENTOS
(Qué aspectos del
objetivo se
observarán)
(Cómo realizar la
observación)
OBJETIVO: Que el colectivo utilice de manera básica las TIC para mejorar los canales de
comunicación interna y la práctica docente.
INDICADORES INSTRUMENTOS
(Qué aspectos del objetivo se
observarán) (Cómo realizar la observación)
Uso de tecnologías de información y de
comunicación
Cuestionarios aplicados a los profesores y
administrativos
Capacitación
Matriz de doble entrada, filas con nombres de los
profesores y columnas con los cursos, seminarios o
talleres que haya tomado y que cuente con la
constancia
Presente en plenaria sus construcciones y plantee sus dudas.
ACTIVIDAD 6 METACOGNICIÓN
Reflexione sobre los ejercicios realizados en esta sesión y en plenaria
debatan las siguientes preguntas.
Sentido de orden y disciplina Pensamiento analítico
¿Cómo se ha modificado su comprensión en relación a los instrumentos de evaluación?
¿Cómo justifica la necesidad de desarrollar instrumentos de evaluación específicos para su escuela?
¿Cuáles actividades tendrá que incorporar en su Plan de Evaluación, para atender con pertinencia este proceso?
En qué medida los avances que va logrando en el Plan de Evaluación, le presentan información valiosa para tomar decisiones en su centro escolar.
Listado de instrumentos y
sus características.
Listado de instrumentos
seleccionados y
técnicamente diseñados.
Ejemplos de instrumentos
construidos.
Avances del Plan de
evaluación.
PRODUCTOS DE
LA SESIÒN
LISTA DE COTEJO
A LOS DIRECTORES
Primera entrevista: AUTOBIOGRÁFICA
1. ¿Cómo fue que decidió ser profesor?
2. ¿Cómo llegó a ser director?
3. ¿Qué preparación tuvo antes de convertirse en director?
4. ¿Qué tipo de apoyo ofrece la SEP para su desarrollo profesional?
5. ¿Cuál ha sido la mayor dificultad a la que se ha enfrentado como director?
6. ¿Cuál ha sido la mayor satisfacción obtenida hasta ahora en el puesto directivo?
7. ¿Cuál es su meta como director?
Segunda entrevista: METAFÓRICA
1. Cuénteme acerca de su día de trabajo.
2. ¿Todos los días son iguales? ¿Qué diferencias encuentra entre las actividades de un lunes y un viernes, por
ejemplo?
3. ¿Cuál es el proceso que se sigue en su escuela para la toma de decisiones, por ejemplo, acerca del proyecto
escolar?
4. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes a los que se enfrenta como director de su escuela?
5. ¿Cómo ha aprendido a resolver estos problemas?
6. ¿Cuál considera que es su papel en la formación de un ambiente adecuado para el aprendizaje?
7. ¿Cómo se siente ser un ejemplo para la comunidad escolar?
8. ¿Qué considera importante que un maestro deba conocer, o en qué área considera que deba prepararse si está
interesado en la actividad directiva?
Tercera entrevista: SIGNIFICADO
1. ¿Por qué decidió convertirse en director?
2. ¿Qué significa para usted el ser director de una escuela primaria?
3. ¿Qué le gusta de ser director? ¿Qué no le gusta de ser director?
4. ¿Cómo es su relación con la comunidad escolar (alumnos, maestros, padres de familia, autoridades,
etc.)?
5. ¿Qué se puede hacer para involucrar a la comunidad con el desarrollo y mejoramiento de la escuela?
6. ¿Qué cree que es necesario hacer para mejorar la calidad de una escuela?
7. ¿Qué cree que un director deba hacer para mejorar la calidad de su escuela?
8. ¿Cuál es su opinión sobre el Programa de Escuelas de Calidad (PEC)?
9. ¿Cómo ha cambiado su escuela desde que es parte del PEC?
10. De acuerdo con la experiencia obtenida en su escuela, ¿considera que el PEC es un camino
adecuado para conseguir la mejora de la educación pública en México? ¿Por qué?
ANEXO #4. Encuesta
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada una de las siguientes afirmaciones y subraye la opción que marque su opinión.
1. El director promueve actividades que auxilien el desarrollo profesional de la planta docente.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
2. El director demuestra conocimientos sobre recursos pedagógicos y teoría de la enseñanza.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
3. El director no gestiona recursos y apoyo de parte de la supervisión escolar.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
4. El director es considerado como un recurso humano importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de esta institución.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
5. El director no promueve el uso de diferentes estrategias de enseñanza.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
6. El director evalúa constantemente el desempeño de los maestros y les proporciona sugerencias o comentarios al respecto, con el
objetivo de mejorar el aprendizaje de los alumnos.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
7. El director entra a los salones a observar el desarrollo de las clases.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
8. El director organiza discusiones formales concernientes a la enseñanza y el aprovechamiento de los estudiantes de manera regular y
continua.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
9. El director no provee una definición clara de la misión y la visión de la institución escolar.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
10. El director comunica claramente las expectativas que tiene del personal que integra la institución.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
.
11. El director acepta los comentarios y sugerencias de los diferentes actores escolares (maestros, alumnos, padres de familia,
comunidad, etc.) y los considera al momento de tomar decisiones.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
12. El colectivo docente se reparte labores y se responsabiliza de ellas, pero maneja la visión del trabajo en equipo en armonía.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
13. El colectivo docente mantiene una estrecha comunicación con los padres de familia, con el objetivo de informar oportunamente la
situación académica de los alumnos.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
14. Los maestros de la institución se preocupan por su desarrollo profesional, por lo que asisten a cursos, conferencias, talleres, etc., que
les permitan estar en constante actualización y mejorar su desempeño docente.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
15. El colectivo docente promueve el desarrollo valoral de los alumnos y de la comunidad, por medio de actividades practicas y llamativas
para los niños.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
16. Los maestros comparten la misión y visión de la institución, trabajando día a día para lograrlas.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
17. Existe un ambiente agradable y de comunicación eficaz en la institución.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
18. El colectivo docente asume los resultados escolares como retos, e implementa actividades para corregir las situaciones no deseadas.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
19. Las instalaciones del edificio escolar son dignas y colaboran en el desarrollo integral del alumnado, pues son aprovechadas al máximo
por el personal docente.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
20. El colectivo docente promueve la participación de toda la comunidad escolar en beneficio del aprendizaje de los alumnos.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
21. Dentro de la escuela se brindan los apoyos necesarios para el avance del desempeño académico de cada uno de los estudiantes.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
22. Considera que lo que aprenden los niños en la escuela primaria les ayuda a desarrollar las competencias necesarias para la vida
actual.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
23. Los alumnos realmente aprenden lo que deben aprender.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
24. Los recursos recaudados por la institución se utilizan adecuadamente en función de la mejora de los servicios que se ofrecen.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
25. Considera que esta escuela primaria es de calidad.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
Gracias por su participación
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL
Excelente Cumplió Bien Cumplió Preparación Buen proceso de
preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Sustentación Teórica
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.
Manejo de la Discusión
Bien liderada, suscita controversia y participación.
Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.
Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA.
4 3 2 1
Problema Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación, basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lógicos.
Se establece un problema central dentro del contexto de la situación argumentando su importancia.
Se establece un problema central.
Se identifica una parte del problema central (un subproblema)
Búsqueda Se sintetiza información y datos de múltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la información al contexto global y específico del problema.
Se analizan datos de múltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema.
Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias.
Se considera información y datos de solo una fuente sin referencias.
Solución Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema.
Se presentan múltiples opciones con razones para la búsqueda (múltiples fuentes) para escoger una.
Se presenta una solución con fundamentos adecuados a partir de la búsqueda y se presta atención al grado de adecuación al contexto.
Se presenta una solución con algún fundamento para la búsqueda.
Conceptos Los conceptos físicos que se presentan son todos correctos y están bien fundamentados.
En general todos los conceptos físicos involucrados son correctos.
Algunos conceptos físicos son incorrectos ó confusos.
Conceptos físicos muy confusos ó incorrectos.
Profundidad Todas las ecuaciones matemáticas ó modelos correspondientes a los conceptos físicos relevantes al problema se incluyen y se usan para fundamentar los conceptos físicos de una forma cuantitativa.
La mayoría de las ecuaciones correspondientes a los conceptos físicos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos físicos de una forma cuantitativa.
Se presentan algunas ecuaciones matemáticas involucradas, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa.
Muy superficial. No hay ecuaciones matemáticas involucradas. Sólo se trata de manera cualitativa.
Reflexión Muestran profundidad en cómo su conocimiento individual evolucionó a través del proceso grupal y el grupo obtuvo la solución, así como en la calidad de la interacción del grupo en la construcción del conocimiento.
Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la solución. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo.
Se analiza cómo se desarrolló la solución a través del proceso PBL.
Revisan los pasos seguidos por el grupo.