Educacin informtica: El papel del diseo instruccional

1. Modelo creado por Walter Dick y Lou Carey que propone una visin sistemtica de la institucin en lugar de considerarla como una sumatoria de procesos aislados. Esto significa que como todo sistema se requiere que todas

las partes funciones y formen un todo hay unas entradas, un proceso y unas salidas para el diseo instruccional.

Etapas del modelo:

Identificar la meta institucional.

Anlisis de instruccin.

Anlisis de los estudiantes del contexto.

Redaccin de objetivos.

Desarrollo de instrumentos de evaluacin.

Elaboracin de la estrategia instruccional.

Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.

Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.

Revisin de la instruccin.

Modelo ASSURE de Heinich y col.

1. Analizar las caractersticas del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las caractersticas de los estudiantes, en

relacin a:

Caractersticas Generales: nivel de estudios, edad, caractersticas sociales, fsicas, etc.

Capacidades especficas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.

Estilos de Aprendizaje.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el

curso, indicando el grado en que sern conseguidos.

3. Seleccin de estrategias, tecnologas, medios y materiales.

Mtodo Instruccional que se considera ms apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares.

Los medios que seran ms adecuados: texto, imgenes, video, audio, y multimedia.

Los materiales que servirn de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos.

4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los

medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisin del curso antes de su implementacin, especialmente si se utiliza un

entorno virtual comprobar el funcionamiento ptimo de los recursos y materiales del curso.

5. Participacin de los estudiantes. Fomentar a travs de estrategias activas y cooperativas la participacin del estudiante.

6. Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje. La evaluacin del propio proceso llevar a la reflexin

sobre el mismo y a la implementacin de mejoras que redunden en una mayor calidad de la accin formativa.

Modelo de Diseo Instruccional de Hannafin y Peck.

Este primer diseo se selecciono debido a permite dentro de su elaboracin 3 fases principales, adems de la etapa de inicio y la de

evaluacin como parte del desarrollo. Las tres fases principales para este tipo de diseo son:

Fase 1 o de Anlisis de necesidades.- en esta etapa el responsable del diseo debe de revisar cuales son las necesidades de

capacitacin que tiene su organizacin o empresa, escuela o bien compaeros de actividades, en esta etapa podemos

determinar cuales son los temas a tratar de manera general dentro del curso que se pretende evaluar.

Fase 2 o de Diseo.- En esta etapa se debe de comenzar con el diseo del curso, se eligen los materiales que se van a utilizar

as como las herramientas necesarias para poder llevar a cabo el curso, sino se cuenta con las necesidades muy bien

establecidas se corre el riesgo de que el diseo este mal implementado o mal elaborado.

Fase 3 o de Desarrollo e implementacin.- en esta etapa del proceso de diseo se debe de comenzar a estructurar y

organizar los elementos ya en un espacio adecuado para su implementacin e imparticin, despus de esto se procede a la

imparticin del curso e implementacin con un grupo piloto para comenzar a ver la viabilidad de los recursos as como el

impacto de los apoyos.

En las tres fases se evala el trabajo elaborado con el fin de ver si se procede con la siguiente fase o no, cada una de estas

evaluaciones se debe de llevar a cabo mediante la implementacin de una lista de cotejo o gua de observacin segn sea el caso.

En la siguiente figura se muestra una representacin grafica de este modelo.

Modelo de Robert Gagn Este es un modelo netamente cognitivo que requiere de la participacin de los alumnos en todas las nueves fases que lo compone.

FASES:

-Ganar la atencin: Implica causar impacto con el problema o situacin detectada.

-Informar objetivos: Describir las metas y hacer al aprendiz partcipe de lo que aprender.

-Estimular el recuerdo: Refrescar los conocimientos previos para fomentar un aprendizaje significativo.

-Presentar material: Proporcionar la informacin evitando siempre la sobrecarga de la misma.

-Dar feedback: Retroalimentacin de los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes.

-Producir la ejecucin: Implica que los alumnos produzcan con lo aprendido.

-Guiar el proceso: Implica que el docente sea facilitador y no un mero productor de informacin.

-Evaluar el desempeo: Verificar el logro de los objetivos previamente establecidos.

-Promover la retencin: Estimular a los alumnos para que repasen lo aprendido y profundicen la informacin.

Modelo de Gagn y Briggs Gagn y Briggs, siguiendo los postulados de Gagn, proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas.

Nivel del sistema

1. Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades.

2. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos.

3. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin.

Nivel del curso

1. Anlisis de los objetivos del curso.

2. Determinacin de la estructura y secuencia del curso.

Nivel de la leccin

1. Definicin de los objetivos de desempeo.

2. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.

3. Desarrollo o seleccin de materiales y medios.

4. Evaluacin del desempeo del estudiante.

Nivel de sistema final

1. Preparacin del profesor.

2. Evaluacin formativa.

3. Prueba de campo, revisin.

4. Instalacin y difusin.

5. Evaluacin sumatoria.

Modelo de Jonassen.

1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta,

caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje,

lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instruccin objetivista.

1. Contexto del problema

2. Representacin del Problema/simulacin

3. Espacio de la manipulacin del problema

2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los

estudiantes.

3. Recursos de Informacin. Los estudiantes necesitan informacin que les permita construir sus modelos mentales y

formular hiptesis que dirijan su actividad en la resolucin del problema.

4. Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas autnticas, el estudiante necesitar apoyo en su

realizacin. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o

relaciones necesarias en la realizacin de las mismas.

5. Conversacin / herramientas de colaboracin. Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que

construyen conocimientos a travs de la comunicacin mediada por computadora que apoyan la colaboracin y la

comunicacin.

6. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en prctica del

ambiente de aprendizaje constructivista.

UNID SEDE TUXPAN VERACRUZ

TEMA:

La educacin informtica

MATERIA:

FUNDAMENTOS DE TECNOLOGIA EDUCATIVA

NOMBRE:

EVELYN DEL PILAR BENABE MARTINEZ

MAESTRA:

DRA. ADRIANA MEDINA SANTANA

CUATRIMESTRE:

mayo-agosto2015