EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA: Percy Salinas, Elizabeth Chuquin y

Alonso Velasco

Aplicando lo aprendido en mi labor pedagógica diaria

Sesión 7 – Unidad 3

Facultad de Educación

Durante el desarrollo de esta sesión aplicaremos; concepciones, tipos, paradigmas y estrategias en

torno a la evaluación de los aprendizajes

DIVERSOS ENFOQUES EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

POSITIVISTA EN LA

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

SOCIO-CRÍTICO EN LA

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

SOCIO COGNITIVO EN

LA EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES

RECORDANDO EL ENFOQUE QUE USAMOS EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

¿Cuál es el enfoque de evaluación

que utilizas en tu práctica pedagógica?

TIPOS DE EVALUACIÓN

POR SU FINALIDAD

POR SU FUNCIÓN

POR SU TEMPORALIDAD

POR SUS AGENTES

- Diagnóstica - Formativa- Sumativa

- Pedagógica- Social

- Inicio- Proceso- Término

- Autoevaluación - Coevaluación- Heteroevaluación

RECORDANDO LOS TIPOS DE EVALUACIÓN QUE USAMOS EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

¿Cuáles son los principales

tipos de evaluación que utilizamos en

nuestraPráctica pedagógica?

MODELOS DE EVALUACIÓNMODELO TRADICIONAL MODELO ACTUAL

Afán de buscar causas y etiologías Delimita necesidades educativas

La causa de las dificultades está en el alumno Las necesidades educativas están en proceso interactivo (alumno en situación de aprendizaje)

Estas deficiencias deben ser evaluadas por los especialistas

Las necesidades educativas deben valorarlas el propio maestro en coordinación con otros profesionales.

Se debe evaluar sus capacidades a través de pruebas específicas

La valoración se hará en función de la propuesta curricular que requiera.

Evaluamos sólo al alumno Evaluamos la situación de aprendizaje del alumno.

Evaluamos para conocer el grado de déficit y dificultad del alumno

Evaluamos para conocer que necesidades educativas tiene el alumno y determinar que tipo de ayuda requiere.

Evaluamos al alumno fuera del aula. Evaluamos al alumno en clase y en situación de aprendizaje.

La responsabilidad de los progresos del alumno la tienen los especialistas que desarrollan el programa.

Se realiza adecuaciones y adaptaciones curriculares en función de necesidades.

Las ayudas se dan sólo a unos pocos, que son los que más necesitan.

Las ayudas benefician a todos los alumnos en mayor o menor grado

¿Cuál es el modelode evaluación

que predomina en tu práctica pedagógica?

Cada uno de los elementos teóricos que han sido motivo de reflexión, y que forman parte del proceso de evaluación de aprendizaje, constituyen el marco de referencia que se evidencia en las orientaciones de evaluación que aparece en la programación anual, como se observa en la imagen adjunta.

REFLEXIONAMOS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE CAPACIDADES, ESTRATEGIAS, CRITERIOS E

INDICADORES

¿Qué estrategia utilizo para elaborar y/o

adecuar mis capacidades que desarrollo en mis

sesiones de clase ?

Crítico¿Qué pienso acerca de ..

Inferencial ¿Qué puedo hacer…..?

con...

Literal¿Qué es?

RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO

TITULONIVELES DE

COMPLEJIDADHABILIDADES ESPECIFICAS

NIVELES DE

COMPLEJIDAD DEL

PENSAMIENTO

NIVEL CRITICO/CRITERIAL/SUPERIOR

Producir - construir-reproducir-reconstruir Diseñar-elaborar-componer Planificar-asumir Aplicar-transformar Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios Juzgar-criticar-cuestionar Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hipótesis-comprobar Resolver-concluir-realizar Meta cognición-tomar decisiones-revisa

NIVEL INFERENCIAL/

BÁSICO

Comparar-contrastar Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar Deducir-inferir-estimar Jerarquizar-representar Interpretar-contextualizar

NIVEL LITERAL/MÍNIMO

Observar-percibir Explorar-decodificar Identificar Relacionar-conectar Nombrar-discriminar –diferenciar Describir-caracterizar-relatar Enumerar-localizar

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO (Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)

¿Cómo elaboras tus estrategias para el desarrollo de las

capacidades que has planificado en casa

sesión?

COMPARAR

Recepción de la información

Identificación y contrastación de características

Manifestación de las diferencias

Ubica en el mapa de Europa países absolutistas y países burgueses .

Realizan la lectura sobre las características de cada una de ellas.

Completan un cuadro con las características del absolutismo y de la burgueses en los aspectos políticos, económicos y sociales.)

Contrastan las diferencias de las características con correspondencias y las semejanzas del sistema absolutista y burgués en un cuadro comparativo.

Aprendizaje Esperado: Compara estados absolutistas y burgueses

Comparar.- Habilidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o mas elementos, procesos o fenómenos.

¿Cómo elabora mis criterios e indicadores de las capacidades que

desarrollo en mis sesiones?

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Capacidad

Capacidad

Capacidad

Capacidad

REACTIVOS

Unidad de recojo de información

Unidad de recojo de información Logro de aprendizajeLogro de aprendizaje Evidencia

observable del aprendizaje

Evidencia observable del

aprendizaje

Tareas que ejecuta el estudiante para

evidenciar el aprendizaje

Tareas que ejecuta el estudiante para

evidenciar el aprendizaje

CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADORES

COMPRENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL

Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura

Chavín

Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavín

en un friso cronológico

Ubica los principales asentamientos de la cultura Chavín en un mapa político.

Unidad de recojo de información Logro de aprendizaje Evidencia observable del

aprendizaje

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

APLIQUEMOS LO APRENDIDO

1.- Elabore el marco referencial de las orientaciones de evaluación de su programación curricular.

ENFOQUE DE EVALUACIÓN

TIPO DE EVLUACIÓN

MODELO DE EVALUACIÓN

(3 puntos)

2.- COMPLETA EN EL SIGUIENTE CUADRO, CON LA AYUDA DE TU SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA LAS CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ, UBICÁNDOLA RESPECTIVAMENTE EN EL NIVEL DE PENSAMIENTO SEGÚN LA ESCALA QUE SE SEÑALA

(3 puntos)

3.- A partir de una capacidad arriba elaborada, procede a diseñar tus estrategias siguiendo el formato establecido. Para la realización de este reactivo puede hacer uso de la matriz de capacidades y procesos cognitivos. Subraye la habilidad que desarrolla.

(8 puntos)

4.- Elabora el cuadro de consistencia de criterio, capacidad e indicador, teniendo como punto de partida la capacidad trabajada en el reactivo anterior

(6 puntos)

A CONCLUIDO LA EVALUACIÓN… ÉXITOS.