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SERIE HERRAMIENTAS PARA LA
EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
17 de Octubre de 2012
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ALGUNOS ANTECEDENTES
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Las y los maestros dicen que independientemente del grado o asignatura, para evaluar toman en cuenta: – La participación individual, en equipos o en grupo.
– La asistencia.
– Las tareas y revisión de trabajos realizados en clase.
– Los exámenes orales o escritos (que pueden ser realizados por ellos, la escuela, la zona, la entidad o comerciales).
– Los cuadernos
- El aseo y la asistencia
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Para otros docentes, sus referentes para evaluar son: las competencias, propósitos, los aprendizajes esperados. Algunos docentes usan como parámetros de evaluación algunas escalas bueno, regular, excelente ,revisado, o un número.
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• Algunas interrogantes: • ¿Cuál es la diferencia entre los aprendizajes
esperados, las competencias y los propósitos? • ¿De qué manera utilizar los aprendizajes
esperados cómo referente de la evaluación, y poder identificar los avances y dificultades de los alumnos?
• ¿Cuáles serán los criterios, parámetros e indicadores para medir el nivel de logro, que les permitan tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados en los alumnos?
• ¿Cómo ser coherentes entre lo que se planea y se evalúa?
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• ¿Se deben guardar los productos de todas las actividades o sólo algunos, y si es así, cuáles y con qué sentido?
• ¿Se va a evaluar al término de un proyecto o bimestralmente, o cuándo evaluar?
• ¿Cómo fomentar una autoevaluación reflexiva entre los niños, que no suponga solo una asignación de calificación?
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• ¿Cómo elaborar instrumentos de evaluación para obtener información valiosa?
• ¿Cómo llevar registros de evaluación?
• ¿De qué manera adecuar los instrumentos de evaluación a los niños y las niñas con necesidades educativas especiales?
• ¿De qué modo analizar las evidencias del trabajo de los alumnos?
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Solicitud central
• Recibir propuestas concretas de evaluación y hacer ejercicios específicos.
Que se vea una situación real de cómo llevarlos a cabo, de que lo platiquemos, lo analicemos y reflexionemos casos y situaciones, que presenten sugerencias, no nomás que nos vayamos a la teoría.
Fragmento de entrevista. Maestra
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La propuesta
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1. El enfoque formativo de la evaluación • ¿Qué significa evaluar? • Funciones y momentos de la
evaluación • ¿Qué se evalúa? • ¿Para qué se evalúa? • ¿Cuándo se evalúa? • ¿Cómo se emite un juicio? • ¿Cómo se distribuyen las
responsabilidades? • ¿Qué se hace con los resultados de la
evaluación? 2. El docente que evalúa bajo el enfoque formativo 3. La ética de la evaluación
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1. La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo
2, Evaluar para aprender
• La evaluación de los aprendizajes con una mirada preventiva
• La evaluación y los estudiantes en situación de riesgo
• Oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluación
• Oportunidades de aprendizaje para todos
• Favorecer que los alumnos aprendan a aprender
• Los apoyos y las responsabilidades compartidas
3. Sugerencias para evaluar y apoyar a los alumnos en situación de riesgo
• Adecuar los instrumentos de evaluación a los niños con necesidades educativas especiales.
• Identificar las dificultades para aprender, a partir de la diversidad en el aula.
• Modificar la práctica docente para atender a los alumnos en situación de riesgo.
• Ofrecer retroalimentación, desde una evaluación con enfoque formativo.
• Favorecer la autoevaluación sobre el desempeño.
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1. Referentes curriculares Elementos que ofrecen una visión a largo plazo • Competencias para la vida • Perfil de egreso de la Educación Básica Elementos que aportan una visión de mediano plazo • Propósitos por nivel • Competencias específicas del campo formativo o asignatura • Estándares curriculares. Elementos que aportan una visión de corto plazo y trabajo cotidiano en el aula • Aprendizajes esperados • Enfoque didáctico • 2. La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didáctica. • La evaluación al inicio de la secuencia didáctica • La evaluación durante el desarrollo de la secuencia didáctica • La evaluación al cierre de la secuencia didáctica • 3. Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el enfoque formativo de la evaluación.
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Técnicas e instrumentos de evaluación
a) Técnica de observación
• Guía de observación
• Registro anecdótico
• Diario de clase
• Diario de trabajo
• Escala de actitudes
b) Técnicas de desempeño
• Preguntas sobre el procedimiento
• Cuadernos de los alumnos
• Organizadores gráficos
c) Técnicas para el análisis del desempeño
• Portafolio
• Rúbrica
• Listas de cotejo
d) Técnicas de interrogatorio
• Tipos textuales orales y escritos
• Debate
• Ensayo
• Pruebas escritas
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Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo. 1. La Cartilla de Educación Básica: instrumento de registro y comunicación. • Los niveles de desempeño • Especificación de apoyos requeridos • Observaciones generales 2. Aprender a comunicar y comunicar para aprender
• La comunicación de los logros con los alumnos
• La comunicación de los logros con los padres de familia o tutores
• La comunicación de los logros y el mejoramiento de la práctica docente