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PROYECTOS FORMATIVOS. Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias I.

La Propuesta Didáctica PROYECTOS FORMATIVOS. Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias I, fue diseñada por el Proyecto Atención a Escuelas Multigrado en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, Dirección de Educación Primaria, Dirección General de la Educación Básica, Subsecretaría de Educación Básica y la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo.

DIRECTORIO

Lic. J. Francisco Olvera RuizGobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

Profr. Joel Guerrero JuárezSecretario de Educación Pública de Hidalgo

Profra. María Luisa Pérez PerusquiaSubsecretaria de Educación Básica

Mtro. Fernando Cuatepotzo CosteiraSubsecretario de Planeación y EvaluaciónSectorial de Políticas Educativas

Profra. María Elena Núñez SotoDirectora General de Educación Básica

Profr. Said Vargas SáenzDirector de Educación Primaria

Mtra. Gisela Escamilla LorenzoCoordinadora Estatal de Asesoríay Seguimiento de RIEB Primaria

Mtra. Verenice Granados AguilarDiseño académico y Coordinación

Mtra. Magali Cruz CallejasProfr. Rodolfo Rojo HernándezProfr. Valente Sánchez SimónEquipo de Diseño

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PRESENTACIÓN

Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias es el principio pedagógico 1.2 del Plan de Estudios de Educación Básica 2011 y constituye una de las condiciones que resulta fundamental comprender en el marco de la Reforma Curricular por cuanto éste desataca la importancia que en el paradigma educativo actual se asigna a los alumnos, su aprendizaje y con ello al desarrollo de competencias.

La tarea de Planificar la enseñanza es por tanto, compleja y de gran importancia. Las orientaciones para ello están dadas, sin embargo, la mejor manera de realizarla habrá de discernirla y aún construirla cada docente. La presente propuesta es una alternativa; los Proyectos Formativos que actualmente las escuelas multigrado implementan, están llamando la atención de los docentes que al revisarlos encuentran alternativas para diversificar sus prácticas sin importar que sean unitarias, multigrado, de organización completa, o que se encuentren en el medio rural, urbano o semiurbano. Por ello, la intención de sistematizar el proceso y experiencias que hemos vivido en torno a su construcción y ponerlas en manos de los colectivos escolares a través del presente material.

Como punto de partida, buscamos llevar a los docentes a reflexionar sobre el sentido de la Planificación; sabemos que es necesario clarificar los posicionamientos y con base en ello problematizar las practicas en torno a las cuales tiene lugar la enseñanza y el aprendizaje en las aulas. Antes de preguntarse ¿Cómo Planificar? Es necesario responder ¿Para qué planificar? Nos remitimos entonces a lo que establecen el Plan y los Programas de estudio 2011 respecto a estas dos preguntas y destacamos a los Proyectos como forma de trabajo que se pone de relieve con base al enfoque de diversas asignaturas, pero también como estrategia metodológica que se sugiere para organizar la enseñanza además de las situaciones y las secuencias didácticas.

Los Proyectos son la forma de trabajo que privilegiamos pero además les hemos pensado y nos hemos aventurado en su diseño, teniendo como fundamento la Formación Basada en Competencias y el Enfoque Socioformativo Complejo (ESC) del Doctor Sergio Tobón Tobón. Mencionamos brevemente en qué consisten estos referentes y se ha incluido un apartado que consiste en las teorías de las que se conforma el ESC y cuya lectura resulta necesaria para dimensionar los alcances del enfoque en la práctica docente. Sabemos que para los docentes una preocupación manifiesta es que los materiales que se diseñan en apoyo a la práctica consistan en teoria, sin embargo, estamos convencidos de que son de suma importancia para reflexionar y analizar las practicas e implementar acciones de mejora. Del Enfoque Socioformativo Complejo, consideramos al curriculo como eje de análisis y planteamos la necesidad de reflexionar sobre la manera en la que los docentes lo asumen para motivarlos a pensar formas diferentes de concebirlo y manejarlo. Retomamos la organización curricular con base a Nodos Problematizadores y Proyectos Formativos, mismos

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que en un primer momento describimos según Tobón, para posteriormente caracterizar con base a la experiencia que vivimos en el diseño.

La Ruta Metodológica para el diseño de Nodos y Proyectos Formativos, se presenta como resultado de un proceso de reflexión acción que surgió a partir de la construcción de una herramienta de planificación pertinente y funcional, que respondiera a la necesidad de potenciar el aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo de competencias en el marco de la Reforma Curricular. Sabemos que no es un proceso acabado y que es perfectible, que su efectividad dependerá finalmente del compromiso y profesionalismo de los colectivos de docentes.

Como parte del proceso de interacción entre teoría y práctica, en los últimos apartados compartimos dos experiencias relevantes en torno a la implementación exitosa de los Proyectos Formativos. Los Proyectos Formativos en el marco del Programa Piloto PESOEH "Prevención de Sobrepeso y Obesidad en Escolares de Hidalgo", que durante el ciclo escolar 2012-2013 tuvo lugar en tres escuelas primarias con óptimos resultados. Y los Proyectos Formativos, como propuesta de planificación en la escuela primaria multigrado de la entidad.

Respecto a esta última experiencia y como un ejemplo de la propuesta de planificación, se incluye el Proyecto Formativo: Entre los individuos como entre las naciones el respeto al derecho ajeno es la paz y el fundamento para prevenir y erradicar el bullying en la escuela primaria. Correspondiente al Bloque IV de los Programas de estudio. Esperamos que los docentes se interesen cada vez más en el diseño de estos proyectos y que lo que hoy es un material de apoyo que esta Dirección de Educación Primaria brinda, sea en el futuro una metodología de trabajo a partir de la cual los colectivos escolares transforman paulatinamente sus prácticas en beneficio de la formación de sus alumnos.

Finalmente, en el apartado de anexos se incorporan dos materiales de apoyo: Las Teorías del Enfoque Socioformativo Complejo y el Mapa de aprendizajes esperados por bloque, asignatura y grado. Cabe mencionar que se adjunta un disco que contiene materiales de apoyo para la implementación del Proyecto Formativo Bloque IV y el Mapa Curricular por asignatura y grado que se menciona en el contenido del presente documento.

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ÍNDICE

CONTENIDO Pág.

1. PRESENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………… 3

2.

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5.

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PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE HACIA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS………...................

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Y ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO……….……………………...

EL CURRICULO CON BASE EN EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO……………...……………………………..

NODOS PROBLEMATIZADORES Y PROYECTOS FORMATIVOS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE HACIA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS………………………………………………………...……………………………………….

RUTA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO DE NODOS Y PROYECTOS FORMATIVOS...………………………………….

PROYECTOS FORMATIVOS PARA PREVENIR EL SOBREPESO Y LA OBESIDAD EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. UNA EXPERIENCIA RELEVANTE.………………………………..…………………………………………………….

PROYECTOS FORMATIVOS, UNA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO…..

PROYECTO FORMATIVO BIVENTRE LOS INDIVIDUOS COMO ENTRE LAS NACIONES EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ Y EL FUNDAMENTO PARA PREVENIR Y ERRADICAR EL BULLYING EN LA ESCUELA PRIMARIA…………………………….

ANEXOSI. TEORIAS DEL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO………………………………………………………...

II. MAPA CURRICULAR DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA………………………….

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………….....................

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PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE HACIA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Una de las preguntas que resulta pertinente plantear cuando a propósito del apasionante y complejo tema de la Planificación los docentes se reúnen, es ¿Para qué planificar? La reflexión que la respuesta a esta pregunta motiva es de gran importancia por cuanto permite construir un punto de partida común respecto a la tarea sustancial de la escuela y la visión educativa del colectivo escolar, debido a que la tarea de planificar no puede pensarse por separado de los fines de la educación; sino como el dispositivo para concretar estos fines en la formación de los alumnos en el aula.

Por ello, antes de preguntarse ¿Cómo planificar? Es necesario que los colectivos escolares definan el sentido de la planificación, reconociendo que en una institución escolar subyacen por lo general diferentes concepciones en torno a lo que implica la docencia y a ser maestro en el contexto actual. Concepciones que se traducen en un posicionamiento frente al currículo y ante las cuales arribar a una conclusión no será fácil si cada uno pondera sus saberes sobre los de otros, sus colegas. Más aún cuando los profesionales de la educación seguimos fundamentando nuestras prácticas sobre los paradigmas de nuestra formación inicial y éstos no han sido sometidos a revisión, análisis y transformación. Hecho que impone destacar la urgencia de renovar el compromiso profesional y asumir la responsabilidad social del acto educativo porque en las condiciones de vida actuales los docentes no pueden menos que pensarse como agentes de cambio, de transformación y justicia social.

La formación escolar por ende, no puede pensarse y asumirse como simple reproducción de un cuerpo de contenidos, sino como proceso en el que “cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente” 1. El desafío para los docentes es evidente, la docencia como profesión es llamada a revisión porque lo que hoy se exige a la institución escolar no es precisamente lo que aprendimos en las aulas de formación, el contexto se ha modificado radicalmente y se caracteriza principalmente por el cambio permanente; la realidad es multidimensional y compleja, y demanda prácticas educativas congruentes, pertinentes, relevantes y de impacto, eficaces y eficientes; prácticas de calidad.

Planificar para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias es la premisa a la que las respuestas del colectivo habrán de enfocarse finalmente. Ésta, constituye en esencia uno de los principios pedagógicos que orientan la implementación del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, e implica considerar a la planificación como el nivel de concreción del currículo en el aula, a través del cual otros principios habrán de objetivarse de manera importante. A decir, el principio relacionado con centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, por cuanto “el centro y referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades de pensamiento superiores del

1 Plan de Estudios de Educación Básica 2011. Pág. 14

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pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida” 2. Así como el principio que señala que “la Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer evidente lo que los estudiantes logran, y constituyen el referente para la planificación y la evaluación en el aula”3.

El paradigma educativo actual se condensa en estos principios e implica en síntesis que los alumnos se formen como sujetos de poder, que se desempeñen con iniciativa propia en los distintos órdenes de la vida y tengan éxito, y que por tanto no sean solo contenidos los que en su formación adquieran, sino competencias; conocimientos, habilidades, actitudes y valores que den cuenta de un sujeto capaz de construir un proyecto de vida en un contexto caracterizado por la incertidumbre, el cambio permanente y la rápida producción y circulación del conocimiento.

Lograr lo anterior es un gran desafío que la escuela tiene en sus manos y que pese a las circunstancias del contexto educativo y el socioeconómico, así como las expectativas de los propios alumnos y sus familias en torno al hecho educativo, los docentes tenemos la responsabilidad de asumir con profesionalismo a través del dispositivo de planificación que empleamos para tal fin.

Los aprendizajes esperados, como se ha citado ya, responden al qué de la planificación y en principio representan para los docentes, entre otros, el reto de cuestionar sus propios saberes, sus competencias en el ámbito de lo que buscan que los alumnos aprendan en un mundo en el que el analfabetismo – en diversos ámbitos - aumenta sin precedentes debido a la rápida explosión del conocimiento y de los avances científicos y tecnológicos.

Así también, Planificar con base a aprendizajes esperados para desarrollar competencias tiene serias implicaciones metodológicas, se trata de un cambio sustancial en la manera de organizar el trabajo en el aula y, sin embargo, para muchos docentes esta necesidad de cambio aún no ha sido dimensionada y la tarea de planificar sigue realizándose privilegiando el contenido en detrimento del desarrollo de la competencia. Así, vemos prácticas en las que las actividades se 2 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Pág. 303 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Pág. 33

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organizan para que los alumnos aprendan qué es una encuesta y para qué sirve, pero no se realizan encuestas en contexto reales; no se identifica por tanto su funcionalidad y pertinencia como parte de un proceso de investigación en torno a un problema específico que a los alumnos y sus familias atañe, por citar un ejemplo. Se enfatiza la conceptualización de los tipos textuales y se hacen ejercicios ficticios que no ponen al sujeto en posición de aprender, sino de reproducir, mecanizar prácticas que en la realidad no ocurren. Nuevamente, se enseña a leer y escribir en torno a situaciones que pertenecen a los libros de texto, ignorando que fuera de la escuela la comunicación oral y escrita exige del sujeto competencias que solo aprenderá en contexto, cuando sus recursos cognitivos sean insuficientes para satisfacer una necesidad de sobrevivencia, una necesidad de ser con y en los otros.

Planificar a partir de lo que se espera lograr implica por tanto, diseñar el escenario en el que se hará evidente el desempeño, el aprendizaje; un escenario que habrá de ser lo más parecido a como las cosas suceden fuera de la escuela y en muchos casos habrá de ser tal como sucede fuera de la misma porque el contexto será el espacio en el que tengan lugar las interacciones, en el que se dé el encuentro entre los alumnos y los objetos de aprendizaje. Finalmente, si esperamos que sepan desempeñarse con éxito en las situaciones de cada día fuera de la escuela, el aprendizaje sucederá ahí, donde es necesario, donde tiene lugar y confronta a los sujetos con lo que saben, saben hacer, saben ser.

Tomar conciencia de lo anterior permite y exige entonces cuestionarse seriamente respecto a cómo planificar y ante ello, se impone en principio recurrir a lo que señala el Plan de estudios 2011. Educación Básica, para ser congruentes con el enfoque de desarrollo de competencias: “La planificación…implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras4.

A continuación buscaremos definir estas formas de trabajo desde lo que los Programas de estudio5 citan:

Las situaciones didácticas

Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.

Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles para toda la Educación Básica. Incluyen

4 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Pág. 315 Programa de estudio 2011. Educación Primaria, Primer grado. SEP, México. 2011. Pág. 206

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formas de interacción entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.

Las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados.

Los proyectos

Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa.

Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula.

Secuencias didácticas

Actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Estas formas de planificar constituyen un abanico de posibilidades que se enmarcan en el paradigma de la enseñanza situada, de la pedagogía problematizadora que busca poner al centro del proceso educativo al alumno, no se trata de cómo enseñar, sino de cómo lograr que aprenda. Estas formas de enseñanza se ubican en el currículo según el enfoque de las asignaturas, es con base a las intenciones pedagógicas que se sugiere el empleo de una u otra. Sin embargo, observamos que el planteamiento curricular aunque intenta trascender los límites de cada asignatura dentro de cada campo formativo, finalmente en la práctica prevalece la sistematización y no se favorece el pensamiento complejo, la interdisciplinariedad y la multidimensionalidad de lo que se aprende. Los docentes finalmente planifican para cada asignatura buscando acaso correlacionar éstas y en pocas ocasiones se aventuran a globalizar, a contextualizar el aprendizaje en la complejidad en la que tiene lugar.

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En la presente propuesta, consideramos la pertinencia de las tres y destacamos a los Proyectos Formativos como dispositivo dentro del cual se desarrollan situaciones y secuencias didácticas. Fundamentando éstos en el Enfoque Socioformativo Complejo del que hablaremos posteriormente.

La planificación, con base a lo expuesto, adquiere especial relevancia, de ninguna manera puede reducirse a la sistematización, dosificación o implementación vertical del currículo, tampoco puede pensarse como una actividad en solitario, desde cada grado y aun desde cada grupo. Se trata más bien de un proceso que debe construirse en colectivo, anclado en un Proyecto escolar que es sensible a las condiciones de vida de los alumnos y de la comunidad en la que está inserta. No se trata de un asunto menor, sino de vital importancia, constituye además el puente que habrá de hacer tangible el tránsito de las prácticas docentes hacia un nuevo paradigma, puesto que es en este proceso en donde se condensa la filosofía de una institución para impregnar y transformar la realidad de la misma.

Por tanto, decía en principio, conviene antes de preguntarse por el cómo, responder con honestidad si cada docente y cada colectivo escolar asumen el compromiso de la profesión con la infancia, con la sociedad y con la humanidad. De otra manera, los esfuerzos serán infructuosos, las aspiraciones mera falacia, la práctica docente solo un escenario que se monta cada día para simular y responder a la maquinaria educativa pero no a los fines últimos de la educación.

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FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Y ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

Los Proyectos Formativos que constituyen la presente propuesta de Planificación para potenciar el aprendizaje hacía el desarrollo de competencias tienen fundamento en la Pedagogía basada en competencias y el Enfoque Socioformativo Complejo del Profesor Sergio Tobón6, para quien “la formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico; y fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas”7.

En este paradigma las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continúa. Significa que se pueden formar estudiantes con muchos conocimientos, sin embargo, para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad, integrando una actuación ética, con base en valores y actitudes. También existen estudiantes que aprenden acciones para abordar situaciones en forma práctica, aunque para ser competentes se precisa además de esas acciones prácticas que estén en condiciones de comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y que además las realicen con compromiso ético. Una competencia, entonces, no es sólo tener un saber hacer, un saber conocer o un saber ser por separado, sino movilizar los diversos saberes (ser, hacer y conocer) hacia el logro de una meta determinada en el contexto.

Siguiendo a Tobón, el Enfoque Socioformativo Complejo (ESC) consiste en un conjunto de lineamientos que buscan generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de 6 Doctor (Ph.D.) de la Universidad Complutense de Madrid, en Modelos Educativos y Sociedad del Conocimiento. Tiene reconocimiento de Cum Laudem por Unanimidad en su tesis de doctorado titulada: “Estrategias para mejorar la calidad de la educación desde el enfoque de las competencias”. Posee un posdoctorado en competencias docentes en Espacio Europeo de Educación Superior.7 Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (tres ediciones, 10 reimpresiones). Bogotá: ECOE, 2010.

Competencias

Son actuaciones integrales (en distintos contextos)

El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (conceptos y treorías)

Para identificar, analizar y resolver problemas del contexto

El saber hacer (habilidades, procedimientos y técnicas)

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

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la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y vinculación laboral. Ha sido pensado desde los problemas propios del contexto actual, enfatizando en la formación de competencias y el pensamiento complejo (contextualizador y globalizador).

El énfasis de la socioformación es la formación del compromiso ético ante uno mismo, la especie humana, las otras especies, al ambiente ecológico, la Tierra y el cosmos. Considerando que la mayoría de problemas globales actuales tienen relación con la ética, la contaminación y destrucción del ambiente y los problemas económicos que detonan en violencia personal, familiar y social.

Este enfoque se fundamenta en los principios del pensamiento sistémico complejo los cuales se encuentran caracterizados por la inter y la transdisciplinaridad, así como la multiplicidad de relaciones en contexto, los cambios constantes en todas las áreas y los procesos de caos e incertidumbre. Pero además, se ha desarrollado en la línea de las teorías que a continuación se citan y cuya revisión y análisis es necesaria con el propósito de construir los referentes teóricos y metodológicos que subyacen a este enfoque. (Anexo I. Pág. 106)

El currículo sociocognitivo complejo (Tobón, 2001)

La teoría crítica de Habermas (1987)

La quinta disciplina (Senge, 1994, 2000)

El pensamiento complejo (Morin, 2000)

El paradigma sociocognitivo (Román y Diez, 1994, 2000; Román, 1998,1999)

La formación basada en competencias (Maldonado, 2001)

La pedagogía conceptual (Zubiría, 1998)

El aprendizaje estratégico (Pozo y Monereo, 1999)

A continuación se presentan las características de este Enfoque:

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

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CARACTERÍSTICA ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

Concepto de hombre

Se concibe al ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones interdependientes con un modo de pensar complejo y cuya realización se da compartiendo e interactuando con los otros y el contexto.

Currículo Nodos problematizadores y proyectos formativos, en los cuales se entreteje el saber popular con los conocimientos de las diversas disciplinas.

Metas Formar competencias que le posibiliten a cada persona autorealizarse y contribuir, a la vez, a la convivencia social y al desarrollo económico, en contacto con los procesos históricos, culturales y políticos. Se pasa de la ilusión de certeza a la asunción creativa y proactiva de la incertidumbre.

Didáctica Formación de competencias con base en los problemas de la comunidad y los intereses de los estudiantes. Se emplean estrategias didácticas que promueven la formación del espíritu emprendedor, la exploración y la intervención en el entorno (método de trabajo por proyectos, taller emprendedor constructivo).

Evaluación Se trabaja mediante la valoración, la cual está enfocada a promover la formación humana. Se enfatiza en la autovaloración de las competencias, la cual se complementa con la covaloración (realizada por pares) y la heterovaloración (realizada por el facilitador). Se valora tanto el saber ser como el saber conocer y el saber hacer.

Lugar del docente El docente se asume como facilitador de recursos, conceptos, fuentes de conocimiento, metodologías y espacios para que los estudiantes construyan su formación desde el Proyecto ético de vida. El docente promueve en los estudiantes la formación de competencias de autoplanificación, ejecución y valoración continua mediante la enseñanza de estrategias de aprendizaje afectivo-motivacionales, cognitivo-metacognitivas y actuacionales.

EL CURRICULO CON BASE EN EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

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De lo anterior, una característica del ESC que retomamos como eje de la presente propuesta de Planificación es el currículo conformado por Nodos problematizadores y Proyectos formativos, en los cuales se entreteje el saber popular con los conocimientos de las diversas disciplinas.

NODO PROBLEMATIZADOR

Según Tobón, es el conjunto articulado de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas generales y actividades relacionadas con un determinado quehacer en la vida social, el ámbito laboral y el entorno profesional, donde se interroga continuamente la realidad para articular desde tal interrogación el proceso formativo. Son ejes dinamizadores de la formación que se basan en la detección de problemas reales del contexto y su articulación con las competencias. Los nodos problematizadores integran y articulan saberes disciplinares y tecnológicos con saberes populares y no académicos, teniendo en cuenta los espacios sociales donde se inscriben las instituciones educativas y viven las personas, dentro del marco de la globalización-mundialización y la construcción de identidades culturales.

Los Nodos Problematizadores se caracterizan por: Tener un conjunto de competencias comunes, que son su eje articulador. Ser la base de la transdisciplinariedad curricular, ya que constituyen una integración de saberes académicos,

científicos, tecnológicos, técnicos y populares. Tener como base la transformación de un determinado sistema o subsistema de la realidad. Conjugar la teoría con la práctica Trascender las disciplinas particulares Favorecer el desarrollo del pensamiento contextualizador y articulador. Los Nodos Problematizadores se dividen a su vez en Proyectos Formativos.

PROYECTOS FORMATIVOS

El método de Proyectos tiene sus orígenes en la enseñanza agrícola en los EE.UU. y fue conceptualizado y sistematizado por Kilpatrick (1918) como un procedimiento dinámico de organizar la enseñanza mediante actividades con verdadero sentido vital para los estudiantes. El método de acuerdo con Kilpatrick tiene las siguientes características:

El objetivo central es la aplicación del raciocinio y la búsqueda de soluciones a las realidades. La información es buscada con el fin de poder actuar y solucionar la situación detectada en la realidad. El aprendizaje se lleva a cabo en el entorno real e involucra la vida de los estudiantes. La enseñanza se fundamenta en problemas, por lo cual estos están antes que los principios, las leyes y las teorías.

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Los PROYECTOS FORMATIVOS tiene su naturaleza en este enfoque y se definen como procesos planeados que remplazan las asignaturas y se orientan a la formación de una o varias competencias teniendo como base un determinado nodo problematizador al cual se articulan, mediante el análisis, la resolución de un problema específico contextualizado en el entorno. Se basan en problemas reales de la vida e integran saberes, mientras que las asignaturas son espacios parceladores del conocimiento.

Los PROYECTOS FORMATIVOS tienen tres fines esenciales:

Buscan formar competencias mediante la integración del saber hacer con el saber conocer y el saber ser. Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de los estudiantes. Aprender a comprender y a construir la realidad como tejido problémico dado por la continua organización-orden-

desorden, con reconocimiento y afrontamiento estratégico de la incertidumbre. Teniendo en cuenta el proyecto ético de vida, lo comunitario y el mercado.

El trabajo por Proyectos trasciende los postulados de la pedagogía activa, en el sentido de que no se trata sólo de hacer y resolver problemas, sino también de comprender el contexto y articular conocimientos. Comprender es ir más allá de la información, es, a la vez, una actividad cognitiva y experiencial, que permite abordar la profundidad de la realidad y sentirla; aspectos ligados a la flexibilidad, en la cual el ser humano se da la oportunidad de asumir diferentes posturas, reconocer a los otros y compartir con ellos sus opiniones, visiones, relatos y discursos.

NODOS PROBLEMATIZADORES Y PROYECTOS FORMATIVOS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE HACIA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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La organización curricular, con base en Nodos problematizadores y Proyectos Formativos que caracteriza al Enfoque Socioformativo Complejo, nos ha llevado a cuestionar la manera en la que los docentes nos posicionamos frente al currículo para motivar desde tal postura la reflexión y la acción sobre el mismo, para pensar maneras diferentes de organizar la enseñanza y el aprendizaje y por tanto, para aventurarse a mover estructuras en busca de la mejora.

Hemos observado durante los espacios de asesoría y seguimiento en los Consejos Técnico Escolares, así como en los espacios de capacitación, asesoría y seguimiento que han tenido lugar en el marco de la Reforma Curricular en Educación Primaria desde el 2009, que la visión en torno al currículo se limita a implementarlo sin cuestionar sus fines más allá de lo establecido en el marco filosófico de la educación.

Se sabe –porque así lo estipulan los documentos oficiales– que se busca “egresar alumnos que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo. – Que además cuenten con - El dominio generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicación; el dominio del inglés, como segunda lengua, en un mundo cada vez más interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la producción y circulación del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, así como una revaloración de la iniciativa propia en la construcción de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva8.

En la práctica se asumen y se reproducen los Programas de estudio tal y como están prescritos y en las condiciones en las que la cultura escolar matiza la vida de cada institución; por lo general, como una tarea individual que solo compete al docente de cada grupo y que muy poco o en nada se vincula con el Proyecto Escolar.

En el mismo sentido, se implementan como un fin en sí mismo y los docentes – respondiendo a la presión que en ocasiones se genera desde los niveles superiores de autoridad a través de dispositivos diversos y desde otros contextos que tienen por objetivo cuestionar o descalificar su trabajo- centran sus esfuerzos en cumplir con lo establecido en tiempo y forma perdiendo de vista que la importancia del currículo estriba en la eficacia, pertinencia y relevancia para promover el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias.

8 Plan de Estudios. Educación Básica 2011. Pág. 10

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Así, aunque en teoría, a través de los principios pedagógicos se establecen las condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, en realidad poco o nada trascienden a la práctica y menos aún a la manera en la que se aprende en el aula. Basta con observar que las tareas de planeación escolar y planificación están desvinculadas y ésta última además es diversa y hasta contradictoria dentro de una misma institución, para dar cuenta del desfase que existe entre los planteamientos teóricos y metodológicos, con relación a las prácticas de aprendizaje.

Por tanto, pensar en la manera en la que a través del currículo se formen alumnos competentes y reflexionar y acordar en colectivo las estrategias para implementarlo, es la premisa principal que buscamos promover. Apelando a la capacidad analítica y reflexiva de los docentes para dimensionar el impacto de su intervención en la formación de los alumnos. Si es el currículo el medio para formar sujetos competentes en una sociedad-comunidad específica, deberá ser por tanto su implementación motivo de análisis colectivo, de búsqueda de estrategias metodológicas que garanticen al menos cierta congruencia entre la misión del sistema educativo y la visión de la institución con la manera en la que en cada aula se trabaja en vías de hacerlas realidad.

Con base a lo anterior, la organización curricular según el Enfoque Socioformativo Complejo, es una propuesta que nos aventuramos a retomar por cuanto:

La docencia es una profesión y el docente un profesional de la educación. Y es esta una realidad que es necesario llevar a la conciencia. Ver a la docencia como un trabajo; un medio más de vida, una ocupación, una opción laboral, un destino incluso porque para muchos ha sido la herencia de los padres, nada tiene de malo pues esa podría ser una de sus connotaciones para cualquier docente. Sin embargo, no podría ser la más importante y en todo caso tendría que ser la última entre un listado de maneras posibles de pensar la docencia. Debido a que seamos conscientes o no, es una profesión y es necesario que quienes hoy la conformamos la elevemos a este rango reconociendo –por supuesto- su historicidad en nuestro país pero también y de manera urgente, reconociendo los desafíos de la sociedad actual respecto a la educación pues hoy no se trata de transmitir la cultura, sino de contribuir a recrearla, mejorarla y transformarla para ya no garantizar la existencia del hombre, sino al menos prolongarla en un mundo que avanza hacía su autodestrucción.

El currículo es un medio para que los alumnos aprendan y desarrollen competencias. Es un instrumento para formar más no es en sí lo que forma a los alumnos. Su mera reproducción no garantiza que aprendan, porque el aprendizaje se da entre sujetos que se relacionan e interactúan en los contextos en los que éste es funcional y esas relaciones son las que precisamente toca a los docentes construir, generar, promover.

El docente conoce y analiza el currículo, pero además elige entre varias, la mejor manera de lograr que aprendan sus alumnos y desarrollen competencias. Por tanto, cada actividad debe valorarse en la marcha con base en las habilidades, conocimientos, actitudes que se busca promover en los alumnos. De ninguna manera puede

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justificarse que los alumnos adquieran conocimientos que encubran aprendizajes complejos, tan solo porque lo que importa es que aparentemente demuestren que saben aunque eso sea una farsa de la cual es preferible no tener conciencia. En el caso de la lengua escrita, hemos observado prácticas de docentes que enseñan el nombre de las letras, los sonidos de éstas y enseñan a los niños a añadir unos con otros para leer una a una las palabras esperando que un buen día lean enunciados y textos completos. La justificación de tales prácticas es que los padres presionan para que en ciertos periodos sus hijos lean, las autoridades educativas también ejercen presión y hay instituciones donde también los colegas presionan. Sin duda, son muchas las presiones que están sobre los docentes pero ninguna de ellas es argumento válido cuando hemos comprendido y somos conscientes de que aprender a leer y escribir son aprendizajes básicos que empoderan a los alumnos y los capacitan para seguir aprendiendo. Que son como los cimientos en una casa y que por tanto no podemos emplear cualquier material ni pretender levantarlos sobre el fango porque tarde o temprano demostrarán su ineficacia y nada que se coloque sobre ellos servirá para edificar nuevos pisos.

Permite trascender la visión que separa el Proyecto Escolar de la Planificación Didáctica y por tanto se pondera el trabajo colectivo como el requisito indispensable en toda institución que es consciente de la relevancia de éstos dispositivos en la vida escolar y en los resultados que habrán de hacerse patentes en la vida de los alumnos y sus familias. Realmente es imprescindible el trabajo colaborativo; mentes abiertas a la innovación, con disposición a escuchar y aprender. Los argumentos tales como “mi forma de trabajo ha sido y seguirá siendo esta” o “yo así trabajo y así me ha funcionado”, “no me gusta que sepan cómo lo hago” “los niños aprenden y prueba de ello es que alumnos a los que enseñe ahora están en un nivel de formación superior” “yo así aprendí y hoy soy un profesional, por tanto esos métodos funcionan”…entre otros muchos argumentos que los docentes manifestamos, solo hablan de formas de pensar que se han anquilosado y requieren removerse poco a poco porque el tiempo y espacio histórico nunca será el mismo; los desafíos que la sociedad de hoy afronta no son siquiera los que se habían pensado hace una década. La docencia es una profesión que exige tener una mente abierta al cambio permanente, que solo sabe que nunca sabrá lo suficiente y que por tanto, lo que importa no es saber, sino aprender y en el caso de la educación básica que los niños adquieran las bases para aprender a aprender.

El papel del docente es vital, por cuanto habrá de construir los escenarios en los que los alumnos vayan al encuentro con los objetos de aprendizaje y habrá de promover su interacción. Lo que los alumnos aprendan por tanto habrá de pasar previamente por un proceso de análisis del docente para prever las diversas maneras posibles de llegar a él con base al conocimiento de sus alumnos; sus dificultades y sus habilidades.

El rol de investigador del docente es inobjetable; el espíritu que investiga, que diseña, construye, inventa, recrea, etc., es necesario para el desarrollo del trabajo en el aula. Construir los Nodos Problematizadores y Trabajar por Proyectos requiere de un espíritu emprendedor, entusiasta, dinámico, comprometido. Requiere de un sujeto que ama; a sí mismo y a los que le rodean. Que es capaz de amar a cada uno de sus alumnos como lo haría con quien forma parte de su familia. Es el amor lo que nos compromete con la profesión y con los seres humanos a

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quienes estamos llamados a formar. Es el amor filial el que nos lleva a esforzarnos para que cada alumno aprenda y pueda devenir sujeto de poder; empoderados en diversos ámbitos de su vida para romper el mito que condena según el cual origen determina destino. Esa es en realidad la panacea del hecho educativo puesto que ésta como otras propuestas es solo un punto de apoyo, de partida, susceptible de desecharse incluso ante otras más pertinentes, más factibles.

Los NODOS PROBLEMATIZADORES que proponemos:

Resultan del Diagnóstico Escolar con base en el cual se diseña en colectivo el Proyecto Escolar; de la contextualización de la escuela en un espacio y tiempo histórico que le determina y así mismo le exige contribuir a transformar a través de la formación integral de sus ciudadanos. Por tanto, se piensa al alumno proyectándole al futuro y la escuela asume que es corresponsable junto con otras instituciones de la sociedad.

Tienen como base, la transformación de los problemas sociales9 que afectan considerablemente la vida de los alumnos y su desempeño escolar por cuanto se trata de realidades que no se delimitan en un contexto determinado, sino más bien son resultado de la dinámica en la que avanza la sociedad en conjunto y cuya solución no proviene por tanto de un sector de la misma, sino que requieren de un tratamiento intersectorial y transdisciplinar, que en este caso, la escuela puede promover. Cabe destacar que actualmente confluyen en la escuela diversos sectores que buscan acercar sus propuestas de solución a estos problemas y que sin embargo, por la manera en la que buscan insertarse en la dinámica escolar, resultan las más de las veces como materiales adicionales que no encuentran cabida en la basta agenda de actividades que los docentes tienen en torno al desarrollo del currículo formal.

Se construye un Nodo Problematizador pensando en abordarse por cada Bloque de estudio a través de un Proyecto Formativo y el orden en el que se aborden durante el ciclo dependerá de un ejercicio en el que el colectivo escolar prioriza los problemas. Puede tratarse no obstante, de problemas cuya complejidad requieran de abordarse durante más tiempo por la manera en la que se han arraigado y la gravedad de sus consecuencias en la vida de los alumnos. Por tanto, se pensará en uno o más Proyectos Formativos.

Un Nodo Problematizador puede ser el eje del proceso educativo durante un ciclo escolar completo. Serán en este caso varios los Proyectos Formativos que resulten. Se requerirá para ello de un conocimiento basto y complejo tanto del problema en cuestión como del currículo para poder articular tal proceso. Sin embargo, los resultados serán de mayor alcance e impacto por cuanto la implementación, consolidación y formación de nuevos estilos de vida tendrá mayores oportunidades. Una experiencia en este sentido puede consultarse en pesoehblog.files.wordpress.com/2013/09/protocolo-pesoeh.pdf, debido a que esta propuesta tiene como

9 Temas de Relevancia Social. Plan de Estudios de Educación Básica 2011. Pág. 40.

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antecedente los Proyectos Formativos que parte de este equipo diseñó en el marco del PESOEH (Prevención del Sobrepeso y la Obesidad en Escolares del Hidalgo). Programa piloto que durante el ciclo escolar 2012-2013 se implementó en escuelas de la región Tula-Tlaxcoapan, para abatir el sobrepeso y la obesidad en escolares de primero a tercer grado de educación primaria.

Se relacionan al construirse, directamente con asignaturas, competencias y aprendizajes esperados del o los bloques específicos.

LOS PROYECTOS FORMATIVOS: Tienen como base un Nodo Problematizador y se diseñan a partir de los cortes bimestrales del currículo. Se diseñan cinco Proyectos Formativos durante el ciclo escolar. Aunque uno o más Proyectos correspondan a un

mismo Nodo. El diseño de un Proyecto Formativo, es un proceso de ida y vuelta sobre las etapas del mismo, y en general es un

proceso en el que se llega a un punto en el que es factible su implementación pero entonces será ahí en la práctica donde se hará necesario revisarlo y hacer modificaciones pertinentes. Este proceso de planificación constituirá así, el punto de apoyo para que el colectivo docente oriente su intervención en pro de la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes y de las situaciones que representan verdaderos problemas en la convivencia y desempeño escolar.

Uno de los desafíos que planificar a partir de aprendizajes esperados representa para los docentes es dimensionar que el punto de partida es también el de llegada para los alumnos y que su logro implica diseñar los escenarios de aprendizaje en los que los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores habrán de construirse durante el desarrollo de las actividades, para finalmente proyectarse como desempeños, como aprendizajes esperados:

Aprendizajes Esperados

Situaciones de

aprendizajeSecuencias Didácticas

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El trabajo en las aulas y en la escuela en general es activa; de investigación y gestión constante, de aprovechar al máximo el tiempo que los alumnos pasan en la escuela y de promover su interacción con agentes externos a la misma, que den cuenta de cómo suceden las cosas en la vida real, que motiven a los alumnos a seguir aprendiendo porque lo que aprenden tiene sentido fuera del ámbito escolar.

Fases del Proyecto

Las fases que conforman el desarrollo de un Proyecto Formativo son las siguientes:

Conflicto cognitivoPregunta o cuestionamiento que motive a los alumnos a interesarse por el tema del Proyecto.

Compartamos lo que sabemosFase de recuperación de conocimientos en torno al tema del Proyecto. Las situaciones y secuencias didácticas están encaminadas a construir una especie de diagnóstico cuantitativo y cualitativo del estado que guardan los alumnos y sus familias en torno al problema que se busca erradicar o prevenir. Los alumnos trabajan en torno a la recuperación de esta información tomando conciencia de su situación. El problema se presenta como tal ante la comunidad escolar y se sugiere que los padres de familia al final de esta fase sean informados del trabajo que se lleva a cabo y de la profundidad y complejidad del problema, solicitando su colaboración y estableciendo acuerdos de trabajo colaborativo. Ellos deberán sensibilizarse e identificar tareas concretas en casa que refuercen las actividades que la escuela desarrollará.

Investigamos, analizamos y reflexionamosEn este momento del Proyecto, los alumnos emprenden una serie de actividades a través de situaciones didácticas que se les plantean y los llevan a consultar diversas fuentes bibliográficas y audiovisuales, así como a especialistas en el tema del Proyecto, para cuestionar entonces lo que saben y hacen en el marco de lo que deberían ser, saber y saber hacer para mejorar su desempeño escolar y su desarrollo en general.

Compartamos lo que aprendimosEsta fase consiste en actividades de cierre de las que resulta la elaboración de producciones que se comparten en los distintos ámbitos de aprendizaje (aula, escuela, comunidad).

Demostremos lo aprendidoSe definen las Situaciones Didácticas y los instrumentos a emplear para evaluar, mismos que deben permitir observar el desempeño en el uso del conocimiento adquirido en la resolución de problemas cotidianos, más que en identificar

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qué tanto sabe el alumno/a mediante la aplicación de un examen que califique conocimientos. Se aplican en contextos tales como el recreo, el desempeño de los alumnos fuera de la escuela.

RUTA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO DE NODOS Y PROYECTOS FORMATIVOS

En este apartado, se presenta la sistematización del proceso que hemos seguido para el diseño de Nodos y Proyectos Formativos. Cabe señalar que esta Ruta es producto de un proceso de reflexión – acción; de ida y vuelta entre el diseño y la práctica docente, entre la observación y los comentarios de los docentes. Dando como resultado una propuesta que si bien, se fundamenta en las premisas teóricas y metodológicas del Enfoque Socioformativo Complejo, ha tomado sus propios matices en la intención de resultar cada vez más pertinente y funcional a las condiciones en que tiene lugar la práctica docente.

1. PROYECTO ESCOLAR10

10 En el presente documento no buscamos brindar orientaciones para la construcción del Proyecto Escolar, sino más bien destacar la importancia de este dispositivo como el marco de los Proyectos Formativos.

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La tarea de Planificar para potenciar el aprendizaje como se ha vislumbrado hasta este momento, debe pensarse como una tarea que el colectivo realiza vinculada con el ejercicio de Planeación Escolar11, en el que si bien corresponde al director liderar, el equipo docente deberá participar activa y decididamente porque se trata de construir las condiciones en las que transcurrirá la vida escolar, así como las expectativas de mejora en torno a las cuales será necesario enfocar los esfuerzos de gestión pedagógica.

El Proyecto Escolar es por tanto el marco de los Proyectos Formativos, mismos que, deben insertarse en la programación anual en la Dimensión Pedagógica porque éstos serán los dispositivos a través de los cuales la escuela vincule sus prácticas con las situaciones problemáticas del entorno, mientras contribuye al desarrollo de competencias. El currículo en esta perspectiva no es un fin en sí mismo, sino un dispositivo para formar a los alumnos y la postura de los docentes frente al mismo, trasciende la de reproducir contenidos y materiales, para formar y transformar por medio de su practica la vida de los alumnos.

Lo que implica que antes de iniciar el ciclo escolar, el colectivo escolar habrá identificado los cinco Proyectos Formativos en torno a los cuales se organizará la enseñanza y el aprendizaje en las aulas. Hecho que permitirá prever en cada dimensión de la gestión escolar: pedagógica, administrativa, organizativa, comunitaria y de participación social; los recursos necesarios para generar las condiciones en las que se implementen los Proyectos Formativos.

1.1DIAGNÓSTICO GRUPAL Y ESCOLAR.

Este apartado del Proyecto Escolar resulta vital para la construcción de los Proyectos Formativos y para asegurar que éstos sean pertinentes, relevantes y que impacten en la formación de los alumnos. Se trata de un trabajo arduo y colaborativo en torno al conocimiento y análisis multidimensional del contexto escolar, que necesariamente implica recabar, seleccionar y analizar información diversa de los alumnos y sus familias, de la comunidad y el entorno inmediato. Es por tanto un proceso en el que se hace necesario el trabajo interinstitucional para obtener información precisa respecto al desarrollo integral de los alumnos. Es decir, la esfera cognitiva es parte de la complejidad del ser humano que también está conformado por una esfera emocional, social y física.

A continuación, describimos dos de los aspectos que habrán de considerarse en el diagnóstico sin que ello signifique que son los únicos o los más importantes.

Las evaluaciones

11 Existen diversas definiciones y enfoques conceptuales acerca de las nociones de Planeación y Planificación. No obstante, en el Plan de estudios de educación Básica se introdujo el término “planificación” para referirse al proceso que se focaliza en el aula, y la “planeación” a las acciones que la escuela prevé, organiza y desarrolla para el logro de sus propósitos. La Planificación Didáctica en la escuela primaria I. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo Curricular. México, D.F. 2011

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Al final del ciclo escolar12, es necesario realizar un ejercicio de evaluación a nivel de la institución para valorar los alcances del trabajo realizado en cada grado y grupo, con el propósito de construir un diagnóstico cualitativo y cuantitativo en el que se identifiquen aquellas asignaturas, competencias y aprendizajes esperados que representaron para los alumnos dificultades en el trabajo del aula y que necesariamente se vieron reflejadas en los resultados de las pruebas de evaluación escolares y nacionales.

Este ejercicio deberá orientarse entre otros parámetros, por los Estándares de práctica docente, los Estándares de Gestión Escolar y los Estándares Curriculares del segundo y tercer periodo de Educación Básica, que corresponden a la Educación Primaria. Mismos que, cabe señalar, son contadas las escuelas que los consideran como la base de su evaluación y parte importante del diagnóstico que fundamenta acciones futuras. Respecto a éstos últimos, el trabajo no se delegará por supuesto a los docentes de tercer y sexto grados respectivamente, sino que los docentes de cada periodo: 1° a 3° y 4° a 6°, habrán de trabajar colaborativamente para reconocer e identificar aquellas debilidades que los alumnos al concluir un periodo presentan en su aprendizaje. Para posteriormente arribar a conclusiones sobre los dos periodos y como institución perfilar en conjunto las asignaturas prioritarias de atención y acciones para la mejora.

La distribución de grupos, con base a lo anterior, deberá tener como fundamento el fortalecimiento de las prácticas docentes y el crecimiento profesional a partir de la revisión de las competencias docentes. Se trata de posicionarse en el punto en el que asumimos que independientemente de factores externos a la institución escolar, los docentes somos responsables del aprendizaje de los alumnos y ello nos compromete a adoptar estilos diferentes de intervención ante desafíos como la reprobación y deserción escolar. Así como la convicción de que en el momento histórico en el que tiene lugar el hecho educativo, los docentes estamos llamados a desarrollar algunas de nuestras competencias al tiempo que mediamos en los procesos en que los alumnos desarrollan las propias. Tal es el caso de las competencias digitales o las relacionadas con la adquisición de una segunda o tercer lengua.

Al orientar la evaluación con base en los Estándares evitaremos que las dificultades pedagógicas sean determinadas de manera reductiva y simplista. Si bien los docentes conocemos la vida de las aulas y el desempeño de los alumnos, decir sin más que el problema principal de aprendizaje de los alumnos de una escuela está en la comprensión lectora, puesto que si comprendieran lo que leen no se equivocarían tanto cuando contestan los exámenes, implica responsabilizar a los alumnos del éxito o fracaso en el desarrollo de esta competencia, sin permitirnos reflexionar y analizar en torno a los dispositivos mediacionales que empleamos para contribuir en el proceso. Implica centrar la atención en el contenido y no en los alumnos, puesto que pensamos que el contenido por sí mismo movilizará a los alumnos a responder o desempeñarse eficientemente en situaciones específicas. Por el contrario, se trata de identificar las situaciones en las que los alumnos no

12 Al principio del ciclo escolar el diagnóstico se complementará con base en los nuevos desempeños de los alumnos que reingresan y la valoración inicial de aquellos que ingresan. Sin duda alguna, este trabajo junto con el Proyecto Escolar debe iniciarse al finalizar un ciclo puesto que será ese el momento propicio de pensar en mejoras con base en resultados obtenidos.

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tienen éxito al desempeñarse y pensar en las oportunidades que la escuela brindo para evitarlo. De esta manera, profundizaremos en las dificultades que resultan serlo a simple vista y es posible que identifiquemos que la dificultad radica en la manera en la que planificamos las actividades de aprendizaje y no en el aprendizaje en sí por parte de los alumnos. A menos que cuenten con una valoración psicopedagógica que justifique su indisposición a aprender, nuestros alumnos cuentan hoy con muchas más herramientas intelectuales para aprender, con relación a las que tendrían hace una década.

Como vemos, no se trata de que cada docente en solitario realice su diagnóstico, lo entregue al director y que éste se encargue de hacer una suma de la que resulte el producto de un trámite administrativo, desgastante y obsoleto para la vida escolar. Si bien cada docente habrá de valorar el desempeño del grupo a su cargo, más bien se trata de una construcción colectiva donde se asume que somos docentes de una misma institución y por tanto, somos responsables de los resultados obtenidos a nivel escolar. En la medida en la que nos esforzamos por adoptar esta filosofía, trascendemos las barreras que balcanizan a la institución escolar en detrimento del desempeño de los alumnos. Ellos son quienes finalmente pagan las consecuencias de aprender en una institución cuya verticalidad e incongruencia en la organización y funcionamiento evidencia diferentes perspectivas y concepciones respecto a la enseñanza, la educación, el ser humano, ciudadano, alumno que en sus aulas se está formando.

El contexto escolar. Identificación de problemáticas de relevancia social.

Por otro lado, el diagnóstico escolar será la oportunidad para que el colectivo reflexione, analice e identifique aquellas situaciones que constituyen verdaderos problemas que tienen origen en el contexto de inserción de la escuela y que afectan considerablemente el desempeño de los alumnos en las aulas. Estas situaciones deberán leerse en el marco de los Temas de Relevancia Social (TRS) por cuanto estos “se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística”.13

Estos TRS, forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a:

Atención a la diversidad Equidad de géneroEducación para la saludEducación sexual

13 1.9. Incorporar temas de relevancia social. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Pág. 40.

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Educación ambiental para la sustentabilidadEducación financiera Educación del consumidorPrevención de la violencia escolar –bullying– Educación para la paz y los derechos humanosEducación vialEducación en valores y ciudadanía

Las situaciones problema que caracterizan los contextos de los que provienen los alumnos, guardan estrecha relación con estos Temas debido a que éstas tienen origen en la falta de una formación orientada a erradicar y prevenir problemas sociales que resultan de los cambios socioeconómicos, políticos, culturales, religiosos, científicos y tecnológicos que matizan el escenario de los países del mundo. El calentamiento global, la explosión demográfica, la desintegración del núcleo familiar, la violencia hacia las mujeres, la discriminación, la pobreza, la violencia escolar, etc., son problemas ante los cuales la escuela está llamada a intervenir.

Por tanto, identificar las situaciones problema que se generalizan y prevalecen en el contexto escolar, así como ubicarlas dentro de uno o varios TRS, facilitará contar con herramientas para la intervención desde la escuela, debido a que estos temas están fundamentados teórica y metodológicamente. Lo que representa para los docentes información para comprender la naturaleza de los problemas, así como estrategias para intervenir.

2. MAPA CURRICULAR DE APRENDIZAJES ESPERADOSLo que sigue a continuación es explorar y revisar el mapa curricular de aprendizajes esperados de 1° a 6° grado de cada bloque para tener una visión global de lo que se espera que los alumnos de la escuela aprendan durante ese periodo. Se trata de hacer una lectura horizontal y vertical de los aprendizajes esperados, que permita identificar niveles de gradualidad en los desempeños de los alumnos de un grado a otro, relaciones entre los de una asignatura y otra, así como la o las asignaturas en las que resultaría pertinente ubicar los problemas/temas (Anexo II. Pág. 161)

Un referente adicional es el Mapa curricular por bloque, asignatura y grado. (Anexo digital) Mismo que permite construir una visión horizontal de cada asignatura de 1º a 6º grados en cada bloque de estudio. Lo que contribuye a que los docentes no parcialicen el currículo sino que tengan un panorama completo de lo que los alumnos en el tránsito de la escuela primaria deben aprender.

.3. CONSTRUCCIÓN DE NODOS PROBLEMATIZADORES.

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Una vez que se ha identificado el Tema de Relevancia Social del Proyecto Formativo, sigue un momento de investigación y autoformación en torno al mismo. Se trata de construir un marco de referencia teórico y metodológico en torno al cual sea posible articular el desarrollo de los aprendizajes esperados del bloque. La riqueza o pobreza del mismo determinará el impacto que las situaciones didácticas tengan desde su diseño hasta su implementación en el aula. Por lo que éste deberá ser basto, complejo, diverso, multidimensional.

Habrá de construirse una red que vincule, que problematice y que permita mirar el tema en su complejidad. Por ellos se trata de un proceso de autoformación, porque la investigación deberá permitir reflexionar sobre lo que se escucha, se lee, se observa, se sabe y se siente respecto al tema. Cabe señalar que si este proceso se obvia y se conforma solamente de referentes mínimos que en principio no propicien la reflexión y el análisis, el Proyecto Formativo será un trámite administrativo más de planificación. Un aspecto trascendental de esta metodología es que mientras investiga, diseña, implementa y evalúa, el sujeto se transforma y en esa medida contribuye a que los otros, los alumnos, se encuentren inmersos en un proceso que así también les transformara.

La investigación que se realice permitirá identificar los múltiples problemas que se derivan del Tema en cuestión, hecho que permitirá dimensionar el alcance de la escuela en erradicar o prevenir desde las aulas. Así también, se focalizarán el o los propósitos del Proyecto.

El siguiente paso consiste en vincular el tema/problema con la asignatura cuyas competencias a desarrollar contribuyan de manera determinante a prevenir y erradicar las situaciones que afectan el desempeño escolar de los alumnos. Por el enfoque formativo y metodología transversal de la asignatura de Formación Cívica y Ética, será en esta en la que preferentemente se ubiquen los temas. Sin embargo, otras asignaturas de los campos: Desarrollo personal y para la convivencia, así como Exploración y Comprensión del mundo natural y social, guardan estrecha relación con los TRS, por lo que podrán ser asignaturas en las que se focalicen los problemas/temas.

4. MAPA DE CONTENIDOS Y PREGUNTAS GENERADORAS EN TORNO AL TEMA.

Posteriormente, se habrán de identificar los contenidos del tema para construir preguntas generadoras que motiven a los alumnos de todos los grados a interesarse por el mismo; saber más, cuestionar sus actitudes al respecto y a posicionarse frente al mismo para erradicar o prevenir los problemas que caracterizan la convivencia y su desempeño en el aula, la escuela y sus hogares. Por tanto, éstos contenidos y preguntas deberán relacionarse directamente con el contexto de los alumnos así como con sus intereses.

En este momento, convendrá identificar la secuencia que se seguirá en el desarrollo del Proyecto Formativo. Se trata de puntear el guión de la película para identificar el escenario en el que iniciará (que no siempre es el principio, sino puede ser

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incluso el final), y la trama en general. Lo que se busca es problematizar el contexto y partir de esta problematización para abordar el currículo a través del Proyecto Formativo.

Se trata de hacer un esquema en el que el colectivo discierna los propósitos del proyecto así como la ruta que habrá de seguir para lograrlo y su importancia radica en que esa ruta determinará las situaciones que habrán de diseñarse y el orden en el que habrán de desarrollarse.

5. APRENDIZAJES ESPERADOS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS

En este mapa, se incorporarán los aprendizajes esperados correspondientes a cada ciclo, con base a contenidos y preguntas que se plantean. Para ello, se revisará el mapa de aprendizajes esperados y se ubicarán sin importar que provengan de diversas asignaturas pertinentes.

A continuación, se identificarán las situaciones didácticas que resultarán pertinentes para el logro de los aprendizajes esperados. Cabe señalar que para sistematizar los pasos a seguir en el diseño de los Proyectos Formativos, se ha determinado que las situaciones didácticas se identifican posteriormente. Sin embargo, en la práctica del diseño habremos de percatarnos que se trata de un proceso simultaneo y complejo, debido a que desde el momento en el que se está realizando la investigación, cuando se identifican contenidos y se diseñan preguntas, desde entonces se piensa también en las situaciones que habrán de diseñarse.

Este mapa representará el esquema de trabajo que la totalidad del colectivo habrá de implementar, su construcción es por ello colectiva y permite visualizar la manera en la que se interrelacionan las asignaturas a través de lo que se espera que los alumnos aprendan. Requiere que los docentes hayan explorado y conozcan al menos el mapa curricular de aprendizajes esperados de cada ciclo según el bloque que se esté trabajando y que al trabajar colaborativamente entre colegas de la misma escuela puedan visualizar el trayecto completo que habrán de seguir los alumnos de 1° a 6°.

En el caso de las escuelas unitarias, el Proyecto habrá de realizarse a nivel zona en colaboración con otros docentes de escuelas en la misma condición.

6. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO

Este apartado consiste en prever condiciones de espacio y tiempo para la implementación de las situaciones de aprendizaje, así como la manera en la que se realizará la evaluación. Su importancia radica en que el colectivo debe organizarse para llevar a cabo las situaciones que tienen lugar fuera del aula, así como realizar las gestiones correspondientes en las instancias o instituciones donde se propone que éstas tengan lugar. Es decir, hay situaciones que se han previsto a nivel escolar, a través de la visita de alguna persona externa (especialistas, padres de familia, autoridades

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de la comunidad, instituciones civiles y gubernamentales, etc.), la presentación de alguna actividad artística o deportiva, la proyección de material audiovisual en el aula de medios, trabajo de investigación en la biblioteca escolar, etc. Así como situaciones que se han pensado fuera de la escuela (Visitas, entrevistas, conocer cómo funcionan ciertos dispositivos o cómo se realizan ciertos procesos de producción, etc.)Todo ello implica que el colectivo programe acciones, recursos y espacios para que la dinámica escolar se mantenga en equilibrio.

Por otro lado, también se ha considerado determinar y hacer explícita la manera en que se realizará la evaluación a partir de cada situación y los aprendizajes esperados que se evaluarán. Por tanto, cada docente con base al ciclo o los grados con los que trabaja, habrá de identificar las evidencias que resultarán, así como los criterios e instrumentos que empleará para evaluar. Compartir lo que al respecto implica permitirá enriquecer las propuestas de evaluación y observar que sean congruentes de 1° a 6° grados. Los docentes podrán apoyarse para que los instrumentos que empleen puedan ser empleados con adaptaciones pertinentes por sus colegas.

7. DESARROLLO DEL PROYECTO FORMATIVO

Esta es la parte más sustancial del proyecto por cuanto implica el desarrollo de las situaciones de aprendizaje a través de secuencias de actividades y la identificación de los materiales que habrán de emplearse. La escuela, de 1° a 6° grados estará organizando el trabajo en las aulas a partir de una misma situación didáctica, pero con base al mapa de situaciones y aprendizajes esperados habrán de diseñar actividades específicas para cada ciclo y prever por tanto, materiales adicionales.

Con relación a las actividades permanentes de Español y Matemáticas se programarán por parte del docente, vinculándolas con el tema del Proyecto en cuestión.

Cada ciclo prevé las secuencias de actividades adicionales que sean necesarias. Las situaciones que se han propuesto son un punto de partida pero cada docente deberá remitirse al mapa de Aprendizajes Esperados y Situaciones Didácticas para identificar el alcance de las mismas y de ser necesario hacer modificaciones especificas con base a los aprendizajes esperados.

En los casos en los que en el mapa de situaciones y aprendizajes no se identificaron estos últimos para algún ciclo en particular, este será el espacio para reforzar otros aprendizajes a partir de la situación. Así también, cuando son varios los aprendizajes que se han previsto, convendrá identificar con claridad en el planteamiento de la situación el momento en el que se han pensado los aprendizajes esperados.

Respecto a los materiales de apoyo, corresponde a los docentes revisar los libros de texto para insertar las actividades que éstos proponen según las situaciones didácticas.

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8. ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO FORMATIVO

1. Nombre del PF2. Datos Generales del PF:

Programa de formación (Educación Básica: Preescolar-Primaria-Secundaria) Tema de relevancia social Campo de formación en el que se inserta el nodo Asignatura en la que se inscribe Nombre del nodo problematizador Identificación del proyecto: grado, bloque, duración del proyecto.

3. Presentación4. Propósito5. Mapa de Aprendizajes Esperados 6. Nodo problematizador7. Mapa de contenidos y preguntas generadoras en torno al tema.8. Aprendizajes esperados y situaciones didácticas.9. Programación y evaluación del Proyecto Formativo.10.Desarrollo del Proyecto Formativo.

PROYECTOS FORMATIVOS PARA PREVENIR EL SOBREPESO Y LA OBESIDAD EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

UNA EXPERIENCIA RELEVANTE

Los Proyectos Formativos; su diseño y puesta en práctica han sido llevados al aula de la escuela primaria demostrando óptimos resultados. Desde la Dirección de Educación Primaria se propusieron y se coordinó el diseño de los Proyectos Formativos para prevenir el sobrepeso y la obesidad en escolares en el estado de Hidalgo (1º a 3º) como estrategia metodológica del Programa Piloto PESOEH "Prevención de Sobrepeso y Obesidad en Escolares de Hidalgo", durante el ciclo escolar 2012-2013.

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El PESOEH, es un Programa de carácter interinstitucional en el que participan: la Secretaría de Salud, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, Sistema Estatal DIF Hidalgo, Universidad Politécnica de Tulancingo, Empresa ENUTRICA. Financiado en su primer etapa (2012-2013) por el Consejo Estatal de Salud. Bajo la Coordinación Técnica del Doctor Marcos Galván García, investigador de tiempo completo de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

Este Programa se derivó de la necesidad urgente de implementar acciones de prevención en el corto plazo, para mejorar las condiciones de nutrición que quedaron de manifiesto en el Perfil Nutricional de Escolares de Hidalgo (PENUTEH) 201014: Estado de Nutrición y Variables del Contexto Familiar, Escolar e individual. Realizado en una muestra probabilística de 48 mil escolares con representatividad a nivel estatal, municipal y por tipo de escuela (Galván et al., 2011 disponible en http://obesired.mx/blog/wp-content/uploads/Libro-Perfil-Nutricional-de-Escolares-de-Hidalgo-2010-.pdf). En el que destacan los siguientes resultados:

Tres de cada diez niños padecía sobrepeso u obesidad (IMC > 1 Z; OMS 2007), incrementándose esta prevalencia en escolares de escuelas urbanas (35%).

El mayor incremento de IMC en los niños se registraba de primero a tercer grado de primaria (p< 0.05), lo que representa una ventana de oportunidad para focalizar en estos grupos las acciones de prevención de obesidad.

El 50% de los escolares presentaba algún indicador de riesgo metabólico (colesterol HDL<40 mg/dL y triglicéridos >150 mg/dL).

Al evaluar la lonchera escolar se encontró que contenían 30% de la ingesta de energía diaria recomendada (608 ± 463 kcal), excediendo lo adecuado para una colación escolar (15-20%); y al evaluar la ingesta total diaria de energía, esta excedió en 60% (2900 ± 1206 kcal) las recomendaciones de la FAO para este grupo de edad (1900 Kcal).

Se identificó que en niños indígenas y CONAFE un mayor porcentaje de la energía provenía de carbohidratos, y en las escuelas públicas generales y particulares provenía de las grasas.

Al investigar los hábitos de actividad física (AF), se encontró que el 50% de los niños con sobrepeso u obesidad utilizaban un medio de transporte motorizados para ir a la escuela, en tanto que los niños con peso normal la mayoría se iba caminando (91%);

Similar situación se encontró al evaluar la proporción de niños que ven televisión al regresar de la escuela, donde fue más alta en los que tienen sobrepeso u obesidad (63.6%) que en los de peso normal (55.2%).

14 El libro "Perfil Nutricional de Escolares de Hidalgo 2010 (PENUTEH): estado de nutrición de escolares y variables del contexto familiar, escolar e individual" , es producto de la coordinación interinstitucional del Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia, la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, la Secretaría de Salud de Hidalgo y la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo. El PENUTEH constituye el primer precedente del diagnóstico nutricional integral de los escolares de Hidalgo, su realización en una muestra representativa permite reportar datos a nivel estatal, municipal y por tipo de escuela. Su publicación tiene por objetivo brindar información a los tomadores de decisiones para orientar las acciones y las políticas públicas de alimentación, salud y educación en la entidad.

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Al evaluar la aptitud física de los escolares por medio de una prueba de caminata de seis minutos, se encontró que los niños con sobrepeso u obesidad registraron frecuencias cardiacas más altas al inicio, final y recuperación de la prueba en comparación con los de peso normal (88.1 vs 86.6, 108.6 vs 104.6, 97.2 vs 93.8, respectivamente).

Un dato relevante fue que más del 50% de los escolares identificaron como una barrera para realizar AF en su tiempo libre, si en la escuela le dejaban mucha tarea.

Los datos anteriores ubicaron a los escolares de Hidalgo como un grupo de alto riesgo de sufrir enfermedades crónicas en edad temprana, además de sumarse efectos secundarios negativos como menor rendimiento escolar y problemas socioemocionales. Constituyendo por su relevancia el fundamento del PESOEH.A continuación se muestran la Tabla de Municipios con alta prevalencia de sobrepeso y obesidad. De los cuales, fueron seleccionadas las escuelas que participaron durante la primera fase de pilotaje (2012-2013) del Programa:

CLAVE MUNICIPIO PREVALENCIA DE SOBREPESO Y OBESIDAD (%)

CASOS

716269106643

Tula de AllendeTetepangoTlaxcoapanAtotonilco de TulaTlahuelilpanPachuca de Soto

43.443.142.742.541.035.5

753381668727608792

Para la intervención se seleccionaron aleatoriamente tres escuelas primarias de la zona de mayor prevalencia de sobrepeso y obesidad de Hidalgo (>40%), (PENUTEH, 2010), incluyendo un total de 800 escolares de primero, segundo y tercer grado de educación básica, dos primarias de carácter público “Narciso Mendoza” en San Marcos Tula de Allende y “Pedro Ma. Anaya” en Tlaxcoapan, y una de carácter particular “Centro Educativo Cruz Azul” en Cruz Azul, Tula de Allende. Además se seleccionaron 2 escuelas control, una de carácter público “Leandro Valle” en Tlaxcoapan y una privada “Instituto Canadiense” en Tula de Allende.

Cabe destacar que el PESOEH en principio se había propuesto como una de sus líneas de intervención, el diseño de estrategias de educación en nutrición y actividad física a partir de la revisión de los libros de texto de educación primaria (1º a 3º) y su visión era más bien, proponer el diseño de materiales de apoyo tales como guías con orientaciones sobre alimentación saludable y tareas activas.

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Al ser convocada la Dirección de Educación Primaria, por medio de la Dirección General de Educación Básica, se analizó la pertinencia de diseñar materiales adicionales a aquellos que los docentes emplean para organizar la enseñanza en las aulas y se destacó que los Programas que si bien buscan contribuir a la mejora de las condiciones de vida de los educandos y sus familias, implementan sus acciones en un sentido vertical en el que se espera que la escuela conozca y aplique materiales de apoyo para obtener los resultados esperados. El docente es visto como un mero receptor al que se le capacita escasamente sobre el manejo de los materiales sin asegurarse de que realmente tome conciencia de las problemáticas y por tanto actúe en consecuencia por medio del currículo, pero además, sin considerar que existe un currículo con base en el cual guía su práctica docente. De esta forma, en las escuelas existen todo tipo de materiales que lejos de verse como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje, se toman como una carga más que es preferible enviar al almacén para mejor ocasión porque además no es un Programa el que busca insertarse en la dinámica escolar, sino varios Programas que no se vinculan entre sí y que son ajenos en esencia a la dinámica escolar y a las necesidades de trabajo de los docentes.

En lugar de diseñar materiales adicionales se propuso entonces una estrategia de mayor alcance en la práctica escolar, que movilizará incluso la reflexión de los docentes en torno al currículo y que posibilitara tomar conciencia sobre el problema de salud pública que los alumnos de ciertas regiones del estado padecen. Fue así como la propuesta de diseñar Proyectos Formativos surgió como alternativa para que a través de la tarea misma de planificar el aprendizaje, las instituciones crearan las condiciones para generar cambios profundos y significativos en los hábitos de alimentación de la población escolar, sin dejar de lado el logro de aprendizajes esperados de otras asignaturas.

Una de las líneas de mayor importancia del PESOEH fue el diseño de Proyectos Formativos y a decir del Coordinador Técnico, el Doctor en Nutrición Marcos Galván, su implementación revoluciono la manera en la que como investigadores piensan la intervención en la escuela. Los Proyectos mostraron un panorama amplio y de alto impacto en la formación de los alumnos, constituyendo el dispositivo que generaría la necesidad de implementar las otras dos líneas que conformarían al Programa: la oferta de alimentos saludables en la escuela y el desarrollo de capacidades en padres de familia, a través de Talleres de preparación de lonchera escolar y de activación física.

Al final de un ciclo escolar en el que se implementaron cinco Proyectos Formativos en cada grado (1º a 3º) se informó como resultado de las acciones de evaluación que en la escuela pública que se utilizó como control y donde no se puso en marcha el PESOEH, el sobrepeso y la obesidad pasaron de 40 a 52 por ciento; por el contrario, en las escuelas intervenidas por el programa se logró detener el incremento de peso y la obesidad, que se ubicaron en alrededor de 39 por ciento y en la escuela particular donde se aplicó el programa se logró que el sobrepeso y la obesidad se detuviera y se registró menor obesidad abdominal.

Con base a los resultados obtenidos después de someter a evaluación las acciones del PESOEH, este fue reconocido internacionalmente al obtener el PRIMER lugar en el “Concurso buenas prácticas de comunitarias que promueven la salud para el combate de la obesidad” de América vs Obesidad en la categoría de entorno escolar con esto se reconoce la

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innovación del proyecto que fomenta la prevención a una problemática de sobrepeso y obesidad en este grupo de edad. La premiación se efectuó el 27 de febrero, en el marco del Foro Iberoamericano vs Obesidad, en la Ciudad de México, seleccionada por la organización internacional Ciudades y Gobiernos Locales Unidos (CGLU) para encabezar las acciones para combatir este problema de salud pública.

El propósito de compartir esta experiencia es destacar lo que resulto relevante en el éxito de la implementación de los Proyectos Formativos como línea de acción del PESOEH (para más información sobre esta estrategia de intervención integral, consultar: pesoehblog_wordpress.com):

La propuesta origino diversas reacciones entre los docentes: al momento de convocarles la mayoría lo que esperaba era una sesión de información en torno a la implementación de acciones que se habrían de implementar en las escuelas y la revisión de materiales de apoyo que habrían de emplear como apoyo a su práctica docente. Así que cuando les propusimos diseñar conjuntamente Proyectos Formativos como alternativa de planificación y como el dispositivo para prevenir y erradicar la obesidad y el sobrepeso en los escolares de 1º 3º, fue difícil dimensionar lo que ello implicaba. Los docentes manifestaron que habían trabajado ya por proyectos pero que el planteamiento que les hacíamos de diseñar un solo Proyecto con todas las asignaturas y para un bimestre de duración en donde además se trabajara con el mismo tema durante un ciclo escolar, era hasta cierto punto nuevo y origino conflicto y confusión. Al revisarse las implicaciones en la práctica tales como el uso de los libros de texto, los cuadernos por asignatura, las actividades fuera del aula y de la escuela misma, las tareas de búsqueda de información en diversas fuentes, la información y participación de los padres de familia, el trabajo colaborativo entre docentes de un mismo grado y entre los docentes de la escuela en general, todo ello fue motivo de reflexión y llevó a los docentes a cuestionarse sobre las condiciones en las que venían desempeñándose para pensar los cambios necesarios.

Cada escuela se posicionó frente al Programa de un modo peculiar marcado por las relaciones directivo-docentes, docente-docente que en ese momento prevalecían. La disposición a participar, sumarse a la propuesta, aportar ideas innovadoras y comprometerse a implementar las acciones propuestas, fueron características de la institución en la que el director mantenía una buena relación con el equipo docente marcada por el liderazgo pedagógico y en la que los docentes estaban conformados como un equipo comprometido con la tarea de la escuela. Si había diferencias personales estas difícilmente fueron percibidas y no afectaron el logro de los propósitos. Reflejándose todo ello al cierre del ciclo escolar, obteniendo resultados de los que todos se sintieron satisfechos incluidos los padres de familia y los alumnos.

Los agentes que intervinieron, con énfasis en los docentes de los grados y escuelas participantes, se informaron y tomaron conciencia de la gravedad del problema de salud que silenciosamente aqueja la vida de los alumnos y la suya propia. Para ello fue necesaria la existencia de un diagnóstico oportuno y veraz, así como de información

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científica pertinente y relevante en torno al problema. Así mismo, durante el proceso de informarse, tomar conciencia e intervenir en el diseño e implementación de los Proyectos, los docentes transformaron sus propias prácticas de alimentación y de activación física.

La disposición, el compromiso y la gestión estratégica del Director Escolar, permitió generar condiciones para que las acciones previstas desde el Programa se llevaran a cabo y resultaran en beneficio de la institución.

El liderazgo pedagógico del Directivo Escolar y/o de los docentes de la institución, fue una condición para que participaran en el diseño de manera entusiasta y propositiva, contribuyendo a hacer de los Proyectos, dispositivos funcionales para la práctica docente.

PROYECTOS FORMATIVOS, UNA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO

En noviembre de 2013, el equipo técnico de la Dirección de Educación Primaria, inició en el marco del Programa de Atención a Escuelas Multigrado el diseño de Proyectos Formativos como respuesta a las demandas de los docentes de escuelas multigrado en torno a la planificación didáctica. Manifiestas en las Rutas de Mejora del ciclo escolar 2013-2014.

Entre las acciones que se realizaron a partir de entonces destacan:

Reunión con docentes multigrado en el municipio de Jacala de Ledezma en el mes de noviembre de 2013, misma que permitió recuperar comentarios, opiniones, sugerencias, experiencias, dificultades que afrontan los docentes en este tipo de escuelas. Así como compartirles materiales de apoyo al análisis curricular y plantearles la propuesta de Proyectos Formativos y los principios que la fundamentan.

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En el mes de diciembre de 2013, se llevó a cabo una reunión de capacitación con los docentes de escuelas multigrado de la Zona Escolar 063, con cabecera en San Agustín Tlaxiaca, Sector 17. El trabajo giro en torno a los fundamentos teóricos y metodológicos de la propuesta de planificación y a la revisión del Proyecto Formativo para el Bloque III que se trabajaría durante el bimestre enero-febrero. El colectivo de docentes estaba trabajando a través de la Ruta de Mejora lo relacionado con la planificación didáctica y aunque reconocieron que la propuesta resultaba factible y pertinente argumentaron también que algunas de las condiciones en las que operan las escuelas multigrado dificultarían implementarla: a) Los docentes de escuelas unitarias enfrentan la compleja tarea de atender un grupo de seis grados simultáneamente, al tiempo que fungen como Directores comisionados de la institución, y b) Algunas escuelas multigrado no cuentan con herramientas de la información y comunicación necesarias para llevar a cabo actividades propuestas.

En enero de 2014, se realizó la reunión estatal con Asesores Técnico Regionales del Programa de Atención a Escuelas Multigrado, en la que se dio a conocer la propuesta y se entrego el material correspondiente al Bloque III para que se difundiera a los docentes de escuelas multigrado de la entidad.

En el mismo mes, enero de 2014 se visito a los docentes de la Escuela Primaria multigrado Lázaro Cárdenas de la Zona Escolar 095, Sector 016 y se les oriento sobre la propuesta de trabajo; ellos habían solicitado la asesoría por medio del Supervisor Escolar. Mostraron interés y comenzaron a trabajar con el Proyecto del Bloque III, dando desde el principio testimonios positivos de los resultados que obtenían en las actividades propuestas. Cabe señalar, que las fotografías que se muestran en el desarrollo del Proyecto Formativo BIV forman parte de estos testimonios.

En febrero de 2014, el Supervisor de la Zona 095 solicitó asesoría para los docentes de las otras escuelas multigrado y convocó a los directores efectivos de las escuelas de organización completa de la Zona para que conocieran la propuesta porque se consideró la pertinencia de su implementación en cualquier tipo de escuela. Resultado de este espacio de realizaron modificaciones a los planteamientos del diseño de los Proyectos y se notificó al Supervisor la intervención del equipo técnico para realizar actividades de seguimiento y acompañamiento en las escuelas. A quienes se reconoce el interés y disposición por mejorar sus prácticas.

Con base a la pertinencia y relevancia de la propuesta, el interés de las escuelas ha sido manifiesto y ha constituido el motivo para el diseño de tres Proyectos Formativos:

Bloque III. La alimentación de los mexicanos vista como un problema social y como oportunidad para reconocer la diversidad cultural del país

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Bloque IV. Entre los individuos como entre las naciones el respeto al derecho ajeno es la paz y el fundamento para prevenir y erradicar el bullying en la escuela primaria.

Bloque V. La promoción de la cultura del trabajo, ahorro, consumo inteligente y el espíritu emprendedor como alternativa para erradicar y prevenir el analfabetismo económico y financiero en los alumnos de educación primaria.

El diseño de los Proyectos Formativos correspondientes a los Bloques I y II se encuentra en proceso.

La premisa que sostiene nuestra visión en torno a la planificación de Proyectos Formativos no es de ninguna manera la de evitar o simplificar la tarea de planificar que compete a los colectivos, sino la de movilizar las prácticas escolares en torno a ésta a partir de una propuesta que para ser implementada y mostrar su eficacia, requiere que el colectivo trabaje colaborativamente en torno a la enseñanza y el aprendizaje. Por tanto, no se trata de darles la planificación para que la implementen tal cual, sino de brindarles apoyo en torno a la misma demandando a los colectivos que se comprometan a adoptar una forma de trabajo que gradualmente habrá de modificar su dinámica actual.

El trabajo por Proyectos Formativos en este sentido es más bien un desafío que hemos puesto en manos de los colectivos porque no se trata de un recetario o un instructivo el que les compartimos, sino un punto de apoyo, un punto de reunión para empezar, porque de inicio el colectivo es llamado a reunirse en torno a los asuntos pedagógicos y a valorar la pertinencia de una propuesta con una actitud crítica y reflexiva.

PROYECTO BLOQUE IV

ENTRE LOS INDIVIDUOS COMO ENTRE LAS NACIONES EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ Y EL

FUNDAMENTO PARA PREVENIR Y ERRADICAR EL BULLYING EN LA ESCUELA PRIMARIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN BASICA-PRIMARIA.TEMA DE RELEVANCIA: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR: BULLYINGCAMPO DE FORMACIÓN EN EL QUE SE INSERTA EL NODO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.ASIGNATURA EN LA QUE SE INSCRIBE: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

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NODO PROBLEMATIZADOR: EL BULLYING ES UN PROBLEMA COMPLEJO QUE TIENE SERIAS IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO MENTAL, EMOCIONAL, FÍSICO Y SOCIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE FORMAN PARTE DEL MISMO.IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO: GRADO: 1º a 6°BLOQUE: IVDURACIÓN DEL PROYECTO: MARZO - ABRIL

PRESENTACIÓN

El bullying es un problema multifactorial que en el marco de la educación básica, está considerado como uno de los Temas de Relevancia Social: prevención de la violencia escolar-bullying-. Estos temas, se cita en el principio pedagógico 1.9 del Plan de estudios de Educación Básica, “se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad”15.

El presente Proyecto Formativo se ha diseñado teniendo como eje articulador este Tema de Relevancia Social por cuanto las investigaciones realizadas en la entidad, el país y aún en el ámbito internacional dan cuenta de que se trata de un problema que no solo debe prevenirse sino más bien erradicarse debido que cada vez son más las evidencias que dan cuenta de los estragos que origina en la vida de los alumnos de las instituciones de educación básica sobre todo.

Es un problema que los docentes de educación primaria reconocen que existe en las escuelas que se ubican tanto en contextos urbanos como rurales, que afecta a niñas y niños pues no es un problema de género, sino de violencia escolar. No obstante, pese a ser un problema real y de gran impacto en el desempeño de los alumnos, no se dimensiona como un problema complejo que requiere ser analizado desde diversas perspectivas: salud física y mental, sociológica, legal, etc. cayendo más bien en la tentación de explicarlo desde los propios referentes, experiencias y prejuicios.

En algunos casos, las situaciones de bullying que surgen en las escuelas son minimizadas o ignoradas fundamentándose en ideas y creencias que solo alimentan la confusión y la indiferencia. Creencias tales como: “el bullying ha existido desde siempre, no es nuevo y no

15 Plan de Estudios de Educación Básica 2011. SEP. México, D.F. Pág. 40

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va a cambiarse”, “los afectados son niños problemáticos”, “ya pasara, no es para tanto”, “no pasa nada, solo es un niño con problemas en casa”, “es normal que se peleen, son niños”, etc.

Sin duda, es necesario en principio pensar el problema desde la complejidad y por tanto, como parte de los materiales de apoyo para la implementación del Proyecto, se incluye una carpeta con documentos y materiales diversos que se sugiere se revisen de manera individual y en sesiones colegiadas se analicen para construir colectivamente una visión multireferencial del tema. En gran medida el éxito del Proyecto dependerá de la profundidad con la que se llegue a pensar este problema de violencia escolar que si bien ha existido desde hace mucho tiempo, en el contexto actual parece agravarse y salirse incluso de control teniendo serias consecuencias en la vida de quienes son parte del problema.

En el marco de la violencia escolar resulta además necesario que los directores y docentes reflexionen en torno a los actos de violencia escolar que en cada institución tienen lugar y de los cuales incluso no se percatan porque se han “naturalizado” como maneras de relacionarse entre sí, con los padres de familia y con los alumnos, quienes finalmente al desenvolverse en ambientes de violencia donde además son violentados por los adultos con los que conviven, son mucho más vulnerables a ser víctimas, victimarios o testigos de acoso entre pares.

Entre los documentos que se anexan, destaca el que desde la Dirección General de Servicios de Documentación, Información y Análisis, Dirección de Servicios de Investigación y Análisis, Subdirección de Análisis de Política Interior de la Cámara de Diputados da a conocer en el año 2012: “EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR” Estudio Teórico conceptual, de Derecho Comparado, e Iniciativas presentadas en el Tema. En el que se dan a conocer los avances que en materia legal se habían realizado hasta entonces en México y algunos países de Latinoamérica respecto al Bullying. A continuación se presenta un abstracto del marco conceptual del citado Estudio por considerar que contribuye de manera relevante a que al inicio del Proyecto los docentes partan de un marco conceptual común visto desde la perspectiva del Derecho Comparado en nuestro país:

“Si bien el término bullying hoy en día resulta muy conocido, antaño cuando aún no se conceptualizaba el maltrato infantil entre los mismos niños, no había una referencia clara a dicho fenómeno, es por ello que se considera necesario hacer un recuento, así como un manejo de términos y conceptos relativos a dicho ámbito, con el principal propósito de dimensionar y/o delimitar esté para los efectos propios del presente trabajo de análisis.

Cabe señalar que si bien los estudiosos del tema, han considerado que existe el bulling en otros ámbitos como el trabajo o el hogar, el siguiente estudio conceptual, se circunscribe en el contorno meramente escolar. En la década de 1970, Dan Olwens, dio la alerta al denunciar el maltrato y los abusos como una práctica común y sistemática entre compañeros en las escuelas noruegas, y esta práctica no es otra cosa que el bullying.

El bullying (palabra inglesa) es el equivalente de acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar o violencia escolar y se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

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Mendoza Estrada citando a San Martin señala que, el acoso escolar es un forma característica y extrema de violencia escolar; es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor somete a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) entiende por acoso escolar los procesos de intimidación y victimización entre iguales, es decir, entre compañeros y compañeras de aula o de centro escolar.

Para Paloma Cobo y Romeo Tello el bullying es una manifestación de la conducta violenta, pero señalan que tiene características que lo definen como un concepto en sí mismo estableciendo lo siguiente: 1. El bullying es una forma de comportamiento violento, intencional, dañino y persistente, que se puede ejercer durante semanas o incluso meses, y supone una presión hacia las víctimas que las deja en situación de completa indefensión. 2. El bullying es un fenómeno que normalmente ocurre entre dos (o más) iguales, la semejanza más común reside en la edad. A pesar de esta coincidencia, debe existir un desequilibrio entre los participantes (de poder) con el fin de que a través del abuso se domine e intimide al otro. 3. El bullying son actos negativos generalmente deliberados, reiterativos, persistentes y sistemáticos. Se trata de actos que pocas veces son denunciados, pues en la mayoría de los casos el agredido no puede defenderse y se generan en él muchos sentimientos encontrados que le impiden pedir ayuda. 4. En el caso del bullying puede o no haber daños físicos, pero siempre hay daño emocional, característica necesaria para definir una conducta como bullying.

Las características del bullying anteriormente descritas se pueden resumir de la siguiente manera: o Que se trate de una acción agresiva e intencionalmente dañina; o Que se produzca en forma repetida; o Que se dé en una relación en la que haya un desequilibrio de poder; o Que se dé sin provocación de la víctima; o Que provoque daño emocional.

La UNICEF señala que además, generalmente se dirige a las mismas personas. Es decir, el niño bullie, elige a una víctima a la que recurrentemente agrede.

De las características antes señaladas los autores en comento establecen que Bullying es una forma de comportamiento agresivo, intencional y dañino, que es persistente, y cuya duración va de unas semanas a, en ocasiones meses. Siempre existe un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar, aunque no haya provocación alguna. Puede ser ejercido por una o varias personas. A las víctimas les resulta muy difícil defenderse.

Ahora bien, cómo identificar que se está cometiendo bullying, al respecto, Mendoza Estrada señala que “los investigadores consideran que para clasificar una conducta como acoso, violencia escolar o bullying se requiere reunir cuatro elementos bien definidos con relación a la conducta:

1. La conducta es agresiva y negativa;

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2. La conducta se realiza en múltiples ocasiones; 3. La conducta ocurre en una interacción en la que existe una diferencia o desequilibrio de poder entre las partes involucradas,

aunque esta diferencia no sea real sino percibida por el agredido; 4. La conducta es intencional, deliberada y cumple un propósito.

Entre los motivos que pueden influir en las conductas o comportamientos violentos de alumnos se encuentran:o Familias disfuncionales; (Padres divorciados, madres o padres solteros, padres ausentes (por trabajo, abandono del hogar o

muerte), madres adolescentes, tener un padrastro o madrastra, el enfrentarse a cualquiera de estas situaciones puede causar en el menor sentimientos de rencor, falta de cariño y falta de respeto al no encontrar una figura de autoridad que establezca los límites)

o Acciones incongruentes de los padres; (Se necesita que los padres adopten su papel de adultos y dejen de caer en falsos esquemas que sólo confunden a los hijos. Asimismo, evitar que cuando uno de los padres les imponga un castigo, el otro lo aminore o levante, pues sólo les va restando autoridad, por ello es importante que dialoguen a solas y establezcan acuerdos sobre los límites y consecuencias (no castigos) para las acciones indebidas, que puedan mostrar los hijos)

o Castigos físicos y/o emocionales exagerados o injustos;( Este tipo de acciones generan en los niños actitudes de rebeldía, odio y agresividad (reprimida). Razón por la cual es preferible pensar bien las cosas y no actuar de manera visceral antes de imponer la sanción, dialogar con el o los implicados y tratar de tomar la mejor decisión para ambas partes a través de un diálogo que nos permita llegar a acuerdos)

o Alcoholismo y drogadicción;( Un ambiente de drogas y/o alcohol en casa, sólo hace posible que el niño viva situaciones violentas, ya sea como simple espectador o en su persona, las cuales a futuro, manifestará de alguna forma (violencia genera violencia)

o Violencia intrafamiliar.( Puede darse entre los padres o hacia los hijos, en cualquiera de sus modalidades, física, psicológica, verbal, sexual, etc.; cuando impera un clima de violencia en la familia, el resultado será niños con altas posibilidades de repetir los patrones de conducta aprendidos en casa, ya sea de víctimas o victimarios, además de acumular frustración, rencor y odio)

En el proceso o práctica del bullying siempre van a intervenir tres sujetos: el agresor, la víctima y el testigo, espectador o cómplice, es lo que Mendoza Estrada denomina “Triángulo del bullying”, y sus actores pueden ser activos o pasivos según la forma en que actúan y de la función que desempeñan”.

El bullying, como lo verán los colectivos escolares al tiempo que profundizan en el análisis y reflexión, es un problema de actualidad que ocupa a diversos sectores de la sociedad porque afecta seriamente la salud mental y física de los sujetos, la convivencia escolar y la convivencia social, traduciéndose por tanto en un comportamiento antisocial que llama la atención de sectores como el de Seguridad Pública, Seguridad Social, Sector Salud, Sector Educativo, Sistema DIF, Derechos Humanos, etc. Su atención debe ser en este contexto, interdisciplinar e intersectorial porque la solución a este problema social debe pensarse desde la complejidad del propio ser humano.

A la escuela más allá de interrogarse respecto a si este problema tiene origen en la familia o en la misma escuela, o si es un tema de moda que ya pasara, le corresponde adoptar una actitud crítica y asegurar como parte de su organización; su cultura escolar, la convivencia armónica entre los sujetos que en ella confluyen cotidianamente. Interrogarse además sobre los patrones de violencia que

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ella misma reproduce, así como su postura frente a los casos de violencia que se dan entre pares entre sus paredes. Reconocer que solo actuando de manera interinstitucional podrá contribuir a prevenir y erradicar este problema social, y sobre todo, dimensionar que a través de la formación de competencias tales como las que desde la asignatura de Formación Cívica y Ética se busca desarrollar en los alumnos de 1º a 6º grado durante el Bloque IV: Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensión y aprecio por la democracia, es posible contribuir a que los agentes educativos y los alumnos pongan sobre la mesa de la reflexión el problema y sus implicaciones en la dinámica escolar y social.

Los alumnos de la escuela primaria debieran encontrar en los docentes de estas instituciones la comprensión, orientación, guía y apoyo oportuno para evitar que la violencia de la que son parte trascienda irremediablemente en sus vidas, marcando sus trayectorias escolares y en el mayor de los casos teniendo serias consecuencias en las que sus propias vidas resultan en riesgo.

PROPÓSITO:El presente Proyecto Formativo, busca en el contexto que hemos intentado caracterizar en las líneas que preceden, contribuir a prevenir y erradicar el Bullying articulando desde este problema el proceso formativo desde todas las asignaturas curriculares durante el cuarto bloque de estudio. Resultando imperante que en el marco del Proyecto las escuelas primarias multigrado implementen una serie de estrategias que habrán de trascender la duración del Proyecto puesto que lo que se busca es finalmente modificar, mejorar, transformar la convivencia escolar, asegurando un ambiente democrático en el que la democracia se entiende además como una manera de relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

Por tanto, el alcance del Proyecto estará determinado por la capacidad de cada colectivo para autoevaluar su propia dinámica de organización y convivencia escolar, y por tanto, de actuar en consecuencia implementando las estrategias que resulten necesarias; oportunas, pertinentes y relevantes, respecto al desempeño de los alumnos. Las estrategias que en el Proyecto se sugieren, constituyen finalmente una propuesta que cada colectivo habrá de superar pues seguros estamos del potencial creativo de los colectivos escolares cuando éstos ponderan por sobre cualquier obstáculo o dificultad, la seguridad y la formación integral de los alumnos que bajo su responsabilidad conviven cotidianamente en la escuela.MAPA DE APRENDIZAJES ESPERADOSPOR BLOQUE, ASIGNATURA Y GRADO/CICLO

BLOQUE IV

CF ASIGNATURA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO1° 2° 3° 4° 5° 6°

ESPAÑOL Resume información sobre un tema.

Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico.

Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema.

Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

Recupera información relevante mediante

Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.

Identifica la función de las distintas

Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.

Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un

Contrasta información de textos sobre un mismo tema.

Recupera información de diversas fuentes

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Localiza en el texto información específica.

Conoce el formato de las fichas informativas.

Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

Adapta el lenguaje para ser escrito.

Identifica las palabras para escribir.

Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.

Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.

Explica oralmente un procedimiento.

Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información.

Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.

Identifica palabras adecuadas para escribir frases.

Comprende la relación entre imagen y texto.

Emplea adjetivos para la descripción de paisajes.

Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Identifica la función y las características principales de instructivos.


Respeta la ortografía convencional de palabras.

Sigue instrucciones a partir de un texto

notas y la emplea al redactar un texto.

Conoce la función y las características de los diagramas.

Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.

Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o

partes de un texto expositivo.

Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto.

Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.

Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas.

Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.

Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración.

Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

Comprende la función e identifica la información que

texto propio.

Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.

Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

Conoce la estructura de una obra de teatro.

Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.

Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o características de un personaje.

Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo.Conoce la

para explicar un tema.

Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.

Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.

Comprende el significado de canciones de la tradición oral.

Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena.

Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.

Identifica palabras y expresiones que

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escrito. gráfica y los interpreta.

Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

usualmente se solicita en los formularios.

Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formularios.

Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las instrucciones para su llenado.

estructura y función de un reporte de encuesta.

Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas.

Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la información escrita.

Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.

indican tiempo y espacio en las cartas personales.

Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente.

Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.

Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

MATEMÁTICAS Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.

Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.

Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

Resuelve problemas que

Resuelve problemas queimplican sumar o restar números fraccionarios conIgual o distinto denominador.

Identifica problemas que se pueden resolver con unadivisión y utiliza el algoritmoconvencional en los casos en que sea necesario.

Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

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Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.

Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.

Resuelve problemas queimplican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, pesoy tiempo.

Resuelve problemas queimplican leer o representarinformación en gráficas debarras.

EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD/

CIENCIAS NATURALES

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.

Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.

Identifica en un reloj con manecillas las

Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda.

Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.Identifica cambios

Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.

Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades.

Describe que el

Relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos en los objetos.

Describe formas de producir electricidad estática: frotación y contacto, así como sus efectos en situaciones del entorno.

Obtiene conclusiones

Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, dirección y rapidez.

Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.

Describe la propagación del sonido en el oído y

Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso.

Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación científica y en las actividades

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horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive.

Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.

Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive.

Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.

Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos.

Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares.

Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.

Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevención de accidentes.

Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado.

Reconoce cómo y por qué se celebra

sonido tiene tono, timbre e intensidad.

Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.

Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.

Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

acerca de la atracción y repulsión eléctricas producidas al interactuar distintos materiales.

Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos materiales.

Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la refracción de la luz.

Explica la formación de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básicadurante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluaciónde un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

la importancia de evitar los sonidos intensos.

Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.

Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

Describe las características de los componentes del Sistema Solar.


cotidianas.

Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.

Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.

Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.

Aplica habilidades,

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la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos.

actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

LA ENTIDAD DONDE VIVO/GEOGRAFÍA

Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana.

Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.

Describe características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

Identifica actividades económicas,

Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros deMéxico en relación con los recursos naturales disponibles.

Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México.

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las principales redes carreteras, férreas, marítimas y

Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos naturales.

Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en los continentes.

Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.

Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.

Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.

Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes países del mundo.

Reconoce diferencias

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comunicacionesy transportes que cambiaron la entidad durante elPorfiriato.

Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad.

Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México independiente a la Revolución Mexicana.

aéreas en México.

Distingue la participación económica de las entidades federativas en México.

Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes.

socioeconómicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

HISTORIA Identifica la duración del Virreinato aplicando los términos década y siglo y localiza el territorio que ocupó.

Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva España.

Señala la importancia de las

Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario aplicando los términos década y años, e identifica cambios en la distribución poblacional.

Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones

Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.

Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente.

Analiza los rasgos

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nuevas actividades económicas y los cambios que provocaron en el paisaje.

Identifica la influencia económica, social, política y cultural de la Iglesia novohispana.

Explica causas y consecuencias del descontento social y político en Nueva España.

Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la época virreinal.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición.

Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.

Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.

Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.

Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico.

Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.

Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la

de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.

Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino y su importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y Occidente.

Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.

Señala el origen, las características y la expansión de la civilización islámica.

Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo v al xv y sus aportaciones al mundo.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su

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participación de México en eventos deportivos internacionales.

Reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.

importancia.

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.

Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.

Reconoce algunas

Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.

Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático.

Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.

Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos,

Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.

Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección.

Identifica las

Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento.

Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales.

Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipioy entidad para la conformación de un gobierno democrático.

Explica los beneficios de la

Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.

Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.

Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la

Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad.

Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.

Valora las fortalezas de un gobierno democrático.

Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida

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funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto próximo.

y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

convivencia democrática.

participación ciudadana y una mejor convivencia.

Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.

democrática.

EDUCACIÓN FÍSICA

Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.

Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.

Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.

Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.

Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.

Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.

Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.

Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.

Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas.

Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo.

Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de

Utiliza los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y

Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras

Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica

Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento

Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio

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imágenes.

Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos.

Recrea paisajes sonoros mediante la exploración de las cualidades del sonido.

Expresa sensacionesy comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.

espacio en una imagen.

Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales.

Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y ejercicios rítmicos.

Reconoce ideas, emociones y sentimientos de otros compañeros, expresados en representaciones teatrales que observa o improvisa.

visuales.

Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva.

Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.

Representa las características de un personaje en el diseño y elaboración de una máscara representativa.

del grabado.

Realiza un montaje dancístico en colectivo a partir de un tema sugerido.

Reconoce auditivamente la diferencia entre melodía y acompañamiento.

Representa escenas por medio del teatro de sombras.

utilizando diversos soportes, procesos y materiales.

Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos.

Adapta una melodía conocida a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos.

Crea un teatrino con materiales diversos.

artístico mexicano.

Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.

Integra los valores rítmicos de blanca y redonda para la creación y ejecución de acompañamientos en canciones escritas en el compás de 4/4.

Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construcción de la escenografía.

NODO PROBLEMATIZADOR

BLO

QU

E

NODO PROBLEMATIZADORASIGNATURA/COMPETENCIAS/APRENDIZAJES ESPERADOS

NOMBRE PROBLEMAS FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

IV El Bullying es un problema complejo que tiene serias implicaciones en el desarrollo mental,

La búsqueda de información sobre el Tema de Relevancia Social: Bullying, ha permitido dimensionar este problema desde distintas perspectivas y extraer datos cuantitativos así como identificar acciones concretas que desde distintos sectores se han implementado para contribuir a la prevención y erradicación del mismo. En este apartado, solo se vislumbran algunos de estos datos y acciones con el propósito de motivar e invitar a los docentes a caracterizar este problema de una manera compleja con base a las investigaciones, programas, leyes y demás conocimientos que

COMPETENCIAS: Apego a la legalidad y sentido

de justicia.

Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

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emocional, físico y social de los niños y niñas que forman parte del mismo.

existen en torno al mismo, así como en la realidad de las escuelas en las que se desempeñan.

El estudio exploratorio16 sobre las causas y consecuencias de la violencia y discriminación escolar en el estado de Hidalgo, realizado en el marco del Instituto Hidalguense de la Mujer en el año 2012, revela datos interesantes respecto a la violencia escolar y en particular sobre el acoso escolar “bullying”; obtenidos a través de una investigación realizada en una muestra de escuelas de educación básica de los municipios de una Huejutla de Reyes, Metztitlán, Pachuca de Soto, Tepeji del Río de Ocampo y Tula de Allende.

Entre los datos relevantes que consideramos oportuno mencionar para caracterizar la problemática , se mencionan los siguientes:

- El 97% de las niñas y el 92% de los niños señalaron que han visto situaciones de violencia y maltrato entre sus compañeros. Indicaron que con frecuencia los insultos por la apariencia, las burlas, los golpes, el ignorar al otro, robar o romper las cosas es lo que han observado en el salón de clases con mayor frecuencia; en el patio, las canchas y a la hora de la salida refieren que las peleas y golpes sobre todo entre niños y niños es la forma de violencia que observan con mayor frecuencia.

- Durante los recorridos y entrevistas en las escuelas un elemento que se observó y que distingue a los municipios rurales e indígenas (Metztitlán y Huejutla de Reyes, respectivamente) de los urbanos (Pachuca, Tepeji del Río y Tula de Allende), es que en éstos últimos municipios los niños han grabado con su celular las peleas entre compañeros con navajas, estoperoles y palos para agredirse sobre todo al salir de la escuela. Otro elemento que podemos destacar es el tipo de agresión y maltrato que hacen referencia las niñas y niños, en los municipios rurales, donde son frecuentes los empujones, romper o tirar los objetos personales, rayar o pintar los cuadernos de las y los compañeros, romper el uniforme, en cambio en los municipio urbanos los golpes regularmente son dirigidos a los órganos sexuales y romper o tirar los útiles, excluyen a las y los

1ºIdentifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.

Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.

Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.

Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto próximo.

2ºValora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.



Describe las funciones de

16 Revisar documento electrónico anexo. Estudio exploratorio sobre las causas y consecuencias de la violencia y discriminación escolar en el estado de Hidalgo. IHM. 2012

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compañeros por su apariencia, aseo personal, por color de piel y por hablar otra lengua.

- Respecto a los lugares en los que las niñas y niños son más molestados, se observa que las niñas son más molestadas en el salón de clase, en el patio y en otro lugar como son los baños o en lugar donde compran sus alimentos cuando están en recreo. El porcentaje más alto en cuanto a las niñas que son incomodados en el salón de clases lo tiene el municipio de Metztitlán con 71.7% y el menor Pachuca de Soto con 52.8 %. Respecto a las niñas que refieren que son molestadas en el patio, el 26.6% reporta esto en Huejutla de Reyes y finalmente las que respondieron que son molestadas en otro lugar son más significativas en Metztitlán con 28.3 %.

- El caso de los niños muestra que son molestados en el salón de clases, en el patio, a la salida y en otro lugar donde compran sus alimentos cuando están en recreo. Por municipio se observa que en Tula de Allende el 65.9% de los niños respondieron que son molestados en el salón de clase, en cuanto a los que son incomodados en el patio, el porcentaje más alto de niños se da en Pachuca de Soto con 32.1%; los niños que respondieron que a la salida, tienen porcentajes más altos en Metztitlán y Tepeji del Río con 37.7 y 29.1% respectivamente. Finalmente, el porcentaje de niños que es molestado en otro lugar como los pasillos, en el recreo cuando están comiendo, es más significativo en Metztitlán 37.7% y en Huejutla de Reyes con 25.9 %.

Desde la perspectiva legal, cabe señalar que la LEY PARA LA PREVENCIÓN, ATENCIÓN Y ERRADICACIÓN DE VIOLENCIA ESCOLAR EN EL ESTADO DE HIDALGO, publicada en el Periódico Oficial del 2 de septiembre de 2013. Tiene fundamento en los siguientes:

A N T E C E D E N T E S

TERCERO.- Que en este tenor, quienes integramos las Comisiones que Dictaminan, expresamos nuestra coincidencia con lo expresado en la Exposición de Motivos de la Iniciativa que se estudia, al referir que eal referir que en la década de los 70 Suecia utilizó, por primera vez, el termino

autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

3ºIdentifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.



Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

4ºReconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento.

Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales.

Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio

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Bullying para referirse al hostigamiento, los golpes, la intimidación y la violencia entre estudiantes. En la actualidad, este fenómeno social afecta a un gran número de niñas, niños y jóvenes al interior de la comunidad educativa; es de referir que de acuerdo a comentarios expresados por la UNESCO México, la Secretaria de Educación Pública en la Entidad y del Sistema DIF Hidalgo, así como de Diputadas y Diputados de esta Sexagésima Primera legislatura se robusteció y fortaleció en su contenido, al ampliar el alcance de la Ley y considerar a la violencia escolar desde un punto de vista genérico que integre no solo al acoso escolar, sino en sus diversas manifestaciones para así abarcar mayores aspectos, por lo que así será considerado desde el contenido de los presentes Antecedentes; de igual forma, en referencia el término agresor descrito en la Iniciativa en estudio, por lo que atendiendo comentarios en materia de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, así como de derechos humanos, se le denominará generador, describiéndose en glosario.

CUARTO.- Que cifras de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) demuestran que en México la violencia escolar se presenta sobre todo en instituciones, de nivel básico, medio y medio superior, ubicadas en centros urbanos; en ellas:

11 por ciento de los estudiantes de primaria y el 7 por ciento de secundaria han amenazado a algún compañero;

El 16.72 por ciento de los escolares ha sido golpeado o agredido físicamente; y

Hasta el 44.47 por ciento de los estudiantes de sexto grado de primaria afirma haber sufrido un episodio de violencia, durante su desarrollo escolar.

La Dirección General de Prevención del Delito de la Procuraduría General de la República (PGR), señaló que este tipo de violencia es ejercida por el 8.8 por ciento de los niños en escuelas primarias y 5.6 por ciento en escuelas secundarias.

QUINTO.- Que la violencia escolar tiene graves consecuencias para cada uno de sus implicados:

Los generadores, desarrollan personalidades altamente intolerantes, aunque la consecuencia más grave, quizás se encuentre en el mediano

y entidad para la conformación de un gobierno democrático.

Explica los beneficios de la convivencia democrática.

5ºReconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.


Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.


6ºEjerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad.

Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.

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plazo, investigaciones en Latinoamérica indican que el 25 por ciento de los niños o niñas que han cometido violencia escolar, y que no han sido tratados a tiempo, presentan mayor propensión a realizar hechos delictivos, en algún momento de sus vidas, pues los constantes abusos se convierten en un aprendizaje práctico para obtener cosas por la fuerza.

Casi cualquier niño puede sufrir de al menos un episodio de violencia escolar, pero en general, son las victimas pasivas quienes requieren de mayor atención, pues, ante la falta de respuesta los victimizadores, casi siempre, van incrementando las agresiones, afectando su desarrollo emocional, en ocasiones de forma permanente.

SEXTO.- Que resulta importante mencionar que esta problemática ha sido atendida de manera desarticulada, la mayoría de las veces, instituciones educativas le hacen frente, pero no cuentan con el respaldo de organismos y dependencias para ampliar los alcances de prevenir, atender y ofrecer una segunda oportunidad a las víctimas y victimizadores.

Son pocas las Entidades que cuentan con una Ley que garantice la procuración de un entorno libre de violencia a todos los miembros de la comunidad educativa.

SÉPTIMO.- Que el Ejecutivo Estatal, a través del Sistema DIF y la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo -SEPH-, firmaron un Convenio Internacional con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO), con el fin de prevenir y erradicar la violencia escolar.

La creación de este ordenamiento legal permitirá consolidar el programa en materia de violencia escolar emprendido por las instituciones educativas, organismos internacionales y el DIF Estatal, al plantear rutas claras, así como estrategias de cooperación entre las autoridades estatales para consolidar los esfuerzos en favor de los estudiantes, a través de mecanismos institucionales.

Por ejemplo, la Unidad de Prevención, incluida en esta Ley, requerirá la plena participación de miembros de la comunidad educativa, padres de familia, del DIF Estatal y de especialistas en el tema.

OCTAVO.- Que la protección y asistencia a la infancia, el respeto a la


Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida democrática.

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dignidad humana, la prevención de violencia escolar, la no discriminación, la integridad física, psicológica y moral, la cohesión de la comunidad educativa y gobierno, la concurrencia interinstitucional, la resiliencia y el enfoque de derechos humanos deberán ser los principios rectores de la Ley contra la violencia escolar.

Desde hace algunos años, la violencia entre estudiantes no se ha quedado en golpes o insultos sino que ha sido llevada al internet y las nuevas tecnologías, hoy la juventud está a merced de amenazas reales en los entornos virtuales.

NOVENO.- Que es de destacar que entre las diferentes modalidades de violencia escolar encontramos los siguientes tipos: verbal, psicológico, físico, cibernético, sexual y por exclusión social los cuales se presentan de manera intencionalmente agresiva, repetida y sistemática.

DÉCIMO.- Que la creación de un Programa Estatal, de aplicación en todas las escuelas públicas y privadas permitirá se implementen proyectos para fomentar la convivencia sana y libre de violencia en el entorno escolar, que busque otorgar la atención pertinente tanto a la víctima como al victimizador de violencia escolar con la finalidad de mejorar la capacidad de aprendizaje y convivencia entre compañeros.

DÉCIMO PRIMERO.- Que es importante generar responsabilidad por parte de las escuelas públicas y privadas del Estado, se establece un marco normativo cuando estas omitan el cumplimiento de la Ley, consientan o toleren casos de violencia escolar, nieguen informar a los padres de familia o tutores sobre los casos de esta índole y se niegue a promover e implementar las acciones, proyectos y políticas contempladas dentro del Programa Estatal.

DÉCIMO SEGUNDO.- Que en este contexto es de señalar que las niñas, niños y adolescentes se encuentran en una etapa formativa, la presente Ley contempla la participación ciudadana como un mecanismo para desarrollar elementos suficientes que permitan detener cualquier abuso, desde la primera vez. Al incentivarla, en el mediano plazo, sentaremos precedentes contra la desinformación que permite a algunas personas creer que la violencia escolar es culpa de los niños incapaces de defenderse, cuando lo cierto es que mucho de este fenómeno es aprendido en casa.

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DÉCIMO TERCERO.- Que es de mencionar que con esta Iniciativa en estudio, Gobierno, Instituciones, padres de familia, organizaciones de la sociedad civil y la sociedad en general podrán contribuir en la construcción de alternativas para que las victimas salgan de este problema y sean implementadas acciones para que los generadores puedan abandonar por completo este tipo de interacciones dañinas.

DÉCIMO CUARTO.- Que lo que se busca es un compendio de medidas claras, de fácil aplicación buscando siempre el bienestar de los estudiantes de todos los niveles educativos, y el rescate de los generadores; para lograrlo se definen medidas progresivas y en respeto de sus derechos, siendo la atención profesional una de las más importantes instancia, en caso de ser necesario, siempre que está sea impartida por personas calificadas.

Hablamos de un marco normativo integral, que procura el pleno desarrollo de niñas, niños y jóvenes en el Estado, a su vez consolida las estrategias de prevención, atención y erradicación de la violencia entre los miembros de la comunidad educativa dentro de las escuelas públicas y privadas de la Entidad.

DÉCIMO QUINTO.- Que en ese tenor, quienes integramos las Comisiones que Dictaminan y derivado del análisis y estudio a la Iniciativa de mérito, consideramos aprobar la Ley para la Prevención, Atención y Erradicación de Violencia Escolar para el Estado de Hidalgo, con la finalidad de eliminar este tipo de conductas, originando y contemplando objetivos y principios eficaces, la coordinación entre autoridades en respuesta a sus diferentes modalidades, además de la elaboración e implementación de un Programa Estatal de Prevención, Atención y Erradicación de Violencia Escolar, la creación de un Registro Estatal de Prevención, Atención y Erradicación de Violencia Escolar, así como un marco normativo para los generadores y para el personal escolar.

Resulta necesario revisar y analizar por completo los documentos citados así como los que contiene el material anexo de apoyo para el docente mediante sesiones de trabajo colegiado que permitan construir una visión compleja del problema que en este bloque articulará los aprendizajes esperados de las asignaturas curriculares.

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Puesto que en este apartado del Proyecto Formativo lo que deseamos destacar es que el Bullying es un problema multifactorial de serias consecuencias que no puede explicarse o abordarse desde el sentido común y menos aún con base en los mitos que en torno a la violencia escolar se emplean para minimizar el problema y por tanto justificar una actitud pasiva ante el mismo.

MAPA DE CONTENIDOS Y PREGUNTAS GENERADORAS

FASES DEL PROYECTO

CONFLICTO COGNITIVO PREGUNTAS GENERADORAS

¿Alguna vez has sido lastimado por alguno de tus compañeros?¿Cómo te has sentido?

COMPARTAMOS LO QUE SABEMOSLa convivencia en espacios escolares:

- Convivencia en los salones de ¿Cómo te sientes en la escuela?

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clase- Espacios que ocupan niñas y

niños durante el recreo- El recreo: tiempo de convivencia

y de tensión- Seguridad e inseguridad en los

espacios escolares.

¿Cómo es tu escuela?

¿Qué te gusta y qué te desagrada?

¿Quiénes trabajan en la escuela?

INVESTIGAMOS, EXPERIMENTAMOS, ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS

Violencia escolar:- Expresiones de la violencia en la

escuela.- Violencia entre pares: Bulliyng

Tipos de Bullying- Psicológico: burlas entre niñas y

niños.- Físico- Verbal- De exclusión social- Sexual- Ciberbullying

¿Qué es la violencia?

¿Qué es el Bullying?

¿Cuáles son los tipos de bullying que existen?

¿Qué consecuencias tiene el bullying en el desarrollo de los niños?

¿Desde cuándo existe el bullying?

¿En la historia de México ha habido hechos violentos?

¿Por qué motivos?

¿Cuáles son las consecuencias?

¿En el lugar donde vives has observado actos de violencia?

Resolución de conflictos y negociación.

¿Sabes qué debes hacer o a dónde acudir para pedir ayuda en caso de ser víctima de bullying?

¿De qué manera podemos solucionar los conflictos y mejorar la convivencia sin hacer uso de la violencia?

Estrategias para prevenir y erradicar el bullying en la escuela:

¿Qué actividades podemos implementar en la escuela para mejorar la convivencia?

¿Qué espacios podemos mejorar en la escuela?

COMPARTAMOS LO QUE APRENDIMOS

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DEMOSTREMOS LO APRENDIDO

APRENDIZAJES ESPERADOS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS

FASES/PREGUNTAS

GENERADORAS

APRENDIZAJES ESPERADOSSITUACIONES DIDÀCTICAS

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLOPARTAMOS DE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER

¿Alguna vez has sido lastimado? ¿Cómo te has sentido?

Educación Artística 1°Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y

Educación Artística 3°Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.

Español 5°Conoce la estructura de una obra de teatro.

Video: Bullying, acoso escolar

Melodia: si tienes

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movimientos.

Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.

Educación Artística 2°Reconoce ideas y emociones y sentimientos de otros compañeros expresados en representaciones teatrales que observa o improvisa.


Educación Artística 4°Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado.

Representa escenas por medio del teatro de sombras

Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.


Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo.

Español 6°Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.

Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.

Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente

Educación Artística 5°Adapta una melodía conocida a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos.

Crea un teatrino con

miedo

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materiales diversos.

Educación Artística 6°Integra los valores rítmicos de blanca y redonda para la creación y ejecución de acompañamientos en canciones escritas en el compás de 4/4.


Educación Física 5°Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.

COMPARTAMOS LO QUE SABEMOS

¿Cómo te sientes en la escuela?¿Cómo es tu escuela?¿Qué te gusta y qué te desagrada? ¿Quiénes trabajan en la escuela?

Español 1°Adapta el lenguaje para ser escrito.


Español 2°Adapta el lenguaje para ser escrito.

Respeta la ortografía

Español 3°Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.

Emplea cuestionarios para

Español 5°Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.



Encuesta

Recorrido en la escuela

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convencional de palabras.




Matemáticas 1°Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

Matemáticas 2°Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con figuras y objetos.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 1°Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 2°Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado.

obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

Español 4°Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.

Matemáticas 4°Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.

Matemáticas 5°Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales queaparecen en planos o mapas.

Matemáticas 6°Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

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¿Qué es la violencia?

¿Qué es el Bullying?¿Cuáles son los tipos de bullying que existen?


¿Desde cuándo existe el bullying?

Español 1°Resume información sobre un tema.





Español 2°Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema.



Español 3°Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.


Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.


Español 4°Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.

Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.


La Entidad donde vivo 3°Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad,

Español 5°Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.

Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.


Español 6°Contrasta información de textos sobre un mismo tema.

Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.


Matemáticas 5°Resuelve problemas queimplican leer o representarinformación en gráficas debarras.

Geografía 5°Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.

Presentación de un reportaje.

Investigación en diversas fuentes informativas.

Ciclo de conferencias

Línea del tiempo

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desde el México independiente a la Revolución Mexicana.


Describe características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

Identifica actividades económicas, comunicacionesy transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.



Geografía 4°Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México.


Historia 4°Identifica la duración del


Geografía 6°Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

Historia 5°Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario aplicando los términos década y años, e identifica cambios en la distribución poblacional.

Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participación de México en eventos deportivos internacionales.



Historia 6°Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su

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Virreinato aplicando los términos década y siglo y localiza el territorio que ocupó.


Señala la importancia de las nuevas actividades económicas y los cambios que provocaron en el paisaje.





importancia.

¿En la historia de México ha habido hechos violentos? ¿Por qué motivos?¿Cuáles son las consecuencias?

Español 1°Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

Español 2°Comprende la relación entre

Español 3°Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

Español 5°Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.

Chocolate literario

Documental de la Revolución Mexicana

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imagen y texto.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 2°Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos.

Español 4°Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.




La Entidad donde vivo 3°Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana.



Historia 4°Identifica la influencia económica, social, política y cultural de la Iglesia novohispana.


Español 6°Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.



Historia 5°Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición.



Describe la participación de México en la segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus

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consecuencias sociales.

Historia 6°Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.


Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.





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¿En el lugar donde vives has observado actos de violencia?¿Cuáles?

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 1°Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.



Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 2°Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda.

Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares.


Distingue cambios y permanencias en los trabajos

Geografía 4°Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros deMéxico en relación con los recursos naturales disponibles.

Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México.

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México.

Geografía 5°Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos naturales.

Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en los continentes.

Geografía 6°Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.


Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes países del mundo.

Historia 5°Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico.

Campaña anual:Eliminemos la violencia en nuestro entorno

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de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado.


Formación Cívica y Ética 1°Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.


Formación Cívica y Ética 2°Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.

Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

Formación Cívica y Ética 3°Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección.


Formación Cívica y Ética 4°Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos fundamentales.


Formación Cívica y Ética 5°Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.

Formación Cívica y Ética 6°Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad.

Historia 5°Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.

Educación Física 5°Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.

Video: Juan Derechito


Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 1°Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

Formación Cívica y Ética 1°Identifica los beneficios de las

Formación Cívica y Ética 3°Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian

Formación Cívica y Ética 5°Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.

Compara distintas formas de

El respeto al derecho ajeno es la paz.

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reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.

Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.

Formación Cívica y Ética 2°Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.


Educación Física 1°Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.

intereses individuales y colectivos.

Formación Cívica y Ética 4°Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento.


Educación Física 3°Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.


Formación Cívica y Ética 6°Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.



Educación Física 5°Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Educación Física 6°Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.

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Español 1°Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.



Español 2°Identifica la función y las características principales de instructivos.



Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.

Matemáticas 1°Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 1°Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive.

Clasifica objetos de acuerdo con las características de los

Español 4°Comprende la función e identifica la información que usualmente se solicita en los formularios.


Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las instrucciones para su llenado.

Matemáticas 3°Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.



Matemáticas 4°Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.

Español 5°Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.

Español 6°Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.




Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.


Matemáticas 5°Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo

Juegos tradicionales

Juegos de patio

Juegos de mesa

Activación Física

Matrogimnasia

Asamblea escolar

Comisión de alumnos para supervisar el recreo

El violentometro

Taller de manualidades y pintura con material reciclable

Taller de baile y danza

Taller de ciencias

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materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.


Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 2°Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevención de accidentes.

Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.

Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos.

Educación Física 1°Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.



Ciencias Naturales 3°Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.


Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.




Ciencias Naturales 4°Relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos

convencional en los casos en que sea necesario.

Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Ciencias Naturales 5°Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, dirección y rapidez.


Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos.

Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.



Ciencias Naturales 6°

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Educación Física 2°Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.



Educación Artística 1°Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes.


Educación Artística 2°Utiliza los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio en una imagen.

Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales.

Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y ejercicios

en los objetos.


Obtiene conclusiones acerca de la atracción y repulsión eléctricas producidas al interactuar distintos materiales.

Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos materiales.



Educación Física 3°Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.



Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación científica y en las actividades cotidianas.

Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.


Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.

Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.

Educación Física 6°Identifica las acciones

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rítmicos.


Educación Física 4°Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.



Educación Artística 3°Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales.

Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva.

Educación Artística 4°Realiza un montaje dancístico en colectivo a partir de un tema sugerido.


motrices, analizándolas previamente, durantey después de su actuación para la construcción de respuestas creativas.


Educación Artística 5°Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales.

Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos

Educación Artística 6°Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico mexicano.

Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.

¿Qué espacios Estas situaciones didácticas Ciencias Naturales 3° Ciencias Naturales 5° Proyecto de

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podemos mejorar en la escuela?

servirán para fortalecer los aprendizajes esperados del bloque.


Ciencias Naturales 4°Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluaciónde un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.


Ciencias Naturales 6°Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

ciencias para:

Mejora de infraestructura y áreas verdes

Identificar y delimitar zonas de riesgo.

Área de juegos recreativos

Área para alimentación

COMPARTAMOS LO QUE APRENDIMOS

En esta parte del proyecto el colectivo diseñará las situaciones didácticas para presentar a la escuela en conjunto y a la comunidad las producciones realizadas durante el proyecto


Los colectivos diseñaran situaciones e instrumentos para valorar el alcance del desarrollo del Proyecto en la formación de los alumnos. Tiene que ver con actividades fuera del aula y aún de la misma escuela, donde los

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alumnos se desempeñan de manera espontánea y cotidiana.

PROGRAMACIÓN Y EVALUACION DEL PROYECTO FORMATIVO

FASES/PREGUNTAS

GENERADORAS

SITUACIONES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN AMBITO

PARTAMOS DE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER¿Alguna vez has sido lastimado por alguno de tus compañeros? ¿Cómo te has sentido?

1. VIDEO: BULLYING, ACOSO ESCOLAR.

2. CANCIÓN: SALIR CORRIENDO


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¿Cómo te sientes en la escuela?

3. ENTREVISTA

¿Cómo es tu escuela? ¿Qué te gusta y qué te desagrada?

4. RECORRIDO EN LA ESCUELA


¿Qué es la violencia? 5. REPORTAJES DE VIOLENCIA


6. INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES


7. CICLO DE CONFERENCIAS: VACUNATE CONTRA EL BULLYING

¿Desde cuándo existe el Bullying?

8. LINEA DEL TIEMPO


9. CHOCOLATE LITERARIO

10. DOCUMENTAL SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA

¿En el lugar donde vives has observado actos de violencia?¿cuáles?

11. CAMPAÑA ANUAL: ELIMINEMOS LA VIOLENCIA EN NUESTRO ENTORNO

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12. CAMPAÑA: CUIDEMOS NUESTROS RECURSOS NATURALES POR UN MUNDO MEJOR


13. VIDEO: JUAN DERECHITO


14. EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ


15. JUEGOS TRADICIONALES Y DE PATIO

16. JUEGOTECA17. ACTIVACIÓN FÍSICA18. COMISIÓN DE

ALUMNOS PARA SUPERVISAR EL RECREO.

19. TALLER DE BAILE Y DANZA

20. MATROGIMNACIA21. TALLER DE

MANUALIDADES Y PINTURA CON MATERIAL RECICLABLE

22. TALLER DE CIENCIAS

23. ASAMBLEA ESCOLAR

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24. VIOLENTOMETRO


25. MEJORA DE INFRAESTRUCTURA Y AREAS VERDES

26. IDENTIFICAR Y DELIMITAR ZONAS DE RIESGO.

27. ÁREA DE JUEGOS RECREATIVOS

28. ÁREA PARA ALIMENTACIÓN

COMPARTAMOS LO APRENDIDO


DESARROLLO DEL PROYECTO

FASES DEL PROYECTO/ PREGUNTAS

GENERADORAS

SITUACIONES DIDÁCTICAS

SECUENCIAS DIDÁCTICASACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES

PARTAMOS DE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER

¿Alguna vez has sido lastimado? ¿Cómo te has

1. VIDEO: BULLYING, ACOSO ESCOLAR.

Para iniciar el Proyecto disponga el aula de manera tal que los alumnos puedan sentarse cómodamente formando un círculo del que usted también forme parte y explique que van a platicar sobre un tema que es muy importante y que todos deben poner atención y compartir sus sentimientos sobre el mismo.

ProyectorVideo

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sentido? A continuación pregunte al grupo si:o ¿Alguno de ustedes ha sido lastimado en la calle, su casa o en la

escuela?o ¿Cómo se sintieron cuando eso sucedió?o ¿A quién le platicaron lo sucedido?

Permita que se expresen y de ser necesario motívelos compartiendo una experiencia personal que les aliente a hablar sobre sus sentimientos. Asegúrese de que la mayoría de los niños participe, sobre todo aliente a aquellos a quienes les cuesta expresarse.

A continuación, invite a los niños a conocer la experiencia de un alumno de una escuela de anfibios.

Proyecte el video y al termino plantee las siguientes preguntas:o ¿Quiénes son los personajes de la historia?o ¿Cómo se llama el personaje principal?o ¿Cuál es el problema que tiene?o ¿Cómo se sentía?o ¿Qué pensaba?o ¿Quién lo ayudo?o ¿Qué poder aprendió que tiene en su boca?o ¿Qué nombre le pondrían a la historia de Raniberto?

Recupere por escrito las aportaciones de los niños respecto a los sentimientos que surgen en las personas cuando son lastimadas. Explique a los niños que en las próximas semanas trabajarán en torno a un Proyecto en el que aprenderán a expresar sus sentimientos y a comunicarse con las personas que les rodean para encontrar soluciones a los problemas que se presentan en la comunidad, su familia y en la escuela.

Proponga al grupo representar una obra de teatro a partir del video observado y prepare las condiciones para llevarla a cabo según el ciclo a cargo.

Actividad diferenciada por cicloPrimer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

2. CANCIÓN: SALIR CORRIENDO

Disponga al grupo para escuchar la canción: salir corriendo.

Al término, pida que opinen sobre el mensaje de la canción, recupere por escrito sus aportaciones y motívelos a reflexionar sobre el sentido figurado de las frases. Pregunte sobre las situaciones en las que las personas tienen miedo y se

GrabadoraMelodía: salir corriendo. O bien, proyector y el video de la

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encuentran sufriendo. Enlístenlas:

Distribuya la letra escrita de la canción pida que la lean y según el ciclo distribuya actividades.

melodía.Letra de la canción.



¿Cómo te sientes en la escuela?

¿Cómo es tu escuela?¿Qué te gusta y qué te desagrada? ¿Quiénes trabajan en la escuela?

3. ENCUESTA

(Producción de un alumno en torno a ¿Cómo se siente en la escuela?)

Motive a los niños a expresarse en torno ao ¿Cómo se sienten en la escuela?,o ¿Han sentido miedo en la escuela,

por qué motivos?Proponga que se construyan preguntas para obtener información acerca de cómo se sienten los niños en la escuela; durante el recreo, en el salón de clase, en las áreas verdes, etc. Así como las actividades que realizan y el trato que reciben de sus compañeros, los maestros y autoridades del plantel.Guie con base en la aportaciones, la elaboración de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas (ejemplificando el tipo de respuesta en cada una y valorando la pertinencia de la misma para el propósito del cuestionario), que será aplicado a todos los niños y cuya información se procesara y presentará a través de un reporte gráfico y escrito.Motive a los alumnos a obtener información respecto a casos en los que alguien los ha agredido y proponga que contesten el instrumento de autoevaluación de acoso escolar. Los alumnos del tercer ciclo habrán de procesar la información y presentar informe gráfico y escrito.

Propuesta de preguntas para el cuestionario.

Propuesta para autoevaluar el acoso escolar en los alumnos.


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4. RECORRIDO EN LA ESCUELA

Proyecte a los niños imágenes de escuelas de diversos contextos y pida que las describan, motívelos a observar y a identificar diferencias, así como a hacer inferencias de los contextos a los que pertenecen.

Posteriormente, pida que describan ¿Cómo es su escuela? Y que expresen su opinión sobre lo que les gusta y desagrada.

Proponga realizar un recorrido para identificar los espacios y las actividades que en ella se realizan, las personas que en ella trabajan y los niños que a ella asisten.

Guie a los alumnos a reconocer a la escuela como un espacio de relaciones, en la que conviven distintas personas y en la que pueden surgir conflictos: pida que ejemplifiquen algunos.

Archivo de fotografías de escuelas de diversos contextos y en las que se realizan diversas actividades.Proyector


INVESTIGAMOS, EXPERIMENTAMOS, ANALIZAMOS Y REFLEXIONAMOS¿Qué es la violencia?

5. REPORTAJES DE VIOLENCIA

Solicite a los alumnos que en compañía de sus padres observen y escuchen un noticiero y que tomen nota de algún reportaje en el que se den a conocer actos de violencia.

Así también y de acuerdo a las posibilidades del contexto, pida que lleven algún periódico en el que identifiquen una noticia en la que se mencionen actos de violencia.

Una vez en el salón de clase indique a los alumnos que compartan de manera verbal las noticias que hayan identificado, de oportunidad a que todos participen y recupere por escrito las situaciones que se reiteran: agresiones, golpes, destrucción, muerte, robo, pelea, daño, dolor, lucha, etc.

Al término, pregunte a los alumnos ¿Qué es la violencia? Y recupere sus aportaciones. Motívelos a compartir lo que saben sobre el tema. Pregunte además si en la escuela suceden actos de violencia entre las personas que ahí se relacionan y en particular entre los alumnos.

Oriéntelos a indagar sobre el tema; pídales que elaboren preguntas para orientar su investigación. Guie la elaboración de preguntas de manera tal que también investiguen sobre la violencia escolar.

Periódicos

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6. INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES

Pregunte a los niños sobre las fuentes en las que es posible investigar sobre el tema de la violencia en general y de la violencia escolar. Enliste las fuentes y pídales que con ayuda de sus padres realicen una búsqueda de información.

Organice al grupo en equipos para presentar la información, dé indicaciones acerca de los materiales que habrán de emplear y el tiempo que cada equipo tendrá para realizar su exposición

Durante la presentación de cada equipo realice aportaciones con relación a las preguntas que se plantearon inicialmente, de ser posible refuerce las exposiciones con material audiovisual: video: ¿Sabes qué es el bullying?

En plenaria obtengan conclusiones acerca del trabajo realizado; asegúrese de que en este momento los niños hayan identificado el termino Bullying como la manera de nombrar la violencia que tiene lugar entre pares en la escuela.

Proyecte en este momento un video de los que se sugieren o algún otro que usted obtenga en el que se muestre un caso de bullying. Al término, motive a los alumnos a expresar sus opiniones, emociones, sentimientos o experiencias respecto al tema.

Elaboren entre todos un diagrama con los conceptos clave de la investigación que realizaron: violencia, tipos de violencia, violencia escolar, bullying, tipos de bullying.

Pida que compartan en casa el trabajo realizado y que con ayuda de sus padres investiguen respecto a los tipos de bullying.

Motívelos a continuar con el tema y propóngales invitar a especialistas al aula para que les explique respecto a las consecuencias que este tiene en la vida de los niños que se ven involucrados en este problema.

Guíelos en la elaboración de algunas preguntas para entrevistar a quienes sean invitados.

Video: ¿Sabes qué es el bullying?Video: caso de bullying


¿Qué consecuencias

7. CICLO DE CONFEREN

De acuerdo con sus colegas Inviten a la escuela a especialistas que desde diferentes perspectivas expliquen a los alumnos las consecuencias del bullying en

Video: eres único

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tiene el bullying en el desarrollo de los niños?

CIAS: VACUNAS CONTRA EL BULLYING

el desarrollo de los niños y adolescentes: psicológica, medica, legal, social.

Prepare con alumnos el ciclo de conferencias; inviten a los padres de familia y autoridades de la comunidad. Organice el espacio y el protocolo necesarios para dar formalidad al evento y comisione a los niños en distintas actividades para que ellos se encarguen de coordinar y dirigir el evento.

Prevea que las intervenciones sean cortas y que quienes sean conferenciantes proyecten material audiovisual a los niños y les expliquen con ejemplos prácticos el tema en cuestión.

Al término de la actividad proyecte a los niños el video: eres único. Motive a los niños a escribir la letra, aprendérsela y cantarla en distintos géneros.

(En la fotografía se aprecia personal de la PGR-HIDALGO abordando el tema del Bullying)


¿Desde cuándo existe el Bullying?

8. LINEA DEL TIEMPO

Pida a los alumnos que pregunten a sus padres y abuelos si cuando ellos fueron niños se daba la violencia entre pares y cómo se le llamaba. Que escriban los relatos que les narren de personas que ellos recuerden que vivieron tales experiencias.

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9. “CHOCOLATE LITERARIO”

(Grupo de alumnos y docente con madres de familia compartiendo la lectura de textos literarios)

Con anterioridad, pida a los alumnos que investiguen y recuperen cuentos, leyendas regionales y canciones tradicionales. Es importante que especifique que entenderemos por regionales y/o tradicionales.

Para iniciar la actividad, en coordinación con algunos padres de familia, organice un “Chocolate literario” con todos los alumnos; disponiendo de un lugar agradable (bajo un árbol, por ejemplo), galletas y “atole de chocolate”. Dado a que la actividad requiere de un tiempo prolongado, es necesario que los participantes asistan llevando consigo un tapete, toalla o cartón (dependiendo del lugar) y una almohada para estar lo más cómodo posible. Si el grupo es numeroso, es necesario dividirlo para hacer 2 o 3 círculos de lectores con alumnos de diferentes grados y coordinados por un docente o padres de familia de manera que todos tengan la oportunidad de ser escuchados.

Para iniciar, lea, en voz alta, un cuento previamente seleccionado y ensayado para motivar a los asistentes.

Acto seguido haga algunos comentarios respecto al contenido del cuento y pida a los asistentes que expresen su percepción sobre el mismo.

Haga la invitación a los asistentes para animarlos a contar o leer un cuento, leyenda o cantar una canción (corrido), producto de su recopilación, y solicite al auditorio su atención para escuchar las participaciones. Es importante que mantenga la atención con algunos juegos de manos, canciones infantiles u otra

Cuentos y narraciones regionales.

Canciones (corridos)

Tapetes, toallas o cartones

Almohadas

Libros del rincón

Juegos de manosCanciones infantiles y/o juegos de manos

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estrategia y, si es necesario, suspenda la actividad para mejor momento de manera que ninguno se sienta relegado o no escuchado.

De regreso al salón, trabaje en equipo para recordar las participaciones del “Chocolate Literario” y elijan alguno para analizar su contenido. En particular identifiquen actos violentos en los contenidos de corridos, cuentos o leyendas para reflexionar acerca de dicho acto, causas y las consecuencias de ello.

Cada equipo exprese al resto del grupo lo encontrado

Anime al grupo para identificar en el cuento, narración o corrido los momentos de la trama (inicio, conflicto y resolución). Identifiquen personajes y describan sus características de acuerdo a los diálogos y a la trama; describan lugares donde se desarrollan los hechos y recréenlos de acuerdo a su análisis.

En equipo elijan algún cuento o narración de entre los libros del rincón para estudiarlo y leerlo en voz alta al grupo destacando los personajes y sus características de acuerdo a los diálogos y la trama. aproveche para hacer mención de algunos rasgos de la lectura en voz alta como entonación, fluidez, volumen y ritmo.

Una vez ensayado el cuento, cada equipo presente a su lector. Divida al grupo por ciclos para realizar las siguientes actividades:

Videos de cómo leer en voz alta

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Con base en la trama del cuento que leyeron elaboren algunas frases para comunicar el contenido del mismo e ilústrenlas de acuerdo a la frase y el contenido del cuento.

Presenten sus productos al grupo.

Describan los escenarios donde se desarrolla el cuento que leyeron y los personajes que intervienen.

Escriban sus descripciones en hojas blancas.

Escriban letras de canciones

Diseñen un cancionero

10. DOCUMENTAL DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

Exprese al grupo que en la historia de cada país ha habido hechos violentos que han marcado el futuro de dichos países. Enfoque a nuestro país y la lucha armada de la Independencia y la Revolución Mexicana.

Observen el documental de la Revolución Mexicana y haga algunas preguntas al grupo como:

o ¿Cuáles son las causas de la Revolución Mexicana?o ¿Qué personajes resaltan en este hecho armado?o ¿Qué consecuencias trajo ese movimiento a nuestro país?o ¿De esas consecuencias cuales podemos observar en la actualidad?

Pongan especial atención en la creación de los partidos políticos Reflexionen sobre el papel de la Iglesia en los movimientos armados Observen algunos documentales de hechos violentos en la historia de nuestro

país, la Guerra de Independencia, la Rebelión Cristera, el Maximato, El Cardenismo y la Segunda Guerra Mundial.

Reflexionen a cerca de las causas que dieron origen a éstos movimientos sociales y las consecuencias de los mismos.

Puntualice que a la par de éstos acontecimientos en nuestro país, en otros países ocurrían hechos parecidos

Hagan un recorrido por documentales de “La caída del Imperio Romano”, “El Imperio Bizantino”, “Las Cruzadas” y “La Civilización Islamica”

Rescaten las aportaciones de éstos movimientos al mundo. Trabajen por ciclo en las siguientes actividades:

Documental de la Revolución Mexicana, Independencia de México, La Rebelión Cristera, el Maximato y el Cardenismo


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Con base en “El Cardenismo” rescaten cuándo y por qué se celebra la expropiación petrolera y qué importancia tiene para los Mexicanos.

Expresen sus ideas en frases cortas

Con base en “El Cardenismo recuperen las causas de la Expropiación Petrolera y el reparto agrario.

Describan éstos hechos en textos cortos

Con base en “La Segunda Guerra Mundial” describan la participación de México en el conflicto.

Reflexionen acerca de la industrialización y las consecuencias de ella en la vida social de nuestro país.

Expresen sus ideas en textos cortos.

¿En el lugar donde vives has observado actos de violencia?¿cuáles?

11. CAMPAÑA ANUAL: ELIMINEMOS LA VIOLENCIA EN NUESTRO ENTORNO

Solicite a los alumnos que observen el video “No a la violencia de los niños”. Realicen comentarios sobre lo que observaron. Pida a los alumnos que elaboren un dibujo sobre alguna situación de violencia en

el hogar, por ejemplo cuando gritan, insultan, amenazan o golpean a un niño. Pegue papel bond en algún lugar estratégico y solicite a los alumnos que

clasifiquen los tipos de violencia:o Violencia física: golpes en el cuerpo, en la cara, en la boca, en la cabeza;

encierro forzoso, encadenamiento o privación de alimentos.o Violencia verbal: Gritos, insultos y amenazas de golpes o castigoso Es violencia psicológica o emocional; Indiferencia, amenazas de

abandono, actitudes de desprecio, ofensas acerca del cuerpo y humillaciones.

o Violencia Sexual: Abuso o acoso sexual, es decir, desde tocamientos, miradas, caricias que quien recibe no desea; continuas insinuaciones o peticiones sexuales, hasta violación o sea la consumación del acto sexual par la fuerza. Es violencia

Explique a los alumnos que probablemente han sido testigos de algún tipo de violencia muy cerca de ellos, como en la comunidad o barrio, ya sea entre personas, familias o grupos, por diversas causas, como robos, pleitos por alguna pertenencia, terreno o territorio, o simplemente una discusión que de pronto se vuelve incontrolable.

Proyecte el video el reclamo de los niños incómodos. Pregunte a los alumnos ¿Cómo han visto que se manifiesta la violencia en su

comunidad, colonia o barrio? Proponga a los niños que realicen una campaña para eliminar la violencia en

nuestro entorno social.

Videos

HojasColoresPapel bond

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Elaboren una lista de acciones que podrían llevar a cabo para ayudar a la comunidad a disminuir la violencia.

Elaboren carteles alusivos al tema y colóquenlos en lugares estratégicos para que la comunidad reflexione sobre este problema social.


12. CAMPAÑA: CUIDEMOS NUESTROS RECURSOS NATURALES POR UN MUNDO MEJOR

Pregunte a los alumnos ¿Si han observado los diferentes tipos de vivienda de su localidad? ¿Cómo están construidas las casas? ¿Qué actividades realizan las personas de su localidad?

Una vez recuperadas las experiencias del alumno y sus conocimientos previos solicite que identifiquen los elementos que componen el salón de clases y ubiquen la procedencia de los materiales que estructuran el mobiliario.

Invite a los alumnos a reflexionar sobre los recursos naturales con base en las siguientes preguntas:

o ¿Qué objetos componen el salón de clases?o ¿De qué materiales están hechos?o ¿Cuál es la procedencia de éstos materiales?

Escriba las preguntas en el pizarrón y permita que los alumnos den sus explicaciones.

Elabore un cuadro de tres columnas como el que se muestra a continuación, para que la actividad sea dinámica, invite a los alumnos a pasar al pizarrón para que escriban sus respuestas.

Objetos Materiales ProcedenciaMesasSillasParedes y techosPisoPizarrónGisesLápicesCuadernos y LibrosLuz y focos

Madera, metalCemento, tabiques, tablaroca, madera,tierra, cemento, mosaico, maderamadera, pintura, vidrio, plástico,yeso, grafito, madera, plástico,hojas, cartón, tintas,

Bosques de pino, encino

Minas de hierro, carbón, cal yeso, sílice, cuarzo

Pozos y reservas de petróleoRíos, lagos, presasHidroeléctricas,

Video de recursos Naturales

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plásticoenergía eléctrica, vidrio, cables

Después de concluir con la actividad pregunte a los alumnos “¿qué otros elementos se encuentran en nuestro salón de clases?”

Puede complementar esta pregunta con la siguiente: “¿Sólo hay objetos en el salón clases?” Anótela en el pizarrón.

Espere a que los alumnos reflexionen sobre los elementos del salón que no sean objetos. La respuesta es: seres humanos, personas, es decir, sujetos.

Realice preguntas como las siguientes y registrarlas en una tabla:o ¿Cómo se diferencian las personas?o ¿Qué elementos son necesarios para la alimentación de una persona?o ¿De dónde provienen los materiales que las conforman?

Personas Elementos Procedencia-lugar ActividadAlumnos-ProfesorAdultos- niñosHombresMujeres

Granos: Frijol, arroz, haba etc.Frutos: manzana, peraVerduras: acelga, apioCarne: pollo, puerco, resLácteos: queso, cremaPescado: atún, mojarraMariscos: camarón

Tierra–milpas- agricultura

Animales- granjas

Agua-mar-ríos

Agricultura

Ganadería

Pesca

Invite a sus alumnos a reflexionar a partir de los cuadros anotados en el pizarrón sobre la gran cantidad de actividades que realiza el conjunto de la sociedad para producir un lugar como el salón de clases.

Proyecte los videos de los Recursos Naturales Reconozcan la gran riqueza de recursos con los que cuenta México y la

importancia de conservarlos. Proponga a los niños nuevamente realizar una campaña para el cuidado y la

conservación de nuestros recursos naturales. Concientice a la comunidad a través de carteles, trípticos, etc., elaborados por

los niños para no dañar nuestro entorno con actos violentos.

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13. VIDEO: JUAN DERECHITO

Inicie la actividad observando el reportaje “Joven toma venganza por bullying…” Pregunte a los alumnos su opinión sobre los hechos Continúe en la reflexión preguntando:

o ¿Creen que como niños tengan algún derecho?o ¿conocen alguno?o ¿Qué son los derechos de las niñas y niños?

Observen el video de “Juan Derechito” Rescaten los derechos y obligaciones de los niños y niñas, según el video

observado. Compartan en grupo lo que rescataron Pregunte a los alumnos sobre:

o ¿Qué derechos tienen como niños?o ¿Qué obligaciones tienen como niños?o ¿Qué relación tienen los derechos y obligaciones en la satisfacción de sus

necesidades básicas? Enlisten sus derechos y obligaciones Divida al grupo en equipos y distribuya los derechos y obligaciones enlistadas Pida a cada equipo que elabore una pancarta con cada derecho y obligación y, de

ser posible los ilustren. Cuiden la ortografía y la limpieza y el tamaño de la letra. Organice un recorrido con sus pancartas por las calles de la comunidad, ambiente

el recorrido con algún objeto sonoro (tambor, silbato, flauta, matraca, etc.) De regreso al salón observen el reportaje “Fallece niño víctima de bullying” Lean y analicen el documento “El bullying y sus tipos”, pongan especial atención

en las sugerencias de cómo actuar y qué hacer. Pregunte a los alumnos si ¿Saben a dónde y a quien acudir en caso de ser

víctima o testigo de bullying? Identifiquen a las figuras de autoridad de su entorno (maestros, padres de familia,

delegado, juez auxiliar, presidente municipal, etc.), es importante que conozcan donde se localizan y cuáles son sus funciones para acudir a ellos en caso de ser necesario. Si es posible invite a alguna autoridad para que platique al grupo sobre sus funciones.

Investiguen sobre que otras instituciones prestan ayuda en caso de bullying. Reconozcan a la Constitución como el documento que hace valer nuestros

Reportaje de joven toma venganza….

Video de “Juan Derechito”

Cartulinas, marcadores y tablillas o palitos

Objetos sonoros

Video “Fallece niño víctima de bullying”Documento “El bullying y sus tipos”

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derechos y obligaciones como mexicanos. Localice en la Constitución el Artículo que brinda el derecho al voto a las mujeres

y analicen sus aportaciones a la democracia. Termine la actividad colocando las pancartas que elaboraron en un lugar visible

de la comunidad.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos



14. El RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ

Inicie la actividad observando el reportaje “Niña que se suicidó por bullying” Pregunte a los alumnos ¿Quién es el culpable de los hechos? Haga una ronda de participaciones para que los alumnos expresen sus opiniones. Pregunte ahora sobre ¿Qué harían en caso de ser víctima de bullying?, ¿Qué

debemos hacer para que éstos casos no sigan pasando? Recuerden que existen normas y leyes para hacer valer nuestros derechos y

cumplir nuestras obligaciones. Identifiquen las características de las leyes y su imparcialidad. Pregunte a los alumnos ¿Qué sucede cuando no se cumplen las leyes? Identifiquen las instancias y autoridades que tienen a su cargo el cumplimiento de

las leyes. Hagan un recordatorio de los tres poderes de la unión y que función tiene cada uno.

Con base en los comentarios, observen el video “Normas para la convivencia” Una vez observado el video, rescaten o, en su defecto, elaboren el reglamento del

grupo y analicen cada regla establecida y de ser necesario modifíquenla en acuerdo de todo el grupo.

Establezcan alguna comisión encargada de hacer que el reglamento se cumpla. Coloquen el nuevo reglamento en un lugar visible del salón. Reconozcan las características de la Democracia y su importancia en la vida de

los mexicanos. Pregunte a los alumnos ¿Cómo podemos mejorar la convivencia en la escuela? Reciba y escriba en el pizarrón las opiniones de los alumnos. Pida la participación de los alumnos en el sentido de estar o no de acuerdo con lo

escrito; someta a votación cada acuerdo. Pida a los alumnos que escriban en frisos los acuerdos que fueron aprobados y

los peguen por toda la escuela. Observen un relato histórico de “Benito Juárez” y rescate su ideario

Reportaje “Niña que se suicidó….

Video “Normas para la convivencia”Reglamento del grupo

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Analicen su legado, sobre todo su precepto “Entre los individuos como entre las naciones, El respeto al derecho ajeno, ES LA PAZ”

Organicen la conmemoración del natalicio de Benito Juárez y reflexionen ¿Por qué se celebra entre los mexicanos?

Relato de Benito Juárez



15. JUEGOS TRADICIONALES Y DE PATIO

Diseño del Taller: Juegos para el recreo Diseñe estrategias que surjan de los mismos alumnos para disminuir

considerablemente los accidentes en el recreo. De los espacios que mencionen, identifíquelos para proponer diversos juegos de

patio. Confeccione planos del patio del recreo para reconocer sus sectores. Encueste a todos los alumnos de la escuela sobre los juegos preferidos en el

recreo. Jerarquicen y prioricen los juegos de las encuestas para saber cuáles pueden ser

los juegos posibles. Realicen un gráfico de barras con los resultados de las encuestas para saber

cuáles son los juegos que participarán más alumnos y con estos datos seleccione los sectores del patio más adecuados.

Confeccionen carteles para los sectores correspondientes. Delimiten los sectores. Pinten en el piso del patio los juegos tradicionales propuestos (carrera de

carretillas, carrera de sacos, saltar la cuerda, el avión, Los encantados, Jugaremos en el bosque, el trompo, el yoyo, la pirinola etc.

Informe a todos los grados el proyecto. Plantee preguntas por ej. ¿Por qué se llaman juegos tradicionales?¿Cuál es la

importancia cultural de los juegos tradicionales? etc. Plantee preguntas para los padres de familia a cerca de ¿cuáles eran los juegos

tradicionales con que se identificaron en su infancia? los describa e ilustre. Conforme una antología con los trabajos recopilados Invite algunos padres de familia para que comparta algún juego con los alumnos

del grupo. Involucre la participación de los padres de familia para que le apoyen en la

gestión del material, el trazo y pintura de los juegos en el patio.

Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre,

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aire_libre&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad_f%C3%ADsica

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implican alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades motrices básicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relación con la denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son también llamados juegos motrices.

Identifique los juegos de patio en base a la encuesta realizada que son posibles establecer en las áreas previamente destinadas.

Delimiten los sectores del patio para los juegos acordados. Confeccionen carteles para los sectores correspondientes. Invite a los alumnos a concursar para elaborar dibujos relacionados con los

portadores de texto en los sectores señalados. Pregunte a los alumnos en cuales de los juegos de patio que se establecieron

conocen las reglas por ej. La gallinita ciega, el patio de mi casa, el ratón y el gato, rueda de san miguel, piedra, papel o tijera, un, dos, tres pollito inglés, la goma, la rayuela etc.

Plantee a los alumnos que propongan cambios adecuaciones y reglas al juego y pregunte que les parecen las nuevas modificaciones etc.


16. JUEGOTECA

Determinen el espacio específico para establecer la “Juegoteca” con juegos de mesa. Ej. (cartas, dominó, loterías, rompecabezas, memotest, títeres de dedo, serpientes y escaleras, memoramas, ajedrez etc.

Implemente estrategias para coleccionar los materiales didácticos y no le sean costosos (donaciones, elaboración etc.)

Enfatice los objetivos que se plantean en cada uno de los juegos. Promueva en las actividades lúdicas los valores universales (cooperación,

solidaridad, la verdad, la amistad, la prudencia, el perdón, la honradez, el respeto etc.,) entre los participantes.

Proponga en el colectivo docente el (los) valor (res) que se pueden promover con los alumnos en la semana, quincena o mes.

Propongan coordinadores en cada área que sean líderes y con conocimiento del juego.

Establezca roles de manera que participen todos los niños en las actividades. Diseñen graficas de los juegos más practicados en un día, en una semana, en el

mes o bimestre; analicen y destaquen cuales han sido los beneficios y bondades

Material propuesto de juegos de mesa.

Descripción de los juegos.

Lámina de valores universales

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad#Fase_de_la_expresividad_motriz._Tipos_de_juegos

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal

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en el alumnado.

Gráfica ilustrativa


17. ACTIVACION FISICA

Promueva espacios y horario de las sesiones de activación física que aporten beneficios a nivel físico, psíquico y socioafectivo en los alumnos con la participación de docentes.

Defina las estrategias de participación grupal o colectiva.

Acuerde con el colectivo escolar las habilidades motrices a desarrollar en cada sesión.

Proponga sesiones de relajación acompañadas de música para el momento.

Cierre la actividad con una frase de reflexión.

(Docentes y alumnos de toda la escuela realizando activación física)


18. COMISIÓN DE ALUMNOS PARA

Promueva estrategias de organización para nombrar a los alumnos y docentes responsables de vigilar los sectores delimitados para los juegos de patio y juegoteca durante el recreo.

Organice comisiones de alumnos con actitudes de liderazgo para coordinar

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SUPERVISAR EL RECREO.

algunos de los juegos. Apóyese de los alumnos de grados superiores en las actividades y establezca

roles de participación. Que los alumnos encargados dominen el juego a supervisar y tengan a la mano el

material necesario para la actividad.Actividad diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

19. TALLER DE BAILE Y DANZA

Consulte a los alumnos sobre preferencias de baile e implemente talleres de danza /o baile moderno para favorecer el desarrollo de habilidades motrices, la convivencia sana y la formación en valores; elijan algún día de la semana y definan el horario.

Apóyese de aquellos alumnos con habilidades y conocimiento para que coordinen algunas de las actividades.

Invite a los alumnos que propongan música y colaboren en la selección de las que se van a utilizar.

Organice y prevea la secuenciación de pasos, coreografía, evoluciones, ritmo y materiales a utilizar.

Solicite el apoyo a padres de familia y en coordinación con los alumnos diseñen y elaboren los vestuarios e indumentaria necesaria con material reciclable.

Conforme una antología de los trabajos y planee una demostración escolar con proyección a padres de familia.


20. MATROGIMNA-SIA

Se recomienda que el docente previamente convoque a las mamás con tiempo, para que puedan dedicarle toda la jornada a sus hijos.

Pida a los alumnos y a las mamás (papás) que vayan con ropa cómoda en la medida de lo posible con un mismo color de playera.

Solicite a las mamás que escriban una carta a sus hijos de por qué son especiales en su vida.

Es importante que organice el material que se va ocupar con tiempo, recuerde que es indispensable la grabadora, aparato de sonido y/o un micrófono.

Al inicio de la actividad, dé la bienvenida y motive a los participantes para que la actividad sea un éxito.

Inicie con ejercicios de calentamiento ( ver video)

VideosGrabadoraMicrófonoArosPelotasLonasCobijasjuguetesEtc.

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Continúe con juegos más moviditos, de preferencia de ritmo, se sugiere no sólo llevar música infantil, sino de otros géneros., es importante utilizar lo menos posible juegos de competencia.

Durante el cierre de la actividad pida a las mamás que den lectura de las cartas a sus hijos, se recomienda poner una canción de fondo que haga reflexionar sobre la importancia de dedicarles tiempo a sus pequeños.


21. TALLER DE MANUALIDADES Y PINTURA CON MATERIAL RECICLABLE

Explique a los alumnos que el Taller de manualidades y pintura con material reciclable tiene como objetivos:

o Demostrar que podemos tener juegos, juguetes y objetos prácticos sin gastar dinero.

o Fomentar la capacidad creativa, impulsar el reciclaje creativo.o Despertar la imaginación y la originalidad.o Innovar para hacer más atractivas nuestras clases.o Reciclar gran cantidad de materiales que se consideran sólo basura.o Fomentar el respeto por el medio ambienteo Llegar a ser creativos. Si nos ven crear les enseñaremos a ser originales.

Es importante que en este taller se elaboren materiales que fortalezcan los aprendizajes de los alumnos en algunas asignaturas o actividades específicas.

Recuerde revisar los aprendizajes esperados para de los grados o ciclo para elaborar los materiales en taller.

Al final del bloque hagan una exposición de todos los productos realizados en este taller


Solicite a los alumnos que lleven al salón materiales de rehúso (botellas, cajas de cartón, casilleros de huevo, botes, tubos de cartón etc) y los clasifiquen de acuerdo con las características de los

Con el material elaboren modelos didácticos para simular el Sol, la Tierra y la Luna, misma que les permitirá entender y explicar la secuencia del día y de la noche

Elaboren modelos didácticos que les permitan explicar las características de los componentes del Sistema Solar.

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materiales con que están elaborados y los relacione con el uso que se les da en el lugar donde vive.

y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.

24. TALLER DE CIENCIAS

Experimento:El soporte Magnético

Pida a los alumnos que expresen sus conocimientos previos en relación a las siguientes preguntas:

o ¿Cómo funcionan los imanes?o ¿Cómo están construidos los imanes?o ¿Qué usos tienen los imanes en la vida cotidiana?o ¿Qué aparatos contienen imanes en su interior?

Registren sus respuestas en su cuaderno de trabajo. Indique a los alumnos que realizarán un experimento para construir un soporte

técnico. En la base de madera peguen la vara de madera de 3 x 15cm de manera vertical

con el pegamento y esperen a que seque. Ya que se encuentra fija la vara vertical, peguen la vara de 3 x 10cm de manera

horizontal en la punta de la vertical formando una “L”. Una vez seco el pegamento, se pega el imán en la parte inferior de la vara

horizontal sosteniéndolo para que no se vaya a caer y esperen a que seque. Corten el hilo de nylon de un tamaño de 12 cm aproximadamente y en una

esquina anudar el clip.´ En la esquina que no tiene el clip midan 3 cm y peguen esos 3 cm en uno de los

extremos de la base de madera. Esperen a que seque el pegamento. Procuren que el clip quede cerca del imán pero no lo toquen.

Una vez terminado de construir el aparato, tomen el clip y acercarlo al imán, se va a sentir que el imán atrae al clip y cuando suceda eso, suelten el clip y observen.

Con ayuda de una lluvia de ideas pida a los alumnos su conclusión sobre los soportes que construyeron.

Pregunte a los alumnos si concuerda esta conclusión con las observaciones y las preguntas hechas al inicio del experimento.

Solicite a los alumnos que elaboren con sus propias palabras una teoría acerca de los imanes.

Materiales:Una base de madera de 5cm x15cm y 2 cm de espesorUna vara de madera de 3 cm de ancho 15 cm de largo y 3 cm de espesorUna vara de madera de 3cm de ancho 10 cm de largo y 3 cm de espesorUn imán chico (barra o circular), se compran en ferreteríasUn hilo de nylon de 20 cmUn clip mediano o chico de metalPegamento blancoTijeras


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Experimento:El arcoíris en mi pared

Al comenzar la situación didáctica pregunte a los alumnos si con los materiales que trajeron a clase es posible hacer que el arcoíris se proyecte en la pared.

Pida a algunos alumnos que pasen al pizarrón y escriban alguna pregunta que les surja acerca de estos fenómenos, como por ejemplo:

o ¿Cómo uno puede verse en el espejo?o ¿Pueden cambiar los colores del arcoíris?

Explique a los alumnos que van a realizar un experimento que les permitirá observar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

Llenen casi en su totalidad el recipiente con el agua Posteriormente, coloquen dentro del agua el espejo de manera inclinada, de tal

forma que la mitad esté sumergida y la otra mitad no. Coloquen el espejo en dirección hacia la hoja de papel o hacia la pared. Oscurecer el aula cerrando ventanas y puerta, apagando la luz. Finalmente, enciendan la linterna y apunten la luz hacia el espejo. Tengan cuidado de no interferir con el reflejo que salga del agua para poder

observar el fenómeno. Explique a los alumnos que el prisma que se construyó funciona refractando la luz

la primera vez al entrar al agua, el espejo refleja esa refracción y la refracta una segunda vez al salir del agua, proyectándose los colores del arcoíris en la pared o la hoja de papel y que todos los fenómenos luminosos de la vida cotidiana están regidos bajo los principios de refracción, reflexión y difracción.

En plenaria realicen comentarios con base en las siguientes preguntas:o ¿Pudieron observar los colores del arcoíris?o ¿Qué piensan que sucede dentro de las gotas de lluvia para producir el

arcoíris?o ¿En qué otros materiales podrían observar el mismo fenómeno que ocurrió

con el espejo?o Pida a sus alumnos que formulen una conclusión de este experimento

Materiales1 linterna1 recipiente de plástico pequeñoAgua1 espejo chico, como el que usan las mamás para maquillarse1 hoja de papel blanca o la pared del aula.


Experimento. Fabricar un

Pregunte a los alumnos qué características tienen los espejos y qué saben de los periscopios, de no conocerlos explique brevemente qué son y hable un poco

Materiales2 botes de

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periscopio acerca de los submarinos y de cómo se utilizaban este tipo de aparatos. Explique a los alumnos que van a fabricar un periscopio para comprender las

ventajas que tiene el uso de espejos en la construcción de distintos instrumentos. Indique que corten las tapas superiores a los dos botes de leche. Unan ambos botes de leche por el lado de las tapas con ayuda del “masking

tape”, a manera de un tubo alargado. Forren los dos botes con “masking tape” por completo para lograr que el sistema

sea rígido. Marquen un cuadrado en la parte superior de los botes, hagan lo mismo en la

parte inferior de los botes, pero esta vez por la cara contraria. Corte los cuadros que marcó con ayuda del exacto o la navaja. Nota: este punto

deben hacerlo los docentes para evitar que los alumnos se corten. Con ayuda del transportador midan un ángulo de 45° utilizando como base el

cuadro que quedó en la parte inferior del periscopio. Con ayuda del exacto hagan dos ranuras paralelas a los lados del cuadro inferior,

de tal manera que se pueda introducir el espejo en ellas. Hagan ahora ranuras exactamente iguales en la parte superior del periscopio, los

espejos deben quedar colocados de manera paralela con la parte reflejante viendo hacia los agujeros.

Ahora pida a los alumnos que introduzcan los espejos en las ranuras y que decoren su periscopio.

Pida a los alumnos que utilicen su periscopio para observar por arriba de una reja o barda:

o ¿Qué se observa al utilizar el periscopio por encima de la barda?o ¿Se puede observar lo que está del otro lado?o ¿Por qué piensan que esto pueda suceder?

Explique a los alumnos que las imágenes son reflejadas en el espejo que está en la parte superior del periscopio y que posteriormente estas imágenes se reflejan en el espejo localizado en la parte inferior. Lo que ellos observan en el espejo de la parte inferior es un reflejo de la imagen del primer espejo.

Con ayuda de una lluvia de ideas solicite a los alumnos su conclusión sobre los periscopios que construyeron.

leche vacíos, limpios y secos.2 espejos rectangulares de aproximadamente 8 X 8 cm, de preferencia deben ser más anchos que el bote de leche.Cinta “masking tape”Pinturas de coloresPincelesNavaja o exacto especificar ¿qué es un exacto?Transportador


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25. ASAMBLEA ESCOLAR Es importante tener en

cuenta que las asambleas escolares se realizan con la finalidad de reunir a grandes grupos escolares para compartir información y dar a conocer anuncios importantes sobre un tema en común, además de fomentar un sentido de comunidad dentro de la escuela.

Se sugiere que realicen la primera asamblea una semana después de haber arrancado el proyecto formativo.

La asamblea debe estar dirigida por los docentes y permitan que los alumnos se expresen libremente, posteriormente se sugiere que sean los alumnos quienes dirijan la asamblea.

Acondicione el lugar donde se realizará la asamblea, este espacio debe ser un lugar cómodo que permita establecer una buena comunicación sobre el tema a tratar, si la escuela cuenta con los medios suficientes como equipo de sonido, auditorio, salón de eventos múltiples etc., se recomienda hacer uso de ellos y agregarle a la actividad un toque más formal, de no ser así realice la asamblea con los recursos que cuente la escuela.

Nombren al presidente, al secretario y un escrutador para integrar la asamblea, tomen en cuenta que:

o El que funge como secretario presenta el orden de la asamblea y enlista las problemáticas detectadas, registro en un acta.

o El presidente conduce la asamblea para se vayan analizando y discutiendo cada uno de los puntos establecidos.

o El escrutador contabiliza los votos emitidos por los miembros de la asamblea cuando sea necesario llevar diferentes propuestas de votación.

Material sobre asambleas escolares

Equipo de sonidoMicrófonoSillas

(Alumnos con la directora comisionada de la escuela compartiendo experiencias en torno al desarrollo del Proyecto)

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Recuerde que los temas a tratar deben ser con relación a las actividades implementadas en la escuela con base al proyecto formativo, las vivencias, sentimientos y sugerencias de los alumnos para erradicar la problemática.

El tiempo sugerido para la asamblea escolar es de 60 minutos, por lo que se recomienda que antes de sacar a los alumnos el lugar debe estar previamente acondicionado.

Esta actividad se propone que se realice en la escuela una vez al mes, aunque los temas correspondan a otro bloque.

No olviden obtener evidencias (fotografías, videos etc.) de la actividad.Actividad diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

26. EL VIOLENTOMETRO

Explique a los alumnos que para medir la violencia en la escuela se implementará el uso del violentómetro.

Proporcionen a los alumnos copias del instrumento, en caso de que la escuela no cuente con los recursos necesarios pueden dibujarlos y colorearlos, se divide en tres escalas o niveles de diferentes colores y a cada uno una situación de alerta o foco rojo.(ver ejemplo en carpeta de materiales).

Recuerde que la idea principal es que los alumnos conozcan que la violencia también se puede medir.

Explique a los alumnos que el violentómetro sirve para visualizar las diferentes manifestaciones de violencia que se encuentra ocultas en el contexto escolar y que muchas veces se confunden o desconocen.

Es importante que reconozcan que es una herramienta útil que nos permite estar alerta, capacitados y atentos para detectar y atender este tipo de prácticas.

Solicite a los alumnos que sugieran algunas acciones que les permitan disminuir los índices de violencia detectados.

Con esta actividad los alumnos comprenderán que el instrumento no solamente es de gran beneficio para la escuela sino para otros entornos, como el familiar.

ViolentómetroVideosInformación sobre el uso del violentómetro


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27. MEJORA DE INFRAESTRUCTURA Y AREAS VERDES

28. IDENTIFICAR Y DELIMITAR ZONAS DE RIESGO.

29. ÁREA DE JUEGOS RECREATIVOS

30. ÁREA PARA ALIMENTACIÓN

Comente a los alumnos sobre lo importancia de que la escuela tenga un ambiente con áreas verdes, juegos recreativos, áreas de alimentación y señalamientos sobre las zonas de riesgo.

Explique a los alumnos que realizarán una actividad denominada “Construyamos un ambiente agradable para convivir en la escuela”

Es importante que determinen junto con los Padres de Familia qué acciones de las propuestas pueden realizar en la escuela.

Se sugiere que se organicen en grupos para llevar a cabo las acciones acordadas para la mejora de la escuela.

Si cuentan con áreas verdes organice a los alumnos por equipos para su cuidado. En estos espacios ponga en práctica actividades que fortalezcan los aprendizajes

esperados de los alumnos, fomenten la convivencia y el respeto mutuo, además de contribuir al desarrollo de los proyectos de ciencias.

Material de apoyo

Imágenes

(Alumnos, madres de familia y el docente realizando actividades de aprendizaje en las áreas verdes de la escuela)


COMPARTAMOS LO APRENDIDO


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ANEXO ITEORIAS DEL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular.Tobón, Sergio. Acción Pedagógica, nº 16. Enero-Diciembre 2007. Pags.14-19

En el presente artículo se expone una síntesis de los desarrollos actuales del enfoque complejo de las competencias en educación, con especial énfasis en educación superior. De acuerdo con esto, se plantea que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético, y se enmarcan en la formación integral. Esto exige procesos de transformación curricular basados en el direccionamiento estratégico desde la Quinta Disciplina, la organización curricular por módulos y proyectos formativos, y la planeación del aprendizaje por problemas y talleres. Una innovación en el diseño curricular por competencias es la

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organización de los estudios mediante ciclos propedéuticos que posibilitan que los estudiantes vayan estudiando por fases, al término de las cuales pueden optar por varias ofertas educativas y por la vinculación laboral (si procede). INTRODUCCIÓN El presente artículo presenta una propuesta para diseñar el currículo en educación superior por competencias, créditos y ciclos propedéuticos con reflexiones, aspectos conceptuales y lineamientos metodológicos, teniendo en cuenta diversas experiencias de aplicación del enfoque de competencias en España, Portugal y Latinoamérica (especialmente Colombia, México, Chile, Ecuador y Venezuela). Sin embargo, es preciso anotar que aunque se han tenido avances significativos en la reflexión, la investigación, el debate y la aplicación de las competencias, se requiere seguir avanzando en la implementación de este enfoque en diversos países latinoamericanos en los cuales todavía dicha aplicación es baja, como el caso de Centroamérica, Panamá, Uruguay, Paraguay, Bolivia, etc. Además, se requiere seguir mejorando la metodología para el estudio del contexto y la gestión de la evaluación de las competencias.

Con el presente artículo se pretende contribuir a comprender los referentes más importantes del enfoque de las competencias en la educación actual, con el fin de impulsar nuevos estudios e investigaciones en esta área, así como buscar la implementación de proyectos de transformación curricular en las diversas instituciones educativas y en las universidades en el marco de la formación por ciclos propedéuticos (una nueva propuesta para la educación superior). Para ello se retoman contribuciones del Autor al enfoque de las competencias expuestas en diferentes congresos científicos, en artículos y en libros recientes.

Las competencias se vienen abordando en la educación y en el mundo organizacional desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el funcionalismo, el constructivismo y el sistémico-complejo. Es este último enfoque al cual se le da prioridad en el presente artículo, ya que representa una alternativa respecto a los demás enfoques, por cuanto el enfoque sistémico complejo le da primacía a la formación de personas integrales con compromiso ético, que busquen su autorrealización, que aporten al tejido social y que, además, sean profesionales idóneos y emprendedores. Esta línea de trabajo, a la cual se ha dedicado el Autor junto con otros investigadores, sigue los referentes del pensamiento complejo, de la Quinta Disciplina, del Desarrollo a Escala Humana, y del aprender a aprender y emprender.

¿Qué caracteriza las competencias desde el enfoque complejo? El enfoque complejo tiene muchos puntos de encuentro con los demás enfoques de las competencias, como el énfasis en estudiar con rigurosidad el contexto, la planeación de la formación por módulos y la consideración de las competencias como el elemento organizador clave de los perfiles y mallas curriculares. Sin embargo, también tiene varias diferencias que le dan identidad, las cuales pueden sintetizarse en los siguientes puntos (Tobón, 2007):

1. Las competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación.

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2. Las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral y empresarial para mejorar y transformar la realidad.

3. Las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institución educativa, que brinden un PARA QUÉ que oriente las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación.

4. La formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas éticas, emprendedoras y competentes.

5. Desde el enfoque complejo la educación no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresión artística, espiritualidad, conciencia de sí, etc., y valores.

¿POR QUÉ TENER EN CUENTA EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN? Debido a que la formación basada en competencias es una perspectiva todavía muy nueva en diversos países, y que hay académicos que discuten sobre su relevancia, a continuación se describen algunos argumentos de por qué es importante considerar este enfoque en la educación.

a) Aumento de la pertinencia de los programas educativos. El enfoque de las competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar – investigativo mediante estudios sistemáticos tales como el análisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el análisis de procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las necesidades vitales de las personas. Ello permite que el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación tengan sentido, no sólo para los estudiantes, sino también para los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. Los estudios tradicionales tienen como uno de sus grandes vacíos la dificultad para lograr la pertinencia de la formación, ya que se han tendido a realizar sin considerar de forma exhaustiva los retos del contexto actual y futuro.

b) Gestión de la calidad. El enfoque de las competencias posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de la formación que brinda la institución educativa. Respecto al primer punto, hay que decir que las competencias formalizan los desempeños que se esperan de las personas y esto permite evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educación, debido a que toda competencia aporta elementos centrales que están en la línea de la gestión de la calidad, tales como criterios acordados y validados en el contexto social y profesional, identificación de saberes y descripción de evidencias. En segundo lugar, el enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formación desde el currículum, lo cual se concretiza en el seguimiento de un determinado modelo de gestión de la calidad tenga como mínimo cierto grado de calidad esperada, lo cual implica tener criterios claros de la calidad, sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas, revisar los productos en círculos de calidad, realizar auditorías para detectar fallas y superarlas, evaluar de manera

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continua el talento humano docente para potenciar su idoneidad, revisar las estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua pertinencia, etc.

c) Política educativa internacional. La formación basada en competencias se está convirtiendo en una política educativa internacional de amplio alcance, que se muestra en los siguientes hechos:

Contribuciones conceptuales y metodológicas a las competencias por parte de investigadores de diferentes países desde la década de los años sesenta del siglo pasado (véase por ejemplo, Chomsky, 1970; McClelland, 1973; Spencer y Spencer, 1993; Woodruffe, 1993).

El concepto está presente en las políticas educativas de varias entidades internacionales tales como la UNESCO, la OEI, la OIT, el CINTERFOR, etc.

La formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación superior desde el Congreso Mundial de Educación Superior.

Los procesos educativos de varios países latinoamericanos se están orientando bajo el enfoque de las competencias, tal como está sucediendo en Colombia, México, Chile y Argentina.

Actualmente hay en marcha diversos proyectos internacionales de educación que tienen como base las competencias, tales como el Proyecto Tuning de la Unión Europea (González y Wagenaar, 2003), el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica y el Proyecto 6 x 4 en Latinoamérica. Todo esto hace que sea esencial el estudio riguroso de las competencias y su consideración por parte de las diversas instituciones educativas y universidades.

d) Movilidad. El enfoque de las competencias es clave para buscar la movilidad de estudiantes, docentes, investigadores,

trabajadores y profesionales entre diversos países, ya que la articulación con los créditos permite un sistema que facilita el reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experticia, por cuanto es más fácil hacer acuerdos respecto a desempeños y criterios para evaluarlos, que frente a la diversidad de conceptos que se han tenido tradicionalmente en educación, tales como capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, específicos, conocimientos conceptuales, etc. Así mismo, las competencias facilitan la movilidad entre instituciones de un mismo país, y entre los diversos ciclos de la educación por cuanto representan acuerdos mínimos de aprendizaje (González y Wagenaar, 2003).

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS EN LA LÍNEA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO? Se han establecido múltiples definiciones de las competencias. Por ejemplo, Bogoya (2000) resalta que las competencias implican actuación, idoneidad, flexibilidad y variabilidad, y las define como: “una actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata de un concepto asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes [...]” (p.11). Por su parte, Vasco (2003) resalta en las competencias aspectos como capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las define como: “una capacidad para el

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desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron” (p. 37). Otros autores como por ejemplo Massot y Feisthammel (2003) resaltan en las competencias elementos tales como estructuras de conducta, actuación en entornos reales y actuación en un marco profesional global.

Desde la línea de investigación en complejidad y competencias, retomamos varios de los elementos planteados en estas definiciones, como actuación, idoneidad, flexibilidad y desempeño global, y a partir de ello desde el año 2000 (véase Tobón, 2001, 2002, 2005, 2006a,b y 2007) proponemos concebir las competencias como:

“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas” (Tobón, 2007).

Esta definición muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias desde el enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y ética. Esto significa que en cada competencia se hace un análisis de cada uno de estos seis aspectos centrales para orientar el aprendizaje y la evaluación, lo cual tiene implicaciones en la didáctica, así como en las estrategias e instrumentos de evaluación.

DOS MOMENTOS EN LA TEORÍA DE JURGEN HABERMASHabermas antes y después del "giro lingüístico"

Este trabajo fue publicado originalmente como "Dos momentos en la Teoría de Jürgen Habermas" en la Revista HUMANIDADES del Departamento de Humanidades y Lenguas de la Universidad e Temuco, Segundo Trimestre 1998. Lamentablemente esa Universidad desapareció el 2002.En INTERNET desde el 2000

1. El último representante de la Escuela de Frankfurt.

http://www.lapaginadelprofe.cl/sociologia/habermas/Escuela%20Frakfurt/haber3.htm

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Según Habermas, desde aproximadamente 1970 que viene siguiendo el mismo programa de investigación, si bien reconoce que todo aquel que mantenga una cierta sensibilidad política habrá de reaccionar también a la mudanza de contextos:"En los años sesenta había que enfrentarse a las teorías de la tecnocracia, y a principios de los años setenta a las teorías de la crisis. Desde mediados de los años setenta empezó a hacerse notar la presión ejercida por la crítica neoconservadora, así como por la crítica posestructuralista de la razón; a esto respondí con el concepto de racionalidad comunicativa. Esta constelación no ha cambiado en principio desde los años ochenta; por eso he seguido con mi tema de una crítica a la "filosofía del sujeto", precisándolo con medios filosóficos"(1)

2. Los "dos periodos" en el trabajo de J. Habermas.

Hay dos intentos o dos periodos de trabajo en las teorías de Habermas, los que confunden al lector que se introduce en ellos. El primer Habermas es el de "Conocimiento e Interés", publicado por primera vez en 1968, y el segundo Habermas es el de "La Teoría de la Acción Comunicativa" de 1977. El primer trabajo, según R. Bernstein "...era un prolegómeno de un futuro análisis científico y crítico de la sociedad."(2) 2.1. Primer periodo: "Conocimiento e Interés"

En Conocimiento e Interés Habermas propone que existen tres formas de interés cognitivo que a su vez proporcionan tres formas diferentes de acción: el interés técnico, el interés práctico y el interés emancipativo. Cada una de estas formas de interés cognitivo realizados en acciones da lugar a tres dimensiones de la existencia social humana: el trabajo, la interacción humana y el poder, respectivamente. El interés técnico del trabajo será estudiado por las ciencias analítico-empíricas, el interés práctico de la interacción humana es conocido por las disciplinas hermenéutico-históricas y el interés emancipativo del poder sería conocido por las ciencias críticamente orientadas (tanto empíricas como interpretativas).

Matriz del "Conocimiento e Interés" en el primer Habermas.(3)

Interés cognitivo (Acción)

Saber

Medio:Dimensión de la existencia social humana

Ciencia:Disciplina que lo caracteriza

Técnico Instrumental(Explicación

Trabajo Ciencia analítico-empíricas o naturales

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causal)

Práctico Práctico(entendimiento)

Interacción humana/el lenguaje

hermenéutica históricao "interpretativas"

Emancipativo o emancipatorio

Emancipatorio(reflexión) Poder ciencias críticas, o críticamente

orientadas (empíricas e interpretativas)

2.2. Los fallos de "Conocimiento e Interés"

El programa crítico esbozado en Conocimiento e Interés tenía --según Bernstein-- 4 "fallos o inadecuaciones principales" de los que Habermas se encarga personalmente de superar, dando como producto su nueva tesis conocida en el texto de "La Teoría de la Acción Comunicativa"

El carácter de estas inadecuaciones quedan al margen del interés práctico de este trabajo, excepto en un aspecto. En cierto modo los fallos teóricos a que se hace mención se debían a que Habermas se estaba moviendo dentro del marco de una filosofía de la conciencia y la filosofía del sujeto autoconsciente (4). La clave para entender el cambio a la Teoría de la Acción Comunicativa, dice Bernstein, ha sido denominada como su "giro lingüístico", al salirse del marco original e inspirarse en la filosofía del lenguaje (como oposición a la filosofía del sujeto y la filosofía de la conciencia), concretamente en la teoría del acto de habla(5) que Habermas modifica y refina significativamente, porque se da cuenta de que el ámbito de las interacciones comunicativas es más extenso que el de los actos de habla explícitos. Enfocando la comunicación desde la perspectiva del habla, podemos alcanzar una comprensión de los rasgos distintivos de la comunicación.Siguiendo con Bernstein, la principal razón del "giro lingüístico" de Habermas, "...es que éste no nos hace caer ya en la trampa de la perspectiva monológica de la filosofía del sujeto. La acción comunicativa es intrínsecamente dialógica. El punto de partida de un análisis de la pragmática del habla es la situación de un hablante y un oyente que están orientados hacia una mutua comprensión recíproca; un hablante y un oyente que tienen la capacidad de adoptar una postura afirmativa o negativa cuando se pretende encontrar un requisito de validez".

3. El segundo periodo teórico: "La Teoría de la Acción Comunicativa".

La "Teoría de la Acción Comunicativa" reúne los múltiples cabos en un todo sistémico en donde "las intuiciones contenidas en su tricotomía original de los intereses humanos están conceptualmente transformados en un nuevo registro dentro del contexto de su teoría (6).

http://www.lapaginadelprofe.cl/girolinguistico/girolinguistico.htm

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Habermas propone un modelo que permite analizar la sociedad como dos formas de racionalidad que están en juego simultáneamente: la racionalidad sustantiva del mundo de la vida y la racionalidad formal del sistema(7), pero donde el mundo de la vida representa una perspectiva interna como el punto de vista de los sujetos que actúan sobre la sociedad, mientras que el Sistema representa la perspectiva externa, como la estructura sistémica (la racionalidad técnica, burocratizada-weberiana, de las instituciones).

El concepto de Mundo de la Vida, Habermas lo obtiene de la sociología fenomenológica, esencialmente de las teorías de Alfred Schütz, pero eso si, rompe con la fenomenología tradicional al abandonar las categorías de la filosofía de la conciencia con las que Husserl trata la problemática del mundo de la vida y sugiere representarnos a éste (el "mundo de la vida") como "un acervo de patrones de interpretación transmitidos culturalmente y organizados lingüísticamente"(8), con la adición de las ideas de G.H. Mead, (de quien debemos recordar su preocupación por el concepto del "acto" y el "símbolo “presentes en el Interaccionismo Simbólico al que él da origen) mientras que la idea de acción racional es claramente heredera de Weber y Parsons(9).

De esta forma Habermas, elabora una síntesis entre la visión del que estudia a la sociedad como un conglomerado de sistemas complejos, estructurados, donde el actor desaparece transformado en procesos (sistema-racional-burocrático), y por otro lado, también incluye el análisis sociológico que da primacía al actor, como creador inteligente pero a la vez sumergido en la subjetividad de los significados del mundo vital.(10). Es más, uno no debe confundir sociedad con mundo de la vida (como en Husserl): la sociedad, dice Habermas, no es equivalente al mundo de la vida, dado que la sociedad es, a la vez, mundo de la vida y sistema (11). El concepto de "acción"El concepto de acción, se origina en el interés de diversos movimientos filosóficos por el hombre como agente, y en la búsqueda de una comprensión de la naturaleza y el contexto de la actividad humana, como esencia de la sociedad humana. "Hace referencia al nivel micro, a los actores humanos individuales, pero también puede hacer referencia a la actuación de colectividades (macro)"(12). El concepto de acción es casi un producto de la Revolución Industrial; comienza a aparecer en Marx como "actividad productiva" e irrumpe en las ciencias sociales de los años 30 en Parsons ("La Estructura de la Acción Social") y en G.E. Mead y su concepto del acto (mencionado ya) en Mind, Self and Society.

Hacia los años 60s, según Bernstein "una ojeada rápida a las revistas filosóficas y libros publicados en la década iniciada en 1960 revelaría que la naturaleza y significado de "la" acción del sujeto, así como de los conceptos afines como intención, propósito, teleología, motivo, razones, etc. estaban en primer término en la discusión filosófica"(13) durante los años 80s continúa siendo un concepto importante para diversos sociólogos: en Giddens como "agencia" (referido a las instituciones), en Touraine (actores sociales) y en Habermas en la Teoría de la Acción Social, "De manera que la sociedad se concibe desde la perspectiva del sujeto en acción"(14).

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Dice Habermas: "Llamo acciones solo a aquellas manifestaciones simbólicas en que el actor,... entra en relación al menos con un mundo (pero siempre también con el mundo objetivo)."(15). Mundo de la vida y acción comunicativa.Habermas contempla la acción comunicativa y el mundo de la vida como conceptos "complementarios". En concreto, la acción comunicativa puede considerarse como algo que ocurre dentro del mundo de la vida: Por decirlo así, el mundo de la vida es el lugar trascendental donde se encuentran el hablante y el oyente, donde de modo recíproco reclaman que sus posiciones encajan en el mundo... y donde pueden criticar o confirmar la validez de las pretensiones, poner en orden sus discrepancias y llagar a acuerdos (Habermas 1987:126)Habermas pretende interpretar el mundo de la vida bajo las categorías del Humboldt, suponiendo "una conexión interna entre las estructuras del mundo de la vida y la imagen lingüística del mundo"(16). El lenguaje y la cultura son constitutivos del mundo de la vida mismo.

En la práctica comunicativa cotidiana no hay situaciones absolutamente desconocidas. Incluso las nuevas situaciones emergen a partir de un mundo de la vida constituido desde un acervo cultural de saber que ya nos es siempre familiar.(17) Por lo tanto, no es posible huir del mundo de la vida: "...los agentes comunicativos se mueven siempre dentro del horizonte que es su mundo de la vida; de él no pueden salirse"(18).

El acervo de saber del mundo de la vida provee, según Habermas, a los participantes de la acción de convicciones de fondo a problemáticas, que más adelante darán lugar a los procesos de entendimiento. En otras palabras: si la acción comunicativa es posible, lo es sobre el horizonte a problemático del mundo de la vida. El mundo de la vida constituye un "trasfondo moldeador y contextual de los proceso por lo que se alcanza la comprensión" mediante la acción comunicativa (204) Implica una amplia serie de suposiciones no expresadas sobre la comprensión mutua que ha de existir y de suposiciones que deben ser mutuamente comprendidas para que la comunicación tenga lugar.

Según Bernstein, "Habermas quiere hacer justicia a la integridad del mundo vital y a los sistemas sociales, y demostrar cómo cada uno presupone al otro. No podemos comprender el carácter del mundo vital a menos que comprendamos los sistemas sociales que lo configuran, y no podemos comprender los sistemas sociales a menos que veamos cómo surgen a partir de las actividades de los agentes sociales".

Otra forma de ver esta polaridad sociológica es a través del concepto de racionalidad, porque mundo vital y sistema representan a su vez dos formas distintas de racionalidad, Bernstein agrega, La síntesis del sistema y de las orientaciones del mundo vital se integra con la delineación que hace Habermas de las diferentes formas de racionalidad y racionalización: la racionalidad de los sistemas es un tipo de racionalidad deliberada-racional, la racionalidad del mundo vital es una racionalidad comunicativa".(19)

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Habermas se preocupa por la racionalización del mundo de la vida porque implica una comunicación cada vez más racional en el mundo de la vida. Cree que cuanto más racional es el mundo de la vida, más probable es que la interacción esté controlada por una "comprensión mutua motivada racionalmente". Esta comprensión --el método racional para alcanzar consenso-- se basa en última instancia en la autoridad del mejor argumento.El supuesto de la teoría de la acción comunicativa es que, existen tres mundos, los que constituyen conjuntamente el sistema de referencia que los hablantes suponen en común en los procesos de comunicación. El mundo externo alude a los mundos objetivo y social, y el interno al mundo subjetivo. Es decir que, para esta concepción, el hablante, al ejecutar un acto de habla, entabla una relación pragmática con:

algo en el mundo objetivo (como totalidad de las entidades sobre las que son posibles enunciados verdaderos); o algo en el mundo social (como totalidad de las relaciones interpersonales legítimamente reguladas); o algo en el mundo subjetivo (como totalidad de las propias vivencias a las que cada cual tiene un acceso privilegiado y que el

hablante puede manifestar verazmente ante un público), relación en la que los referentes del acto de habla aparecen al hablante como algo objetivo, como algo normativo o como subjetivo.

El hablante y el oyente se entienden desde y a partir del mundo de la vida que les es común, (porque esta simbólicamente estructurado) sobre algo en el mundo objetivo, en el mundo social y en el mundo subjetivo. De manera que, entender un acto de habla, significa, para el oyente, saber qué lo hace aceptable (en cuanto a cumplir las condiciones necesarias para que el oyente pueda adoptar una postura afirmativa ante la pretensión que a ese acto vincula el hablante). De esta manera, la acción comunicativa se basa en el consenso simbólico (de allí su a problematicidad) Sin embargo, no se está sugiriendo que todo acto de habla sea o deba ser a la vez verdadero, recto, veraz, adecuado e inteligible, sino que sólo se trata de establecer que todo acto de habla presupone tales pretensiones. Cuando alguna de ellas resulta problematizada se da lugar a una específica forma de comunicación: el discurso argumentativo, cuya función es restablecer la acción comunicativa entre los hablantes, resolviendo el cuestionamiento de una determinada pretensión de validez.(20)

La verdad, la rectitud y la veracidad, respectivamente, son los criterios de verdad. El mundo de la vida es el lugar trascendental en que el hablante y el oyente se salen al encuentro planteándose esas pretensiones de validez; es el horizonte de convicciones comunes a problemáticas en el que se da la acción comunicativa. (21)

MUNDO DE LA VIDA

mundo objetivo mundo social mundo subjetivo

Como totalidad de las Como totalidad de las Como totalidad de las propias

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entidades sobre las que son posibles enunciados verdaderos

relaciones interpersonales legítimamente reguladas

vivencias a las que cada cual tiene un acceso privilegiado y que el hablante puede manifestar verazmente ante un público

criterios de verdad

Verdad rectitud veracidad

Volviendo brevemente a los criterios de verdad, se trata de que, para comprender el significado de una acción --dentro de una concepción de acción comunicativa--- se implica, en principio, ser capaz de participar en la forma de vida en las que se encuentra incorporada esa acción. Sin embargo, para Habermas, esto no puede hacerse sin valorar, al menos implícitamente, los requisitos de validez que surgen dentro de esa forma de vida. Por tanto la comprensión no puede separarse de la valoración racional de la acción (22) ... pero aquí ya nos estamos adentrando demasiado en lo que será materia de otro artículo. NOTAS

1. Jünger Habermas, LA NECESIDAD DE REVISIÓN DE LA IZQUIERDA, Tecnos, 1991, pág. 166.2. Richard J. Bernstein, HABERMAS Y LA MODERNIDAD, Cátedra, Madrid, Introducción 1991, pág. 34.3. Las partes en negrilla están tomadas de Wilfred Carr y Stephens Kemmis, TEORÍA CRÍTICA DE LA ENSEÑANZA, Martínez Roca 1988,

pág. 149. El intento de los autores de proponer un estilo de educación basado en Habermas es bueno, pero corresponde a la primera época de las teorías de Habermas, nos queda la inquietud de saber cómo se escribiría un modelo de acción educativa basado en el actual Habermas, si bien un esbozo de ella se encuentra en Joan-Carles Mêlich, ANTROPOLOGÍA SIMBÓLICA Y ACCIÓN EDUCATIVA. Paidós, 1996.

4. Al llegar a este punto uno no puede dejar de captar una idea recurrente de las ciencia sociales de fines de este siglo, que parece manifestarse en diversos pensadores modernos tales como Paulo Freire, Habermas Luhmann, Maturana y otros, de lo que podríamos llamar "la perspectiva monológica del sujeto" en oposición a la "perspectiva dialógica". La expresión "La filosofía de la conciencia y del sujeto autoconsciente" hacen referencia a una filosofía de la ciencia que toma como base de su análisis al individuo humano como ser total, la unidad ontológica fundamental, el átomo del que surge toda acción y toda racionalidad. Hoy parece abrirse paso la idea de que la unidad es un conjunto de seres humanos, una racionalidad colectiva, los que intersubjetivamente establecen y fijan los cursos de acción. Esto último aparece como la "perspectiva dialógica". Aquí emerge en primer lugar la importancia del estudio de las condiciones y factores que constituyen la comunicación como el elemento aglutinante de las voluntades individuales, y segundo, aquí se comienza a entender ciertas menciones que se hacen acerca de estar en los comienzos de una filosofía post-hegeliana, porque Hegel es esencialmente "individualista".

5. Bernstein, citado, Pág. 34 y 38.6. Bernstein, citado, Pág. 38.7. J. Habermas, Tomo II, Pág. 168.8. J. Habermas II, Pág. 176.

http://www.lapaginadelprofe.cl/sociologia/habermas/haber3dialogica.htm

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9. Al final de los 70 y comienzos de los 80, estas dos corrientes eran conocidas como el "el Marco teórico de la Acción", en oposición al "Marco teórico del Si mismo (Self)" Representado este último por el Interaccionismo Simbólico de Mead y Blúmer (USA) y la Fenomenología de Husserl y Schütz (Europa). Habermas los fusiona en su teoría.

10. Ver más adelante: "Integración social e integración del sistema". Según el propio Habermas: Yo utilizo "sistema" y "mundo de la vida" como conceptos de esferas sociales que se distinguen por sus respectivos mecanismos de integración, es decir, por los mecanismos de concatenación de interacciones. Jünger Habermas, citado, 1991, Pág. 193-94.

11. "Ambos paradigmas, mundo de la vida y sistema, tienen razón de ser; otro problema es asociarlos" Habermas 1991: Problemas de legitimación en el capitalismo tardío: Bs.As. Amorrortu, pág. 19, citado en Joan-Carles Mêlich, ANTROPOLOGÍA SIMBÓLICA Y ACCIÓN EDUCATIVA. Paidós, 1996, pág. 47 Nota 88.

12. George Ritzer, TEORÍA SOCIOLÓGICA CONTEMPORÁNEA, 1993:49113. Richard Bernstein, PRAXIS Y ACCIÓN, Alianza, 1979, Pág. 240.14. Habermas II: 117 (Ritzer 1993:507)15. Habermas I: 139.16. Habermas II , Pág. 177. Junto con éste, los párrafos que vienen a continuación están extractados de Joan-Carles Mêlich, ANTROPOLOGÍA

SIMBÓLICA Y ACCIÓN EDUCATIVA. Paidos, 1996, por no contar con el libro de Habermas.17. Habermas II, Pág. 178. y Pág. 104 del Tomo I18. J. Habermas II, Pág. 179.19. Según entiendo, aquí Habermas retoma el concepto de racionalidad que antes en Conocimiento e Interés había tratado como

racionalidad Técnica, práctica y emancipativa. En cambio, respecto de las dos formas de racionalidad de la Acción Comunicativa se ha dicho que el sistema opera con lo racional, mientras que en el mundo de la vida rige lo razonable (racionalidad versus razonabilidad).

20. En el tema de la verdad, aquí seguimos a Ricardo Álvarez, J. HABERMAS: VERDAD Y ACCIÓN COMUNICATIVA, Editorial Almagesto, Bs. As., 1991.

21. de Irene Vasilachis de Gialdino, MÉTODOS CUALITATIVOS I: Los problemas teórico-epistemológicos, Centro Edito de América Latina, 1993, pág. 28-9. Giddens, citado, 165.

LA QUINTA DISCIPLINAPETER SENGE

CAPITULO 117

“Dadme una palanca y moveré el mundo”

Desde muy temprana edad nos enseñan a analizar los problemas, a fragmentar el mundo. Al parecer esto facilita las tareas complejas, pero sin saberlo pagamos un precio enorme. Ya no vemos las consecuencias de nuestros actos: perdemos nuestra sensación intrínseca de conexión con una totalidad más vasta. Cuando intentamos ver la “imagen general”, tratamos de ensamblar nuevamente los fragmentos, enumerar y organizar todas las piezas. Pero, como dice el físico David Bohm, esta tarea es fútil: es como ensamblar los fragmentos de un espejo roto para ver un reflejo fiel. Al cabo de un tiempo desistimos de tratar de ver la totalidad.

17 . La quinta disciplina. Peter Senge.

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Las herramientas e ideas presentadas en este libro están destinadas a destruir la ilusión de que el mundo está impuesto por fuerzas separadas y desconectadas. Cuando abandonamos esta ilusión podemos construir “organizaciones inteligentes”, organizaciones donde la gente expande continuamente su aptitud para crear los resultados que desea, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de pensamiento, donde la aspiración colectiva queda en libertad, y donde la gente continuamente aprende a aprender en conjunto.

Como decía recientemente la revista Fortune: “Olvide sus viejas y trilladas ideas acerca del liderazgo. La empresa de mayor éxito de la década del 90 será algo llamado organización inteligente”. Y Arie de Geus, jefe de planificación de Royal Dutch/Shell, ha declarado: “La capacidad de aprender con mayor rapidez que los competidores quizá sea la única ventaja competitiva sostenible”. Al crecer la interconexión en el mundo y la complejidad y el dinamismo en los negocios, el trabajo se vincula cada vez más con el aprendizaje. Ya no basta con tener una persona que aprenda para la organización, llámese Ford, Sloan o Watson. Ya no es posible “otear el panorama” y ordenar a los demás que sigan las órdenes del “gran estratega”. Las organizaciones que cobrarán relevancia en el futuro serán las que descubran cómo aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en iodos los niveles de la organización.

Las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. Nadie tiene que enseñar a un niño a aprender. En rigor, nadie tiene que enseñar nada a un niño. Los niños son intrínsecamente inquisitivos, aprendices hábiles que aprenden a caminar, hablar y apañárselas por su cuenta.

Las organizaciones inteligentes son posibles porque aprender no sólo forma parte de nuestra naturaleza sino que amamos aprender. En alguna ocasión la mayoría hemos formado parte de un gran “equipo”, un grupo de personas que juntas funcionaban maravillosamente, se profesaban confianza, complementaban mutuamente sus virtudes y compensaban mutuamente sus flaquezas, que tenían metas comunes más amplias que las metas individuales, que producían resultados extraordinarios. He conocido a muchas personas que han experimentado esta profunda labor de equipo, en los deportes, en las artes dramáticas o en los negocios.

Muchas han pasado gran parte de su vida procurando reencontrar esa experiencia. Lo que experimentaron fue una organización inteligente. El equipo no era magnífico desde un principio, sino que aprendió a generar resultados extraordinarios.

Se podría argumentar que la comunidad internacional de negocios está aprendiendo a aprender en conjunto, transformándose en una comunidad abierta al aprendizaje. Aunque antaño muchas industrias estaban dominadas por un líder indiscutido —IBM, Kodak, Procter & Gamble, Xerox—, las industrias actuales, especialmente en manufacturación, cuentan con varias compañías excelentes. Las empresas americanas y europeas siguen el ejemplo de las japonesas; las japonesas, a su vez, siguen a las coreanas y europeas. Se producen notables mejoras en las empresas de Italia, Australia y Singapur, y pronto difunden su influencia por todo el mundo.

Además hay otro movimiento —en cierto sentido más profundo— hacia las organizaciones inteligentes, como parte de la evolución de la sociedad industrial. La opulencia material de la mayoría ha desplazado gradualmente el enfoque del trabajo. La gente ha pasado de lo que Daniel Yankelovich llamaba una visión “instrumental” del trabajo, el trabajo como medio para un fin, a una visión más “sagrada”, donde la gente busca los beneficios intrínsecos del trabajo.1 “Nuestros abuelos trabajaban seis días por semana para ganar lo que la mayoría de nosotros hemos ganado el martes por la tarde — dice Bill O'Brien, máximo ejecutivo de Hanover Insurance—. El fermento

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en management continuará hasta que construyamos organizaciones que guarden mayor coherencia con aspiraciones humanas que no se restrinjan al alimento, el refugio y la pertenencia a un grupo. “

Más aún, muchas personas que comparten estos valores hoy ocupan posiciones de liderazgo. Aunque todavía constituyen una minoría, hay cada vez más dirigentes que se consideran parte de una profunda evolución en la naturaleza del trabajo como institución social. “¿Por qué no podemos hacer buenas obras en el trabajo? —Preguntaba recientemente Edward Simón, presidente de Herman Miller—. La empresa es la única institución que tiene una oportunidad, a mi entender, de subsanar fundamentalmente las injusticias de este mundo. Pero primero debemos superar las barreras que nos impiden guiarnos por nuestra visión y ser capaces de aprender. “

Quizá la razón de mayor peso para construir organizaciones inteligentes es que sólo ahora comenzamos a comprender las aptitudes que dichas organizaciones deben poseer. Durante largo tiempo, los esfuerzos para construir organizaciones inteligentes fueron como avances a tientas, hasta que se llegaron a conocer las aptitudes, conocimientos y caminos para el desarrollo de tales organizaciones. Lo que distinguirá fundamentalmente las organizaciones inteligentes de las tradicionales y autoritarias “organizaciones de control” será el dominio de ciertas disciplinas básicas. Por eso son vitales las “disciplinas de la organización inteligente”.

DISCIPLINAS DE LA ORGANIZACIÓN INTELIGENTEEn una fría y clara mañana de diciembre de 1903, en Kitty Hawk, Carolina del Norte, la frágil aeronave de Wilbur y Orville Wright demostró que era posible volar con máquinas de motor. Así se inventó el aeroplano, pero pasaron más de treinta años hasta que la aviación comercial pudiera servir al público en general.

Los ingenieros dicen que se ha “inventado” una idea nueva cuando se demuestra que funciona en el laboratorio. La idea se transforma en “innovación” sólo cuando se puede reproducir sin contratiempos, en gran escala y a costes prácticos. Si la idea tiene suficiente importancia — como en el caso del teléfono, el ordenador digital o el avión comercial—, se denomina “innovación básica” y crea una industria nueva o transforma la industria existente. Según estos términos, las organizaciones inteligentes ya se han inventado pero aún no se han innovado.En ingeniería, cuando una idea pasa de la invención a la innovación, confluyen diversas “tecnologías de componentes”. Estos componentes, nacidos de desarrollos aislados en diversas áreas de investigación, configuran gradualmente un “conjunto de tecnologías que son fundamentales para el mutuo éxito. Mientras no se forme este conjunto, la idea, aunque posible en el laboratorio, no alcanza su potencial en la práctica”.2

Los hermanos Wright demostraron que el vuelo con motor era posible, pero el DC-3 de McDonnell Douglas, introducido en 1935, inauguró la era del viaje aéreo comercial. El DC-3 fue el primer avión que se mantenía no sólo aerodinámica sino económicamente. En ese ínterin de treinta años (un período típico para la incubación de innovaciones básicas), habían fracasado muchísimos experimentos con el vuelo comercial.

Como los primeros experimentos con las organizaciones inteligentes, los primeros aviones no eran confiables ni tenían un costo efectivo en la escala apropiada.

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El DC-3, por primera vez, eslabonó cinco tecnologías de componentes decisivas para formar un conjunto de éxito. Se trataba de la hélice de inclinación variable, el tren de aterrizaje retráctil, un tipo de construcción ligera llamada mono-coque (“monocaparazón”), el motor radial enfriado por aire y los alerones. El DC-3 necesitaba las cinco: cuatro no eran suficientes. Un año antes se había introducido el Boeing 247, que incluía todo esto salvo los alerones. La falta de alerones volvía al Boeing inestable durante el despegue y el aterrizaje, y los ingenieros tuvieron que reducir el tamaño del motor.

En la actualidad, cinco nuevas “tecnologías de componentes” convergen para innovar las organizaciones inteligentes. Aunque se desarrollaron por separado, cada cual resultará decisiva para el éxito de las demás, tal como ocurre con cualquier conjunto. Cada cual brinda una dimensión vital para la construcción de organizaciones con auténtica capacidad de aprendizaje, aptas para perfeccionar continuamente su habilidad para alcanzar sus mayores aspiraciones.

Pensamiento sistémico Se espesan las nubes, el cielo se oscurece, las hojas flamean, y sabemos que lloverá. También sabemos que después de la tormenta el agua de desagüe caerá en ríos y lagunas a kilómetros de distancia, y que el cielo estará despejado para mañana. Todos estos acontecimientos están distanciados en el espacio y en el tiempo, pero todos están conectados dentro del mismo patrón. Cada cual influye sobre el resto, y la influencia está habitualmente oculta. Sólo se comprende el sistema de la tormenta al contemplar el todo, no cada elemento individual.

Los negocios y otras empresas humanas también son sistemas. También están ligados por tramas invisibles de actos interrelacionados, que a menudo tardan años en exhibir plenamente sus efectos mutuos.

Como nosotros mismos formamos parte de esa urdimbre, es doblemente difícil ver todo el patrón de cambio.Por el contrario, solemos concentrarnos en fotos instantáneas, en partes aisladas del sistema, y nos preguntamos por qué nuestros problemas más profundos nunca se resuelven. El pensamiento sistémico es un marco conceptual, un cuerpo de conocimientos y herramientas que se ha desarrollado en los últimos cincuenta años, para que los patrones totales resulten más claros, y para ayudarnos a modificarlos.

Aunque las herramientas son nuevas, suponen una visión del mundo extremadamente intuitiva; experimentos realizados con niños demuestran que ellos aprenden rápidamente el pensamiento sistémico.

Dominio personalDominio puede sugerir la dominación de personas o cosas. Pero dominio también alude a un nivel muy especial de habilidad. Un maestro artesano domina la alfarería o el tejido, pero no “ejerce dominación” sobre estas actividades. La gente con alto nivel de dominio personal es capaz de alcanzar coherentemente los resultados que más le importan: aborda la vida como un artista abordaría una obra de arte. Lo consigue consagrándose a un aprendizaje incesante.

El dominio personal es la disciplina que permite aclarar y ahondar continuamente nuestra visión personal, concentrar las energías, desarrollar paciencia y ver la realidad objetivamente. En cuanto tal, es una piedra angular de la organización inteligente, su cimiento

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espiritual. El afán y la capacidad de aprender de una organización no pueden ser mayores que las de sus miembros. Las raíces de esta disciplina se nutren de tradiciones espirituales de Oriente y Occidente, así como de tradiciones seculares.

Asombrosamente, sin embargo, pocas organizaciones alientan el crecimiento de sus integrantes. Esto genera un gran derroche de recursos. “Las personas ingresan en los negocios como individuos brillantes, cultos y entusiastas, rebosantes de energías y deseos de introducir cambios — dice Bill O'Brien, de Hanover Insurance—. Cuando llegan a los treinta años, algunos se concentran sólo en su propia promoción y los demás reservan su tiempo para hacer lo que les interesa en el fin de semana. Pierden el compromiso, el sentido de misión y el estímulo con que iniciaron su carrera. Aprovechamos muy poco de sus energías y casi nada de su espíritu. “

Muy pocos adultos se afanan por desarrollar rigurosamente su dominio personal. Cuando preguntamos a los adultos qué quieren de la vida, la mayoría habla primero de aquello que querrían quitarse de encima: “Ojalá mi suegra se mudara a otra parte”, “Ojalá se me fuera esta molestia de la espalda”. La disciplina del dominio personal, en cambio, comienza por aclarar las cosas que de veras nos interesan, para poner nuestra vida al servicio de nuestras mayores aspiraciones.

Aquí interesan ante todo las conexiones entre aprendizaje personal y aprendizaje organizacional, los compromisos recíprocos entre individuo y organización, el espíritu especial de una empresa constituida por gentes capaces de aprender.

Modelos mentalesLos “modelos mentales” son supuestos hondamente arraigados, generalizaciones e imágenes que influyen sobre nuestro modo de comprender el mundo y actuar. A menudo no tenemos conciencia de nuestros modelos mentales o los efectos que surten sobre nuestra conducta. Por ejemplo, notamos que una compañera del trabajo se viste con elegancia, y nos decimos: “Ella es típica de un club campestre”. Si vistiera con desaliño, diríamos: “No le importa lo que piensan los demás”. Los modelos mentales de conducta empresarial también están profundamente arraigados. Muchas percepciones acerca de mercados nuevos o de prácticas organizacionales anticuadas no se llevan a la práctica porque entran en conflicto con poderosos y tácitos modelos mentales, Royal Dutch/Shell, una de las primeras organizaciones grandes que comprendió las ventajas de acelerar el aprendizaje organizacional, llegó a reparar en la profunda Influencia de los modelos mentales ocultos, sobre todo los compartidos por gran cantidad de personas. El extraordinario éxito administrativo de Shell durante los drásticos cambios en el imprevisible mundo petrolero de los años 70 y 80 se debió en gran medida a que aprendió a revelar y desafiar los modelos mentales de los directivos. (A principios de los 70 Shell era la más débil de las siete grandes compañías petroleras; a fines de los 80 era la más fuerte.) El retirado Arie de Geus, ex coordinador de Planificación de Grupo de Shell, declara que la adaptación continua y el crecimiento en un ámbito cambiante dependen del “aprendizaje institucional, que es el proceso mediante el cual los equipos de management modifican modelos mentales compartidos acerca de la compañía, sus mercados y sus competidores. Por esta razón, pensamos que la planificación es aprendizaje y la planificación empresarial es aprendizaje institucional”.3

La disciplina de trabajar con modelos mentales empieza por volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nuestras imágenes internas del mundo, para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio. También incluye la aptitud para entablar conversaciones abiertas donde se equilibre la indagación (actitud inquisitiva) con la persuasión, donde la gente manifieste sus pensamientos para exponerlos a la influencia de otros.

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Construcción de una visión compartidaSi una idea sobre el liderazgo ha inspirado a las organizaciones durante miles de años, es la capacidad para compartir una imagen del futuro que se procura crear. Cuesta concebir una organización que haya alcanzado cierta grandeza sin metas, valores y misiones que sean profundamente compartidos dentro de la organización. IBM tenía “servicio”; Polaroid tenía fotografía instantánea; Ford tenía transporte público para las masas; Apple tenía informática para las masas.

Aunque muy diferentes en especie y contenido, estas organizaciones lograron unir a la gente en torno de una identidad y una aspiración común. Cuando hay una visión genuina (muy opuesta a la familiar “formulación de visión”), la gente no sobresale ni aprende porque se lo ordenen sino porque lo desea. Pero muchos líderes tienen visiones personales que nunca se traducen en visiones compartidas y estimulantes. Con frecuencia, la visión compartida de una compañía gira en torno del carisma del líder, o de una crisis que acicatea a todos temporariamente. Pero, dada la opción, la mayoría de la gente prefiere perseguir una meta elevada, no sólo en tiempos de crisis sino en todo momento. Lo que faltaba era una disciplina para traducir la visión individual en una visión compartida: no un “recetario”, sino un conjunto de principios y prácticas rectoras.

La práctica de la visión compartida supone aptitudes para configurar “visiones del futuro” compartidas que propicien un compromiso genuino antes que mero acatamiento. Al dominar esta disciplina, los líderes aprenden que es contraproducente tratar de imponer una visión, por sincera que sea.

Aprendizaje en equipo¿Cómo puede un equipo de managers talentosos con un cociente intelectual de 120 tener un cociente intelectual colectivo de 63? La disciplina del aprendizaje en equipo aborda esta paradoja. Sabemos que los equipos pueden aprender; en los deportes, en las artes dramáticas, en la ciencia y aun en los negocios, hay sorprendentes ejemplos donde la inteligencia del equipo supera la inteligencia de sus integrantes, y donde los equipos desarrollan aptitudes extraordinarias para la acción coordinada. Cuando los equipos aprenden de veras, no sólo generan resultados extraordinarios sino que sus integrantes crecen con mayor rapidez.

La disciplina del aprendizaje en equipo comienza con el “diálogo”, la capacidad de los miembros del equipo para “suspender los supuestos” e ingresar en un auténtico “pensamiento conjunto”. Para los griegos, diálogo significaba el libre flujo del significado a través del grupo, lo cual permitía al grupo descubrir percepciones que no se alcanzaban individualmente. Es interesante señalar que la práctica del diálogo se ha preservado en muchas culturas “primitivas”, tales como las del indio norteamericano, pero se ha perdido totalmente en la sociedad moderna. Hoy se están redescubriendo los principios y la práctica del diálogo, y se procura integrarlos a un contexto contemporáneo. (Diálogo difiere de “discusión”, que tiene las mismas raíces que “percusión” y “concusión”, y literalmente consiste en un “peloteo” de ideas en una competencia donde el ganador se queda con todo.)

La disciplina del diálogo también implica aprender a reconocer los patrones de interacción que erosionan el aprendizaje en un equipo. Los patrones de defensa a menudo están profundamente enraizados en el funcionamiento de un equipo. Si no se los detecta, atentan contra el aprendizaje. Si se los detecta y se los hace aflorar creativamente, pueden acelerar el aprendizaje.

El aprendizaje en equipo es vital porque la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo. Aquí es donde “la llanta muerde el camino”: si los equipos no aprenden, la organización no puede aprender.

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Sí la organización inteligente fuera una innovación en ingeniería, como el aeroplano o el ordenador personal, los componentes se denominarían “tecnologías”. Para una innovación en conducta humana, es preciso ver los componentes como disciplinas. Por “disciplina” no aludo a un “orden impuesto” o un “medio de castigo”, sino un corpus teórico y técnico que se debe estudiar y dominar para llevarlo a la práctica. Una disciplina es una senda de desarrollo para adquirir ciertas aptitudes o competencias. Al igual que en cualquier disciplina, desde la ejecución del piano hasta la ingeniería eléctrica, algunas personas tienen un “don” innato, pero con la práctica cualquiera puede desarrollar un grado de habilidad.

La práctica de una disciplina supone un compromiso constante con el aprendizaje. “Nunca se llega”: uno se pasa la vida dominando disciplinas. Nunca se puede decir: “Somos una organización inteligente”, así como nadie puede decir: “Soy una persona culta”. Cuanto más aprendemos, más comprendemos nuestra ignorancia. Una empresa no puede ser “excelente”, en el sentido de haber alcanzado una excelencia permanente; siempre está practicando las disciplinas del aprendizaje, al borde de ser mejor o peor.

No es novedad que las organizaciones se puedan beneficiar merced a las disciplinas. A fin de cuentas, las disciplinas de administración — tales como la contabilidad— existen desde hace tiempo. Pero las cinco disciplinas de aprendizaje difieren de las disciplinas más tradicionales de la administración por ser “personales”. Cada cual se relaciona con nuestro modo de pensar, con lo que queremos y con nuestra manera de interactuar y aprender mutuamente. En este sentido, se parecen más a las disciplinas artísticas que a las disciplinas administrativas tradicionales. Más aún, aunque la contabilidad es buena para “contar el puntaje”, nunca hemos abordado las tareas más sutiles de construir organizaciones, de realzar su aptitud para la innovación y la creatividad, de modelar la estrategia y diseñar políticas y estructuras mediante la asimilación de disciplinas nuevas. Por ello las grandes organizaciones son a menudo fugaces: disfrutan su momento bajo el sol y luego se repliegan en silencio hacia las filas de los mediocres.

Practicar una disciplina es diferente de emular un “modelo”. A menudo las innovaciones en administración se describen haciendo referencia a las “mejores prácticas” de las llamadas empresas líderes.

Aunque estas descripciones son interesantes, causan más daños que beneficios y generan una copia fragmentaria y el afán de alcanzar a los demás. No creo que las grandes organizaciones se construyan mediante el intento de emular a otras, así como la grandeza individual no se logra tratando de copiar a otra “gran persona”.

Cuando las cinco tecnologías convergieron para crear el DC-3, nació la Industria de las líneas aéreas comerciales. Pero el DC-3 no fue el final del proceso, sino el precursor de una nueva industria. Análogamente, cuando las cinco disciplinas que componen el aprendizaje hayan confluido, no crearán la organización inteligente, sino una nueva oleada de experimentación y progreso.

LA QUINTA DISCIPLINAEs vital que las cinco disciplinas se desarrollen como un conjunto. Esto representa un desafío porque es mucho más difícil integrar herramientas nuevas que aplicarlas por separado. Pero los beneficios son inmensos.

Por eso el pensamiento sistémico es la quinta disciplina. Es la disciplina que integra las demás disciplinas, fusionándolas en un cuerpo coherente de teoría y práctica. Les impide ser recursos separados o una última moda. Sin una orientación sistémica, no hay motivación

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para examinar cómo se interrelacionan las disciplinas. Al enfatizar cada una de las demás disciplinas, el pensamiento sistémico nos recuerda continuamente que el todo puede superar la suma de las partes.

Por ejemplo, la visión sin pensamiento sistémico termina por pintar seductoras imágenes del futuro sin conocimiento profundo de las fuerzas que se deben dominar para llegar allá. Esta es una de las razones por las cuales muchas firmas que en los últimos años se han entusiasmado con las “visiones”, descubren que éstas no bastan para modificar la suerte de una empresa. Sin pensamiento sistémico, la semilla de la visión cae en un terreno árido. Si predomina el pensamiento asistémico, no se satisface la primera condición para el cultivo de una visión: la creencia genuina de que en el futuro podremos concretar nuestra visión. Aunque declamemos que podemos alcanzar nuestra visión (la mayoría de los directivos norteamericanos están condicionados para profesar esta creencia), nuestra visión tácita de la realidad actual como un conjunto de condiciones creadas por los demás nos traiciona.

Pero el pensamiento sistémico también requiere las disciplinas concernientes a la visión compartida, los modelos mentales, el aprendizaje en equipo y el dominio personal para realizar su potencial. La construcción de una visión compartida alienta un compromiso a largo plazo. Los modelos mentales enfatizan la apertura necesaria para desnudar las limitaciones de nuestra manera actual de ver el mundo. El aprendizaje en equipo desarrolla las aptitudes de grupos de personas para buscar una figura más amplia que trascienda las perspectivas individuales. Y el dominio personal alienta la motivación personal para aprender continuamente cómo nuestros actos afectan el mundo. Sin dominio de sí mismas, las personas se afincan tanto en un marco mental reactivo (“alguien/algo está creando mis problemas”) que resultan profundamente amenazadas por la perspectiva sistémica.

Por último, el pensamiento sistémico permite comprender el aspecto más sutil de la organización inteligente, la nueva percepción que se tiene de sí mismo y del mundo. En el corazón de una organización inteligente hay un cambio de perspectiva: en vez de considerarnos separados del mundo, nos consideramos conectados con el mundo; en vez de considerar que un factor “externo” causa nuestros problemas, vemos que nuestros actos crean los problemas que experimentamos. Una organización inteligente es un ámbito donde la gente descubre continuamente cómo crea su realidad. Y cómo puede modificarla. Como dijo Arquímedes, “Dadme una palanca y moveré el mundo”.METANOIA. UN CAMBIO DE ENFOQUECuando preguntamos a la gente qué se siente al formar parte de un gran equipo, nos llama la atención el peso que se atribuye a esa experiencia. Las personas se sienten parte de algo mayor que sí mismas, tienen la sensación de estar conectadas, de ser generativas. Para muchas personas, la experiencia de formar parte de grandes equipos sobresale como un período singular y plenamente vivido. Algunas pasan el resto de sus vidas buscando maneras de recobrar ese espíritu.

En la cultura occidental, la palabra más precisa para describir lo que sucede en una organización inteligente, una organización que aprende, es un vocablo que no ha gozado de gran difusión en los últimos cien años. Es una palabra que empleamos desde hace diez años en nuestra tarea con organizaciones, aunque siempre aconsejamos no usarla abusivamente en público. La palabra es “metanoia”, y se puede traducir por desplazamiento mental o cambio de enfoque, tránsito de una perspectiva a la otra. Tiene una rica historia.

Para los griegos, significaba un desplazamiento o cambio fundamental; más literalmente, trascendencia (meta, por encima o más allá, como en “metafísica”) de la mente (noia, de la raíz nous, “de la mente”). En la tradición cristiana temprana (gnóstica), cobró el sentido específico de despertar la intuición compartida y conocimiento directo de lo más elevado, de Dios. “Metanoia” era quizás el término

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clave de los cristianos primitivos como Juan Bautista. En el corpus católico, la palabra metanoia se tradujo eventualmente como “arrepentimiento”.

Captar el significado de “metanoia” es captar el significado más profundo de “aprendizaje”, pues el aprendizaje también supone un decisivo desplazamiento o tránsito mental. El problema de hablar de “organizaciones que aprenden” es que “aprendizaje” ha perdido su significado central en el uso contemporáneo. La mayoría de la gente pone ojos vidriosos cuando se habla de “aprendizaje” u “organizaciones que aprenden”. Es natural, pues en el uso cotidiano aprendizaje ha pasado a ser sinónimo de “absorción de información”. “Sí, en el curso de ayer aprendí todo sobre ese tema. “ Sin embargo, la absorción de información dista de constituir el verdadero aprendizaje. Sería descabellado decir: “Ayer leí un gran libro sobre ciclismo. Ahora he aprendido cómo es”.

El verdadero aprendizaje llega al corazón de lo que significa ser humano. A través del aprendizaje nos re-creamos a nosotros mismos. A través del aprendizaje nos capacitamos para hacer algo que antes no podíamos. A través del aprendizaje percibimos nuevamente el mundo y nuestra relación con él. A través del aprendizaje ampliamos nuestra capacidad para crear, para formar parte del proceso generativo de la vida.

Dentro de cada uno de nosotros hay un hambre profunda por esta clase de aprendizaje. Como dice Bill O'Brien, de Hanover Insurance, para los seres humanos es “tan fundamental como el impulso sexual”. Este es pues el significado básico de “organización inteligente”, una organización que aprende y continuamente expande su capacidad para crear su futuro. Para dicha organización, no basta con sobrevivir.

El “aprendizaje para la supervivencia”, lo que a menudo se llama “aprendizaje adaptativo” es importante y necesario. Pero una organización inteligente conjuga el “aprendizaje adaptativo” con el “aprendizaje generativo”, un aprendizaje que aumenta nuestra capacidad creativa.

Audaces pioneros señalan el camino, pero gran parte de este territorio aún permanece inexplorado.Espero que este libro contribuya a acelerar la exploración.

LLEVANDO LAS IDEAS A LA PRÁCTICALa invención de las cinco disciplinas mencionadas en este libro no es mérito mío. En esas cinco disciplinas decantan los experimentos, investigaciones, textos e inventos de cientos de personas. Pero he trabajado en esas disciplinas durante años, refinando ideas sobre ellas, colaborando en investigaciones, introduciéndolas en organizaciones de todo el mundo.

Cuando ingresé en la escuela de graduados del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) en 1970, ya estaba convencido de que la mayoría de los problemas que enfrenta la humanidad se relacionan con nuestra ineptitud para comprender y manejar los sistemas cada vez más complejos de nuestro mundo. Los hechos no han alterado esta convicción. En la actualidad, la carrera armamentista, la crisis ecológica, el tráfico internacional de drogas, el estancamiento del Tercer Mundo y los persistentes problemas del presupuesto y la balanza comercial de los Estados Unidos dan testimonio de un mundo donde los problemas son cada vez más complejos e interconectados. Desde mi comienzo en el MIT, me atrajo el trabajo de Jay Forrester, un pionero de la informática que había cambiado de especialidad para desarrollar lo que él denominaba “dinámica de sistemas”. Jay sostenía que las causas de muchos urgentes

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problemas públicos, desde la decadencia urbana hasta la amenaza ecológica global, residían en las mismas políticas bien intencionadas que procuraban resolverlos. Estos problemas eran en realidad “sistemas” que tentaban a los funcionarios a actuar sobre los síntomas, no sobre las causas subyacentes, lo cual producía beneficios a corto plazo y perjuicios a largo plazo, y alentaba la necesidad de nuevas intervenciones sobre los síntomas.

Cuando inicié mi tesis doctoral, tenía escaso interés por la administración de empresas. Creía que las soluciones a los grandes problemas se encontraban en el sector público. Pero empecé a conocer a directivos que visitaban a nuestro grupo del MIT para aprender acerca del pensamiento sistémico. Se trataba de personas lúcidas, conscientes de las deficiencias de los métodos de administración predominantes. Se proponían construir nuevos tipos de organización: organizaciones descentralizadas y no jerárquicas, consagradas no sólo al éxito sino al bienestar y el crecimiento de los empleados. Algunos habían modelado una filosofía empresarial radical, basada en valores de libertad y responsabilidad. Otros habían desarrollado organizaciones innovadoras. Todos compartían una entusiasta capacidad para la innovación que estaba ausente en el sector público. Gradualmente comprendí por qué el mundo de los negocios es el centro de la innovación en una sociedad abierta. A pesar de lo que se haya pensado en el pasado sobre la mentalidad empresarial, la empresa tiene una libertad de experimentación que falta en el sector público y a menudo en las organizaciones sin fines de lucro. También tiene ciertas pautas definitorias, de modo que los experimentos se pueden evaluar — al menos en principio— según criterios objetivos.

¿Por qué se interesaban en el pensamiento sistémico? A menudo, los experimentos organizacionales más audaces trastabillaban. La autonomía local generaba decisiones que resultaban calamitosas para el conjunto de la organización. Los ejercicios de “construcción de equipos” enviaban a los colegas a navegar juntos en balsa, pero cuando regresaban a casa aún tenían profundas desavenencias acerca de problemas empresariales. Las compañías afrontaban las crisis con aplomo, pero perdían toda inspiración apenas mejoraban los negocios. Ciertas organizaciones que comenzaban como éxitos resonantes, con las mejores intenciones hacia clientes y empleados, caían en espirales descendientes que empeoraban cuanto más se procuraba subsanarlas.

Entonces todos creíamos que las herramientas del pensamiento sistémico podían introducir modificaciones en esas compañías. En mi labor con diversas empresas, llegué a comprender por qué el pensamiento sistémico no bastaba. Se requería un nuevo tipo de administrador para aprovecharlo al máximo.

En esa época, a mediados de los años 70, estaban surgiendo nociones acerca de cómo debía ser ese nuevo administrador, pero aún no habían cristalizado. Están cristalizando ahora, con líderes de nuestro grupo del MIT: William O'Brien de Hanover Insurance; Edward Simón de Herman Miller, y Ray Stata, ejecutivo de Analog Devices. Estos tres hombres trabajan en compañías innovadoras e influyentes. Los tres han participado durante varios años en nuestro programa de investigación, junto con directivos de Apple, Ford, Polaroid, Royal Dutch/Shell y Trammel Crow.

Durante once años participé también en el desarrollo y la dirección de los talleres de Liderazgo y Dominio de Innovation Associates, que han iniciado a gentes de diversas actividades en las ideas sobre la quinta disciplina que surgieron de nuestra tarea en el MIT, combinadas con las innovadoras tareas de Innovation Associates en materia de visión compartida y dominio personal. Han asistido más de cuatro mil managers. Comenzamos con un énfasis en los directivos, pero pronto descubrimos que las disciplinas básicas como el pensamiento sistémico, el dominio personal y la visión compartida eran relevantes para profesores, administradores públicos,

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funcionarios del gobierno, estudiantes y padres. Todos ocupaban importantes puestos de liderazgo. Todos pertenecían a “organizaciones” que aún contaban con un potencial no explotado para crear su futuro. Todos entendían que para explotar ese potencial debían desarrollar su propia capacidad, es decir, aprender.

Este libro, pues, es para las personas que desean aprender, especialmente para quienes se interesan en el arte y la práctica del aprendizaje colectivo. Si son directivos, este libro les ayudará a identificar las prácticas, aptitudes y disciplinas específicas que pueden transformar la construcción de organizaciones inteligentes en un arte menos esotérico (sin que deje de ser un arte).

Si son padres, este libro les ayudará a dejar que nuestros hijos sean nuestros maestros, así como nosotros los de ellos, pues ellos tienen mucho que enseñarnos acerca del aprendizaje como modo de vida.

Si son ciudadanos, el diálogo acerca de los problemas de aprendizaje de las organizaciones contemporáneas y de lo que se requiere para superarlos revela algunas herramientas que ayudarán a las comunidades y las sociedades a aprender mejor.

INTRODUCCIÓN GENERAL AL PENSAMIENTO COMPLEJO DESDE LOS PLANTEAMIENTO DE EDGAR MORINRafael Reyes Galindo

EN QUÉ CONSISTE EL PENSAMIENTO COMPLEJO EN EDGAR MORÍNEl pensamiento de Morín está ligado a sus experiencias dolorosas personales, al drama de la guerra y la desilusión que le produjo la tiranía en que cayó el pensamiento marxista en manos del Stalinismo; al mismo tiempo, está marcado por el espíritu aventurero en que ha estado envuelto su vida intelectual y en la huída de toda doctrina que considere impuesta.

La vida de Morín ha sido impulsada por lo que el mismo llamó un obsesivo miedo al error, sobre todo como fruto del fracaso final del comunismo soviético y que produjo inicialmente una adhesión fervorosa en la juventud europea y en él mismo.

Esta experiencia lo convirtió en un interrogador incesante, cultivó su curiosidad nómada, la búsqueda insaciable, el interés por las ideas contrarias. La exploración de los nuevos mundos de la cibernética, de la física quántica lo pusieron en contacto con las teorías del caos

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y de la interconectividad de los diferentes elementos del cosmos. La biología lo dotó de nuevos esquemas mentales para entender el mundo de los vivo y para comprender al mismo hombre.

La realidad no es simple, constata Morín, son muchos los elementos de que consta, pero estos elementos no están aislados sino interconectados. Incluso entre un elemento y otro los límites son borrosos. Si la realidad no es simple, el conocimiento tampoco puede serlo so pena de incurrir en el error.

De la mano de un marxismo abierto y de la concepción de una realidad dinámica como lo plantea sus lecturas de Hegel sus inquietudes se transformaron en pensamiento complejo. Para delimitar este concepto Morín lo contrapone constantemente al pensamiento simple.

Morín plantea superar el pensamiento simplificador, es decir, aquel que se vincula ciegamente a una sistema de conocimiento para comprender al mundo sin ser capaz de ir más allá de los límites que a sí mismo se impone. Este pensamiento es unidimensional y simplista.

En el pensamiento llamado simplificador uno podría distinguir cuatro principios básicos constantemente mencionados por Morín:1. La disyunción: que tiende a aislar, a considerar los objetos independientes de su entorno, no ve conexiones, no ve en las especializaciones la relación de unas con otras, etc.2. La reducción: que tiende a explicar la realidad por sólo uno de sus elementos: ya sea síquico, biológico, espiritual, etc.; ve el mundo una máquina perfecta; se siente satisfecho estableciendo leyes generales desconociendo la complejidad de la realidad y del hecho humano.3. La abstracción: que se contenta con establecer leyes generales desconociendo las particularidades de donde surgen.4. La causalidad: que ve la realidad como una serie de causas efecto, como si la realidad planteara ingenuamente un trayecto lineal, del menos al más, ascensional o se le pudiera plantear una finalidad.

En cambio, en el pensamiento complejo, se plantea la heterogeneidad, la interacción, el azar; todo objeto del conocimiento, cualquiera que él sea, no se puede estudiar en sí mismo, sino en relación con su entorno; precisamente por esto, toda realidad es sistema, por estar en relación con su entorno. Se podría distinguir algunos principios del pensamiento complejo: el dialógico, la recursividad, el hologramático:1. El dialógico: A diferencia de la dialéctica no existe superación de contrarios, sino que los dos términos coexisten sin dejar de ser antagónicos.2. Recursividad: El efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos.3. El principio hologramático: Este principio busca superar el principio de “holismo” y del reduccionismo. El holismo no ve más que el todo; el reduccionismo no ve más que partes. El principio hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes.

Estos principios están atravesados por dos términos que se presentan con unos planteamientos nuevos en Morín: el concepto paradigma y el concepto de sujeto. El paradigma es una estructura mental y cultural bajo el cual se mira la realidad. Estos paradigmas, por ser culturales, son inconscientes, son como un imprinting. En esto se separa de Kuhn para quien los paradigmas son científicos, por tanto, conscientes. Con respecto al concepto de sujeto, Morín lo aplica a toda realidad viviente cualquiera que sea. El sujeto tiene tres

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características: su autonomía, su individualidad y por su capacidad de “computar”, es decir, de procesar información: “Ego computo ergo sum” dice Morín; el hombre es el sujeto de mayor complejidad.

Morín sostiene que no se puede asumir esta noción de sujeto desde un paradigma simplista. Es necesario el pensamiento complejo; aquel “pensamiento capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en compartimentos cerrados” por el pensamiento no complejo. No se trata de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos; es cuestión de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata pues, “de comprender un pensamiento que separa y que reduce junto con un pensamiento que distingue y que enlaza”.

COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓNEn 1996, la Comisión para el desarrollo sostenible de las Naciones Unidas, le encargó a la Unesco, el “Programa Internacional sobre educación, la sensibilización del público y la formación para la viabilidad“. Preocupados, en la construcción de un futuro viable, LA UNESCO le encargó al pensador Edgar Morín plantear la educación en términos de durabilidad.

Para este fin elaboró el documento “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro“. El trabajo enuncia prioridades para tomar medidas en todos los ámbitos, políticos, económicos, sociales. Es por eso, que el documento no es exhaustivo en sus orientaciones. Sin embargo, nos invita a tomar medidas con respecto a esas prioridades y se convierte en texto obligado para los que nos ocupamos de una educación que, aunque es para el presente, también cuando se mira desde la perspectiva de la durabilidad, arroja nuevos datos de reflexión para proyectar un futuro mejor.

De esta manera el autor señala saberes para la educación del futuro en siete planteamientos:1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.2. Los principios del conocimiento pertinente.3. Enseñar la condición humana4. Enseñar la identidad terrenal.5. Enfrentar las incertidumbres.6. Enseñar la comprensión

Habiendo ubicado algunos rasgos del pensamiento complejo vistos por Morín consideramos que podemos asumir los temas de los Siete Saberes necesarios para la educación del futuro. Ciertamente no se trata de estudiar la complejidad por curiosidad intelectual, sino de explorar sus planteamientos para ver hasta qué punto se podría aplicar para iluminar la misión de educación y de los educadores.

"Los siete saberes necesarios para la educación de futuro" se constituye en su última obra, con la que Edgar Morín cierra el ciclo pedagógico que había iniciado en 1999 con dos libros, "La mente bien ordenada" y "Relacionar los conocimientos: el desafío del siglo XXI", trilogía que refleja las bases de su pensamiento sobre la educación.

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En ellos plantea que mientras nuestros conocimientos, son cada vez más especializados y fragmentados, los problemas a los que debemos enfrentarnos, son cada vez más complejos y globales. Esto hace que el presente y un futuro viable se nos escape cada vez más de nuestras manos.

Según Morín, a este desajuste contribuye el sistema educativo con sus divisiones en Ciencias y Humanidades, con sus departamentos cerrados y sus disciplinas aisladas, con sus métodos que, desde la misma Primaria, tienden a aislar a los objetos de su entorno. Si queremos reformar la educación hemos de pasar por una reforma del pensamiento.Hoy se ha hace necesario pensar la educación en términos de durabilidad, es decir, en una educación que nos pueda hacer pensar, o soñar, en un futuro sostenible “para nuestros hijos, nuestros nietos y los hijos de nuestros nietos”. Son siete principios claves cuya intención es suscitar debate y cultivar una postura propia y reflexiva sobre este problema que se considera vital.

EL PARADIGMA “SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA”CAPÍTULO 2

2.1. ELEMENTOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVAToda Institución Educativa debe tener un Modelo Educativo, un Paradigma (Modelo) pedagógico y un Modelo Didáctico. Todos estos elementos deben estar plasmados en el Ideario Institucional y en el Proyecto Curricular. Estudiemos brevemente cada uno de ellos.

2.1.1. MODELO EDUCATIVOToda Institución Educativa tiene que adoptar una postura frente a los elementos siguientes:- Antropología: ¿Qué es el ser humano? ¿Qué hombre queremos educar y formar? ¿Qué capacidades y valores queremos que desarrolle?

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- Sociología: ¿En qué entorno vivimos? ¿Cómo es nuestro entorno cultural? ¿Cuáles son las formas de interacción social? ¿Cuál queremos favorecer?- Teleología o fines de la educación: ¿Para qué educar? ¿Qué fines perseguimos en nuestra acción educativa?- Axiología: ¿Qué valores debe asumir el ser humano que queremos formar y queremos que se implanten en la sociedad que se desea construir y que se consideran como ideales?- Epistemología: ¿Cuáles son los contenidos culturales que queremos transmitir, en función de la realidad social y del concepto de persona adoptados?

En realidad todas las I. E. poseen un Modelo educativo, sea de forma explícita o que esté en el Currículo oculto de la institución. Lo importante es tomar conciencia de él por parte de todos los que participan en la acción educativa del colegio para estar orientados en una misma dirección y sentido a fin de conseguir las metas propuestas.

2.1.2. PARADIGMA (Modelo) PEDAGÓGICOParadigma es un marco teórico que permite hacer ciencia e interpretar la práctica derivada de la ciencia. En concreto un paradigma educativo es un modelo teórico de la educación para hacer ciencia educativa e interpretar la teoría y la práctica educativa. Del paradigma emana el diseño curricular, la programación curricular, la intervención pedagógica y la evaluación del currículum.

¿Cuál es el Paradigma de la Institución Educativa?El Paradigma concreta la postura adoptada en el Modelo educativo adoptado:- Psicológica: ¿Cómo aprende el que aprende? ¿Cuáles son los procesos cognitivos y afectivos del que aprende? ¿Cómo se comporta el ser humano? ¿Por qué se comporta así? ¿Cómo se puede modificar su comportamiento?- Pedagógica: ¿Qué es educar? ¿Cuáles son las condiciones del aprendizaje y de la enseñanza? ¿Cómo aprende el ser humano? ¿Cómo realiza el profesor su mediación?- Los fines de la educación se derivan de la postura antropológica, teleológica y axiológica adoptada por la Institución Educativa.- La relación Profesor/Alumno: Se deriva de la postura antropológica y pedagógica. ¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? Deben estar en congruencia con los otros elementos del Modelo educativo.- El Currículum es una síntesis de cultura social y institucional e incluye los fines y métodos: ¿Qué debe aprender el alumno? ¿Cómo lo debe aprender?- La Metodología: ¿Cómo organizar el proceso aprendizaje-enseñanza? ¿Cómo lograr que aprenda el alumno? Debe estar en congruencia con el marco epistemológico, psicológico, sociológico y con el paradigma adoptado- La Evaluación: ¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje-enseñanza? Se deriva del paradigma, del currículo y de la metodología adoptada.

2.1.3. MODELO DIDÁCTICO / DISEÑO CURRICULAR- Supone que la Institución Educativa ha adoptado un Paradigma Pedagógico, que incluye los elementos siguientes:

Fines que se persiguen en la acción educativa Medios que se utilizarán Organización de los medios para conseguir los fines.

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Todo ello implica, en el caso del Paradigma Socio-cognitivo-humanista, lo siguiente:- Evaluación inicial del curso- Programación curricular: Programación anual Programación de Unidades de aprendizaje- Intervención pedagógica en el aula: pedagogía activa siendo el alumno el constructor de sus conocimientos mediante la realización de las actividades propuestas, entendiendo las actividades como estrategias de aprendizaje.- Evaluación: Inicial De proceso Final - Formas de recuperación de los alumnos- Cómo informar de la evaluación a los alumnos y a sus padres de los progresos de aprendizaje conseguidos por el alumno.

2.2. PARADIGMA PEDAGÓGICO “SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA”2.2.1. INTRODUCCIÓNEl paradigma socio-cognitivo-humanista es un paradigma educativo que nos permite estudiar el fenómeno educativo a través del Paradigma cognitivo de Piaget-Bruner-Ausubel y del Paradigma socio-cultural-contextual de Vygotsky-Feuerstein. En la sociedad en que vivimos al comienzo del siglo XXI, sociedad de la postmodernidad, de la globalización y de la cultura de la información y del conocimiento, la unión de los dos paradigmas para formar el paradigma socio-cognitivo se justifica por las razones siguientes:

El paradigma cognitivo se centra en procesos de pensamiento del profesor – cómo enseña – y del alumno – cómo aprende –, mientras que el paradigma socio-contextual se preocupa del entorno, porque el alumno aprende en un escenario concreto: el de la vida social y el de la escuela, lleno de interacciones.El alumno es actor de su propio aprendizaje y está inserto en un escenario de aprendizaje y un contexto vital. El cómo aprende el alumno de forma personal queda reforzado por el para qué aprende desde una perspectiva del contexto en el que vive. Las capacidades y valores poseen una dimensión personal y social.El paradigma cognitivo es más individualista – centrado en los procesos mentales del individuo –, mientras que el paradigma socio-contextual es socializador – centrado en la interacción individuo-ambiente –, y por ello se complementan.Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significación y sentido a los hechos y conceptos – aprendizaje constructivo y significativo –, y por medio del paradigma sociocontextual podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido.

Por otra parte, el desarrollo de valores y actitudes expresamente programadas y desarrolladas en el curriculum lo convierte en un paradigma humanista capaz de transmitir valores y actitudes que generen una cultura y una sociedad más humana, justa y fraterna.

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2.2.2. EL APRENDIZAJE EN LOS DIFERENTES PARADIGMAS

a) Aprender en una Escuela tradicionalEl aprendizaje se centra en el qué de la educación, es decir, en los contenidos. Es la pansofía de que habla Juan Amós Comenio. Proviene de un currículo cerrado y uniforme. Los protagonistas de esta escuela son el profesor y los conocimientos. El fin de esta escuela es el aprendizaje de contenidos. Aprender en esta escuela es saber ciertos trucos o artificios para aprender la mayor cantidad posible de contenidos en el menos tiempo posible.

b) Aprender en la Escuela Activa y NuevaEl aprendizaje se centra en el cómo, es decir, en aprender los métodos, los procesos, mediante la realización de las actividades. Es una escuela paidocéntrica, centrada en las necesidades e intereses de los niños. La actividad es considerada como el primer motor del desarrollo del niño, pero una actividad centrada en sus intereses. Los materiales educativos son útiles y permiten la manipulación y experimentación de los niños. En este contexto aprender se reduce a formas de hacer o a aprender haciendo – aprender métodos -- y se da por supuesto que el que aprende formas de hacer aprenderá los contenidos.

c) Aprender en la Sociedad del ConocimientoEn una sociedad de cambio – sociedad de la post-modernidad, de la globalización y de la información y conocimiento – se necesita una escuela centrada en el para qué, que permita el desarrollo del instrumento de aprendizaje -- inteligencia -- y el manejo de las estrategias cognitivas y metacognitivas para aprender a aprender. Implica el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes.

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El proceso es de aprendizaje-enseñanza y la labor de la escuela se centra en el aprendizaje y no en la enseñanza. Implica:- aprender estrategias cognitivas que utiliza el sujeto para aprender, entendiéndose por estrategia cognitiva un conjunto de pasos mentales que permiten al sujeto resolver un problema. Suelen estar centradas en los pasos para realizar la tarea sin pensar en capacidades y valores.- aprender estrategias de aprendizaje centradas en el alumno que aprende y en sus procesos cognitivos y afectivos, consideradas como el camino para desarrollar destrezas y actitudes -- capacidades y valores – por medio de los contenidos y de los métodos. Este tipo de estrategias de aprendizaje desarrollan el para qué – capacidades y valores --, el qué – contenidos – y el cómo – métodos --.- aprender a aprender estrategias metacognitivas: La metacognición es “pensar sobre cómo realizamos el acto de pensar”. Flavell la define como “conocimiento que uno tiene en lo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos”. La metacognición implica conocer lo que conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la memoria a largo plazo, lo que facilita el uso de lo sabido y a la vez la posibilidad de mejorar el propio pensamiento.

Según Flavel las estrategias meta-cognitivas implican tres tipos de variables: Variables personales: cada persona aprende de una manera en función de su tipo de inteligencia y de la manera cómo la utiliza. Variables de tarea: cada tarea implica una forma de hacer, unos procedimientos a emplear y poseen diversos grados de

dificultad. Variables de estrategia: las estrategias de solución de problemas son diferentes de las estrategias para realizar determinados

aprendizajes.

Las estrategias meta-cognitivas son una herramienta imprescindible para desarrollar capacidades y generar mentes bien ordenadas. El profesor, dentro de esta perspectiva de aprender a aprender, deberá enseñar al alumno una serie de estrategias para poder realizar una tarea que implique el desarrollo de una Capacidad-destreza o Valor-actitud. Aprender a aprender modelos conceptuales, entendidos como representaciones cognitivas de los fenómenos y de los objetos y hechos.

Sólo cuando el alumno comprenda los procesos mentales (destrezas) y afectivos (actitudes) que utiliza en el desarrollo de una actividad o tarea, en el manejo de una situación determinada, podrá realizar la meta-cognición.

2.2.3. PROCESOS DEL APRENDIZAJEa) Aprendizaje científicoSe realiza aplicando el método científico, que es un doble proceso: inductivo y deductivo al ir de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos. - La inducción: consiste en ir de los hechos y de la experiencia a los conceptos; en contraponer hechos con conceptos. Galileo después de observar una serie de hechos experimentales, formula una hipótesis.- La deducción: consiste en ir de los conceptos a los hechos y experiencias; en contraponer los conceptos con los hechos. Se formula la hipótesis y la contrapone a los hechos para verificarla.- El método científico es el método inductivo-deductivo. El científico utiliza el método científico en todas las ciencias, tanto de la naturaleza como las ciencias humanas. Observa hechos y experiencias y mediante una técnica inductiva busca lo común de dichas situaciones – generalización – y para ello formula una hipótesis – teoría provisional – y posteriormente mediante la deducción trata de verificar dichas hipótesis y cuando lo consigue formula una teoría general o una ley.

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Las claves fundamentales de uno y otro método son:- El alumno es el constructor principal de su propio aprendizaje.- En el aprendizaje se debe promover el conflicto cognitivo al comparar las estructuras mentales previas que el alumno ya posee con los conceptos nuevos que aprende.- Utiliza una metodología preferentemente inductiva y a veces inductiva-deductiva, al contraponer los hechos con los conceptos y los conceptos con los hechos.

b) Aprendizaje constructivoPiaget, en su teoría constructivista, afirma que “el alumno es el principal constructor de su aprendizaje al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos”.Los conceptos los pone el sujeto que aprende y los hechos se toman de la naturaleza y de la realidad. Ello implica un proceso inductivo – recogida de hechos y experiencias – y deductivo – búsqueda de explicaciones a los mismos --. El constructivismo de Piaget utiliza técnicas inductivas; la secuencia inductiva y deductiva es la siguiente:

Estas jerarquías conceptuales han de ir desde el suelo de los hechos hasta el techo de los conceptos generales.

1. Constructivismo: La base del aprendizaje constructivo está en la contraposición de los hechos y experiencias con los conceptos, teorías y principios (inducción). Partimos de ejemplos, hechos y experiencias y llegamos de forma inductiva a conceptualizarlos, a formular hipótesis, teorías o principios, leyes, etc.

El constructivismo es algo mucho más profundo que una simple metodología activa que de ordinario se limita a recoger muchos hechos y experiencias, elaborar informes con los mismos, sin realizar una adecuada y sistemática conceptualización que permite una interpretación científica de los mismos. El constructivismo implica una metodología que permita realizar adecuadamente, por parte del alumno, una correcta contraposición de hechos con conceptos.

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2. Reconstructivismo: implica la contraposición de conceptos, teorías, principios, leyes, etc. con hechos, ejemplos y experiencias, (deducción). En este caso se parte de forma deductiva a partir de los conceptos, principios, teorías y leyes que aporta una ciencia, etc. y que ya posee el alumno, para que él los verifique e interprete a la luz de hechos y experiencias próximas a él.

c) Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak). Considera que el alumno sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se requiere:- partir de la experiencia previa del alumno;- partir de los conceptos previos del alumno;- partir de establecer relaciones significativas entre los conceptos nuevos con los ya sabidos por medio de jerarquías conceptuales.

Todo lo afirmado anteriormente se puede representar mediante el cuadro siguiente:

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2.2.4. APRENDER A APRENDER EN EL AULA COMO PROCESOS DE DESARROLLO DE CAPACIDADES, VALORES Y ESQUEMAS MENTALES

Los alumnos utilizan la inteligencia como una herramienta para aprender. Según Díez (2006), la inteligencia está formada por un conjunto de procesos cognitivos, (capacidades, destrezas y habilidades), procesos afectivos (valores-actitudes) y un conjunto de estructuras y esquemas mentales (Arquitectura del conocimiento). El desarrollo de estos tres procesos se constituyen en fines próximos de la educación, en el paradigma socio-cognitivo humanístico, pues el fin último es el de capacitar a la persona para insertarse en la sociedad como persona responsable y seguir aprendiendo por sí mismo toda la vida.

Existen dos tipos de inteligencia:Inteligencia potencial: formada por un conjunto de capacidades potenciales, aún no desarrolladas o desarrolladas de forma inadecuada por no tener el alumno una mediación correcta por parte del adulto.Inteligencia real: formada por las capacidades desarrolladas por los alumnos y que son utilizadas al aprender. El desarrollo de las capacidades son los fines que debemos conseguir en la intervención educativa, siendo los contenidos y métodos los medios para conseguir tal fin. Al desarrollar las capacidades el aprendizaje potencial escolar se convierte en aprendizaje real y las capacidades potenciales en capacidades reales. El profesor actúa como mediador en el aprendizaje.

Las capacidades, por ser habilidades generales de componente cognitivo, no se pueden desarrollar directamente; es necesario descomponerlas en destrezas o habilidades. Las capacidades se agrupan en cuatro grandes grupos: cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.Los valores y actitudes son también fines fundamentales. Los valores son las cualidades o características de los objetos o personas que los hacen ser valiosos y ante los cuales los seres humanos no podemos permanecer indiferentes. Su componente principal es afectivo y se captan con “la óptica del corazón”. (Max Scheler) Se descomponen en actitudes, que son disposiciones estables para actuar de una manera determinada.Las capacidades-destrezas y valores-actitudes son los fines fundamentales de tipo cognitivo y afectivo. Las capacidades y valores son comunes para todas las áreas y todas las edades, aunque hay capacidades-destrezas que son más cercanas a determinadas áreas.Los contenidos y métodos de aprendizaje son medios para conseguir el desarrollo de capacidades y valores. Una buena selección de capacidades-destrezas por áreas, así como de valores-actitudes es indispensable para poder desarrollar la inteligencia potencial y convertirla en real. La correcta utilización de las estrategias de aprendizaje posibilita el desarrollo de ambas.Por otra parte, sabemos ya desde Aristóteles que el aprendizaje se produce siguiendo los tres pasos siguientes: percepción, representación mental de lo percibido y conceptualización.De esa manera utilizamos para aprender el método inductivo, (inducción), el deductivo (deducción) o ambos conjuntamente, lo que constituye el método científico.Resumiendo lo dicho podemos expresar el esquema siguiente:

Inteligencia cognitiva = Capacidades-destrezas-habilidades Inteligencia afectiva = Valores-actitudes-microactitudes Inteligencia sintética – esquemas mentales -- = Arquitectura del conocimiento

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Observando el esquema siguiente podemos ver la relación que existe entre los conceptos antes expresados. Las tareas se consideran estrategias de aprendizaje, y son utilizadas en la clase para lograr el desarrollo de las capacidades-destrezas y los valores-actitudes, que se constituyen en los fines de la educación.Los procesos o pasos mentales que se utilizan para desarrollar habilidades específicas – destrezas -- son fundamentales para conocer el funcionamiento de la mente y en definitiva para saber cómo aprende el que aprende.

2.2.5. LAS ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEImplica el uso adecuado de procedimientos, estrategias cognitivas y meta-cognitivas y modelos de aprendizaje – aprendizaje constructivo y significativo --. Las actividades realizadas en clase son estrategias de aprendizaje.

Toda actividad tiene los elementos siguientes: destreza + contenidos + método de aprendizaje+ actitud. Esta última no siempre es necesario que exista. La labor del profesor es la de ser un mediador del aprendizaje y un arquitecto del conocimiento por medio de un modelo de aprender a aprender y enseñando a pensar.

Por estrategias cognitivas entendemos un conjunto de pasos de pensamiento orientado a la solución de un problema. Cuando el alumno identifica los pasos de su pensar, realiza lo que se llama la meta-cognición o estrategia meta-cognitiva, que no es otra cosa que pensar sobre su propio pensamiento y su forma de aprender. Así el aprendizaje se hace consciente.

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De esta forma, la estrategia o forma empleada en el aprendizaje se puede entender como:o procedimientos – estrategias generales de aprendizaje –o estrategias – son procedimientos específicos –o procesos mentales – pequeñas estrategias de aprendizaje –

2.2.6. PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA Y EL MODELO TEl autor del Paradigma Socio-cognitivo-humanista y del Modelo T ha sido el Dr. Martiniano Román, catedrático de la Universidad Complutense de Madrid, y su equipo. Su gran intuición fue darse cuenta en la década de los años 80-90, de lo que todos los profesionales de la educación percibíamos, y era que “enseñar conocimientos a los alumnos”, -- aunque fuera a través de una enseñanza con metodología activa, de forma significativa y funcional, que permitiera que los alumnos comprendieran los contenidos -- no era suficiente para dar respuesta a las necesidades que demandaban ya los tiempos de la Post-modernidad, de la Globalización y de la Sociedad de la Información y del Conocimiento.

En varias ocasiones he oído decir al Dr. Román que “a partir de 1979, tras diversas lecturas y reflexiones llegué a la conclusión de que el paradigma conductista y sus aplicaciones al diseño curricular estaban ya agotados. En ese momento, dice él, tenía claro “lo que no era”, pero “no sabía lo que era, y menos aún, cómo debía ser”, a nivel teórico-práctico”.

El proceso de construcción del Paradigma Socio-cognitivo y el Modelo T duró unos diez años y fue laborioso y progresivo. A partir de 1989, con la publicación del libro “Currículum y aprendizaje”, comenzó el lanzamiento y difusión de las ideas por el mundo académico de España. En 1997 estas ideas llegaron a América Latina con mucha fuerza e intensidad. Los profesores de muchos países se sentían cansados de retóricas curriculares confusas e inaplicables en muchos casos y en otros de meros recetarios.La recogida de aportaciones de profesionales de la educación, inteligentes e inquietos, y el contacto con ellos en sus más de mil seminarios y cursos impartidos en Europa y América latina, en foros y destinatarios muy diversos, permitió al Dr. Román y a su equipo enriquecer el modelo y presentarlo como un Paradigma y Modelo didáctico, moderno, científico, constructivista, sintético, holístico, coherente y secuenciado, con un Diseño curricular propio que se realiza utilizando el Modelo T, como marco conceptual que sintetiza los elementos del Curriculum y que permite a los alumnos desarrollar Capacidades-destrezas, Valores-actitudes (como fines) utilizando como medios los Contenidos y los Métodos de aprendizaje (como medios).

El Modelo T es un instrumento que permite la aplicación en el aula del Paradigma Sociocognitivo-humanista. Nosotros decimos que es la llave que abre la puerta de entrada en la Sociedad del Conocimiento, pues permite sintetizar en un organizador gráfico el Curriculum, los elementos de la inteligencia escolar y el concepto de competencia, tan actual en estos momentos.

2.3. CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTAHemos presentado en el apartado anterior el Modelo T anual o de asignatura que es una red conceptual que engloba los elementos fundamentales del diseño curricular de una asignatura.

Vamos ahora a definir algunos conceptos relacionados con el Paradigma Socio-cognitivo humanista a fin de posibilitar la comprensión de los mismos y poder utilizar un lenguaje inequívoco. Los elementos fundamentales del Diseño curricular de aula, en el marco de la

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Sociedad del Conocimiento son los mismos del currículum: Capacidades-Valores como fines y Contenidos y Métodos de aprendizaje como medios.

Estos cuatro elementos deben ser diseñados con claridad y también evaluados. El diseño se realiza el marco del Paradigma Socio-cognitivo-humanista. Pretende ser una forma de aprender a aprender en la Sociedad del Conocimiento.

En la práctica se subordina la enseñanza al aprendizaje, centrado en procesos cognitivos y afectivos orientados al desarrollo real de Capacidades-destreza y Valores-actitudes.

Veamos a continuación, algunos aspectos centrales.

2.3.1. LA INTELIGENCIA Y LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTORecordamos lo ya dicho sobre la inteligencia escolar y sus tres niveles:

o Inteligencia, como conjunto de procesos cognitivos: Capacidades-destrezas habilidades, organizadas en forma de capacidades pre-básicas, capacidades básicas y capacidades superiores o fundamentales. Los procesos cognitivos (Capacidades-destrezas habilidades) son los fines del diseño curricular.

o Inteligencia, como conjunto de procesos afectivos: Valores-actitudes-microactitudes, unidos a los procesos cognitivos, son como las dos caras de una misma hoja. Los procesos afectivos los identificaremos en el diseño en forma de fines.

o Inteligencia, como conjunto de estructuras y esquemas mentales (arquitectura del conocimiento), donde los contenidos tendrán que ser presentados de forma sistémica y sintética, asimilados en forma de esquemas mentales, almacenados y disponibles para ser utilizados cuando se necesiten. La arquitectura del conocimiento por un lado es un proceso de construcción del conocimiento y por otro un producto del mismo:

o La arquitectura del conocimiento como proceso es una forma de acercarse y captar el conocimiento por parte del estudiante, a través de un triple proceso cíclico del aprendizaje científico, constructivo, significativo y por descubrimiento. Y esto implica la mediación en el aprendizaje por parte del profesor.

o La arquitectura del conocimiento como producto acota una forma de almacenar el conocimiento en la memoria, de forma arquitectónica, sistémica, sintética y global para producir mentes bien ordenadas (arquitectura mental).

En consecuencia, en esta Sociedad del conocimiento, lo nuclear de dicho conocimiento van a ser las capacidades y los valores, ya que los contenidos cada vez van a ser más inabarcables, fungibles y poco duraderos.

2.3.2. APRENDER A APRENDER COMO PROCESO DE DESARROLLOSupone el uso adecuado de estrategias cognitivas, meta-cognitivas y modelos conceptuales. Y esto obliga a orientar el currículum hacia el enseñar a pensar, aprender a pensar y aprendiendo a aprender. En concreto:

- Utilización adecuada de estrategias cognitivas para el aprendizaje. Un camino de desarrollo de destrezas que a su vez desarrollan capacidades y desarrollo de actitudes que al mismo tiempo desarrollan valores mediante unos contenidos y unos métodos de aprendizaje. Para nosotros, toda actividad, como estrategia de aprendizaje, está integrada por la estrategia = destreza (para qué) +

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contenido (el qué) + método de aprendizaje (el cómo) + actitud (para qué) y los ejercicios concretos, que apuntan directamente al desarrollo de la destreza que aparece al inicio de la estrategia en infinitivo y en negrita.

- Utilización adecuada de estrategias meta-cognitivas de aprendizaje. Se trata de provocar en los estudiantes una reflexión sobre el propio pensamiento, identificando los pasos mentales que se utilizan al solucionar un problema. Lo que interesa saber es cómo aprende el que aprende.

- Utilización adecuada de modelos conceptuales o arquitectura del conocimiento. Esto supone construir mentes bien ordenadas, sintéticas y sistémicas, que posibiliten el aprendizaje científico, constructivo y significativo.

2.3.3. CULTURA, ENTENDIDA COMO CONJUNTO DE CAPACIDADES Y VALORES, CONTENIDOS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE. Por eso analiza críticamente el presente, interpreta el pasado (escuela transmisora de cultura) y construye el futuro (escuela creadora de cultura). Dicha cultura se desarrolla particularmente en el aula a partir de un adecuado Diseño curricular de aula.

2.3.4. ENSEÑANZA CENTRADA EN PROCESOS. En educación y de forma teórica se habla de procesos de aprendizaje, pero en la práctica se siguen enseñando contenidos y métodos, esperando que el alumno desarrolle Capacidades-destrezas y Valores-actitudes. Para nosotros los contenidos y los métodos son medios para el desarrollo de capacidades (procesos cognitivos) y valores (procesos afectivos) por medio de estrategias de aprendizaje.Para ello es esencial enseñar a desarrollar las destrezas utilizando determinados contenidos identificando los pasos o procesos mentales que se utilizan al desarrollar determinadas actividades.

2.3.5. PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA, que se fundamenta en las teorías cognitivas de Piaget, (aprendizaje constructivo, significativo-funcional y por descubrimiento), en las teorías del procesamiento de la información, y en las teorías Socio-culturales y Sociocontextuales de Vygotsky y Feuerstein, respectivamente. Es humanista porque tiene como fin el desarrollo de valores humanistas, humanos, y cristianos.

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PEDAGOGÍA CONCEPTUAL INTRODUCCIÓN A PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

Miguel De Zubiría Samper

Enfoque pedagógico que tiene como propósito formar individuos plenos afectivamente (apasionados, alegres, amorosos), cognitivamente (brillantes) y expresivamente (talentosos).

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La Pedagogía Conceptual participa del paradigma formativo pues forma a los niños y niñas para la vida; en lugar de solo educarlos.

La educación tuvo su época, ya no. Dos recientes cambios sociales la tornan obsoleta. Cambios enormes en la familia y en el modo de producción económico. Sin embargo, la educación se resiste tenazmente a cambiar. La educación que reciben nuestros niños en las escuelas perpetúa un currículo industrial, aunque la época requiera otro enfoque radicalmente diferente, otro paradigma.

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Durante muchos milenios la familia cumplió la maravillosa tarea de convertir a niños y jóvenes en genuinos seres humanos, ya no. Dos golpes la han dejado agónica.

El primer golpe fue la implantación del modo de producción urbano que redujo la FAMILIA CAMPESINA EXTENSA —milenaria— a pequeñas unidades frágiles denominadas FAMILIAS NUCLEARES. En absoluto inestables, con un índice de separaciones inaudito y creciente. Donde ya no quedan adultos, ni viejos, ni familiares que formen a los niños.

El segundo golpe mortal ocurrió en 1956. Año en que se modificó el mecanismo íntimo de la sexualidad femenina con graves consecuencias para el punto que nos interesa: los procesos de formación infantil y juvenil, que convertían en adultos hechos y derechos a las débiles crías humanas: los formaban. Estos quedaron desde entonces anulados y nadie hoy quiere reasumirlos.

De la mano con la crisis de la familia —primero campesina y luego urbana— las innovaciones tecnológicas post segunda guerra mundial cambiaron el modo de producción económico industrial, lo convirtieron en el reciente modo POSTINDUSTRIAL. Este enfatiza la creatividad que varía el diseño de las nuevas mercancías, en un mercado sediento de innovaciones. Modo de producción donde la comprensión y la creatividad, más que el conocimiento académico estéril ganan valor. Al modo postindustrial le agrega ínfimo valor que sus trabajadores posean en su cerebro grandes volúmenes de información académica, le interesan solo las innovaciones, las cuales elevan el TALENTO y la CREATIVIDAD a su máxima demanda en la historia humana. En el modo de producción postindustrial no importa qué se sabe, sino qué se puede hacer con lo que se sabe: las competencias. En particular, saber proponer variaciones a las mercancías y a los servicios que ofrecen las nuevas empresas, e identificar nuevos nichos de mercados potenciales.

Razón de peso que obliga a reemplazar el viejo aparato educativo industrial por un sistema que privilegie el talento y la creatividad de los niños y de los jóvenes, únicas cualidades que hoy tienen demanda laboral. Pero los pesados y paquidérmicos Ministerios de Educación, con decenas de miles de funcionarios a la cabeza, se resisten a cambiar. Grave, pues su inercia condena a sus estudiantes a la pobreza, como ocurre en América Latina y África, con Ministerios obsesionados con la cobertura y con la “calidad” de las mismas áreas curriculares de siempre, con su cuadrivium de matemáticas, ciencias, sociales y lenguaje. ¡Como si todavía viviésemos en 1770 !No, el mundo cambió demasiado desde entonces. En este punto me separo radicalmente de Ricardo Hevia, cuando afirma que: “La educación es el motor del desarrollo”. No lo es. Definitivamente, hoy no es la educación industrial el motor del desarrollo... más bien podría ser —al revés— el lastre del crecimiento.

Eso sí, nuestra época no es una excepción. Ocurre que vivimos entre dos gigantescas reevoluciones1 culturales. Donde dos viejos paradigmas previos se vinieron abajo. Lo cual puede ser una suerte o una maldición. En todo caso, siempre ocurrió cuando nuestros antepasados cambiaron el modo de trabajar, de pensar, de entender la vida. Ejemplos de genuinas re-evoluciones son muchos, a continuación cito algunos:

• La herramienta de piedra tallada perturbó la educación paleolítica (vieja piedra). Descubrir los metales perturbó la escuela neolítica (piedras nuevas).• La invención de la agricultura modificó la finalidad del antiguo módulo educativo recolector neolítico.• La ciudad opuso educación-campesina a educación-urbana.• La imprenta hizo obsoleta la lección medieval al introducir el libro al aula.

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A pesar de todo, la educación industrial continúa enseñando a sus alumnos el cuadrivium compuesto por las clásicas y obsoletas asignaturas de matemáticas, ciencias, sociales y lenguaje, desde primer grado hasta grado once, con su clásico método expositivo. Cuando se requiere un viraje radical en los propósitos y en las enseñanzas.

Pedagogía Conceptual participa del paradigma formativo pues asume que la tarea es formar a los niños y niñas para la vida; en lugar de solo educarlos para el colegio. En este punto adopta los ideales defendidos por los pedagogos activos, silenciados. Y la educación para la vida debe privilegiar los dos ámbitos en donde ella ocurre. El ámbito de las interacciones humanas y el nuevo ámbito laboral. Formar a los niños y a las niñas de cara a hacerlos competentes interpersonalmente, interpersonalmente y socio grupalmente, a la vez que explora el identificar y promover sus especiales y particulares talentos. ¡Nada más, ni nada menos!

P1.1 Desempeñarse bien en la vida requiere dominar las competencias afectivas humanas “En Sierra Leona, los guerrilleros cortan la mano derecha de los habitantes de una aldea antes de retirarse. Una niña, muy

contenta porque ha aprendido a escribir, pide que le corten la izquierda para seguir haciéndolo. En respuesta un guerrillero le amputa las dos. En Bosnia, unos soldados detuvieron una muchacha con su hijo. La llevaron al centro de un salón. Le ordenaron que se desnudara. Puso el bebé en el suelo, a su lado. Cuatro chetniks la violaron. Ella miraba en silencio a su hijo, que lloraba. Cuando terminó la violación, la joven preguntó si podía amamantar al bebé. Entonces, un chetnik decapitó al niño con un cuchillo y dio la cabeza ensangrentada a la madre. La pobre mujer gritó. La sacaron del edificio y no se la volvió a ver más”.

José Antonio Marina (2000)2Sobra cualquier comentario.Dejados al libertinaje que preconizaron los hippies, sin normas (evitativas) y sin sugerir virtudes (proactivas), presionados por cualquier grupo natural pendenciero ¡muchos actuaríamos como los guerrilleros! Sí le horrorizan las dos escenas previas, dice bien del trabajo de sus generosos tutores afectivos, de quienes carecen muchos niños hoy. Ellos le enseñaron a actuar con piedad, no como un despiadado antropomorfo. Sus tutores éticos lo convirtieron en un altivo ser humano que se indigna ante la indignidad... alguien que sufre con el sufrimiento de otros y que goza con sus alegrías: ¡Un HUMANO!

Sin embargo, el derrumbe de la familia nuclear, último reducto formativo, acarrea a nuestros actuales niños y jóvenes consecuencias trágicas. Demasiados problemas afectivos se convierten en epidemias.

“En la sociedad occidental... los problemas más graves hoy día se refieren al desarrollo afectivo del niño. La crisis de la familia, el aumento de divorcios (25% de los matrimonios en España, 67% en Estados Unidos), la gran cantidad de familias monoparentales (28% en Estados Unidos y Dinamarca), el aumento de niños nacidos de madres solteras (cerca de 50% en Suecia, 70% entre la población afroamericana de Estados Unidos), la ausencia de familias extensas, la dificultad de relación en ciudades grandes, la transferencia a la escuela de funciones de socialización primaria, son problemas serios que afectan al bienestar de la infancia y marcan en parte su futuro” 3.

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Concuerdo con el filósofo Marina: los problemas más graves en la actualidad se refieren al desarrollo afectivo. Savater agrega “... si los padres no contribuyen a los hijos con su autoridad amorosa a crecer y prepararse para ser adultos, serán las instituciones públicas las que se vean obligadas a imponerles el principio de la realidad, no con afecto sino por la fuerza... (...)...de este modo sólo se logran niños llenos de resentimiento, no ciudadanos adultos libres”4 Sabemos ya, cómo por nacer con dotación natural, sin una fuerte influencia cultural el bebé homínido se convierte, como sus antepasados, en un primate adaptado a su hábitat. Desde siempre los padres debían bloquear dicho curso natural, humanizar al homínido, convertirlo en un orgulloso y altivo representante de la especie. ¿Cómo? Con la autoridad amorosa de la que nos habla Savater.

Demasiadas evidencias muestran que el eje de la vida lo arman las competencias afectivas para interactuar con otros (interpersonales), consigo mismo (intrapersonales) y al interior de grupos (sociogrupales). Estas deciden ni más ni menos que los definitivos roles como hijo, hermano, compañero, amigo, amigo-a, novio, esposo, padre, trabajador, líder, jefe. Que alguien tiene que hacer. Como no lo logra la familia, cada vez más deteriorada, tiene que hacerlo la nueva escuela, o mejor los nuevos centros de formación humana, en los cuales la enseñanza académica es uno de los frentes.

P1.2 Desempeñarse bien en el trabajo requiere que se desarrollen los talentos de cada alumno, a fin de hacerlo muy competente laboralmente, según las exigencias del siglo XXI.

De lo anterior se sigue que Pedagogía Conceptual busca FORMAR individuos diestros al interactuar con otros, consigo mismos y con grupos. No obstante, esta pretensión resulta parcial. ¿Por qué? Porque debe agregarse la formación del TALENTO laboral, pues ningún humano sobrevive solo con amor; debe trabajar, conseguir su diario sustento, desplegar sus intereses, sus aptitudes, ser productivo. Todo lo cual resumo en la vieja y exquisita frase “TALENTO HUMANO”.

En este punto las ideas del prospectivista Alvin Toffler permiten entender la lógica de la nueva producción postindustrial. El trabajador rutinario realizó tareas monótonas y repetitivas como desplazar bultos, pegar ladrillos, arriar el ganado, sembrar. Su quehacer le exigió educación elemental. Invertir poco en conocimiento académico. Representan a los trabajadores de primera ola preindustrial el aparcero, el agricultor, el artesano.

El trabajador de servicios oferta servicios a otros: cuidados, atenciones, mimos. Cubre extensos oficios hasta incluir las profesiones. Desde ascensorista hasta trabajador social, profesor, médico, arquitecto, psicólogo o neurocirujano. (Si, también estos últimos). Mientras que el talento creativo oferta su capacidad de utilizar CREATIVAMENTE conocimiento convirtiéndolo en servicios originales, en empresas innovadoras o en productos: libros, películas, esculturas, propagandas, investigaciones, fármacos, cohetes, sinfonías,... Oferta su uso creativo de conocimiento de cara a las demandas de la neo empresa. El trabajador de servicios usa y aplica conocimiento acumulado; el talento creativo innova, le da nuevas y sutiles formas al conocimiento que adquirió.

El meollo del asunto es que la diferencia salarial entre el trabajador rutinario y el talento creativo es descomunal. Mientras a la bonita porcelana le agrega valor la arcilla y la habilidad del artesano (primera ola), o a la libra de café sin procesar le agrega valor la tierra y la habilidad del caficultor (primera ola); al computador (tercera ola) le añaden valor centenares de individuos o grupos, por concepto de diseño, patentes, montaje, fabricación, mercadeo. Por ello el computador supera en demasía el precio de la hermosa porcelana o de la libra de café. Porque el talento del artesano es individual, no colectivo; mientras que el genuino talento creativo lo aportan equipos.

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Con la división en tres clases de trabajadores la nueva economía produce y comercia tres tipos de bienes:a) mercancías intensivas en trabajo (artesanías, manufacturas)b) servicios simples o calificados profesionalesc) bienes innovadores o servicios intensivos en talento y creatividad.

Bienes de donde resultan tres riquezas... o pobrezas. La primera gran pobreza del trabajo “bruto”. La segunda pobreza de servir a otros (educación, apoyo, consejo, salud). La tercera riqueza del talento y la creatividad de grupos que realizan creaciones tecnológicas, científicas, artísticas o empresariales cuya demandada es millonaria.

Las mercancías intensivas en trabajo, al igual que los servicios simples generan salarios de subsistencia, mientras que los bienes innovadores o los servicios intensivos en creatividad producen ganancias exorbitantes.

A escala individual y a escala planetaria. De allí las diferencias entre el primer, el segundo y el tercer mundo. El primer mundo avanza veloz produciendo y comerciando bienes intensivos en talento y creatividad. El segundo produce mercancías calcadas todas e idénticas, con privilegio del sector de servicios profesionales. Mientras que el tercer mundo continúa exportando sus recursos naturales perecederos a precios ínfimos que ya están siendo reemplazados por productos artificiales de laboratorio, como el azúcar sintético, el café sintético o la fibra óptica, con la consecuencia estructural de la quiebra e inevitable caída en barrena de sus economías.

Por supuesto, que Pedagogía Conceptual le apuesta a formar talentos creativos. Además, el trabajo aporta a la segunda meta psicológica que propuso el padre del psicoanálisis Sigmund Freud, quien descubrió que a la salud psicológica la atraviesan la afectividad y el trabajo. Cada persona debe saberse amada, pero también encontrar satisfacción en su quehacer, que aquel le exija al máximo, que le permita desplegar sus capacidades y actitudes, ¡que le permita realizarse!

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Por ello el segundo propósito fundamental de Pedagogía Conceptual es desplegar el TALENTO laboral de cada niño y muchacho, comenzando muy temprano por explorar sus motivaciones y sus capacidades. Pedagogía conceptual exige explorar, identificar, fundamentar y canalizar el o los talentos de cada niño y niña, buscando hacerlo a futuro el mejor trabajador posible: un TALENTO CREATIVO. Para bien de si mismo y bien de los suyos, de su país, de su región. Tal propósito requiere explorar el talento de TODOS los pequeños desde los primeros cursos, identificarlos al iniciar la secundaria; fundamentarlo y canalizarlo pronto hacia un campo definido. Así, al egresar, cada muchacho habrá acumulado miles de horas que le posibilitan convertirse en alguien sobresaliente en algún campo significativo humano, hacia las tecnologías, hacia las interacciones humanas, hacia las ciencias o las artes. Los tres principales dominios del talento y de la creatividad.

De esta manera cada quién aportará según su mayor interés, su mejor capacidad cognitiva y expresiva, su mayor disposición al trabajo prolongado. De adulto trabajará en lo que más le interesa (pasión), en donde posee su mejor capacidad cognitiva y expresiva (aptitudes), tanto como donde disfruta trabajando (trabajo). La eterna trilogía del talento humano. Así, será feliz y hará felices a las personas a quienes beneficien los bienes y servicios que cree, sus diseños, sus innovaciones, sus invenciones. Magnífico.

Esta formación del talento va de la mano con una fuerte formación básica.

P4. Para cumplir sus propósitos Pedagogía Conceptual ha desarrollado un conjunto de teorías.Las teorías cognitivas resumen los primeros quince años de Pedagogía Conceptual; mientras que las teorías integradas representan los últimos cinco años de ésta, cuando se adopta el postulado científico de la mente como un sistema en evolución propuesto por el arqueólogo Steve Mithen.

Las teorías cognitivasLas sub-teorías cognitivas de Pedagogía Conceptual caracterizan las operaciones intelectuales y los instrumentos de conocimiento representados gráficamente con mentefactos. La ventaja indudable de Pedagogía Conceptual sobre los demás enfoques está en su extenso saber, acumulado gracias a decenas de investigaciones sobre cada instrumento de conocimiento u operación intelectual que la mente utiliza para conocer y explicar la realidad. Pedagogía Conceptual sabe cómo evolucionan los instrumentos y las operaciones desde que el bebé nace hasta que se convierte en adulto, período a período. Su marco es evolutivo.

En Pedagogía Conceptual cada instrumento u operación define un modo peculiar de conocer (nocional, proposicional conceptual) con su lógica propia. Modo de conocer superado al adquirir instrumentos u operaciones más potentes que sitúen al pequeño en un nuevo período. Así, Pedagogía Conceptual amplía la poderosa teoría del psicólogo suizo Jean Piaget desarrollada con niños y adolescentes durante sesenta años de prolífica investigación.

Otro logro fuerte de Pedagogía Conceptual son los MENTEFACTOS. Los instrumentos de conocimiento continuarían siendo entidades epistemológicas y psicológicas sino hubiese sido posible su representación gráfica, mediante un mentefacto. Como herramientas sencillas de representación, el éxito educativo de los mentefactos ha sido tal que los niños preescolares de tres a cuatro años logran dibujar pensamientos elementales, como lo haría el mejor epistemólogo o psicólogo cognitivo.

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Gracias a los mentefactos, los pequeños preescolares conocen las operaciones metacognitivas que tantas dificultades causan a los adultos. Metaconocer significa re-flexionar sobre los pensamientos mismos, tarea que hasta los mentefactos nadie intentó enseñar a los pequeños aprehendices.

Un trabajo de apariencia imposible mostró el poder de los mentefactos en dos direcciones significativas. Escribir un libro que resumiera las más destacadas pedagogías contemporáneas mediante la misma herramienta, el mentefacto conceptual. Se requirió un año completo enfrentando la imposibilidad de interpretar los términos, las expresiones, las definiciones de cada autor o corriente, un año al cabo del cual nos entendimos mínimamente comenzando a superar la barrera del lenguaje5.

Además fue necesario otro año completo destinado a las discusiones conceptuales para que naciera el libro Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas.

Esta jornada maratónica demostró la potencia del mentefacto como herramienta no única ni exclusivamente al servicio de Pedagogía Conceptual, sino hasta de pedagogías opuestas a ella. Para mí, la mayor satisfacción del trabajo fue reducir a un único y complejo concepto TODAS las pedagogías contemporáneas. . A la vez, la mayor decepción resultó de comprobar que todas, incluida Pedagogía Conceptual, estaban casadas con la psicología cognitiva: limitadas a enseñar saberes, conocimientos u operaciones intelectuales; nada más. Como si el ser humano fuese un autómata cognitivo, sin pasiones, sin capacidad expresiva transformadora.

En todo caso, el resultado cognitivo fue tan estimulante que el equipo de profesionales vinculados con la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani se dio a la tarea ambiciosa y casi imposible de armar la primera enciclopedia conceptual del mundo; que en estos días, aún embrionaria, conformará el primer Banco de Mentefactos que presenta los conceptos de diferentes disciplinas y que aspira que se nutra de los aportes de científicos de otras latitudes.

La idea es simple y promisoria, como toda idea potente: armar un diccionario enciclopédico conceptual, no proposicional como son todos hasta ahora. En nuestra obra, cada palabra significativa se conceptualiza, muestra su respectivo mentefacto y sus proposiciones desnudas, junto con un breve ensayo de respaldo. En los últimos cinco años un amplio equipo de pedagogos conceptuales se autoimpuso esta tarea loable, imposible sin el concurso de decenas de los mejores cerebros del mundo, localizados en cualquier remoto lugar del planeta, conectados vía virtual. Cerebros de personas que han destinado gran parte de su existencia a entender con profundidad algo; por ejemplo: ¿qué es una función matemática cuadrática?, ¿una derivada?, ¿una clase social?, ¿la célula?, ¿la libertad?, ¿la felicidad humana? Las teorías integradas A inicios del año 2.000 Pedagogía Conceptual integra la evidencia neurocientífica y arqueológica de que la mente se estructura en tres Unidades o Módulos, no solamente el cognitivo. Curiosamente, fue una de las tesis que defendió desde 1987, pero que no había asimilado propiamente. Desde entonces comienzan a aparecer sus TEORÍAS INTEGRADAS, que superan los preceptos de la vieja psicología cognitiva; en éstas, cada módulo (cognitivo, afectivo y expresivo) cumple su respectiva función. Los tres módulos participan en toda acción compleja humana, ya sea escuchar, expresar pensamientos, leer, escribir, diseñar estructuras, conocer a otro, conocerse a si mismo y demás acciones posibles. Contrario a la creencia simplista de los psicólogos en la segunda mitad del siglo XX, quienes asumieron al ser humano como un ente cognitivo, sin afectos, ni capacidad expresiva, ocupado de percibir, conocer y memorizar.

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Ideología cognitiva coincidente con el auge y las falsas promesas de la ingeniería del “conocimiento”, de los sistemas expertos y de la “inteligencia” artificial, poco inteligente para siquiera simular el complejísimo comportamiento (cognitivo, afectivo y expresivo) de una “simple” cucaracha de cuya simulación están hoy todavía a siglos de distancia... siendo optimistas.

La mente como un sistema complejo tripartita obligó ajustar sus propósitos educativos. El paradigma formativo que suscribe hoy Pedagogía Conceptual exige desarrollar las competencias humanas y laborales de cada niño.

En la esfera humana, Pedagogía Conceptual acomete formar mejores individuos, que alcancen su pleno desarrollo como compañeros, amigos, colegas, esposos, padres. En la esfera laboral busca desplegar el talento de cada cual, pretende FORMAR profesionales comprometidos con un campo humano significativo (científico, artístico, humano o tecnológico) al cual le destinen sus mejores capacidades y dedicación. Esperando que TODOS aporten a su sociedad, y en lo posible se conviertan en líderes, la esencia de las neo empresas del siglo XXI.

Los campos integrados de Pedagogía Conceptual son tres: sus aplicaciones educativas, la pedagogía del talento humano y la naciente Pedagogía Afectiva.

Contamos entonces con tres aplicaciones educativas principales: las teorías del diseño curricular, las didácticas conceptuales y la pedagogía de la comprensión. La teoría del talento humano, por su parte, conceptualiza y diseña programas especiales que permitan a cada niño convertirse en alguien talentoso, excepcional en su dominio, para bien de sí mismo y de la sociedad que recibirá sus producciones. Su última hija, Pedagogía Afectiva, la arman cinco componentes: i) la psicología del desarrollo afectivo, ii) el currículo afectivo, iii) el programa talento humano y creatividad con su subcomponente proyecto de vida, a la par con las organizaciones: iv) Unidad de Desarrollo Afectivo (UDA) y v) los programas soledad, depresión y suicidio.

APRENDIZAJE ESTRATÉGICO UNA NECESIDAD DEL SIGLO XXI(POZO Y MONEREO, 1999)

LA ESTRATEGIA

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Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara distinción entre los términos: estrategia, habilidad, herramienta heurística, operación cognitiva, herramienta cognitiva y la habilidad cognitiva. Las estrategias y habilidades, son suficientes definir como categorías de operaciones mentales. La herramienta heurística alude a un procedimiento mental consciente general. Los términos operación cognitiva, herramienta cognitiva, habilidad cognitiva están referidos a actividades de la mente a menudo no muy claras, que podrían ser estrategias o habilidades. Por lo tanto, para evitar su confusión prefieren referirse a las estrategias, y éstas están constituidas por dos categorías de estrategias: estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.

Para González y Karlöf, (1993) el concepto de estrategia han sido objeto de múltiples interpretaciones, por lo tanto, merecen distintos enfoques de análisis. No obstante, es posible identificar diferentes concepciones alternativas que si bien compiten, son complementarias:

Estrategia como plan. Es un curso de acción conscientemente deseado y determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la empresa.

Estrategia como táctica. Es entendida como una maniobra específica destinada a dejar de lado al oponente o competidor, tiene una connotación deportiva o militar.

Estrategia como pauta. La estrategia es cualquier conjunto de acciones o comportamiento, sea deliberado o no. Específicamente, la estrategia debe ser coherente con la conducta o el comportamiento.

Estrategia como posición. La estrategia es cualquier posición viable o forma de situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.

Estrategia como perspectiva. La estrategia consiste en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para la organización lo que la personalidad para el individuo.

Estrategia como planes para el futuro y patrones del pasado. Los estrategas se encuentran situados en el pasado de las capacidades corporativas y el futuro de sus oportunidades de mercado. En consecuencia, al incorporar la importancia de las experiencias pasadas, su concepto de estrategia se aparta de la concepción clásica, para proyectarse. Las estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado.

Estrategia como acción colectiva. La estrategia es una acción colectiva orientada a una dirección común para alcanzar metas previamente establecidas. También puede definirse que la estrategia abarca los más importantes problemas de desarrollo- en los últimos años- inclusive a largo plazo. (Karlöf, 1993).

EL MANAGEMENT ESTRATÉGICO O ESTRATEGA.Karlöf, (1993) denomina "management estratégico" a la aptitud de descubrir patrones o características de una situación, que permita determinar necesidades de cambio, planear las estrategias para el cambio, prever los instrumentos que facilitaran ello implementar las estrategias. Es decir, ser un estratega.

Ser un "management estratégico" o estratega significa:

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Descubrir los patrones o características. Esta habilidad permite descubrir los patrones o características de la situación y su entorno, que luego podrán utilizarse para señalar la necesidad de cambio. Por ejemplo, ir de lo concreto a lo abstracto y viceversa.

Determinar la necesidad de cambio. Los cambios conforman un multifacético conjunto de variables, que fluctúan entre la adecuación de los costes de producción y la diferenciación de líneas de productos. Puede responder a múltiples necesidades, como crecimiento o reducción, factores conocidos o inciertos.

Planear las estrategias. La determinación o formulación de la estrategia es un proceso intelectual de creatividad y de aceptación del triunfo.

Los instrumentos para el cambio. Se deben conocer los factores que integran el mangement estratégico, así como la interpretación de las posturas con respecto al manejo de la estrategia; el conocimiento de los patrones o modelos viejos y nuevos tienen gran valor en el análisis estratégico.

Implementación de estrategias. Todo el esfuerzo mental y creativo que se ponga en la formulación de estrategias tomará mucho tiempo, a menos que uno pueda comunicar sus ideas y ponerlas en práctica. Emprender las cosas con mucha prisa, sin decidir antes adonde se quiere llegar, es generalmente tan ineficaz como una gran creatividad que no lleva a la acción. (Karlöf, 1993: 44-47).

REQUISITOS PARA SER BUEN ESTRATEGA

Ser creativo. Desarrollar el pensamiento conceptual. Poseer una visión holística. Poseer capacidad de expresión. Tener sentido de previsión.

ENFOQUES ACERCA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

a) EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO COMO SINÓNIMO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Desde este enfoque, el aprendizaje estratégico, se puede definir como las estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera conscientes o inconsciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo, en función de las características de la situación educativa en que se produce la acción. (Monereo, 2001)

Por su parte, para Díaz y Hernández; (2002: 234) las estrategias de aprendizaje, son procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas que persiguen un determinado propósito: el aprender y solucionar problemas.

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b) EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO COMO APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS. El aprendizaje estratégico como aprendizaje de estrategias, está en directa relación con el conocimiento estratégico de Brown (1975), quien lo describe como "el saber cómo conocer".

Para Díaz y Hernández; (2002: 237), el aprendizaje de estrategias son aplicables a varios dominios, o dominios particulares. Como señala en el presente texto: "Para muchos autores existen estrategias generales y específicas, aunque en muchas ocasiones los vinculan con las estrategias metacognitivas (Kirby 1984 citado en Nisbet y Shucksmith, 1987); quienes, denominan micro estrategias, a las estrategias cognitivas o de aprendizaje y macro estrategias para el caso de estrategias metacognitivas".

El aprendizaje estratégico, entendido como aprendizaje de estrategias, no radica únicamente en ampliar el repertorio de recursos de los alumnos, sino en que reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o crear las estrategias alternativas que atiendan las condiciones de cada situación. La experiencia señala, además, que la transmisión individual de una estrategia no tiene efectos duraderos: el niño la aplica en el momento en que le es enseñada; pero, planteada la misma tarea poco tiempo después, vuelve a desarrollarla según otras estrategias espontáneas.

c) APRENDIZAJE ESTRATÉGICO COMO APRENDIZAJES DE CALIDAD. El aprendizaje estratégico, se define como aquellos procesos internos (cognitivos, motivacionales y emocionales) y conductas que promueven un aprendizaje efectivo y eficiente (Valenzuela, 1998). El término efectivo significa, que la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El término eficiente significa que la persona es capaz de lograr lo anterior mediante el uso óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Las estrategias de aprendizaje varían de un contexto a otro y su empleo no garantiza siempre la misma efectividad y eficiencia (Weinstein 1994). Para emplearlas, la persona requiere saber primero qué estrategias existen (conocimiento declarativo), cómo se emplean (conocimiento de procedimientos) y cuándo y dónde es apropiado emplearlas (conocimiento condicional).

"Peter Drucker acuñó los términos eficacia (capacidad de realizar las cosas rápido) y eficiencia (capacidad de realizar las cosas bien) en el campo de los negocios. Los términos se pueden aplicar al aprendizaje eficaz (aumentar la rapidez del aprendizaje) y al aprendizaje eficiente (acrecentamiento de destrezas y mejor retención de hechos, conceptos y relaciones). Los aprendizajes eficaz y eficiente están relacionados con las estrategias de aprendizaje que enseñan como aprender de manera eficaz y eficiente". Por tanto, el aprendizaje estratégico, será aquel proceso educativo que permita promover el desarrollo de aprendices estratégicos, eficientes y eficaces quienes desarrollarán un aprendizaje de calidad. (Soto, 2002).

En conclusión, podemos afirmar que el aprendizaje estratégico, son todos aquellos procesos internos cognitivos, motivacionales, emocionales y conductuales que promueven un aprendizaje efectivo, eficiente y eficaz. El aprendizaje será efectivo, si la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El aprendizaje será eficiente, si la persona es capaz de lograr los objetivos, acrecentar las destrezas y mejorar la retención de hechos, conceptos y relaciones. El aprendizaje será eficaz, si es capaz de aumentar la rapidez del aprendizaje mediante el uso óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Por lo que, el aprendizaje estratégico, será aquel proceso educativo que promueva el desarrollo de aprendices estratégicos efectivos, eficientes y eficaces; capaces de desarrollar aprendizajes de calidad.

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CONCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS.

A la luz de recientes investigaciones (Jackson y Cunningham, 1984; Castello y Monereo, 2000 citados en Monereo, 2001: 31-35), existen cinco maneras diferentes de entender que son las estrategias de aprendizaje.

1. Las estrategias de aprendizaje consisten en conocer y aplicar técnicas y recetas de estudio. Desde esta perspectiva, para que haya un buen aprendizaje, depende que el alumno aplique algunos trucos y técnicas para aprender. Esto implica emplear reglas mnemotécnicas, sugerir cuándo y cómo es mejor estudiar, dominio de técnicas de tratamiento de la información (subrayados, resumen, esquemas, etc.).

2. Las estrategias de aprendizaje tienen un carácter individual e idiosincrásico. Esta concepción considera que las estrategias para aprender responden a formas de pensar y de gestionar la información personal. Esto implica que cada alumno tiene su estilo personal, utilizan sus propias estrategias para hacer frente a los problemas de aprendizaje que se presentan.

3. Para aprender a aprender hay que enseñar procedimientos. Desde esta concepción los procedimientos se basan en técnicas y se enseñan para lograr el aprendizaje de contenidos específicos del área. Consiste en dos tipos de actividad: ponerse a hacer un trabajo práctico (parte externa) y pensar una actividad (parte interna que implica procesos intelectuales). Los procedimientos se enseñan porque son más prácticos y motivadores para los alumnos (sirven para hacer cosas). Los procedimientos específicos están al servicio de la consecución de los objetivos del área mientras que los generales sirven para conseguir ciertas habilidades generales.

4. Habilidades mentales generales. Desde esta concepción las estrategias consideran que se pueden equiparar a un conjunto de trucos o técnicas individuales que facilitan de forma especial el desarrollo de las habilidades cognitivas y que, por lo tanto, se vinculan al desarrollo de estas habilidades cognitivas. Estas técnicas, constituyen ayudas a los procesos cognitivos y sirven para organizar el estudio y la mente; ayudan a entender los conceptos y obligan a pensar.

5. Estrategias como toma de decisiones. Desde esta concepción la estrategia es el conjunto de decisiones que se toman de manera ajustada a las condiciones del problema que se intenta resolver. Desde la perspectiva educativa, disponer de una estrategia de aprendizaje supone tomar una decisión consciente en función de la demanda y de las decisiones personales, en especial el autoconocimiento. Debemos enseñar diferentes estrategias para que los alumnos puedan decidir cual les resulta más útil en función a los objetivos del aprendizaje.

APRENDER ESTRATÉGICAMENTE

Según Monereo (2001), aprender estratégicamente depende fundamentalmente de la intencionalidad del aprendiz de seleccionar los procedimientos de aprendizaje, es decir, es cuando el aprendiz decide utilizar unos procedimientos de aprendizaje para solucionar una tarea, no lo hace aleatoriamente, sino con un propósito y un objetivo determinados.

En algunas ocasiones, el objetivo puede ser adquirir una cultura sobre un tema; en otras, la intención estará en profundizar sus conocimientos de una materia; en otras, puede ser consensuar unos puntos de vista, etc. esta diversidad de objetivos determinará la decisión del aprendiz respecto a que procedimientos de aprendizaje utilizará y de qué forma.

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Si entendemos todo proceso de aprendizaje como una acción mediada, el aprendizaje de estrategias asume íntegramente esa condición: allí tienen lugar los recursos de enseñanza como plantear problemas, modelar y andamiar, evaluar el camino recorrido y sobre todo favorecer la toma de decisiones con la carga de responsabilidad y valoración personal y social que ello entraña.

PENSAMIENTO ESTRATÉGICO.

Las estrategias, son entendidas como una guía de las acciones que hay que seguir y como tal, son intenciones conscientes dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización de las estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles a formar parte de las estrategias. (Monereo, 2001: 23).

La oportunidad de reflexionar sobre cuándo y por qué debe emplearse un procedimiento y de hecho sobre cualquier tipo de contenido, lo distingue el aprendizaje rutinario o mecánico del aprendizaje estratégico. (Coll, 2000: 73).

El pensamiento estratégico es un hecho mental, la acción estratégica se refiere a conductas perceptibles; uno crea alternativas, otro las concreta. La decisión es el puente entre ellas. En la medida en que se reflexiona y se actúa de este modo se desarrollan en cada uno nuevas formas de saber y de saber hacer, es decir se mejora el aprendizaje potencial.

LA ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

Para Monereo (2001), aprender a utilizar estratégicamente los procedimientos de aprendizaje requiere de una formación específica. Esta formación en el uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje se ha de efectuar siempre de manera contextualizada, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones de los aprendices a los que va dirigido el programa.

La formación de profesores estratégicos, que aprendan los contenidos de su especialidad de forma intencional, empleando estrategias de aprendizaje, que planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente, que enseñen estrategias de aprendizaje a sus alumnos a través de contenidos. Esta formación debe brindarse inicialmente en las universidades (Monereo, 2001:61-62). Esto se puede sintetizar en lo siguiente, si enseñamos a los estudiantes para docentes a ser aprendices estratégicos, serán obviamente profesores estratégicos.

De otra parte, otras investigaciones inciden en ubicar a las estrategias de enseñanza enfocados en el aprendizaje estratégico, es decir utilizar todos los recursos que la psicología y principalmente la pedagogía contemporánea han aportado hasta la actualidad, como el uso de métodos de lectura rápida, el uso de organizadores previos, técnicas gráficas, ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas, etc. (Díaz y Hernández, 2001: 70).

Sin embargo, aparece otro enfoque que merece ser tomado en cuenta. ¿Es correcta pasar de la aplicación automática de los procedimientos al aprendizaje consciente y planificado?, ¿los profesores debería explicitar, a través de enunciados verbales, dichas estrategias de aprendizaje? La propuesta de enseñanza de estrategias de aprendizaje para Marti (1999), es que la explicitación verbal (por parte del docente) de las estrategias que se pretende enseñar es suficiente para la utilización autónoma de dichas estrategias por

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parte del alumno. Lo cual no debe permitirse en una nueva obligación de aprendizaje, además de los contenidos. (Pozo y Monereo, 1999)

Las fases de la enseñanza estratégica para Monereo (2001), son tres: la presentación de la estrategia, la práctica guiada y la práctica autónoma.

Gráfico Nº 3: Fases del método de enseñanza estratégica.

Monereo, señala que en la última década han surgido un gran número de propuestas didácticas orientadas a establecer propuestas metodológicas para una enseñanza estratégica. Desde esta perspectiva, señala, que enseñar una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce de manera absoluta el profesor, para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a utilizarla de manera autónoma, a ser un estratega autónomo.

Para Monereo aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en función de los objetivos que persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecución de ese objetivo.

Lograr los procesos que favorecen el aprendizaje autónomo requiere que estos sean:

Intencionales, se dirigen hacia el logro de capacidades concretas.

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Conscientes, son objeto de supervisión y regulación metacognitiva constante (no apartarse del objetivo). Sensibles, a las variables del contexto de enseñanza y aprendizaje dado que el alumno deberá responder del aprendizaje que

haya realizado en un nivel de exigencia y bajo unas condiciones determinadas,

PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA.

La presentación de la estrategia, es "poner sobre la mesa" las estrategias objeto de cesión; es decir, es la variedad de métodos, cuestiones y decisiones que guiarán el proceso (aprendizaje- resolución de problemas), desde que se percibe la demanda hasta finalizar la tarea, los que deben hacerse de algún modo explícito, visibles, para que los estudiantes puedan empezar, de forma gradual a integrarlos en su propio repertorio o mundo de saberes, significados y sentidos. Los métodos más importantes son:

i. El modelado, es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la enseñanza estratégica, dado que puede resultar adecuado para cualquier materia y adaptable a todos los niveles educativos. Consiste en que alguien competente en la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha, es decir, todo lo que piensa y hace, por qué lo piensa y hace. Por ejemplo: el modelamiento metacognitivo. (Coll, 2001), (Díaz y Hernández, 2002)

ii. El análisis y la discusión metacognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos han finalizado la realización de una actividad y se les pide que examinen lo que pensaron o hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema; lo que pensaron e hicieron mientras hacían la actividad, y muy especialmente en momentos de duda, rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir una reflexión individual, para luego pedir una discusión colectiva, buscando consensos.a. Perspectivismo perceptivo, es la posibilidad de adoptar el punto de vista del otro en el momento de percibir la posición de

un objeto en el espacio. Por ejemplo: saber que alguien que está frente a nosotros percibe la parte posterior de un objeto situado entre ambos.

b. Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de otro en cuanto a su definición y posicionamiento sobre un determinado fenómeno o tema. Por ejemplo: saber que el otro tendrá una opinión favorable o desfavorable sobre la despenalización del consumo de drogas. (Monereo, 2001)

iii. El perspectivismo estratégico. Es otro método útil para adquirir una estrategia. Consiste en observar la conducta de resolución de un problema complejo por parte de un compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontró y qué pensó para resolverlas y de qué manera valoró su actuación al término de la actividad. Puede identificarse dos tipos de perspectivismo:

PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA.

Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de poner en práctica las estrategias introducida. Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades de aprendizaje (Vygotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicación. Se recomienda que las primeras actividades sean similares a las

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que originalmente se emplearon para presentar la estrategia y que gradualmente se vayan produciendo cambios en las propuestas que exijan de los alumnos empezar a matizar sus decisiones, plantear decididamente cambios en la estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guías proporcionadas por el profesor.

Existen numerosas fórmulas metodológicas que favorecen la práctica de la estrategia, donde algunos se apropian muy rápidamente de la estrategia mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Los principales son:

i. Para que estas pautas u hojas de interrogación no se entiendan como recetas o fórmulas de aplicación automática, el profesor tratará de negociar y consensuar las guías de aplicación de la estrategia. El objetivo último es que la guía resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer modificaciones, añadir ítems o eliminar pasos en función de sus necesidades y preferencias. (Coll, 2001), (Díaz y Hernández, 2002)

ii. La interrogación y autointerrogación metacognitiva, suele adoptar la forma de pauta u hoja escrita en la que se recopila las interrogantes más relevantes para que el alumno se los formule y, a través de sus decisiones, alcance el objetivo buscado. Para que estas pautas u otras de interrogación tengan todo su sentido y no se entiendan como recetas o fórmulas que deben aplicarse automáticamente, el profesor, a partir de algún procedimiento de presentación de la estrategia, tratará de negociar y consensuar las cuestiones que servirán de guía en la aplicación de la estrategia.

iii. El aprendizaje cooperativo. Más que un procedimiento didáctico específico, un enfoque metodológico de enorme complejidad que en los últimos tiempos ha alcanzado una gran notoriedad en las publicaciones educativas; de gran vigencia en el modelo pedagógico constructivista. El aprendizaje cooperativo rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y alcancen cotas de calidad y productividad que difícilmente se lograrían cada uno de los esfuerzos individuales.

iv. Análisis para la toma de decisiones. Básicamente el procedimiento consiste en extraer de un problema o de la información inicial sobre un determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se compone de las siguientes fases:

Identificación y destacado (o subrayado) de datos fundamentales. Organización de los datos seleccionados en algún sistema de representación (por ejemplo una tabla, una gráfica). Deducción de algún principio o ley que establezca alguna regularidad o relación causal entre los datos. (Monereo, 2001), (Coll,

2001), (Díaz y Hernández, 2002)

PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA ESTRATEGIA. Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que "ha hecho suya la estrategia", controla el conjunto de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.

Una enseñanza verdaderamente estratégica se puede tildar de generativa, por cuanto "genera" la recreación de nuevas estrategias cuando las demandas y el contexto en que se producen, varían de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los seres humanos tenemos un protagonismo.

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Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos métodos que se han mostrado especialmente eficaces, destacamos los siguientes:

La elaboración de autoinformes. Son exposiciones ordenadas sobre un acontecimiento de naturaleza personal, puede auxiliar a la interiorización de la estrategia al obligar al alumno a explicitar, de manera oral o escrita, la forma en que se ha percibido la demanda y el conjunto de decisiones que se han tomado ante las condiciones que presumiblemente esta demanda imponía, permitiendo de este modo su análisis comparativo con las estrategias empleadas por otras personas.

Los informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones físicas y mentales que se llevarán a cabo para realizar una tarea. Los informes retrospectivos, describen los hechos una vez que se han producido los hechos o se ha cumplido la tarea, son más fiables.

La revisión de la estrategia de resolución. También posibilita la utilización cada vez más autónoma de la estrategia aprendida. En este caso se trata de demandar a los estudiantes que planifique son anterioridad la estrategia que, desde su punto de vista, permitirá resolver la situación- problema planteada, la lleven a cabo y después, a partir de los resultados obtenidos y del contraste con las soluciones adoptadas por otros compañeros, revisen la estrategia que habían planificado, introduciendo cambios y aplicándola de nuevo. Se busca optimizar la estrategia aprendida, dotándoles de un sistema de autoevaluación de su propia planificación- ejecución, que les sirva en su propia vida.

La evaluación por carpetas o portafolios. Se basa en la idea de que a partir del análisis de algunos documentos y materiales que los estudiantes producen durante un periodo determinado de enseñanza se puede mejorar su aprendizaje, proporcionándoles ayudas para que revisen y optimen esos materiales, al tiempo que se evalúa sus progresos.

Al principio el profesor tratará de compartir con los alumnos los contenidos de la materia, así como los criterios que permitan valorar su aprendizaje. A partir de ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias demostrativas de que efectivamente están cumpliendo los objetivos propuestos, que organizaran, de manera personalizada, en contenedores o carpetas, auténtico vehiculo de comunicación entre profesor y alumno.

APRENDER A APRENDER ESTRATEGIAS

Es una forma de guiar los aprendizajes de los estudiantes. Se basa en el logro de una autonomía y del dominio de estrategias para aprender. Estas estrategias pueden ser diferenciadas de acuerdo a las áreas de desarrollo curricular.

Con el dominio de los Métodos de Enseñanza Estratégica; enseñar una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de las estrategias.

Monereo C., Badia A. en "Ser estratégico y autónomo aprendiendo" nos orientan a construir la siguiente secuencia de aprendizaje estratégico, a través de:

La fase 1, de Presentación de la estrategia, que realiza antes de empezar la tarea. La fase 2, de Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la elaboración de la tarea y La fase 3, de Práctica autónoma de la estrategia, que debe exhibirse al final de la tarea

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Momentos de intervención

Pasos a tener en cuenta Reflexiones que sugiere el profesor

Antes de empezar

Respecto a la tarea

¿Tienen claro lo que tienen que hacer?¿Están todos de acuerdo?¿Qué desean aprender con esta tarea?¿Qué conocimientos necesitan para realizar la tarea?¿Qué pasos deben seguir?¿Tienen en cuenta los aspectos de la sesión anterior?¿Cómo escribirán los resultados?¿Cómo revisarán lo que están haciendo?

Respecto a la forma de trabajar en grupo

¿Cómo organizarán el trabajo?¿Cómo se pondrán de acuerdo en casos de desacuerdos?¿Cómo resolverán las dudas que surjan?

Respecto a las condiciones de trabajo ¿Han tenido en cuenta el tiempo que tienen para realizar el trabajo?

Durante la elaboración de la tarea

Identificación de la hipótesis de partida

¿Cuál es la hipótesis de partida?¿Todo el grupo está de acuerdo con ella? En caso negativo ¿Cómo han resuelto las diferencias?

Identificación de variables¿Qué hacen para identificar variables?¿Qué han tenido en cuenta para identificarlas?Creen que analizaron bien la tarea para determinar las variables?

Preparación del material¿Han tenido en cuenta la facilidad o dificultad para encontrar el material propuesto?¿Creen haber escrito todo el material necesario?

Pasos que hay que seguir para realizar la experiencia

¿Qué criterio van a seguir para escribir los pasos?¿Cómo van a comprobar que realmente no han olvidado ninguno?¿Todos los pasos son igual de importantes?¿Hay alguno prescindible?

Diseño de tablas para anotar los resultados

¿La tabla diseñada facilitará la anotación de los resultados?¿Es útil para todos?

Análisis de los resultados ¿Qué sugerencias darían que ayuden a analizar las conclusiones?Conclusiones ¿Qué sugerencias darían que ayuden a elaborar las conclusiones?

Al finalizar la tarea Al finalizar la tarea ¿Está suficientemente claro para que otro grupo lo entienda?¿Cómo revisarán al tarea?

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¿Qué harán para realizar la revisión?

ANEXO IIPROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN BÁSICA-PRIMARIA

MAPA CURRICULAR DEAPRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUE, ASIGNATURA Y GRADO.

En el mapa que a continuación se presenta se han sistematizado los aprendizajes esperados de cada asignatura, de primero a sexto grado y por cada uno de los cinco bloques en los que se ha programado el currículo. Éste permite realizar una lectura horizontal y

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vertical del currículo; facilitando la visión global de lo que habrán de aprender los alumnos durante la educación primaria en cada asignatura, así como las relaciones que es posible establecer de un grado a otro y entre los aprendizajes de diferentes asignaturas.

BLOQUE IC F

ASIGNATURA

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO1° 2° 3° 4° 5° 6°

LC ESPAÑOL Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

Utiliza el orden alfabético.

Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.

Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.

Escribe títulos de cuentos.

Identifica la función de los reglamentos.

Identifica las características generales de los textos expositivos.

Localiza información específica en fuentes consultadas.

Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Consulta diccionarios para resolver dudas ortográficas.

Interpreta el contenido de una fábula.

Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula.

Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula.

Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.

Emplea ortografía convencional a partir de modelos.

Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.

Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

Emplea la paráfrasis al exponer un tema.

Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

Conoce las características de los trabalenguas y juegos de

Identifica información complementaria en los textos que relatan sucesos relacionados.

Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.

Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.

Usa palabras y frases que indican sucesióny simultaneidad, así como relaciónantecedente-consecuente al redactar un texto

Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.

Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías.

Identifica la

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Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.

Identifica las letras para escribir palabras determinadas.

Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.

Comprende la función de la moraleja.

Interpreta el contenido de un cuento infantil.

Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil.

Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.

Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.

Identifica y usa juegos de palabras.

Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.

Emplea directorios para el registro y manejo de información.

Identifica la utilidad del orden alfabético.

Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y

palabras.

Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

Interpreta croquis para identificar trayectos.

Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.

Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.

Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.

histórico.

Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.Comprende la función de fábulas y refranes.

Interpreta el significado de fábulas y refranes.

Identifica las características y la función de las frases publicitarias.

Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.

Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.

Usa oraciones compuestas al escribir.

Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.

Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.

Conoce la función y estructura de los guiones de radio.

Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.

Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales.

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direcciones.

Separa palabras de manera convencional.

PM

MATEMÁTICAS

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente.

Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.

Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.

Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

Lee información explícita o implícita en portadores diversos.

Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.

Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones.

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

EC EXPLORACIÓN/

CIENCIAS

Reconoce sus características personales como parte de

Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de

Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del

Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las

Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua

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su identidad y respeta la diversidad.

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.

Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la

proceso de desarrollo de los seres humanos.

Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas.

Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año anterior.

los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.

Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición.

Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor.

Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular.

Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales

Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.

Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple potable.

Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema inmunológico.

Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud.

Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la

características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación.

Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física.

Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas.

Argumenta la importancia de prevenir

simple potable en lugar de bebidas azucaradas.

Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.

Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el proceso de la reproducción.

Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama

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semana y las ordena secuencialmente.

Describe características del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imágenes y narraciones.

Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).

Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los mexicanos.

Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con símbolos propios.

Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México.

Identifica cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

externos para evitar infecciones.

Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.


pubertad y su relación con el sistema glandular.

Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado.


situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual.

Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la concepción y la prevención de embarazos.

Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación

y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).


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científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

GEOGRAFÍA

Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.

Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la entidad.

Distingue características de la población de la entidad y sus principales actividades económicas.

Reconoce regiones representativas de la entidad, su

Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.

Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.

Valora la diversidad de paisajes en México a partir de

Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra.

Reconoce la división política de los continentes.

Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geográficas.

Valora la diversidad de paisajes de los continentes a

Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas de la Tierra.

Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de información geográfica.

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localización y principales características.

Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

del tiempo.

sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

HISTORIA Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.

Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica

Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.

Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a

Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los términosDécada y siglo, y localiza cambios en la división territorial.

Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente.

Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México.

Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C.

Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.

Explica la evolución del ser

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partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica,Mesoamérica y Oasisamérica.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia.

Reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de la guerra con Estados Unidos.Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX.


humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria.

Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.

Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

DP FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.

Describe características físicas y culturales que tiene en común

Distingue cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.

Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características

Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños.

Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que

Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.

Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales.

Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.

Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la

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con miembros de los grupos de los que forma parte.

Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de sí mismo.

Identifica los beneficios de una alimentación correcta.

culturales propias, valiosas como las de otras familias.

Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables.

Identifica y valora las características físicas de las personas que le rodean.

forma parte: familia, escuela, vecinos.

Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.

Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad.

Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.

Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.

Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.

Promueve acciones para un tratoDigno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.

promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.

Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.

EDUCACIÓN FÍSICA

Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.

Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas.

Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.

Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar

Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando

Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.

Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.

Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata

Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.

Respeta las producciones de

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Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.

con su cuerpo.Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

distintas formas de desplazamiento.

Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

con un menor gasto energético.

Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.

EDUCACIÓN

ARTÍSTCA

Distingue los elementos plásticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones.

Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento.

Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo.

Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales.

Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.

Reconoce las cualidades del sonido en la música que escucha e interpreta.

Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal.

Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.

Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general.

Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.

Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción que

Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.

Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura.

Utiliza las características de un texto teatral para escribir escenas que

Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales.

Interpreta dancísticamente diferentes tipos de música.

Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto.Distingue las características de la comedia y la tragedia, como géneros primarios.

Valora la importancia del patrimonio cultural.

Distingue los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo.

Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores denegra, silencio de negra y corcheas.

Adapta un mito o

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Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos.

existen en el espacio teatral.

recreen hechos reales o fantásticos.

una leyenda de su comunidad a un género teatral.

BLOQUE IIC F

ASIGNATURA


LC ESPAÑOL Utiliza las tablas como recurso para ordenar información.

Identifica las diferencias entre texto y tabla.

Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente).

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.

Anticipa los temas y el

Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado.

Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.

Utiliza palabras que indican secuencia temporal.

Complementa la descripción del proceso observado con la información que provee alguna fuente de consulta.

Interpreta el

Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.

Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.

Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.

Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un

Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.

Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio.

Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.

Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.

Comprende el

Identifica la organización de las ideas de un texto expositivo

Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.

Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.

Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

Distingue elementos de

Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.

Comprende e interpreta reportajes.

Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.

Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes

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contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.

Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un texto colectivo.

Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.

Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.

Identifica información en noticias, con un propósito específico.

contenido de un cuento infantil.

Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil.

Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.

Conoce las características generales de la nota informativa.

Localiza información a partir de marcas textuales.

Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.

Escucha a otros con atención y complementa su

texto.

Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Identifica las características generales de un poema.

Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.

Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.

Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.

Identifica información sobre su familia en

mensaje implícito y explícito de los refranes.

Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.

Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración.

Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

Describe el orden secuencial de un procedimiento.

Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con

realidad y fantasía en leyendas.

Identifica las características de las leyendas.

Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.

Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente.Retoma elementos convencionales de la edición de libros.

Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.

Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un

consultadas.

Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

Redacta párrafos usando primera y tercera persona.

Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.

Usa palabras que indiquen orden

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información. diversas fuentes orales y escritas.

Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

medidas de longitud, peso y volumen.

boletín informativo.

Produce textos para difundir información en su comunidad.

Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.

Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.

Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

PM

MATEMÁTICAS

Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo

Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).

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geométrico.

Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto.

Utiliza el transportador para medir ángulos.

EC EXPLORACIÓN/

CIENCIAS

Describe características de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, ríos, lagos, animales y plantas silvestres.

Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y viento.

Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren).

Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor.

Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.

Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por

Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.

Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.

Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos.Explica la relación entre la contaminación

Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural.

Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.

Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.

Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con

Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.

Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.

Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural.

Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento

Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.

Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y en la actualidad.

Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales,

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Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren.

Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.

Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Revolución Mexicana y valora su importancia.

el frío y el calor.

Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre.

Reconoce cómo y por qué se celebra el inicio de la Revolución Mexicana y valora la importancia de la participación del pueblo.

del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.

Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.

Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la

otros seres vivos y el medio natural.

Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.

Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básicadurante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluaciónde un proyecto de su interés en el

de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial.

Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.

Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básicadurante la

naturales y sus interacciones.

Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.

Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.

Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

Aplica

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planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

que integra contenidos del bloque.

planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

GEOGRAFÍA

Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.

Reconoce características de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispánicos.

Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.

Reconoce la

Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones sísmicas en México.

Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México.

Reconoce la distribución de los diferentes climas de México.

Distingue relaciones de los

Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.

Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes.

Reconoce la distribución de los climas en los continentes.

Distingue diferencias en la

Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra.Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.

Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.

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visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispánicos de la entidad.

Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturasPrehispánicas de la entidad.

climas con la vegetación y la fauna silvestre, y la importancia de la biodiversidad en México.

diversidad de climas, vegetación y fauna silvestre en los continentes.

Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la Tierra.

HISTORIA Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos siglo, a.C. y d.C.

Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza.


Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.

Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.

Identifica las medidas para fortalecer la economía y la

Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.

Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.

Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del comercio y la

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organización política de México durante la República Restaurada..Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.

Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época.


difusión de la cultura.

Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto“democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.

Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas que permitieron su expansión.

Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.

Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.

Investiga

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aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.


ÉTICA

Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros las manifiestan.

Reconoce márgenes de acción y decisión en actividades cotidianas.

Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros.

Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para sí y para los otros.

Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en otras personas.

Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos.

Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeño en la escuela y colaboración en la casa.

Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo.

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en

Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.

Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad.

Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas.

Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.

Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.

Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana.

Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.

Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.

Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.

Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta.

Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas.

181


las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

EDUCACIÓN FÍSICA

Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.

Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.

Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.

Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.

Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.

Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.

Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.

Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.

Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.

Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.

Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás.

EDUCACIÓ Emplea las Representa Crea imágenes Crea una Realiza obras Valora la

182


N ARTÍSTCA

posibilidades expresivas de la línea y el punto en la creación de formas.

Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo.

Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.

Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.

ritmos visuales en imágenes, a partir de diferentes formas.

Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.

Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusión.

Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes.

usando los colores primarios y secundarios.

Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal.

Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano.

Representa situaciones dramáticas reales o ficticias.

composición pictórica empleando técnicas y soportes.

Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia.

Representa gráficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una melodía.

Lee un texto teatral considerando el carácter de los personajes.

tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso.

Elabora una secuencia dancística, reconociendo la relación que existe entre la danza y otras artes escénicas.

Emplea los elementos de la música mediante interpretaciones vocales.

Escribe una obra de teatro para marionetas o títeres con un tema de su interés.

importancia del patrimonio arquitectónico de su estado, región o país.

Distingue los elementos básicos de los bailes folclóricos de México y el mundo.

Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4.

Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.

BLOQUE IIIC F

ASIGNATURA


ESPAÑOL Selecciona información

Recupera información oral

Identifica características y

Identifica las características y

Establece criterios de

Establece el orden de los

183


LC para ampliar su conocimiento de un tema.

Discrimina información a partir de un propósito definido.Escribe notas para comunicar información.

Identifica la función y características de la rima.

Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.

Interpreta el significado de canciones.

Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos.

Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional.

por medio de notas.


Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.

Identifica la función de las reseñas.

Reseña cuentos recuperando su trama.

Identifica y corrige errores de concordancia de género y número, y reiteraciones innecesarias en sus textos.

Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo.

Identifica la función y las características

función de artículos de divulgación científica.

Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.

Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices).

Identifica las características generales de las autobiografías.

Emplea el orden cronológico al narrar.

Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.

Corrige sus

la función de la entrevista para obtener información.

Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y evita hacer preguntas redundantes.

Recupera información a partir de entrevistas.

Respeta turnos de intervención en un diálogo.

Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.

Identifica los sentimientos que tratan los poemas.

Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles

clasificación al organizar información de diversas fuentes.

Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.

Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema.

Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.

Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.

Identifica el punto de vista del autor en un texto.

sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).

Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece.

Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos.

Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.

Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y

184


Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado.

del cartel publicitario.

Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos.

Identifica y corrige errores de concordancia de género y número.

Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles.

textos para hacer claro su contenido.

Conoce la función de los tipos de texto empleados en un periódico.Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.

Emplea la paráfrasis en la redacción.

Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.

Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

la intención deseada.

Identifica las características y la función de las invitaciones.Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales.

Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.

Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que expone el producto.

Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.

Conoce la función y organización del debate.

Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.

Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.

acotaciones.

Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.

Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.Identifica la estructura de las cartas de opinión.

Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.

Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.

Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

PM

MATEMÁTICAS

Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados,

Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la

Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus

Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en

185


100, al resolver problemas.

Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menoresque 100, utilizando los signos +, −, =.

modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

forma m/2n.

Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.

nombres o de su escritura con cifras.

Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.

Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural.

el primer cuadrante.

Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.

Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

EC EXPLORACIÓN/

CIENCIAS

Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros (as) de clase en el calendario.

Narra acontecimientos personales significativos, empleando términos, como antes, cuando

Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.

Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo

Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico.

Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas

Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.

Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su

Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.

Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.

Distingue que al

Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas

186


era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida.

Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos, como antes, ahora y después.

Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente.

Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.

Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos

Reconoce cómo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo

Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de México.

Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o países.

Reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos.

situaciones cotidianas.

Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones.

Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporción de los materiales que la conforman.

Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la temperatura.

Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.

Aplica habilidades,

importancia para la vida.

Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.

Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos.

Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.

Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica

mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.

Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.

Describe procesos de transferencia del calor, conducción y convección en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.

Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención deAccidentes

Aplica habilidades,

necesidades.

Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.

Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno.

Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.

Argumenta la importancia de la energía y sus

187


Mexicanos y valora su importancia


durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.


transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.

Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.


GEOGRAFÍA

Identifica las principales características de la Conquista, Colonización y el Virreinato en su

Caracteriza la composición y distribución de la población en México.

Compara la composición y distribución de la población en los continentes.

Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la

188


entidad.

Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus características.

Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el Virreinato.

Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato.

Reconoce el legado del Virreinato rasgos de la identidad cultural en la entidad.

Explica los cambios en la

Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.

Valora la diversidad cultural de la población en México.

Distingue la distribución de la población ruraly urbana en los continentes.

Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.

Valora la diversidad cultural de la población de los continentes

población mundial.

Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.

Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

HISTORIA Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista, y los ordena cronológicamente

Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las zonas de influencia de

Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y

189


vida cotidiana en la entidad a causa del movimiento de Independencia.

, aplicando los términos de año, década y siglo.

Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.

Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios.

Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del

los caudillos revolucionarios.

Describe el proceso de consolidación del Porfiriato.

Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato.

Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.

Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

Valora las

d.C., y localiza sus áreas de influencia.

Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las características de los periodos.

Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes.

Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas.

Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora

190


pasado y valora su importancia.

garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa.

Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.


su importancia.


ÉTICA

Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, características físicas, de género, creencia o nivel socioeconómico.

Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.

Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.

Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.

Propone

Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.

Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación

Aprecia la diversidad de culturas que existe en México.

Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.

Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos

Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.

Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.

Utiliza la Constitución como fundamento

Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.

Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas

191


Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los Recursos Naturales.

Identifica las costumbres y los Símbolos Patrios que comparte con otros niños de México.

acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservación del ambiente en la escuela.

Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.

que observan en su entorno.

Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

naturales del lugar donde vive.

Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.

para la protección del ambiente y de la diversidad natural y social.

Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo.

de la sociedad.

Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.

Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.

EDUCACIÓN FÍSICA

Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objeto, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.

Comparte experiencias

Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.

Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.

Mejora su actuación a partir

Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

Muestra un autoconcepto

Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.

Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.

Ayuda a sus compañeros en las actividades al

Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.

Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.

Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz.

Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad.

Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades

192


con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros

proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

donde participa.

EDUCACIÓN

ARTÍSTCA

Utiliza las posibilidades plásticas de las formas considerando su relación con el fondo.

Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos.Diferencia las cualidades de la altura y la duración en el sonido.

Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno.

Expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno, a partir de elementos plásticos y visuales.

Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal.

Distingue el ritmo en la música, a partir de su relación con la letra de diferentes canciones.

Participa en juegos onomatopéyicos donde se destacan las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz.

Reconoce el impacto visual que produce el contraste de colores complementarios en las imágenes.

Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general.

Crea diálogos sencillos con los personajes de una historia.

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano.

Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.

Crea una composición dancística sencilla a partir de un tema de su interés y la comparte con sus compañeros

Reproduce melodías populares, tradicionales o de su interés por medio de cotidiáfonos.

Estructura escenas para la creación de una obra de teatro sencilla.

Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional

Determina la relación que existe entre la danza y las artes visuales.

Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro individual.

Construye una marioneta o un títere a partir de las características de una obra escrita por él mismo.

Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible.

Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo.

Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos.

Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral al diseñar su vestuario.

193


BLOQUE IVASIGNATU

RAPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

1° 2° 3° 4° 5° 6°ESPAÑOL Resume

información sobre un tema.




Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.



Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema.




Comprende la relación entre imagen y texto.



Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.


Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Conoce la función de las encuestas

Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.

Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.


Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.


Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.

Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.

Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.


Conoce la estructura de una obra de teatro.

Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su

Contrasta información de textos sobre un mismo tema.

Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.



Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.

Comprende el significado de

194


Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.



Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Identifica la función y las características principales de instructivos.



Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.

y la forma de reportar la información obtenida.

Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.


Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.



Comprende la función e identifica la información que usualmente se solicita en los formularios.


Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las

participación en la trama.


Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo.Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.



canciones de la tradición oral.


Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.

Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.

Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente.

Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios

195


instrucciones para su llenado. Escribe

conclusiones a partir de datos estadísticos simples.

conocidos.


MATEMÁTICAS

Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras.

Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días).


Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.



Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.

Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus

Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos que sea necesario.

Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.

Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de

Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

196


lados. medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barra.

EXPLORACIÓN/

CIENCIAS

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.


Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive.

Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda.

Describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria.Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos.

Reconoce la importancia del comercio y los

Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.


Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.


Relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos en los objetos.


Obtiene conclusiones acerca de la atracción y repulsión eléctricas producidas al interactuar distintos materiales.

Describe que la luz se propaga en

Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, dirección y rapidez.


Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos.

Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes,


Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación científica y en las actividades cotidianas.

Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento

197




Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.

Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su

transportes para el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares.


Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevención de accidentes.

Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado.

Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los




línea recta y atraviesa algunos materiales.



Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básicadurante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluaciónde un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

como conductores o aislantes de la energía eléctrica.




de algunos instrumentos ópticos.


Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.

Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.

198


lema en la actualidad.

mexicanos.


GEOGRAFÍA

Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana.


Describe características de

Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros deMéxico en relación con los recursos naturales disponibles.

Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales

Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos naturales.

Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales

Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.


Distingue diferencias entre el consumo responsable y el

199


la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

Identifica actividades económicas, comunicacionesy transportes que cambiaron la entidad durante elPorfiriato.



espacios industriales en México.

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México.


espacios industriales en los continentes.

Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.


consumismo en diferentes países del mundo.

Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

HISTORIA Identifica la duración del Virreinato aplicando los términos década y siglo y localiza el territorio que ocupó.


Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario aplicando los términos década y años, e identifica cambios en la distribución poblacional.

Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionario

Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.


200


Señala la importancia de las nuevas actividades económicas y los cambios que provocaron en el paisaje.





s y las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición.



Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.

Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico.

Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.




201


Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.

Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participación de México en eventos deportivos internacionales.






ÉTICA

Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.

Valora la satisfacción de

Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.

Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la

Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento.

Reconoce que la

Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por

Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad.

Argumenta sobre

202


las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto.Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.


formación de un ambiente democrático.


Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.




Constitución garantiza sus derechos fundamentales.



todos y orientados al bien común.


Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.


las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.



EDUCACIÓN FÍSICA

Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y

Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones

Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su

Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y

Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual

Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente,

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las de sus compañeros.


Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.

motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.



actuación, así como la de sus compañeros.

Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.


actividades de su vida diaria.



a partir de sus experiencias.

Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.

Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

durantey después de su actuación para la construcción de respuestas creativas.


Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.

EDUCACIÓN

ARTÍSTCA

Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes.

Expresa corporalmente

Utiliza los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio en una imagen.

Ejecuta secuencias de

Distingue las diferencias entre tono y contraste en imágenes y obras visuales.

Reconoce la participación de dúos, tríos y

Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado.

Realiza un montaje

Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales.

Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico mexicano.

Interpreta

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ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y movimientos.


Expresa sensacionesy comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.

movimiento empleando los ejes y planos corporales.

Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y ejercicios rítmicos.


cuartetos dentro de una danza colectiva.

Crea una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.


dancístico en colectivo a partir de un tema sugerido.


Representa escenas por medio del teatro de sombras.

Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos.

Adapta una melodía conocida a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos.

Crea un teatrino con materiales diversos.

libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.

Integra los valores rítmicos de blanca y redonda para la creación y ejecución de acompañamientos en canciones escritas en el compás de 4/4.


BLOQUE VASIGNATU

RAPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

1° 2° 3° 4° 5° 6°ESPAÑOL Identifica el

formato gráfico y las características generales de las

Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas.

Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.

Identifica datos específicos a partir de la lectura.

Describe personajes recuperando aspectos físicos y

Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

Emplea recursos

205


canciones.

Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.


Utiliza las TIC para obtener información.

Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta.

Organiza información para exponerla a otros.

Identifica los recursos gráficos de los carteles.

Identifica palabras para escribir mensajes con una intención

Distingue las características de la leyenda.

Comprende y valora la diversidad cultural y lingüística a través de las leyendas.

Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado.

Emplea listas y tablas para organizar información.

Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto.

Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas.

Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas.

Identifica las características y la función de los recetarios.

Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.

Corrige la ortografía de sus textos.

Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.

Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.

Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados).

Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas.

Redacta notas periodísticas breves.

de personalidad.

Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión.

Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

Reconoce la función de los trípticos para difundir información.

Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.

Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

Respeta la integridad propia y la de los demás.

literarios para expresar sentimientos al escribir poemas.

Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.

Jerarquiza información en un texto a partir de criterios establecidos.

Organiza un texto por secciones temáticas

206


determinada.

MATEMÁTICAS

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).

Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras.

Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días).

Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

Identifica y genera fracciones equivalentes.

Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras.

Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional.

Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.

Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.

Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.

Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

EXPLORACIÓN/

Reconoce los riesgos del lugar

Practica acciones para prevenir

Aplica habilidades,

Aplica habilidades,

Aplica habilidades,

Aplica habilidades,

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CIENCIAS donde vive.

Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.

Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive.

Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.

quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.

Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz so lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.

Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.

Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos

actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.




208


e inundaciones, entre otros.

Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza.

Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.

GEOGRAFÍA

Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.

Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los

Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la población.

Distingue

Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo.

Valora los retos del mundo para mejorar el

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Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.

Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.

Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevención de desastres.

Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.

problemas ambientales en México.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención.

problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigación.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.

ambiente.

Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la mitigación de los desastres en el mundo.

HISTORIA Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.

Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.

Distingue el

Ubica los principales acontecimientos de las últimas décadas y aplica los términos década y siglo.

Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y pro- testas sociales en el campo y la ciudad.

Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural y eco- nómica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América.

Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades.

210


pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia.

Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente.

Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumación de la Independencia.


Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país.

Reconoce la transformación acelerada de la ciencia y los medios de comunicación en la vida cotidiana.Propone acciones para el desarrollo sustentable del país.

Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.


Identifica causas de la formación de las monarquías europeas.

Explica las consecuencias económicas de la caída de Constantinopla.

Describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.

Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración.

Reconoce la

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trascendencia del encuentro de América y Europa y sus consecuencias.

Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.



ÉTICA

Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en ellas.

Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista.

Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinión.

Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.

Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y

Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.

Valora la existencia de opiniones y posturas

Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.

Describe algunas formas de participación social y política que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas

Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.

Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos.

Reconoce la importancia de la participación social y política

Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación.

Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en conjunto con autoridades,

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Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para sí y para otros.

Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.

colectivo.

Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.

diversas.

Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

colectivos.

Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar información a las autoridades.

Conoce las funciones de organizaciones sociales que trabajan en beneficio de la comunidad.

como base de la vida democrática.

Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo

para la atención de asuntos de beneficio común.

Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas.

Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

EDUCACIÓN FÍSICA

Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para poner- los a prueba en actividades lúdicas.

Utiliza los distintos grupos

Identifica sus capacidades físicomotrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.

Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.

Representa objetos, animales,

Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que han tenido.

Adapta sus desempeños motrices en

Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.

Utiliza sus capacidades

Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural.

213


de patrones básicos de movimiento (loco- moción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz.

Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Pone a prueba sus capacidades físicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.

Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.

Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.

físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.

Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar.

Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar.

Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar.

EDUCACIÓN

ARTÍSTCA

Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista.

Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto lúdico.

Utiliza los elementos plásticos en producciones bidimensionales.Recrea

situaciones delentorno

natural y social a partir de la expresión corporal.

Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas.

Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.

Reconoce los distintos planos de audición para la música.

Reconoce la bidimensionalidad en fotografías de temática libre.

Realiza un montaje dancístico con tema libre.

Utiliza las posibilidades expresivas de la práctica

Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en forma libre ideas, emociones y experiencias.

Elabora una danza colectiva que integre elementos de la cultura local, regional o nacional.

Reconoce la importancia de la fotografía y del video como recursos documentales para el resguardo y la conservación del patrimonio intangible.

Interpreta un baile folclórico

214


Recrea, mediante otro lenguaje artístico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar.

Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.

Construye instrumentos de percusión con materiales de uso cotidiano.

Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

Improvisa personajes en juegos teatrales utilizando máscaras y diferentes objetos.

exclusivamente musical.

Representa una obra por medio del teatro de sombras.

Musicaliza textos al conjuntar palabras y música en canciones de diversos géneros.

Realiza el montaje de una puesta en escena para títeres o marionetas ante un público.

de una región de México y valora su importancia como parte del patrimonio nacional.

Crea polirritmos incorporando términos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.

Realiza la representación de una obra de teatro ante un público.

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