CON ICYT

SEMINARIO SOBRE ACTIVIDADES

CIENTIFICAS JUVENILES

Santiago, 13 - 15 de rxvinbre 1979.

Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica

Canadá 308 - Teléfono 744537 - Casilla 297-y

Santiago - Chile

.1

CONICYT COMISION NACIONAL DE INVESTIGACION CIENT1FICA Y TECNOLOGICA

Serie Seminarios NQ 2 Santiago, marzo ae 1980

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SEMINARIO SOBRE ACTIVIDADES CIENTIFICAS JUVENILES

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03

En la Serie Seminarios, se publican los documentos pre-sentados a eventos organizados por CONICYT

Esta publicación puede obtener -se en CON1CYT, Canda 308, Ca-silla 297-y, Santiago, Chile.

L

RE SUMEN

Se presentan los documentos y exposiciones del Seminario sobre actividades científicas juveniles, efectuado en Santia-go del 13 al 15 de noviembre de 1979.

STJMMARY

Includes documents and presentations to the Seminar on Scientific activities of the young, heid at Santiago, november 13-15, 1979.

L

SEMINARIO SOBRE ACTIVIDADES = nan SS = n fl n = == fl = a = = a

CIENTIFICAS JUVENILES as =a ssaa ssaa = 5

Santiago, 13 - 15 de Noviembre 1979

Organizado por CONICYT con la co].abo racion del Museo Nacional de Histo - ría Natural.

CON ICYT Santiago de Chile

1980

INDICE = = = = == = === =

P&g in a 1. Discurso Acto Inaugural Seminario

Sr. Presidente de CONICYT ...................... • ........ 1.

2, Discurso Acto Inaugural Seminario Dra. Adelina Gutierrez, Academia de Ciencias............. 5

3. Discurso Acto Inaugural Seminario Sub—Secretario de Educaci6n, Don Alfredo Prieto B. 9

4. Organizaciones Científicas Juveniles. Objetivos y Alcances. Dra. Grete Mostny 11

S. Juventudes Científicas de Chile Prof. Víctor Moraga •.......,........................... 19

6. Experiencias Internacionales en la organizaci6n de Grupos y Ferias Científicas Juveniles Dra. Maria Julieta Ormastronj .......................... 29

7. Actividades Científicas Juveniles Regionales. Experiencias y Evaluaci6n Anca - Sra. Nelda Monarde

Antofagasta - Sr. Ram6n Pastenes Copiap6 - Sr. Raúl Céspedes Coquimbo - Sra. Carmen de Phillipi Valparaíso - Sra. Ana Avalos Valenzuela, Sr. Francisco Silva.

.38

8. Informe Actividades Departamento de Educaci6n Extraescolar del Ministerio de Educaci6n Sr. Gumercindo G&tica ... ............. .SSS•........ ..... 59

9. Campamentos Científicos Juveniles Sr. Jorge Bahamonde .................................... 73

109 OlimpIadas Matemticas Dra. Inés Harding ..... ........ ............ ...•......... 81

11. Difusi6n Científica a la Juventud Srta. Cecilia Ottesen ..... • ............... ........ ..... 90

12. Conclusiones Generales .... ....... .................... 94

L

INTRODUCCION

= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

En el año 1979, la Comisi6n Nacional de Inves-

tigaci6n Cientifica y Tecnol6gica (CONICYT) plenamente con

ciente de la importancia creciente que la investigaci6n --

científica y tecnol6gica tiene para la soluci6n de los pro

b].emas que aquejan al hombre y a la calidad de la vida y,-

en cumplimiento del Plan Nacional de Desarrollo Científico

y Tecnol6gico que enfatiza la necesidad de promover las -

actividades científicas juveniles, convoc6 a un encuentro-

denominado "Seminario sobre Actividades Científicas Juveni

les".

Con este evento, que se desarrol].6 entre los -

días 13 y 15 de Noviembre, CONICYT se adhiri6 a la celebra

cj6n del Año Internacional del Niño. La idea matriz era la

de reunir a niños y j6venes con destacados científicos pa-

ra que dialogaran sobre ciencia y que tuvieran la oportuni

dad de plantear sus inquietudes, aspiraciones y dudas. A -

la vez, se quiso reunir a todas las entidades nacionales -

que realizan alguna actividad relacionada con esta temti-

ca para conocer sus programas, evaluar sus actividades, in

tercambiar experiencias y proyectar su acci6n en el futuro

en forma coordinada.

Para la realizaci6n de este Seminario, CONICYT

cont6 con la colaboraci6n y activa participaci6n del Museo

Nacional de Historia Natural, que cumplía 10 años de acti-

vidades ininterrumpidas, en la promoci6n del quehacer cien

tífico en la juventud.

.1.

En el documento que se presenta a continuaci6n-.

se reproducen los trabajos y exposiciones de las diversas-

personas e instituciones participantes responsables de ac-

tividades científicas juveniles. Sin embargo, en esta oca-

si6n, no se incluyen las charlas de los científicos invita

dos y el rico di&logo que se suscit6 entre los j6venes y - ¿stos. Dado el valor de cada una de las partes del Semina-

rio, se ha estimado conveniente editarlas separadamente.

No obstante, no queremos dejar de agradecer en-

este docunento, el valiosísimo aporte que para el Semina--

rio y los niños participantes, tuvo la presencia de perso-

nalidades como la Dra. Grete Mostny, Dra. Adelina Gutie--

rrez y Dra. Eliana Dur& y, a los Dres. Joaquiri Luco, Igor

Saavedra, Rolando Chuaqui, Osvaldo Cori, Joaquin Cordua y-

Rubén Cisternas. Destacamos, asimismo, el aporte a este Se

minario de la Dra. Maria Julieta Sebastiani Ormastroni de-

Brasil.

Santiago, Marzo de 19809

DISCURSO ACTO INAUGURAL "SEIIINARIO SOBRE ACTIVIDADES CIENTIFICAS

3UVENILES" PRONUNCIADO POR EL PRESIDENTE DE CONICYT

&,

19 ''

En primer lugar, cumplo con el en-

cargo del señor Presidente de CONICYT, General Don Manuel Pi-

nochet Seplvede, de dar excusas por su ausencia en este Ac -

to, es de todos conocido, su especial interés y permanente

preocupaci6n por todas las actividades relacionadas con la ju

ventud. Sin embargo, s6lo pocos días atrás fue notificado

que la reuni6n internacional, en la que se encuentra, habia

sido postergada para estos días, lo que le impide estar pre -

sente entre nosotros.

Quiero comenzar estas palabras se-

ñalando que la realizaci6n de este seminario, dedicadc a re -

saltar el quehacer científico de nuestra juventud, no s6lo re

presenta la adhesi6n de CONICYT al Año Internacional del Niño,

sin duda, esta inserto en el extenso programa de actividades,

con que nueStro país se ha sumado, a la celebraci6n de un año

dedicado a la niñez y a la juventud de todo el mundo, pero,

adiconalmente para nosotros, constituye tambin el cumplimieri

to de un compromiso.

Hace ya una decada, CONICYT vislurn

bro la necesidad de estimular el inters de. la juventud por

la investigaci6n científica y tecnoi6qica.

Así, contribuyo a la realizaci6n

de la primera Feria Científica Juvenil, mediante el necesario

aporte tcnico y apoyo material. Esta actividad la hemos man

tenido ininterrumpidamente a lo largo de diez años, porque es

tamos convencidos de la utilidad de estimular y acrecentar en

nuestros j6venes, valores que permitan crear en ellos concien

cia sobre la importancia de la ciencia y la tecnología en el

desarrollo integral de la naci6n. Hemos visto también en es-

te período, como a lo largo del país, ha encontrado eco esta

\ s

2/.

inquietud, y destacados profesores universitarios han guiado

a los j6venes en la realizaci6n de sus trabajos científicos.

Chile, al consolidar su independen

cia política y econ6mica, se enf renta a la enorme tarea de

alcanzar un desarrollo pleno, que permita a su pueblo lograr

ese bienestar espiritual y material a que aspira con todo de

recho. El primer paso para alcanzar estas metas comienza,

necesariamente, en el trabajo con la juventud, que es el ele

mento humano indispensable para acometer cualquier tarea.

La participaci6n de los j6venes en actividades científicas,

al margen de sus obligaciones escolares, donde pueden demos-

trar sus intereses, saciar su curiosidad y encauzar su crea.'

tividad, se ha considerado de primerisima importancia. No

le seria posible a Chile alcanzar el lugar que como naci6n

le corresponde, si mantuviera a su juventud al margen del co

nocimiento científico y tecnol6gico. Sin embargo, el dccc.. -

rrollo de esta conciencia creativa nacional en la cual

CONICYT esta empeñada, implica la formaci6n de recursos huma

nos de gran variedad. Por ello, cualquiera sea la actividad

futura de estos j6venes, el beneficio que representar&n para

el país ser& igualmente valioso, ya sea como investigador o

como profesionales y técnicos que, sin tener la responsabili

dad de investigar, cumplan otro conjunto de tareas, indispen

sables para el ¿xito de cualquier disciplina científica.

Las actividades llevadas a cabo

por los grupos científicos juveniles, tienen, adem&s de su

valor intrínseco, la importancia de provocar la creatividad,

de inculcar una disciplina de trabajo, de estimu.lar el panza

miento i6gico, de despertar vocaciones y, fundamentalmente,

la de acercar al joven a la ciencia y a los científicos, ha-

cene comprender el valor que ellos representan, hacerle sa-

ber de sus dificultades, de sus mtodos, de sus &xItos y de

sus fracasos, en definitiva, de su amor por La ciencia. Los

niños y adolescentes de hoy, que comprendan de estas activi-

dades por haberlas vivido en alguna forma, serán mañana hom-

bres mejor dispuestos a trabajar por la ciencia.

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1

Pero este estimulo tan necesario, que

nuestros j6venes reciben hoy día representa para ellos, al

mismo tiempo, un desafío y un compromiso a futuro con su país.

En variados círculos académicos, de los mas diversos lugares

del orbe, se han expresado voces de alerta y de preocupaci6n

por las consecuencias sociales y ambientales de la aplicaci6n

técnica del conocimiento científico. Así, la alteraci6n del

equilibrio ecol6gico, la explotaci6n indiscriminada de los re

cursos naturales, la hiperurbartizaci6rt, son hechos negativos

que están afectando la calidad de la vida y, por lo tanto, la

supervivencia de la humanidad. La aplicaci6n practica del co

nocimiento científico, en muchos casos, esta imponiendo nl.ie -

vas situaciones que contribuyen a modificar los modos de vida,

las creencias, las costumbres, el comportamiento y las rela -

ciones entre los seres humanos. Se están creando, así, gran-

des amenazas derivadas de este progreso gigantesco que presen

ciamos. Necesitamos, entonces, que nuestra juventud sea ca -

paz, en el breve plazo de que dispone, de encontrar solucio -

nes nuevas y originales a problemas como estos que le dejamos

de herencia. Un legado de esta naturaleza requiere de noso -

tros, o por lo menos, el proporcionar a nuestros j6venes las

herramientas adscuadas para que desarrollen su inteligencia,

imaginaci6n y creatividad.

Las actividades científicas realiza -

das por nuestra juventud a lo largo de estos años, sus solu -

ciones ingeniosas y a veces atrevidas a problemas del país,

su seria reflexi6n y su inagotable entusiasmo, nos permiten

pensar que el esfuerzo desplegado no ha sido esteril.

El poder constatar además, la perma -

nente preocupaci6n de nuestros científicos por entregar parte

de su valioso tiempo a esta noble tarea de encauzar a nuestra

juventud por la senda del saber, hecho que podemos ver una

vez mas hoy día, al contar con la inestimable presencia de

nuestros mas destacados valores en el campo de la ciencia,

nos permiten mirar con confianza plena nuestro futuro, porque

estamos ciertos que la tradici6n científica de nuestro país

país se mantendrá, siempre animada por el mismo espíritu que

3/.

la ha iapulsado y que la ha hecho alcanzar niveles de excelen-

cia, reconocidos y respetados mundialmente.

Altamente alentador es taabi6r el

indiscutible interés que ha despertado en las distintas insti-

tuciones del país y en las representaciones de organismos in —

terrtacionales, el ser participes de estas actividades, al ha —

cerse presentes en este Seminario.

Para todos ustedes, cuya sola presen

cia est& garantizando el ¿xito de nuestra jornada, y para uste

des j6veries que llegais ansiosos de canalizar vuestros anhelos

de saber, los mas sinceros agradecimientos de CICYT.

--

MUCHAS GRACIAS. t) !

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DISCURSO ACTO INAUGURAL "SEMINARIO SOBRE ACTIVIDADES CIENTIPICAS

JUVENILES" PR(*IUNCIADC POR LA DRA. ADELINA GUTIERREZ, REPRESEN

TE DEL INSTITUTO DE CHILE Y DE LA ACADEMIA DE CIENCIAS

Como acad&mico de la Academia de

Ciencias del Instituto de Chile y Secretaria de dicha Academia,

es para mí un honor hacer uso de la palabra en esta oportuni -

dad, tan cercana al quehacer del Instituto, y en representaci6n

de su Presidente, el Dr. Amador Neghme.

El Instituto de Chile esta formado

por seis Academias: Bellas Artes, Ciencias Sociales, Políticas

y Morales, Historia, Medicina, Ciencias, y finalmente, la Acade

mia Chilena de la Lengua. Cada una de ellas tiene por misi&i

promover el conocimiento y la investigaci6n en su propio campo,

entre otras cosas patrocinando conferencias, copgresos y dife -

rentes tipos de eventos culturales. Dentro de estas tareas e].

Instituto considera de gran importancia proyectarse hacia la ju

ventud, y por este motivo aplaude la iniciativa de CONICYT de

organizar este seminario.

Con toda seguridad, y dado el ca -

rcter de Juventudes Científicas que ha permitido que ustedes

participen en este evento, habrá entre ustedes muchos futuros

profesionales que servirán a nuestro país como médicos, ingenie

ros, agr6noutos, químicos, etc; y, con toda certeza, dentro de

este grupo habrá algunos que se dedicaran exclusivamente a la

investigaci6n científica, asociada al campo en que estén traba-

jando; &ste es el caso, por ejemplo, de la investigaci6n en las

diferentes áreas de la Medicina, que finalmente se traduce en

la posibilidad de brindar mayor salud a los habitantes de nues-

tra patria; en el campo de la Química, para buscar mayores y me

jores recursos y materiales en distintas &reas de aplicaci6n;

en el campo de la Biología Marina, que estudia los diferentes

procesos que rigen el desarrollo de la vida en el mar y los pro

blemas que se presentan, tratando de producir alimentos median-

te la utilizaci&i del inmenso campo que son los mares que nos

rodean, para ayudar a paliar el gravísimo problema del hambre

que hoy se cierne sobre el mundo entero. Ejemplos como estos

se pueden multiplicar.

Pero habrá otros que se dediquen

a la investigaci6n pura, en campos como la Física, la Astrono

mía, la Matemática, etc; investigaci6n muchas veces mal com -

prendida y hasta menospreciada por el hecho de que no tiene

una aplicaci6n directa e inmediata, salvo el apoyo a la docen

cia de nivel universitario, necesario para la preparaci6n de

buenos profesionales. Sin embargo, este tipo de ciencia sa -

tisface una necesidad inmensa que todos llevamos dentro, el

ansia de saber qué somos, d6nde vivimos, hacia d6nde vamos.

En esto se parece la ciencia pura a la poesía: No son Citiles,

en el sentido que generalmente se da a esta palabra, pero sa-

tisfacen la necesidad de belleza que existe en el ser humano

¡Y qué triste seria el mundo si no existieran!. Pero, ade -

mas, cuando se hace investigaci6n pura se abren campos insos-

pechados de aplicaci6n. Quiero citar un ejemplo tomado de la

Astronomía, que es el campo en el cual trabajo, y que hoy se

puede considerar típico. Cuando Tycho Brahe, en su ¿poca, se

dedic6 a observar noche a noche los planetas, parecía estar

haciendo algo totalmente initil, y no falto entre sus contem-

porneos quien lo motejara de loco., Sin embargo, gracias a

sus observaciones, Kepler pudo determinar sus tres leyes del

movimiento planetario, perfeccionadas después por Newton y

que, hoy día, han permitido poner en Grbita satélites meteoro

1gicos, científicos, de comunicaci,nes, etc.

¿ C6mo se forma un investigador

científico? Primero, con una preparaci6n concienzuda y siste-

mítica en el área de inters, con horas y horas de estudio.

No se trata solamente de estudiar para preparar una prueba;

se lucha día a dia, sacrificando muchas veces horas que gene-

ralmente sd dedicarían al reposo o a la recreaci6n; y, si se

quiere ser un buen investigador, esta parte del proceso toma

toda la vida, para mantexerse al día, dentro de lo posible,

en el enorme caudal de conocimientos que se acumulan día a

6/.

7/.

día en cada rama de la ciencia en que uno puede estar trabajan

do. En segundo lugar, es necesario trabajar con un investiga-

dor de experiencia, un especialista en el área, que nos vaya

guiando para enseñarnos a detectar nuevos problemas, a encarar

los y a. tratar de correlacionar hechos que, muchas veces, pare

cen no tener ninguna relaci6n; en una palabra, enseñándonos c6

mo investigar. Un ejemplo claro de una vida dedicada a este

proceso, con fructíferos resultados, es el caso del Dr. Croxa-

tto, miembro de nuestra Academia de Ciencias, qui&i empez6 en

su lejana juventud trabajando c6mo ayudante del Dr. Cruz Coke,

formador de juventudes, y, hace pocos días recibi6 el Premio

Nacional de Ciencias del presente año por sus importantes con-

tribuciones, a nivel nacional e internacional, en el campo del

estudio de la hipertensi6n arterial. La receta es trabajar,

trabajar, trabajar. Cosas nuevas, descubrimientos importantes,

no se encuentran todos los días; son, generalmente, fruto de

años de trabajo sin obtener, muchas veces, ning1n resultado po

sitivo durante largo tiempo.

Pero este tipo de formaci6n tiene

otras consecuencias que es importante considerar: al formar un

investigador se siembra en ¿1 la semilla de un hombre integral;

todo este trabajo, que a veces suele tener las características

de un verdadero sacerdocio, con pocas recompensas materiales,

contribuye a moldear el carácter en cuanto a hábitos de orden,

de trabajo, de observaci6n, de paciencia y, sobre todo, de per

sistencla, de no doblegarse ante el fracaso, sabiendo insistir

en auqello que se busca, saliendo adelante cada vez con la

frente alto y un nuevo impulso en el coraz6n.

En las manos de la juventud esta

el futuro de nuestro país, un país que busca el desarrollo.

Los chilenos a todo nivel, comenzando por nuestras autoridades

mas altas y terminando en las legiones de j6venes que buscan

su propio camino, no debemos olvidar nunca que la vía al desa-

rrollo pasa por la investigaci6n científica, y que sin investi

gaci6n científica no podremos nunca abandonar nuestra dependen

cia. Por eso, hoy y siemprey las universidades, los institu -

tos que realizan investigaci6n y los hombres y mujeres que a

ella se dedican, deben contar con el apoyo de todo tipo que

tanto necesitan.

Para terminar, quiero citar unas pa

labras extraídas de los escritos de Einstein:

"Lo mas hermoso de la vida es lo in

sondable, lo que esta lleno de misterio. Es éste el sentimien

to básico que se halla junto a la cuna del arte verdadero y de

la auténtica ciencia. Quien no lo experimenta, el que no esta

en condiciones de admirar y asombrarse, esta, por así decirlo,

muerto y con la mirada apagada.

A mí me basta con el misterio de la

eternidad de la vida, con el conocimiento y el sentir de la ad

mirable estructura de la existencia, con el presente, así c6mo

con la abnegada tendencia hacia la comprensi6n y el logro, aun

que sea en mínima parte, de la raz6n que se manifiesta en la

naturaleza".

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9/.

DISCURSO ACTO INAUGURAL "SEMINARIO SOBRE ACTIVIDADES CIENTIFICAS

JUVENILES" PRONUNCIADO POR EL SR. SUB -SECRETARIO DE EDUCACION

DON ALFREDO PRIETO BAPAIJLJUY

Es especialmente satisfactorio para

el Ministerio de Educaci6n Pública participar en esta ceremonia

de inauguraci6n del Seminario sobre Actividades Científicas Juve

niles que ha organizado CONICYT.

Desde el primer monto de su exis-

tencia, el hombre inicia la búsqueda del conocimiento, tanto de

si mismo como del ambiente que le rodea.

Esta condici6n tan especial y única

entre todas las especies, hace que el ser humano tenga un desti-

no para su vida, del cual no puede apartarse sin riesgo de que -

dar estancado en su desarrollo intelectual y espiritual.

Será primero la familia y luego el

sistema educacional los que orientar.n al niño con los valores y

métodos mas adecuados para que la búsqueda del conocimiento ha -

gan de este un hombre integral. Es por lo tanto, responsabili -

dad de los padres y del sistema, la entrega de principios ¿ticos

y de contenidos eficientes y modernos para que el conocimiento

que el hombre adquiera o cree, según su ¿poca, sea de beneficio

para su comunidad y para si mismo.

Dentro de la permanente expansi6n

que el conocimiento va experimentando a lo largo del desarrollo

del ser humano, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar de

primera magnitud. Será s6lo a través de la calidad y de la pro-

fundidad del conocimiento científico y técnico creado por el hom

bre, como este podrá contribuir, en forma importante al mejora -

miento de la calidad de la vida de sus semejantes.

Para crear el conocimiento científi

co y tecnol6gico que el desarrollo de nuestra sociedad requiere,

el país debe preparar sus recursos humanos desde el momento en

que los j6venes terminan la Educaci6n Básica y entran a la etapa

de la Educaci6n Media. Es en esa etapa de la vida en que la yo-

10/.

caci6n por el quehacer científico debe ser estimulada y orienta-

da para que los elementos que configuran al investigador en su

plena expresi6n, hayan tenido un proceso de maduraci6n y de dis-

cipi.ina apropiados.

El encuentro que hoy inauguramos con-

tr buye en gran medida a este largo proceso, por cuanto le permi

te a j6venes con aptitudes y vocaci6n para la investigaci6n, po-

der intercambiar experiencias y mtodos y les da la oportunidad

de dialogar con hombres de ciencia de prestigio mundial que, en

su ¿poca de adolescentes, tuvieron identicas inquietudes y supie

ron encauzarlas con tanta propiedad.

Sin embargo, para llegar a la meta tan

anhelada para un adolescente de ser un científico, el camino es

largo y pleno de dificultades. Se requiere de una vocaci6n espe

cial de sacrificio y perseverancia que permite sortear los esco-

llos, con la l6gica suficiente para enfrentar el fracaso tempo -

ral y con la aptitud e inteligencia disciplinada que imprime ri-

gor científico al proceso que se esta investigando. Enfocada de

este punto de vista, la carrera de investigador científico cons-

tituye un verdadero privilegio para los mas capaces y para los

mas perseverantes.

Podríamos tomar algunas palabras de

S.E. el Presidente de la RepCiblica sobre el tema, en una nota

que le enviara al señor Ministro de Educaci6n, con motivo de las

Directivas Fundamentales para la Revisi6n del Proceso Educacio -

nal: "Alcanzar la educaci6n superior, constituye una situaci6n

de excepci6n para la juventud y quienes disfruten de ella deben

ganarla con esfuerzo, lo cual implica un alto nivel de trabajo y

exigencia compatible con los avances científicos y tecnol6gicos".

Estas ideas son plenamente aplicables

para los j6venes que pretenden iniciarse en la educaci6n supe -

rior y posteriormente seguir los caminos de la creaci6n del cono

cimiento científico y técnico.

Hago votos por el mas 6ptimo resulta-

do de este encuentro y es mi mas ferviente deseo que sus debates

representen para Uds. una experiencia rica y provechosa para la

satisfacci6n de vuestras inquietudes.

11/.

ORGANIZACIONES CIENTIFICAS JUVENILES ZzEa.asaaEaa.aEaEEftEE E E E - - a

OBJETIVOS Y ALCANCE EEEEE*EEEE=EEEEXEEEE EEEE EEE E

Dra. Grete Mostny G.

En el principio esta la curiosidad y la curiosidad es el -

principio de la ciencia. Jugando el niño explora su mundo y por --

eso el juego es el trabajo rns serio que existe.

Bajo la presi6n del ambiente que lo rodea el ser humano --

pierde poco a poco su capacidad de asoinbrarse, el af&n de investi-

gar y la necesidad de jugar; sus actividades se tornan rutinarias-

y la rutina es sin6nimo de tedio y destruye la creatividad. Son po

cos los privilegiados que llegan a la edad adulta conservando su -

espíritu juvenil y estos son los hombres creadores: artistas, cien

tíficos, pensadores, que han participado en el misterio de la cres

ci6n con su goce sublime que no se puede describir a los que nunca lo han experimentado.

Los niños son adems,seres eminentemente 16gicos que llevan

esta su 16gica hasta las i1timas consecuencias: piensan, pero eso-

no les basta; sus pensamientos deben materializarse a trave del -

experimento, de la recolecci6n de cosas, de la aplicaci6n practica

de sus conocimientos y experiencias. Cabeza y mano forman una uni-

dad que actia inseparablemente. (Esto se ha experimentado en con-

cursps científicos juveniles escritos, que en general no resultan-

porque les falta el atractivo de "meter las manos").

La conservaci6n de estas valiosas cualidades del ser j6ven.. y su encauce para su propia formaci6n y satisfacci6n y para el

bien de la sociedad, han sido y siguen siendo la preocupaci6n de -

organismos internacionales. E]. Consejo de Europa di6 forma a las -

actividades científicas juveniles y las institucionaliz6 en la d-

cada del 40 y el Comit1 Internacional de Coordinaci6n para la Ini-

ciaci6n y Desarrollo de Actividades Extraescolares, (c.i.C.) af i-

liado a UNESCO continu6 la obra. El movimiento, al principio res-

tringido a algunos paCses, creci6 como la bola de nieve y ahora -

esta establecido en todos los continentes, tanto en países d.sarro

liados.....

0 1.

12/.

•oso en los en desarrollo, Millones de niños en todo el mundo parti-

cipen en clubs, ferias, congresos, olimpiadas, campamentos científ i-

co. juveniles y su n6aero aumenta de ao en efo.

Es un movimiento característico para este momento-

de nuestra cultura cuyo foco lo constituyen la ciencia y la tecnolo-

gía.En otro momento de ella, en la Edad Media por ejemplo, niños y -

j6venes participaron en las cruzadas porque el pensamiento y la preo-

cupac16n centrales de Occidente arraigaban en la religi6n.

Con la "explosi6n" científica y tecnol6gica del --

i]timo siglo la ciencia y la tecnología han transformado el mundo y -

han afectado, para bien o para mal, a cada uno de sus habitantes, aun

que la mayoría de ellos acepta s6io pasivamente su existencia y sus -

consecuencias, dando lugar a lo que Lionel de Roulet llama "analfabe

tismo en materia de ciencia". No obstante se ha creado alrededor de -

ella un mito, que afecta especialmente a los elementos ah sensibles-que son otra vez los j6venes. Ritchie Calder, consciente de la parado

ja dice: "La ciencia, cuya raz6n de ser es suprimir el misterio y la-

magia, ha creado su propio misterio y su propia magia". Es esta otra-

raz6n por la cual hay que abrir a los j6venes el mundo de la ciencia:

para eradicar esta im&gen distorsionada a travh del contacto directo

con los científicos; advertirles que no elijan una carrera científica

s6io porque esperan de ella un alto status social, sino porque sien-

ten una verdadera vocaci6n y una insaciable sed para el saber. En es-

te sentido las actividades científicas constituyen una experiencia va

llosa, A temprana edad - y mientras m&s temprano mejor - los niños se

familiarizan con el quehacer científico y con los hombres que se dedi

can a 61. Los ven en su dimensi6n verdadera, y aquellos pueden ser pa

ra la generaci6n joven, ejemplos dignos de emular, tanto del punto de

vista profesional como del humano, la adntiraci6n desde lejoB puede --

transformarse en valioso vínculo humano, que proporciona profunda sa-

tisfacci6n a ambas partes.

Vínculos personales se crean también entre los j6-

vanes que se dedican a actividades científicas. Diferencias sociales-

personales o individuales tienden a desaparecer cuando un grupo de -

.1.

11

13/.

j 6venes se junta para trabajar en un proyecto de interés coman. -

Aprenden a entregarse, cediendo si es necesario en bi&n de una tarea

comin, comprenderse y aceptarse mutuamente, en fin, formar un verda-

dero equipo unido por lazos de intereses comunes y solidaridad de --

grupo. Cito corno ejemplo el caso de 4 rnuchachitos, procedentes de --

cuatro diferentes barrios de Santiago, que se encontraron un bun -

día de 1967 por casualidad en la Secci&i Geología del Museo Nacional

de Historia Natural. Cada uno de ellos estaba interesado en mineralo

gía y acudi6 al Museo en búsqueda de mayor informaci6n acerca de los

minerales que había recolectado. Allí mismo se conocieron y decidie-

ron que en el futuro iban a hacer sus excursiones juntos y ws toda-

vía, cada uno obsequiaría su colecci6n al colegio del otro. (Esto --

era Importante en su c6digo de honor, para no ser considerado "chupa

medias" por sus compa?keros al regalar su coiecci6n a su propia escue

la). Así naci6 en el Museo Nacional de Historia Natural, la semilla-

de las Juventudes Científicas de Chile, con su primer club o centro-

de Mineralogía.

No todos los niños y j6venes que ingresan a una or

ganizaci6n científica juvenil serán futuros Investigadores.En muchos

los intereses científicos constituyen s6lo una fase pasajera en sus-

vidas. Participan porque su mejor amigo participa también; porque -

tienen tiempo libre y allí encontraran siempre compañeros de su edad

o porque se han dado cuenta que les ayuda en sus estudios curricula-

res; se sienten importantes al participar en una Perla Científica Ju

venhl, al conocer mucha gente adulta y al recibir un diploma. Cual--

quiera sea la raz6n, ellos son bienvenidos y estimulados porque las-

actividades científicas juveniles son para todos y las experiencias-

que recojen durante su permanencia en el seno de estos grupos las --

acoapañar&' durante toda la vida; habrán aprendido lo que es el que-

hacer científico y serán sus defensores; es una manera eficáz de di-

vulgar la ciencia, lo que redundará no solamente en una mayor com--

prensi6n por parte de ellos, sino tambián en un apoyo para la cien-

cia y los científicos.

0/•

14/.

Y este apoyo es de suma importancia. En todos los -

paises, en los desarrollados y en los en vía de desarrollo, faltan --

profesionales altamente calificados para explorar y proteger sus re--

cursos y desarrollar tecnología adecuadas.Ningcin país puede superar -

sus problemas y lograr una verdadera independencia sin dar su apoyo -

m&ximo a las tareas de investigaci6n. Cualquier país puede comprar

quinas e instrumental sofisticado, pero los científicos son hombres y

a ellos hay que formar. Ideas pueden transferirse, pero ellas dan re-

sultados positivos s6io cuando los métodos de transferencia se adap-

tan a la idiosincracia de los receptores. La existencia de un cuerpo-

bien formado de investigadores, capaces de crear ciencia y tecnología

adecuadas, hace la diferencia entre un país desarrollado o subdesarro

liado. La formaci6n de científicos debe iniciarse temprano, aprove-

chando esta curiosidad innata de los niños de la cual hemos hablado -

ras arriba; una manera de lograrlo es en los centros científicos juve

rtiles, que combinan muchos aspectos que los hacen atrayentes para la-.

juventud y los orientan hacia el estudio universitario y la profesi6n.

Las ferias científicas juveniles, que se organizan-

en todos los países donde el movimiento científico juvenil esta arrai

gado, aparte de proporcionar satisfacc16n personal a sus participan-

tea, constituyen eventos de mucho interés para empresas y organizacio

nes estatales que contínuamente están en la búsqueda de nuevos talen-

tos. Las ferias científicas juveniles organizadas por los Science -

Clubs of America están financiadas, entre otros, por lae industrias -

Westinghouse; la empresa Phillips instituy6 el Premio Holanda, con el

cual se agracia los mejores trabajos presentados en las Ferias cientí

ficas juveniles europeas. Conocido es el caso de un invento para cla-

sificar impresiones digitales, hecho por un grupo del BAYS (British -

Associatiort of Young Scientists) que di6 tan buenos resultados que --

fue adoptado primero por Scotland Yard y en seguida por los Servicios

de Investigaciones de diferentes países.

Un medio efic&z para despertar el interés científi-

co y tecnol6gico en la juventud, lo constituyen los museos de ciencia

0 1.

15/.

y tecnología. Considerando que ms de la mitad de los visitantes de -

museos tienen menos ce 18 años de edad, debe ser uno de sus prop6si—.

tos principales, estimular y motivar el interés por temas científicos

en ese público juvenil, y tambin en el m&s maduro, haciendo da la vi

site un placer y una distracci6n, que al mismo tiempo imparte educe-

ci6n. Esto lo consiguen de diferentes maneras: ante todo mediante la-

presentaci6n atrayente de sus colecciones, ofreciendo visitas guiadas,

conferencias, di&].ogos con los científicos del museo, apertura de cen

tros científicos juveniles, etc. Programas de este tipo se aplican en

la mayoría de los grandes museos de América y de Europa. Así se logra

que los niños y j6venes se sientan partícipes activos en el quehacer-

científico del museo. Por su parte, el interés demostrado por la ju--

ventud ha producido y sigue produciendo cambios en los museos: se es-

tn rejuveneciendo y renovando constantemente. Los niños que han a-

prendido a visitar museos seguirán haciéndolo durante toda su vida, -

enriquecindose con las experiencias allí adquiridas.

En todas las actividades científicas juveniles no de

be olvidarse el rol importante que desempeña el profesor. Es su tarea

orientar al incipiente investigador, tarea nada de f&cil, ya que es -

uno de los principios básicos y practicamente la raz6n de ser de los-

centros científicos juveniles, que cada participante goce del absolu-

to derecho de elegir libremente el tema de su investigaci6n, coincide

o no con el curriculum escolar; debe establecer, cuando es necesario,

contactos con científicos de diferentes especialidades a los cuales -

el alumno puede recurrir en bisqueda de informaci6n. Es esta una gran

responsabilidad y al mismo tiempo, si logra tener ¿xito, una gran se-

tisfacci6n pare e]. educador. M&s todavía, estas actividades deberán-.

ser materia de profundo estudio por parte de las autoridades educacio

nales; muchos de los intereses de los j6v-enes no tienen ningin apoyo-

en el sistema curricular de la enseñanza básica y media; me refiero -

en especial a le investigaci6n tecnol6gica que atrae poderosamente a-

los j6venes y para la cual no existe ning.n ramo equivalente en los -

.1.

16/.

-J

1 plenos de estudio.

Los objetivos y alcances de las actividades cientí-

ficas juveniles, sea que se manifiesten a través de centros científi

cos, academias, ferias, concursos, campamentos u olimpiadas, pueden-

resumirse en los siguientes puntos

1. Estimular en los j6venes el desarrollo de intereses, vocaciones-

y capacidades de investigaci6n y creatividad a base de métodos -

científicos y el pensamiento objetivo.

Este estímulo tiene como base el derecho inalienable del joven-

a la libertad de decisi6n en cuanto a la elecci6n del campo de-

su inters, aceptando la orientaci6n proporcionada por sus pro-

fesores y por científicos y respetando el valor de su propia in

vestigaci6n y la de los demás.

2. Incorporar al joven en el ambiente científico mediante contactos

y la convivencia con hombres de ciencia e investigadores.

3. Desarrollar el carcter del joven a través de la convivencia con -

sus padres, creando sentimientos de solidaridad mediante traba-

jos en equipo, intercambio de ideas y la introducci6n en el mun-

do de los científicos; despertar su responsabilidad social median

te la ejecuci6n de trabajos, proyectos e ideas que ayudarán a so

lucionar algin problema de la comunidad.

4. Fomentar la divulgaci6n del quehacer científico en beneficio de-

todos, porque la minoría de científicos trabaja para la mayoría-

de no científicos y la comprensi6n de su tarea es necesaria y be

neficiosa para ambos grupos.

S. Descubçir nuevos talentos que serán los científicos de mafiana.

La organizaci6n y puesta en marcha de actividades -

científicas juveniles están expuestas con maestría en un manual es-

crito por R. A. Stevens, ex Presidente del C.I.C. a base de las expe

riencias de 60 países y editados por UNESCO ("Las actividades cientf

ficas extraescolares para j6venes", 1969) en e]. "Guía para Programas

Científicos Juveniles" elaborado por IBECC, J.P. y otros que sirven-

de pauta para los que desean emprender semejantes actividades. No se

.1.

17/.

puede insistir bastante en la importancia de ellas para los "cien-

tíficos de mañana" como los llama nuestra ilustre huésped y queri-

da amiga Dra. Maria Julieta S. Ormastroni, Directora Ejecutiva del

IBECC (Instituto Brasileiro para la Educaci6n, la Ciencia y la Cul

tura, S.P.) y representante del CIC para Amrica Latina. Así lo en

tienden tambi&n en Chile la Comlsi6n Nacional de Investigeci6n -

Científica Y Tecnol6gica a través de su Presidente Gral. clon Manuel

Pinochet y sus colaboradores, que auspician las Ferias Científicas

Juveniles en todo el país y la Academia de Ciencias del Instituto-

de Chile, que ha creado un premio para el mejor trabajo.

Las Juventudes Científicas de Chile fundadas en 1967

en el Museo Nacional de Historia Natural de la Direcci6ri de Biblio

tecas, Archivos y Museos, han sido el primer organismo de este ín-

dole en el país. Otros han seguido el ejemplo y el movimiento co--

bra cada año m&s ímpetu. Así debe ser porque de entre ellos se re-

c1utar.n los investigadores en cuyas manos estar& el bienestar de-

nuestro país. Su educaci6n es mAs que extraescolar, es permanente.

-j

1

Bibliografía.

Bahamonde, J. Resultados y problemas de la VII Feria Científ 1

ca Juvenil de Chile. Noticiario Mensual del Mu-

seo Nacional de Historia Natural, Año XXIII, NQ

269, Enero 1979. Santiago.

Como organizar un Club de Ciencias. Publicado en el "Science-

Activities Handbock" de los Clubs of Americe" -

patrocinado por el "Science Service" id.

Mostny, G., Cardemil, 1., Moraga y., Breve ar1isis de la Pri-

mera Feria Científica Juvenil. Revista de Edu-

caci6n, NQ 30 9 p. 31-36. Santiago 1970.

Ormastroni, M.J.S. Guía para Programas Científicos Extraescola

res. Federaci6n Española de Grupos Juveniles pa

ra la iniciaci6n a la Ciencia. Madrid 1969.

Ormastroni, M.J.S. Feria de Ciencias en Brasil a nivel de la -

Escuela primaria. Juventud-Ciencia 71/2 Federa-

ci6n Española de Grupos Juveniles, Madrid 1971.

Ormastroni, M.J.S. XXI Concurso Cientista de Amanha. IBECC, -

Sao Paulo 1978.

Rao, V.K.R.V. Discurso Inaugural en la Asamblea General del -

C.I.C. Boletín del C.I.C. NQ 111-4 9 Diciembre -

1970.

Roulet de L. Un Imperativo del Progreso: La Ciencia al Alcan

ce del Hombre. Id,

Seaborg, G. T. Como llegar a ser un científico. Juventud-Cien-

cia, NQ especial 2, Federaci6n Española de Gru-

pos Juveniles para la iniciaci6n de la Ciencia.

Madrid.

Stevens, R. A. Las actividades científicas extraescolares para

j6venes. UNESCO, 1969.

j

JUVENTUDES CIENTIFICAS DE C3ILE x

Prof. víctor Moraga B. Museo Nacional de Historia Natural

1.- INTRODUCCION:

Juventudes Científicas de Chile fue fundada en

el año 1967. La idea naci6 de la Doctora Grete Mostny, Conservado

ra del Museo Nacional de Historia Natural, quien tenía conocimien

to de esta nueva problemtica. Es así como el Profesor GerNan Pe-

queño, miembro del Museo Nacional de Historia Natural, tom6 con -

tacto con Juventudes Científicas de Bélgica y el CIC. Comit& In -

ternacional de Coordinaci6n, para la iniciaci6n de la Ciencia y

el Desarrollo de Actividades Científicas Extraescolares y propuso

a la Doctore su creaci6n. Se iniciaba una nueva aventura.

Se trabaj6 al comienzo con un número reducido

de j6venes con el objeto de que pudieran desarrollar sus habilida

des en actividades científicas y tecnol6gicas.

Año tras año se ha ido acrecentando el número

de j6venes y actualmente se encuentra con un n5mero bastante ele-

vado que pertenecen a establecimientos educacionales Bsicos y de

Media de Educaci6n Fiscal y Particular. La inscripci6n es gratui-

ta.

Los j6venes se agrupan en Centros seg(zn sus ha-

bilidades e intereses. Cada Centro tiene uno o varios monitores.

Cada Centro confecciona un programa el cual es revisado por los

profesores guias.

Los Profesores guías realizan una funci6n orien

tadora, pero no realizan clases sistemáticas. Su labor consiste

en orientar, organizar, desarrollar y poner en marcha el trabajo

de los Centros.

Los monitores son j6venes que han pertenecido a

juventudes o son actualmente miembros o j6venes universitarios.

z Trabajo presentado al Seminario sobre Actividades Científicas Juveniles, Santiago, 13 - 15 Noviembre de 1979.

19/.

2010

Son los monitores los que evaiian el trabajo de

sus miembros y luego mf orinan a los profesores guías.

Actualmente se cuenta con 14 Centros. Ver Anexo

1.

En caso que un joven quiera fundar un nuevo cen

tro, tiene la libertad para hacerlo: se necesitan por lo menos cm

co miembros. Cooperan en la labor de los j6venes todo el personal

científico dei. Museo.

Ver Anexo II sobre cuadro estadístico de miem -

bros.

Juventudes Científicas tambin se ha proyectado

a la comunidad de Colegios y de Liceos y ha propuesto la formaci6n

de Centros Científicos. Ha destacado en esta actividad el Centro

de CEAFE.

2.- FORIIACICt4 DE UN CENTRO CIENTIFICO:

La formaci6n de un centro en un Colegio es una

interesante actividad para completar la formaci6n de los alumnos,

canalizar sus inquietudes científicas y aprovechar creativamente

su tiempo libre.

Para hacerlo se propone:

IQ Obtener la autorizaci6n de la Direcci6n del Colegio

20 Contar con la colaboraci6n de un profesor científico que ase-

sore.

39 Elaborar con la asesoría del Profesor, un plan o pauta de tra

bajo, suficientemente amplio que permita su modificaci6n. E].

!rofesor establecer& los contactos con varios expertos en la

materia.

40 Cada centro debe contar con un n(lmero mínimo de 5 miembros pe

ro no superior a 12. La edad fluctia entre 10 y 21 años.

50 A fines del año lectivo cada centro deberá exponer los traba-

jos realizados, sea en el propio local o participando en las

Ferias Científicas que año tras año se realizan en el Museo.

60 Todo centro que funciona en un Colegio tiene derecho a pedir

su incorporaci6n a Juventudes Científicas.

21/.

79 A todo miembro de Juventudes Científicas se le exige: una yo

caci6n por las Ciencias o la Tecnología, que sea responsa -

ble, puntual, buen compañero, que sepa trabajar en grupo, en

señar a sus semejantes, respetarlos y aprender de ellos.

3.- FERIA DE CIENCIAS:

Dentro de las actividades de Juventudes Cienti-

ficas esta la realizaci6n de una Feria de Ciencias a nivel juve -

nil en la cual participan j6venes de todos los establecimientos

educacionales de Santiago y de otras regiones desde 79 Básico has

ta 49 Medio.

Los trabajos de los alumnos, en lo posible, de-

ben ser originales o novedosos, de car&cter científico; tecnol6gi

co; individual o colectivo, con no mas de cinco miembros.

Las áreas en las que se puede trabajar son:

Ciencias Naturales; Ciencias Sociales; Matemáticas y Tecnología.

Desde el año 1970, el Museo ha patrocinado en

forma ininterrumpida las Ferias Científicas Nacionales. En el

año 1972 se realiz6 la la. Feria Científica Regional. En efecto,

las provincias de Atacama y Coquimbo respondieron a este tipo de

eventos, realizados en Santiago desde 1970. Esta la. Feria Regio-

nal se realiz6 en la ciudad de La Serena.

En el año 1974, se reaiiz6 la Sa. Feria Cienti-

fice, entre el 24 y el 28 de Septiembre, con el auspicio de

CONICYT y organizada por el Museo Nacional de Historia Natural y

Juventudes Científicas. En esa Feria participaron: Liceo Coeduca-

ciona]. de Antofagasta; Liceo de Niñas de copiap6; Liceo de Hom -

bres NQ 1 de Concepci6n y la Escuela NQ 20 de Talcahuano.

Ver Anexo III.

3.-. RECOMENDACIONES GENERALES PARA ORGANIZAR UNA FERIA:

Una Feria Científica es el resultado de un pa - nodo de trabajo por parte de los alumnos y consiste en exponer y

dar a conocer a la comunidad sus logros.

Con el fin de normalizarse con otras ferias muri

diales, debe ceñirse a cierto reglamento.

22/.

L.as ferias han desarrollado para su mejor fun -

cionamiento una serie de normas que permiten un mejor desarrollo.

Es posible organizar ferias científicas escola-

res, regionales y nacionales.

Idos participantes en ferias escolares pueden

participar en las regionales y estos a su vez en Nacionales. Ver

Anexo IV,

3.2.- SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO:

a).- Escoger un problema especifico e intentar alcanzar con

clusiones a travs de los datos obtenidos.

b).- Estudiar el problema y hacer planes específicos, usan-

do el m6todo científico.

c).- Se debe informar bibliogrficamente sobre la materia a

investigar.

d).- Escribir un informe del proyecto en el cual se desta -

quen:

- Objetivos

- Intentos fallidos

- Fuentes de referencia, etc.

Plantear la exposici6n de manera que todo sea

exhibido en forma i6gica y sea comprendido con claridad.

e).- Cuidar que el proyecto no sea una mere repetici6n de

conocimientos adquiridos en los Colegios, sino una ada2

taci6n original del alumno, quien tendr& una complete

libertad en la temtica.

Finalmente una feria debe ser sometida al juicio

critico de un jurado riguroso. Este jurado debe evaluar: Ha-

bilidad creativa, pensamiento científico, minuciosidad, des-

treza y valor dramático.

En conclusi6n , para la exhibici6n de un proyec-

to se recomienda:

a).- Tratar de organizar el contenido de la exhibici6n de

tal modo que sea significativo para los visitantes que

saben menos que el autor acerca de él,

23/.

b).- El título que debe ser escogido para el informe del

proyecto, debe ser en breve, y en lo posible no t&c

nico. Puede auxiliarse con subtítulos menOs comple-

i os.

c).- Las observaciones y datos en una exhici6n deben ser

seleccionadas cuidadosamente para incluir en ellos

s6lo lo indispensable.

ANEXO 1.- CENTRDE JUVENTUDES CIENTIFICAS DE CHILE

- Astronomía

- Arqueología

- Biología

- CEAFE

- Citología

- Ecología

- Ictiología

- Ingeniería

- Taxidermia

- Entomología

- Histología

- Cirugía Experimental

- Botnjca

- Geología

ANEXO II.-

CUADRO ESTADISTICO DE MIEMBROS DE JUVENTUDES CIENTIFICAS

1967 15 alumnos

1968 100 ft

1969 100

1970 120

1971 '142

1972 142

1973 294

1974 445

24/.

1975 400 alu*nos

1976 497

1977 527

1978 580

1979 655

ANEXO III.-

CUADRO DE FERIAS CIENTIFICAS:

Primera Feria 1970 120 exponentes

45 proyectos

25 establecimientos

Segunda Feria 1971 178 exponentes

72 proyectos

27 establecimientos

Tercera Feria 1972 248 exponentes

96 proyectos

36 establecimientos

Cuarta Feria 1973 130 exponentes

30 proyectos

44 establecimientos

Quinta Feria 1974 447 exponentes

94 proyectos

69 establecimientos

Sexta Feria 1975 442 exponentes

102 proyectos

67 establecimientos

Septima Feria 1976 426 exponentes

116 proyectos

64 establecimientos

-j

25/.

Octava Feria 1977 532 exponentes

135 proyectos

82 establecimientos

Novena Feria 1978 575 exponentes

120 proyectos

86 establecimientos

Decima Feria 1979 690 exponentes

138 proyectos

90 establecimientos

ANEXO IV.-

NORMAS PARA LAS FERIAS CIENTIFICAS ESCOLARES, REGIONALES Y NA

ClON ALES:

1.- Los proyectos serán exhib1os en paneles de cholgun perf o

rado cuyas dimensiones son:

2 paneles de 1,11m. X0,71 cm.

1 panel de 1,22 cm. X0,86 cm.

1 list6n de 1,22 cm X 0 9 12 cm.

(del mismo material)

En este liston se coloca el tltulo

El panel será colocado en una mesa de im. de alto.

Los proyectos deben tener una iiustraci6n adicional y el

tamaño de este no podrá exceder las dimensiones del stand.

2.- Cada estudiante puede presentar un solo proyecto y debe

ser su propio trabajo.

3.- Se podrán presentar trabajos por grupos de no ms de 5

componentes.

4.- Cada expositor debe reunir su colecci6n de objetos expues

tos, sin ayuda ajena, excepto para el transporte y el em-

balaje.

26/,

59- Deberá presentarse un resumen del proyecto de no mas de

250 palabras. Este resumen deberá, en lo posible, dar

una visi6n cabal del trabajo expuesto. Estos resúmenes

serán revisados por los profesores guias quienes le pon

drn su visto bueno para luego ser mimeografiados.

6.- No podrá presentarse, por ser peligroso al público:

a) Animales venenosos vivos

b) Fuego no material infamable

c) Sustancias químicas peligrosas como ácidos, causti -

cos, etc.

Si tales sustancias son necesarias se reemplezarn

por sustancias inertes.

7.- Debe cuidarse que:

a) Que las jaulas para alojar a los animales, sean segu

ras, mantenidas con llave, excepto para la limpieza,

o la inspecci6n del expositor.

b) Si en un proyecto se producen temperaturas superiores

a 100Q, deberán, ais].arse adecuadamente los alrededo-

res.

8.- Todos los expositores han de ser entrevistados. 1 .....

9,- Podran inscribirse alumnos de 6Q basico a 4Q medio. Sus

edades deben fluctuar entre los 14 y 21 años.

109- Las áreas en que los postulantes pueden trabajar son:

a) Ciencias Naturales, Física, Química, zoología, Botni

ca etc.

b) Ciencias Sociales, Historía, Geografía, Arqueología,

etc.

c) Matemáticas

d) Tecnología

Pensamiento Científico . ............. . . . . . . ..30 puntos

Hasta donde es clara la calidad y profundidad?

Ha manejado el estudiante claramente los datos, evitando

conclusiones firmes al no tener una demostraci6n adecuada?

Demuestra la investigaci6n una comprobaci6n de leyes y teo

rias?

Minuciosidad......... . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . .10 puntos

Teniendo en consideraci6n la edad y el nivel de experiencia

del estudiante.

En quI medios ha cubierto el problema con el proyecto?

Ha hecho uso el estudiante de la literatura adecuada a su

cargo?

Destreza........ ... .. ............... ........1O puntos

Ha empleado el expositor buen juicio en la seiecci6n del

equipo?

Se ve que existe habilidad en el uso de los instruxnentos?

Esta bien hecha la manufactura del equipo experimental?

puntos

Podr& una persona de cultura media comprender el proyecto?

El proyecto exhibido se explica a si mismo o no?

Son claros los rotulos, etiquetas y descripciones?

Valor Dramtico. ..... . .. .. ...... . ..... .... . . . 10 puntos

Qué atractivo tiene la exposici6n comparada con otras de

su tipo?

La exposici6n debe ser dinámica y gráfica en su presentaci6n

del problema, y los resultados y planteamientos deben ser

atractivos.

27/.

i - I"-) c' ¿flO -

4 ----- -

11.- Los animales deben respetarse ya que el propsito de tra-

bajar con ellos es obtener una mejor comprensi6n de la vi

da y procesos vitales. Se debe evitar la crueldad con los

12.- Deberá evitarse el empleo de drogas, y procedimientos gui

riirgicos, a menos que se cuente con un asesor científico

entrenado en biología.

13.- Los circuitos eléctricos, como son de 220 y. y de corrieri

te alterna, deberén ser lo suficientemente seguros, insta

lados por personal autorizado. S610 se podrán usar alam -

bres desnudos y conmutadores expuestos, en circuitos de

12 y. o menos.

14.- No debe olvidarse que un proyecto científico puede descri

birse como un intento de un estudiante para responder a

una cuesti6n de interés científico para él, empleando mé-

todos usados por científicos profesionales.

El estudiante demuestra su propia

originalidad de pensamiento por la manera como se acerca

y resuelve su problema.

ANEXO V.-

CRITERIO PARA EL FALLO DE UNA FERIA CIENTIFICA:

Habilidad Creativa ........... .. . . . . . ...... . . .30 puntos

Cuél fué el origen de la idea o del problema?

Demuistra la investigaci6n originalidad de conceptos, o es

una copia de experimentos conocidos?

Esto no significa que todo el pro -

yecto deba ser original, sino una aproximaci6n ingeniosa o

que denote una adaptaci6n de materiales. Las colecciones

se consideran creativas si apoyan una investigaci6n.

28/.

29/.

EXPERIENCIAS INTERNACIONALES EN LA ORGANIZACION

DE GRUPOS Y FERIAS CIENTIFICAS JUVENILES

Dra. Julieta Ormastroni

Voy a contar a Uds. algunas de las experiencias que he teni

do, algunos trabajos que hemos realizado y algunas cosas que he -

visto en muchos países.

Empezamos en IBECC, hace mucho tiempo, en 1946.

Yo supe de una reunión muy importante, realizada en Londres

en Noviembre de 1945, a la que asistieron 43 países. Ellos se com-

prometieron a crear un organismo que se llajTiaríi UNESCO, el que -

tendría la felicidad de contar con un científico, Houxlei y un -

gran poeta quienes uniendo sus trabajos hicieron programas de edu-

cación, ciencia y cultura. Los países representados en este orga -

nismo se comprometieron a crear a su vez, organismos que desarro -

liaran estos programas de Educación, Ciencia y Cultura. Brasil fue

el primero en hacerlo y creó el IBECC, que es el Instituto Brasile

ro de Educación, Ciencia y Cultura.

El IBECC de Sao paulo se constituy6 en 1950, junto con la

creaci6n de la Universidad de Sao Paulo, con un grupo de 10 cientl

ficos. Luego se presentaron los problemas porque los jóvenes que -

llegaban a la escuela, a la universidad venían con conocimientos -

teóricos y no prácticos. Entonces surgió la interrogante de como -

se podría ayudar en la parte pr&ctica a estos alumnos. Y es a tra-

v4s de preguntas y respuestas que siempre se llega a una cosa.

Se empez6 con reuniones de profesores a nivel secundario

Tenían ellos grandes problemas. Se iniciaron programas para desa -

rrollar los Clubes de Ciencias que tuvieron mucho apoyo del Estado

creados por algunos profesores con una dedicaci6n muy grande. Nos

encontramos con la dificultad de que existían muchos clubes por lo

que decidim3s crear uno junto al IBECC al cual todos podían acudir

.1.

1

30/.

Se comenzaron a hacer pequeños laboratorios portátiles denominados

"quits", se incentiv6 a los j6venes a trabajar solos o en grupos -

para mejorar sus conocimientos científicos. Y los j6venes realmen-

te respondieron.

FERIAS CIENTIFICAS JUVENILES

Esto se fue desarrollando paulatinamente, pero también ha -

bía que desarrollar otras cosas. Entonces se empezaron a programar

las Ferias Científicas Juveniles. Estas fueron impulsadas para mos

trar lo que se hacía en las escuelas. Tuvieron un éxito muy grande

porque se transformaron en una fiesta. Todos estaban muy entusias-

mados: Los maestros, los directores, los padres, los niños, la co-

munidad.

pero seguíamos pensando de que debería hacerse algo más. -

Los 36venes hacían sus presentaciones en la Feria, pero debían te-

ner algo más que los entusiasmara a proseguir sus trabajos. Fue a-

sí como se cre6 entonces el Curso Científico de la Mañana. f-{ace 23

años que existe. Este curso fue un paso adelante.

En Brasil existe la Sociedad Brasilera para el progreso de

la Ciencia, SBPC que ya tiene 34 años de vida y en donde todos los

científicos nacionales y algunos invitados internacionales se reu-

nen para presentar sus investigaciones y resultados de la Facultad

o Laboratorio donde trabajan. Se incluy6 pues, este Concurso Cien-

tífico de la Mañana en la reunión anual de esta Sociedad y se pro-

cedi6 taribi&n a la presentación de j6vertes, junto con la apertura-

de un Congreso de la SBPC que se realiza todos los años en la capi

tal de un Estado del Brasil.

Las autoridades de la Sociedad tomaron conocimiento de un -

grupo de jóvenes que venían de cualquier parte del Brasil a presen

tar sus trabajos, y con un equipo de investigadores conque cuenta-

esta Instituci6n, se hizo la clasificación de estos jóvenes, la -

que va en escala de 5 a 10. Conjuntamente con estos investigadores

la SBPC cuenta con un grupo de sic6logos.

.1.

31/.

tdOS jóvenes que presentan trabajos a esta Sociedad también-

tienen grandes posibilidades de postular a becas, lo mismo que pa-

ra trabajar en la universidad, porque lo que interesa es precisa -

mente que este joven continue sus estudios superiores.

En la actualidad un 93 % de los jóvenes que han pasado por-

la SBPC, y que hicieron estudios superiores, ya son científicos y

ahora ellos se preocupan de otros jóvenes. Con paciencia y dedica-

c16n, les ayudan en sus trabajos, les abren sus laboratorios, sus

bibliotecas, lo que es muy importante para el futuro y la esperan-

za de estos jóvenes. Muchos de los científicos integrantes de las

reuniones de la SBPC invitan a jóvenes estudiantes a realizar cur-

sos con ellos en sus facultades.

JUVENTUD SANA = a a = = = a a a a

Respecto de lo que decía la Dra. Grete Mostny ayer, yo no -

se lo que significa un niño superdotado. Muchas veces me piden que

hable de ellos y yo no sé lo que es un niño superdotado. No se si

hay posibilidades de detectarlo, porque siempre conocemos al niño-

a través del trabajo que representa. Hay sí algunas cualidades que

se descubren en ellos; como ser que son muy pacientes, que persis-

ten mucho tiempo en sus ideas y a veces, son muy ingenuos y esta -

ingenuidad perdura por largo tiempo y no tienen así tanto apego -

porla parte económica. Estén muy preocupados con su trabajo, pero

no sé si son mucho més curiosos, o preocupados, si tienen una ten-

dencia muy grande hacia lo que estén haciendo o si son niños super

dotados. Solo sé que estan felices con su trabajo y cuando estén -

con nosotros es como una familia, que no se separa hasta hoy, por-

que si se separan de nosotros, si se van a estudiar a la universi-

dad, nos escriben para contarnos sus aventuras académicas, sus ex-

periencias personales, nos envían documentos, etc. Cuando hacen -

sus tesis nos mandan copias de ellas. Nos cuentan cuando se c*san -,

cuando vienen sus hijos, todo, como si fuésemos parte de su f ami -

ha.

.1.

32/.

Pasaao el tiempo, empezamos a desarrollar otro programa. Es

te fue un Congreso para j6venes que se efectu6 en Sao Paulo y des-.

pues pasó por todas los Estados, porque los jóvenes hacían pedidos

imposibles, al menos imposibles de atender a todos. Muchos cientí-

ficos por ejemplo, escriben pidiendo cosas que nunca van a poder -

hacer, porque no tienen condiciones para poder trabajar, ya que la

persona que solicita algo tiene que especificar o tiene que decir-

tengo este plan, tengo este programa, preciso de estas y estas co-

sas solo así se le puede ayudar. Fue así como un científico pidió-

a la Fundación (la Dra. Grete lo conoce) que hiciéramos un Curso -

insinuando a los jóvenes como hacer un trabajo y como pedir las co

sas. Demor4 dos años en responder a ésto . Y es que tenía miedo

1 Como voy a dar un curso! ¿ cómo voy a dar un Curso para enseñar-

a ser científico 2 . Entonces empezamos a realizar el congreso.

CONGRESO Y BIRLIOGRAFIA = = = = = = = a a a = = = = = = a = = = = =

El joven presenta su trabajo en una exposición de 15 minu--

tos. Este es estudiado por un grupo de científicos y recibe las -

crticas respectivas y la orientaci6n sobre el mismo. Todo esto -

tiene una historia que empezó hace, 15 años... Se transforma como -

cualquier organismo vivo, se van haciendo modificaciones constante

mente porque queremos servir y para servir tienen que hacerse rnodj

ficaciones. por ejemplo, no aceptamos un equipo, tambin los Cien

tíficos de la Mañana, no aceptamos equipo. Si tienen un equipo de

trabajo, tienen que tener un representante porque en un congreso -

científico no se va a presentar todo el equipo, siempre va un re -

presentante.

Otra cosa que aprendimos es que cuando el alumno no lee no

recibe toda la crítica. A 41 no le pasa nada. El también trabaja -

pero el amigo que esta exponiendo es el que tiene sus problemas, -

entonces pedimos que lea uno. Hemos tenido dificultades con esto -

como por ejemplo, teníamos 3 jóvenes que habían hecho un trabajo y

se lo dividieron; uno habla una parte, otro la otra y el otro la -

otra. Cost6 mucho que tomaran conciencia que uno representa y lee-.

el trabajo del equipo. Los trabajos son criticados, se muestran -

los puntos altos y los puntos bajos. Se lehacen ver muchas vece. -

sus errores.

.1.

33/.

Entonces el alino recibe todas las críticas. Se pide para

los trabajos un original y una copia; en asta última se colocan-

todas las críticas, las informaciones y se devuelve al joven. Uno

de los qrande problemas que se presentan son las bibliografías ,

las bibliograf 1 as cientf ficas. Puchos entregan bibliografías dé -

enciclopedias o diccionarios, no bibliografÍas científicas. ø4oso-

tros les hacemos ver lo importante que es una Revista, que es más

importante que un libro, porque esta cucho m&s actualizada y dis-

tribiiijáos una Revista de la Sociedad Brasilera de Ciencia llasada

'Ctencia y Cultura. La usos de ejemplo de coso se debe presen-

tar un trabajo científico, lo que nos dá cucho trabajo porque nun

ca lo hacen.

En Brasil hay una dificultad de lectura cuy grande, por es

to se hacen libretos que se distribuyen todos los años, pero ten-

go la iapresi6n de que no se leen. Entonces hay que repetirlas to

do el tiempo. -t-:)

De ahí que es importante este congreso, pues los maestros-

que vienen, los orientadores que asisten tienen una reuni6n con -

nosotros, independiente de otra con los j6venes, y allí aprove -

chan de presentar sus problemas y se procura solucionarlos.

El Congreso tiene las seccione3 divididas por materias. pf

sica, QuIica con especialistas en cada una de ellas. También con

teepla visitas a Museos Científicos e :-Iist6ricos o algún otro ti-

po de cosa así. Ademas en la Universidad se ofrece una película -

para que los jóvenes vean las tres posibilidades que tiene la Uni

versidad.

Cuando creos el Concurso Científico del Mañana, mi --

gran dificultad con los padres fue que los niños que tenían inte-

rés, por la matemática, yo les decía que porque no hacían primero

las matemáticas y después la ingeniería. Los padres entonces, ve-

nían a conversar coigo y use planteaban: "Coso si mi hijo va a -

ser ingeniero Ud. lo mete a ser profesor de matecáticas. Muchos-

de ellos son científicos destacados, bi6logos o químicos en luqar

de médicos. Claro que el status de médico era cucho más importan-

te, pero hoy ya la cosa se modific6 cucho. Los padres sienten sa-

tisfacci6n y dejan a sus hijos hacet trabajos científicos.

.1.

CIERCIA Y ARTE a

Tbi&n nos interes6 ver la parte arte; Ruchos se pregunta-

ron que tiene que ver un congreso con el arte. se dieron charlas a

loe j6venes porque pienso que un científico que presenta un traba-jo necesita que estén muchas personas escuchándolo pero muchas ve-

ces ¿1 no esta pr.sente en otras reuntones. Lo que queremos es una

especie de escuela para futuros científicos y en ella despertarles

el hbito de estar presente escuchando a otros, para tambi&n tener

una asistencia cuando se va a un congreso. Entonces se crea así to

do un h.bito para ser científico; en la Universidad &l ya va apren

diendo esos buenos h&bitos.

En materia de Arte, tuvimos otra experiencia. Un joven fue

a hablar al congreso sobre barroco brasilero, e hizo un paralelo -

entre la eiencia y el Arte. Fue la reunión ms larga de la mañana;

pasaron dos horas y no se cohseguía sacar a los j6venes de la sa-

la quienes estaban entusiasmadísimos con la charla. Así empezaron-

a tener un respeto muy grande por los q'le tienen otros talentos o

tendencias.

En lo personal, me gustaría contar con j6vene5 que tocasen-

algGn instrumento para los otros que están haciendo ciencia.

En las Ferias Científicas, posteriormente, incluimos arte..

Ofrecimos junto con ellas, teatro, folklore y tambi&n artesanía; -

entonces se v16 que se puede tener talento en cualquiera de estas-

cosas.

Dejo sembrada la idea de realizar en Chile un Congreso de -

jóvenes Científicos, pues pienso que con diez ediciones de Ferias-

ya están maduros y les ofrezco desde ya mi contribución para lo --

que precisen. Se lograrían tantas compensaciones con ello.

PROGRARAS EXTRAES COLAR ES a a zaza za a a za a = a aza za

En 1964 la UNESCO efectuó una reunión sobre Educación. Como

de costumbre ellos estaban muy preocupados por la juventud y sur-

gió una nueva mentalidad. A este encuentro asistieron Ministros de

34/.

. /

35/.

Educaci6n, pensadores, educadores, para discutir la situación y ile

garon a la conclusión de que se debía dar gran énfasis a los progra

mas extraescolares, fuesen estos para obreros, alumnos- grupos rura

les, adultos o jóvenes. A raíz de ésto, en 1966 se reunió el primer

grupo europeo con la idea de crear una entjdad que agrupase las ms

tituciones o el personal que ya estaba haciendo programas extraesco

lares de ciencia. Fueron invitados paises de Africa del Norte y --

nuestro embajador ante UNESCO, Carlos Chagas famoso científico, --

nos invitó a participar y puedo manifestar que fue muy emocionante-

para mi hablar allí de nuestro trabajo y de lo que hacíamos en el -

plano extraescolar en ciencia con los jóvenes. Ellos no se imagina-

ban siquiera que en América existían grupos de trabajo en este cam-

po; incluso pensaban que Brasil era un lugar muy lejano y que era -

la capital de buenos Aires, que se hablaba una lengua mezcla indíge

na con HindCi. ¡Es increible la idea que tienen de Amérerica los --

europeos!.

También pude informar en esa oportunidad de que en 1963 hicj

¡nos un proyecto piloto en Física. UNLSCO tiene 4 proyectos de este

tipo para el mundo. Expliqué que en él trabajaron alrededor de 30 -

científicos entre ellos 2 chilenos y un sueco que fue el Director -

del Proyecto. Se trabaj6 en "quits" porque ya existe toda una tradi

ción al respecto; se hicieron ademés, peliculas, lupes y un trabajo

científico muy bueno de como enseñar física de la luz. También se -

realizaron paralelamente un proyecto de química y otro de biología-

en reuniones diferentes. Todo resultó con gran éxito al extremo de

que quienes participaron llvaron estas ideas a sus respectivos paÍ

ses y empezaron a desarrollar sus propios programas. El primero fue

Argentina, luego Venezuela, después Chile y así toda América tiene-

ya experiencia en programas de esta naturaleza. Esto fué por los --

años 1964 - 1965; cuando fui a la reuni6n de UNESCO llevé toda esta

información y ellos se quedaron muy sorprendidos de que en esta re-

gión tan lejana se tuvieran ya programas extraescolares funcionando

Esto abrió un respeto muy grande por la regi6n.

LuL• f

DIVULGACION CIENTIFICA

En 1967 se realizó la Primera Asamblea General en Canada, -

con una feria de Ciencia Internacional. En ella estaba un represen-

.1.

36/.

tante de Chile, Argentina, Brasil, Venezuela, Bolivia y Uruguay. En

esa reuni6n se decidi6 la creación de una organización cuya secreta

ría se fijó en Sao Paulo; en Diciembre de 1967 se constituy6 el pri

mer directorio siendo el profesor Stevens su primer presidente; éi

es un gran divulgador científico. Fui elegida vicepresidenta de es-

te grupo que se ha encargado de elaborar un Programa de Difusión --

que se ha llevado por todo el mundo; continuamente atendemos progra

mas para América Latina. Las ferias una vez impulsadas marchan so -

las y entonces se pueden hacer otras cosas como Congresos, COncur'--

sos o Campamentos como lo están haciendo aqui en Chile, por ejemplo

el de Antofgasta que me gustó mucho. Esto es tan importante porque

cuando se estudia su medio, sus cosas, sus calles, su museo, tene -

mos a los jóvenes clasificando estas cosas y tenemos una parte bi -

bliogréfica centralizada con toda esta información que mucho va a -

favorecer a los futuros científicos.

La parte orientación, asimismo, es algo fundamental; yo ten-

go gran respeto por 91 profesor, por e 1 maestro que orienta al jo -

ven; es digno de un respeto muy grande porque ademés de su trabajo-

se dedica a estas cosas. Todos sabemos lo importante que es un pro-

fesor. Como nos gusta una determinada materia porque tenemos justa

mente un gran profesori.

tlmaginan Uds. lo que es la Dra. Grete para este país. Que-

destino el de ella de venir aquí y empezar con este grupo de jóve -

nes y realizar 10 a?os de trabajo siendo un ejemplo para cada uno -

de Uds., sobre todo para quienes están orientando a los ms jóvenes

Ante UNESCO también hablé del respeto que se debe tener por-

el maestro. Ellos que tienen una gran preocupación por la juventud;

pero los jóvenes estén més bien ocupados por sus carreras y el pro-

fesor tiene una labor muy grande; puede hacer crítica, decir lo que

es importante y conseguir la ayuda de instituciones para colaborar-

en el trabajo de la juventud. Nosotros vivimos en países subdesarro

llados donde muchos de nuestros profesores son autodidactas; tuvie-

ron que comprar sus libros y trabajar muchísimo para conseguir po -

.1

-r»'. fl bii fl"t ¶fUJ POD -,

37/.

ner a disposici6n de los demás sus conocimientos. Nada más justo en

tonces, que aprovechar al máximo este conocimiento que ellos nos en

tregan y dar este ejemplo a los giémás j6venes.

La representante de la Academia de Ciencias, nos decía de la

importancia de orientar en la parte científica que tiene para un jo

ven desde la escuela primaria, desde la escuela pre—primarla. La --

parte humana es significativa tambián, y siento que nosotros los la

tinoamáricanos tenemos un cariño muy especial, tenemos un calor que

trasmitimos muy facilzuente y hoy Uds. lo ciprobaron en la entrega

de cada Diplome que era con un beso. Esto es muy importante y Uds

no lo sienten en otros países donde la gente es m&s fría, más dis -

tante.

Creo que debemos unir todas las cualidades, todos estos velo

res, por los j6venes y por nuestros países y dejar algo de nosotros

mismos a nuestro pasar, para que ello sirva de marco y no olvidar -

nos de que somos todos hermanos. Gracias.

2A.

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38/.

ARICA

Sra. Nelda Monarde

En representaci6n de la ira. Regi6n voy a exponer las ac-

tividades científicas juveniles que venimos desarrollando desde 1977

en la Universidad de Chile Sede Anca en su Departamento de Ciencias

Sociales, refirindoae básicamente a 3 puntos que son: experiencias,

evaluaci6n y sugerencias.

La primera Feria Científica Juvenil la realizamos hace

tres años (1977), cuando recibimos la visita de la Dra. Grete Mostny,

Directora del Museo Nacional de Historia Natural, quien nos asesor6

e hizo posible, junto con las autoridades de nuestra Sede, la reali-

zaci6n de este evento.

Entre las experiencias que hemos recogido de las tres Fe-

rias Científicas realizadas hasta ahora, puedo destacar: 1) el alto

interés demostrado por los alumnos, sin embargo, no obtuvimos res -

puesta de los Directores de los distintos establecimientos educacio-

nales, lo que logicamente, impidi6 que un mayor rn*mero de alumnos

participara en la Feria Científica. 2) en algunos colegios existen

clubes científicos y pensamos que es de responsabilidad de la univer

sidad incentivar a los alumnos y asesorarlos en las distintas áreas

del conocimiento. 3) modificar el rango de edad límite para postular

ampliándolo a la edad mínima de 14 a 12 años y de 18 a 20 años la

edad máxima. 4) la satisfacci6n de que los trabajos ganadores de

nuestra feria regional hayan obtenido lugares destacados en las Fe -

nias Científicas Nacionales.

Evaluando los proyectos presentados a las Ferias, debemos

decir que, a juicio de la Comisi6n Evaluadora, los trabajos de la

III Feria Científica fueron en general de bajo nivel. Concluimos que

las razones son: el exceso de actividades extraprogramticas en los

Liceos que impide que los alumnos y profesores dispongan del tiempo

necesario para dedicarse a proyectos mas originales y, la dualidad

-

ACTIVIDADES CIENTIFICAS JUVENILES REGIONALES

Experiencias y Evaluaci6n a aazaaaaaa a - = a

Anca - Sra. Nelda Monarde

Antofagasta - Sr. Ram6n Pastenes

copiap6 - Sr. Rail Céspedes

Coquimbo - Sra. Carmen de Phillipi

Valparaíso - Sra. Ana Avalos Valenzuela

Sr. Francisco Silva

39/.

que se produce con la realizaci6n de la Feria del Mundo Joven.

En cuanto al porcentaje de trabajos presentados por área

son los siguientes: 60% para el ¿rae de biología, 20% para química

y 20% para otras ¿reas. En Ciencias Sociales hay una ausencia de

proyectos de investigaci6n, pensamos incentivarlos este año a tra -

vs de los clubes o de los centros de investigaci6n que se formen

en los colegios.

Respecto a las sugerencias y pianes futuros, pensamos

elaborar un nuevo Reglamento que contemple aspectos como:

- que los proyectos sean evaluados por &rea

- incluir en la paute de evaivaci6n el factor "originalidad y crea-

tividad"

- que se designen comisiones id6neas por ¿rea

- preparar una bibliografía actualizada de diferentes especialida -

des y otorgar facilidades de acceso a ella a los alumnos interesa

do'.

Sugerimos la publicaci6n a través de CONICYT de los mejores trabe

jos ganadores en la Feria Científica Nacional, para evitar que ¿a

tos proyectos sean tomados por otras instituciones ajenas a este

quehacer.

Por último, me resta agradecer a CONICYT y al Museo Necio

nal de Historia Natural el haber hecho posible con este Seminario,

el contacto a trav&s de todo el país de las personas que estamos en

esta ¿rea, así hemos podido apreciar las fallas y, también lo posi-

tivo de estas actividades científicas para la juventud. Muchas Gra-

cias.

• 1 :i:r,. ) •-

-. -

40/.

A N T O F A G A S T A

Sr, Ram6n Pastenes

En nuestra Regi6n, la Universidad de Chile, Sede Antofagas

ta y Juventudes Científicas de la II Regi6n, ha realizado con gran

¿xito cuatro ferias científicas en la ciudad de Antofagasta, concen-

trando trabajos de todos los establecimientos de Educaci6n Básica y

Media de la Regi6n. Los mejores trabajos presentados en esta Feria

Regional participan tambi&n en las Ferias Científicas Nacionales que

se realizan en Santiago, en la iiltima Feria Nacional, nuestros repre

sentantes obtuvieron el primer lugar en el ¿rea de Ciencias Natura -

les.

En un esfuerzo por descentralizar las Ferias Científicas

de nuestra Regi6n, que se han celebrado tradicionalmente en Antof a -

gasta, realizamos en el mes de Junio de este año, la Primera Feria

Científicas Juvenil de la Provincia de El Loa, que se efectu6 en la

ciudad de Calama. En ella participaron colegios de la enseñanza B-

sica y Media de ¿sta ciudad y de Chuquicamata. En forma paralela a

la reaiizaci6n de esta feria, se desarroll6 un Congreso en el que se

analiz6 la importancia de las actividades científicas juveniles para

la formaci6n integral del alumno. En este Congreso se conciuy6 que

es necesario que estas actividades funcionen en forma permanente en

El Loa, ya que ademas de incentivar una labor de tipo intelectual,

se motiva la camaradería en torno a una actividad sana y productiva,

aspecto que reviste especial importancia para los j6venes de esta re

gi6n minera, que cuentan con muy pocos recursos recreacionales.

En el mes de Mayo de este año efectuamos en Antofagasta el

Primer Congreso Geol6gico Juvenil, en el que participaron estudian -

tes de la enseñanza media y universitaria e investigadores de la Unj

versidad del Norte y de la Universidad de Chile.

Por iniciativa de uno de los miembros de Juventudes Cientl

ficas de Chile, iniciamos en el mes de Julio, un ciclo de programas

radiales semanales en la Radio Minería de Aitofagasta, a cargo de un

41/.

grupo de j6venes científicos; por el ¿xito alcanzado con estos pro -

gramas, en Agosto los iniciamos también en la Radio Universo de Anto

fagasta.

En cuanto a publicaciones, tenemos el Boletín de las Ju -

ventudes Científicas II Regi6n, que publucamos semestralmente, y he-

mos publicado también en la Revista Mateito, suplemento del Diario

El Mercurio, en esta última se han publicado varios trabajos cientí-

ficos de j6venes y artículos donde se informa de las actividades, ob

jetivos y crganizaci6n de las Juventudes Científicas.

Otra de las actividades que hemos desarrollado fue llevar

a cabo el 2Q Campamento Científico Juvenil en el mes de Octubre re -

cién pasado, este se hizo posible gracias al auspicio de]. Comité Na-

cional de Recreaci6n, CONICYT y de toda la Comunidad de Antofagasta

y, también, a la participaci6n de la Asociaci6n Cristiana de J6ve -

nes, la Asociaci6n de Guías y Scouts y el Comité Regional de Recrea-

ci6n. Este Camparento se realiz6 frente a la Isla Santa María, en

los terrenos del plantel de cultivo de moluscos dependientes del ms

tituto de Investigaciones oceanol6gicas de la Universidad de Chile

Sede Antofagasta y en él participaron j6venes científicos de Chaña -

ral, Mejillones, Calama, Chuquicamata, Santiago y Antofagasta.

Además de estas actividades, nuestro centro trabaja en

forma permanente desarrollando proyectos de investigaci6n y adqui -

riendo conocimiento en las éreas de interés de cada uno de los afi -

liados, asesorados por profesores e investigadores universitarios y

alumnos universitarios destacados.

y'' ' 'LZ'! i( •':

a '•''', t ' 4 l' ' 'j;)

-- ,' •' '.' •i:- - .' . 1

(.f., j - Q - '• s . f;_ p •L) (y4 » rf-

Lu-

42/.

COPIAPO

Prof. Raul Cspedes.

Lamentablemente la rama ms nueva de Juventudes Cien-

tíficas que se ha creado en el país es la que yo represento y perte-

nece a la ciudad de Copiap6 en la III Regi6n. Esto naci6 de una in--

quietud natural en el sentido de que en nuestra ciudad, Copiap6,

existe lo que todos conocen como el Departamento de Educaci6n Extra-

escolar del ?linisterio de Educaci6n, pero desafortunadamente el De--

partamento Extraescolar no daba algunas especialidades en el &rea --

científica. Es así como naci6 entonces esta idea un tanto tímida, pe

ro que poco a poco fue tomando cuerpo. Nosotros comenzamos, en forma

oficial, solamente en abril de este ario. El afo pasado, en noviembre

o diciembre lo hicimos en forma experimental. Afortunadamente hemos-

tenido el apoyo incondicional de la U.T.E. sede Copiap6, a cargo del

Sr. Vicrrector, quienes nos han apoyado en la parte tcnica corres-

pondiente al &rea de geología, minerología y paleontología.

Justamente nosotros para sentirnos ms identificados,

y sabiendo que nuestros colegas, nuestros vecinos de la II Regi6n te

nían un logotipo, nos permitimos presentar el logotipo de la III Re-

9i6n, que representa un minero, natural de nuestra Regi6n por su

gran cantidad de riquezas minerales y, en el centro, un j6ven miran-

do por un microscopio.

Como dije recién se comenzaron las actividades en a--

bril. Se trazaron algunos proyectos,se tomaron contactos con algunos

directores de establecimientos educacionales y fu4 así como los j6ve

nes recurrieron en gran n(imero a]. Museo Regional de Atacama, (que es

quien tiene a cargo las Juventudes Científicas de la III Regi6n), co

menzaron a hacer investigaciones en el &rea de paleontología, minera

logía, arqueología, taxidermia, ornitología, y fue así como en una -

rápida selecci6n y arduo trabajo presentamos dos trabajos a la Feria

Científica Nacional y con muy buena suerte porque obtuvimos, (y hago

hincapié en esto de que para tener 6 a 7 meses de trabajo) obtuvimos

.1.

43/41

un segundo lugar en el &rea de Ciencias Naturales, despú&s de los -

representantes de la II Regi6n, y una Merici6n Honrosa en la misma -

área, para nosotros esto ha sido un aliciente importante, puesto -

que el n(imero que componemos Juventudes Científicas de la Regi6n de

Atacama, es bastante reducido, es por esto que para el pr6ximo año-

pretendemos, en forma experimente]., ampliarnos, externdernos a las-

ciudades de Vallenar y ChaPkaral, pero consideramos que con la prime

ra etapa experimental de este año que obtuvo tan buenos logros, no-

nos va a ser dificil alcanzar mejores metas en las otras ciudades.

En cuanto a las proyecciones futuras pretendemos rea

usar la Primera Feria Regional de Atacama eriel mes de agosto de -

1980, para la cual contamos con el auspicio de CONICY. Yo quiero -

sugerir a los representantes de las regiones y a los representantes

del &rea metropolitana, hacer una verdadera integraci6n interregio-

nal, en el sentido de conocernos, tener intercambio de corresponden

cia y, si es posible, que algunos participantes o algunos trabajos-

de otras ferias pudieren asistir, no en forma competitiva, sino que

de representaci6ri de las distintas regiones, es 1atnica manera de-

que los que estamos empezando, que lo hacemos con mucha gana, con -

mucho coraz6n, podamos realmente encontrar apoyo y experiencia. ---

Afortunadamente yo me form9 en el Museo Nacional de Historia Natu-

ra]., en el Centro Nacional de Museología y, cuando yo estudiaba ahí

ya existían las Juventudes Científicas de ahí me qued6 la inquietud

de hacer algo cuando llegu9 a la ciudad de Copiap.6. Solamente que-ría decir esto que es muy breve, y destacar el apoyo de algunos me-

dios de coinunicaci6rt como ha sido el diario "Las Ultimas Noticias"-

que nos public6 un pequeño artículo sobre una investigaci6n (que --

fué justamente la que sac6 el segundo lugar en Ciencias Natur8les),

a"E]. Mercurio" y al diario "La Tercera de la H0raW que efectu6 un - pequeño reportaje con fotografías cuando fuimos a ver el material -

de terreno. Con esto doy trmino, solamente repito nuestro deseó de

que exista une integraci6n entre las regiones. Gracias. oLt

; dç %" V ¿ ft' D8 ''i Iilbq ihfl 11 ts.LD

'hr h oiu- tsu si

44/.

1

COQU IMBO

a - m a a a a - a au a ama a ma

Dra. Carmen de Phillipi.

.h rr

En representaci6n de la Universidad del Norte, Coquimbo--

tengo la oportunidad felíz de manifestarles cual ha sido nuestra con

tribuci6n a las Actividades Científicas de la Juventud y c6mo se han

ido desarrollando ¿atas, estando: en este momento, s6io enfocadas en

una línea faltndonos an por desarrollar otras para acrecentar la -

entrega del conocimiento científico a la juventud.

La Universidad de Coquimbo es un centro de investigaci6n.

No hemos desarrollado docencia, o sea, la actividad fundamental de -

los investigadores es la investigaci6n. Ahora, ¿c6mo se nos piante6-

el asunto de c6mo llegar a la juventud si no tenemos programas docen

tea?. En primer lugar, existen dos centros de investigaci6n científi

ca y aplicada: el Centro de Investigaciones Submarinas y el Centro -

de Investigaciones Agrícolas. Por el año 64, surgi6 la idea de que -

frente a nuestra realidad oceánica, sus recursos humanos y la expio-

taci6n irracional de los mismos, había todo un condicionamiento de -

la actitud del hombre, en general en Chile, un poco de espaldas al-

mar. Entonces, en ese momento, vimos que justamente en el niño exis-

tía esta opci6n de cambiar esta actitud en forma definitiva. Es así,

como un equipo de investigadores del Centro de Investigaciones Subyna

rinas empez6 a dedicar la suma total de sus actividades a tratar de-

implementar este programa llevado a las escuelas, ya sea en forma cu

rricular, o en forma extracurricular. Se hizo un estudio, se conver-

s6 con las autoridades de Regi6n, y nos dimos cuenta que en ese mo--

mento, desde el punto de vista educacional, en lo que se refiere a -

ciencias del mar, solamente en ciertas ¿pocas del año, se dedicaba -

al tema de ciencias del mar: cuando llegaba el mes de mayo, el 21 -

de mayo y, luego, un mes del mar. El resto del tiempo s6lo muy tan-gencialmente se tocaba el tema del mar. Después de un largo proceso-

nos dimos cuenta que había posibilidades de hacer un programa de

ciencias del mar para la educaci6n básica, con el objeto de llegar -

despus a la educaci6n media. Es así como un grupo de investigadores

.1.

45/.

de la sede conf eccion6 un programa de ciencias del mar, lo present6

a las autoridades del Pinisterio de Educaci6n y, se apllc6 el año--

77 en dos escuelas de la Regi6n: una escuela de la Caleta San Pedro

(la Escuela Coeducacional NQ 42) y luego, en la escuela de Guayac&n

de La Herradura. Esto tuvo una aplicaci6n en 103 alumnos. Enseguida

se hizo un test de salida y se pudo ver cual había sido el avance -

en reiaci6n al conocimiento de las ciencias del mar. Nos dimos cuen

ta que había sido un intento por relacionar, por primera vez, al nl

ño con el mar, como una creaci6n de la universidad, como una adapta

cl6n de los conocimientos a la realidad nuestra de la IV Regi6n, --

donde hay ciertas especies litorales que no son las mismas que se -

dan en e]. Sur de Chile o en otras Regiones. Consideramos que esto -

tenía que llevarse a nivel de un grupo de cienttficos que confeccio

nar&n estos m6dulos que se iban a pasar a las escuelas. El desarro-

llo de estos m6dulos se hizo por los investigadores del CIS con la-

participaci6n de 105 profesores, esto se 11ev6 a una aplicaci6n ms

amplia de cuatro escuelas, las dos escuelas que se agregaron son -

las escuelas NQ 18 Coeducacional de Coquimbo y la NQ 31 de niños. -

El programa que se apiic6 es estas escuelas consistía en unos m6du-

los que se entregaban clase a clase; y consistía en un gui.6n metodo

16gico, supongamos, si era para un quinto año básico con una progra

maci6n "El Niño y e]. Mar", el tetto era confeccionado por estos

científicos tomando en cuenta toda la bibliografía que se había

revisado en e]. año 74 con relaci6n al mar. Se confeccionaron estos-

m6dulos y se pasaron a los alumnos. El gui6n metodol6gico iba indi-

cando actividades principales y actividades de apoyo, cuales eran -

los dibujos que debían implementar estos contenidos dei. m6dulo. Por

otro lado, según las escuelas, las que estaban mal en la parte urba

na, se les pasaba diapositivas, mostrándoles imágenes de las distin

tas especies marinas del litoral, con el objeto de motivar a los nl

ños e ir preparando esta mentalidad. Este sistema dur6 un semestre

y, a fines del año 68, se hizo una evaluaci6n. Los profesores consi

deraron, en trmlnos generales, que la experiencia había sido buena.

Sin embargo, nosotros nos dimos cuenta que esta transferencia de co

nocimientos implicaba otro tipo de prob1emis, es decir, no solamen-

.1.

46/.

te a nosotros nos interesaba que se transmitiera cierto tipo de co

nocimiento de un texto. Por el problema que enunciaba anteriormente

pienso que la Universidad tiene un papel creativo de readecuar crea

tivamente ciertos textos y ciertos mtodos, ya sean medios audiovi-

suales, etc., que sean ms adecuados segin los niveles sicopedag6g1

cos del niño.

En este momento está en revisi6n toda la aplicaci6n --

que se hizo. El grupo de investigadores del CIS sigue desarrollando

los m6dulos en la línea eduacional, ya que desde el punto de vista-

de una entrega sistemática al magisterio nos dimos cuenta que, ha-.-

bía un desconocimiento de la materia. Por lo tanto, creemos que --

nuestra preocupaci6n debe ir también hacia la persona que va a en-

tregar ese conocimiento, ya sea en las escuelas o en una actividad-

extraescolar. En ese sentido se hizo un convenio con el centro del-

magisterio mara cursos que significarían perfeccionamiento para pro

fesores que se interesen por la materia.

Finalmente pienso que es un problema que toma bastante

tiempo. Creo que este campo, que en este momento se ha ido motivan-

do, se ha ido desarrollando, podría darse también en otros centros-

de la Universidad, siempre que hayan especialistas que pudieran ir-

dasarrollando todo este tipo de m6dulos y, así, ir abarcando otras-

áreas. En el centro nosotros tenemos bi6logos marinos, tenemos ocea

n6grafos, sin embargo, nos falta, desde el punto de vista educacio-

nal, expertos educacionales que puedan ir implementando mejor esta-

forma sicopedag6gica de entregar el conocimiento a nuestra juventud

y con ello seguir creando. Gracias.

1:a Li.: - . '- -.-- ;_ .-, 1•

--

VALPARAI SO

a a a a = a = a a a a a a a a a

Prof. Ana Avalos.-

Hasta el momento, junto con la Universidad de Chile, el —

Museo de Historia Natural de Valparaiso, instituci6n a la que repre

santo, hemos realizado algunas excursiones a parques nacionales de-

la IV Regi6n con grupos de scouts de colegios de Valparaiso y de Vi

fia de]. Mar. Hasta la fecha todas estas actividades han resultado --

muy provechosas, y hemos visto que realmente no hay inconvenientes-

de participar juntos, el adulto con el j6ven. Estas pruebas que he-

mos realizado, nos permiten organizar para el año 1980, bajo el ale

ro del Museo de Historia Natural de Valparaiso, con la colaboraci6n

de todos los científicos del Departamento de Biología y con varios-

otros que hemos conversado, actividades de excursi6n y de laborato-

rio con un grupo de scouts. Pensamos partir solamente con unos 15 -

scouts, dado que en este momento, tenemos problema de planta física

en el Museo,

Daremos primero una charla informativa a los padres y -

apoderados, para que ellos también comprendan las inquietudes que -

tienen los jvenes, porque pensamos que es de gran importancia que-

la familia apoye al j6ven, Pretendemos trabajar con un problema cen

tral cual es el conocimiento del Parque Nacional La Campana y su im

portancia para la comunidad. Este es un parque que se encuentra en-

nuestra y Regi.Sn, al cual tenemos un relativo fácil acceso. Pero in

dudablemente que los alumnos podrán elegir, en grupos de tres, (da-

do los problemas de trabajo mismo en terreno), elegir el tema en el

cual quisieran ellos trabajar. Hemos pensado plantear el problema -

central, el proyecto central, de modo que ellos elijan y planteen -

proyectos específicos, pero basados en este parque nacional. Se

piensa hacer 5 excursiones durante el año para poder observar los -

cambios que va sufriendo la naturaleza a lo largo del año. Queremos

que durante las excursiones, especialmente, se realice la observa--

ci6n, que el alumno se plantee los problemas, es decir, que pueda -

desarrollar el rntodo científico, para luego entonces, volviendo al

47/.

.1.

48/.

1 al laboratorio, (bastante poco implementado, pero yo creo que con -

buena voluntad se puede) y con la ayuda de los que trabajamos allí,

de la de los científicos de la Universidad, poder conservar el ma-

terial y poder trabajar experimentalmente. Esta actividad,pretende

mos terminarla con una exposici6n realizada en las dependencias -

del Museo Nacional de Historia Natural de Valparaiso y, si es po-

sible 16gicamente, traerla a la Feria Científica de S antiago. De--

seamos tambin, realizar, al finalizar, una Reuni6nm en la que los

propios scouts nos planteen los puntos positivos y negativos, por-

que comenzaremos en 1980, a proseguir cada día con mayor entusias-

mo.

- -

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,

LV

J tJo

VA1PARAI SO

prof. Francisco Silva.

Queremos agradecer a COPIICYT y a la Dra. Grete Mostny -

el habernos invitado a participar junto a Uds.

La verdad es que asistiendo estos días a]. Seminario me-

ha dado terrible miedo de enfrentarme a Uds., no sé porqué. Es co-

sa bien curiosa, pese a que estoy trabajando con Uds., sin embargo

en este Seminario, realmente veía que nosotros estamos muy lejos--

todavía de poder comenzar en Valparaíso.

Hemos sido invitados para dar a conocer nuestras expe-

riencias personales y experiencias que pensamos llevar adelante y,

con la ayuda de Uds., y de este Seminario, crear el pr6ximo aiio en

Valparaiso Juventudes Científicas de Chile, un desafío grande por-

que después de observar lo que han mostrado nuestros colegas de la

Universidad de Chile de Antofagasta, realmente, no veo c6mo puede-

hacerse en Valparaíso. Frente a lo que escucha en la mañana, es di

ficil que el científico j6ven, (me refiero a Uds. también) baje a-

dar a conocer su investigaci6n a los niveles juveniles, porque el-

investigador cuando ya toma vuelo realmente quiere arrancarse, no-

quiere perder el tiempo. Resulta que en Valparaíso, nuestros inves

tigadores quieren ellos dpidamente alcanzar las metas de su inve

tigaci6n y, bueno, si queda algo de tiempo, colaborar

Tengo la sensaci6n de que los colegas profesores de la

Universidad de Chile y de la Universidad Cat6lica han sido autodi-

dactas. Sin embargo, yo quiero decirles que yo no he sido autodi--

dacta y he tenido mgs suerte que ellos, quizá porque soy m&s j6ven

a lo mejor, y debo agradecer realmente a quienes aprovechando ¡ni -

entusiasmo por la rama biol6gica de la ciencia, me encauzaron des-

de la escuela primaria y luego en el Liceo, por la investigaci6n -

científica. Posteriormente, incluso me ayudaron a que siguiera una

carrera dentro de la Universidad y fuí entrenado para ser profesor

49/.

.1.

50/.

-

de biología y química. En el Liceo recuerdo a maestros de extraordi

nana calidad, con los cuales compartí y quizás, en estos momentos-

estoy frente a Uds. por de€isi6n de ellos,

En la mafana muchos de Uds. preguntaron como se llega

a ser investigador, hay dos posibilidades: o siendo entrenado para-

ser investigador o bien sencillamente al azar. Puedo confiar que -

fui entrenado para hacer investigaci6n y, por otro lado, llegué por

azar a la especialidad que hoy día estoy trabajando, cual es la zoo

iogía del suelo.

Desde el desmonte que se produjo en nuestro país, a -

la llegada de los espafoles hasta estos momentos, podemos decir que

nosotros tenemos el desierto no solamente en el Norte, el desierto-

lo tenemos en Magallanes, y seguimos aumentando el desierto. ¿Por--

qu&?. Porque sencillamente la ciudad requiere tierras, la alimenta-

ci6n requiere tierras, la industria, los caminos requieren tierras.

Y nuestros bosques, ¿donde están?.

Si queremos regenerar el suelo, como lo vamos a rege-

nerar si no sabemos qu tenemos nosotros en el piso de estos boa---

ques que son los que tienen el futuro para entregarnos el sustento.

De allí que no nos queda otro recurso, por el momento, que utilizar

una estructura para-escolar, como son los boys scouts, o Uds,, trana

formados en boys scouts y realizar un trabajo, ordenado, meticuloso

porque la investigaci6n, con los fondos que se consiguen, s6]o d -

para investigar un promedio de tres años. Despus de tres años no -

se reciben fondos para investigaci6n, qué pasa entonces, lo que ha-

ocurrido, por ejemplo, en un parque, el primer parque nacional de -

Chile, como lo es el Parque Nacional Vicente Perez Rosales, despu&s

de 6 años de investigaciones continuas, ya lo hemos dejado por 5 --

años, y en manos de quien qued6 aquella investigaci6n?, por eso la-

mejor herencia que podemos dejar nosotros es entregarles a Uds., en

lenguaje sencillo, lo que nosotros hemos hecho y no con aquel len-

guaje dificil, intrincado e ininteligible que s6io entiende aquel -

que es especialista. Hemos colaborado con el Museo de Valparaiso

.1.

51/.

para publicar un voliimen de m&s de 500 paginas en el que se habla-

en un lenguaje realmente extraio para Uds. Solamente nombres cien-

tíficos llenan aquellas p&girias, muy poco del idioma que Uds, cono

cen; el espa?xol. Pero creemos que tenemos que llegar a la pobla---

ci6rt, a la comunidad íntegra, a la comunidad toda, para que aque-lis comunidad tome conciencia de este recurso que allí tiene, lo -

proteja, lo cultiva, lo desarrolle y sea el campo de trabajo, no -

solamente de Uds. sino de investigadores. No solamente nacionales-

sino también extranjeros, porque estos parques nacionales son pa-

trimonio del país que los posee, y tambien patrimonio& del mundo,-

Actualmente se habla de reservas de la bi6sfera, de allí que algu-

no de Uds, podría decir: bueno, pero Ud. esta investigando un par-

que nacional solamente, est& investigando la flora, la fauna; pero

qu& ms podemos hacer?. En un parque nacional se puede hacer todo-

lo que Uds. han escuchado aquí en la mañana: matea&tica, física, -

química, biología, arte, etc,

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52/.

"EL, TRABAJO CIENTIFICO DE LA JUVENTUD UNIVER$ITARIÁ Y EL

APOYO DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE SEDE VALPARAISO - A LA

FOR!4ACION CIENTIFICA DE LA JUVENTUD EJIMARCADA DENTRO

DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA MEDIA Y BASICA"

- ci i • :}

Al recibir una gentil invitaci6n del Sr. Presidente

de CONICYT, General de Divisi6n don Manuel Pinochet Sep(ilveda,

para estar presentes en este importante Seminario sobre las acti

vidades científicas de la juventud, nos hacemos un deber en pre-

sentar un balance de nuestra labor en este aspecto. Nos referi-

remos s6io a los últimos cinco (5) años, debido a las dificulta-

des y a lo breve del plazo para conseguir la informaci6n de un

período mas prolongado.

Debido al hecho de que la mayoría de los organismos

internacionales han fijado el límite de la juventud en aproxima-

damente los treinta (30) años, la mayoría de nuestros estudian -

tes estarían englobados bajo este concepto.

Es por esta raz6n que daremos cuenta de nuestra acti-

vidad en dos planos: primero en el plano intra-universitario,

que se refiere a la actividad científica de nuestros estudiantes

y segundo en el plano extra-universidad, es decir nuestra labor

de apoyo científico, dirigido a la enseñ 3.nza Media y Básica.

Dentro del plano intra-universidad, distinguiremos

las siguientes actividades:

a) Seminarios Generales o Básicos

b) Tesis y/o Seminarios de Tesis

c) Alumnos Becarios o ayudantes

d) Participaci6n voluntaria de alumnos en trabajos de investiga-

ci 6n.

e) organizaci6n de Congresos y Encuentros.

a) SEMINARIOS GENERALES O BASICOS.

Son el primer paso en la aplicaci6n directa del méto-

do científico en una investigaci6n de nivel elemental, como

un paso previo al Seminario Tesis final. Participan en ellos

grupos variables de alumnos, factor que depende, en forma ge-

neral, de la carrera o especialidad que imparte la docencia.

NUMERO DE SEMINARIOS REALIZADOS NUMERO DE PARTICIPANTES EN LOS ULTIMOS CINCO (5) AÑOS

378 3.019

b) TESIS Y]o SEMINARIOS DE TESIS.

e e Son la culminacion de la formacion cinc.tfica del es

tudiante. Estos trabajos de investigaci& se realizan en for

ma individual o colectiva y deben representar un aporta signi

ficativo al conocimiento científico, tanto en las ciencias so

dales como en las ciencias naturales y exactas.

Podríamos definir brevemente los objetivos de este

tipo de trabajos, como la integraci6n aplicada de todas las

recetas de la rama de la ciencia en la cual el estudiante ha

completado su formaci6n, y a la cual ¿1, sus maestros y la

Universidad, han dedicado tiempo, esfuerzo y medios. En &1.ti

ma instancia, reflejar& la calidad de la formaci6n científica

entregada por la Universidad.

Se traducen estos trabajos en una publicaci6n, de la

cual varios ejemplares se entregan en la Biblioteca de la Fa-

cultad correspondiente.

La importancia de estos trabajos se puede evaluar a

través de las distinciones obtenidas por algunos de ellos, co

mo la del alumno Cristin Carrasco F. de la Facultad de Mate-

m&ticas y Ciencias Naturales, "Evaporaci6n y Rehidratacin en

53/.

54/.

el Anuro Bufo Chilensia T S CH", premio Abate Molina 1979;

otras han obligado a rectificar practicas profesionales en

servicios p(iblicos como algunos trabajos realizados en la Fa

cultad de Medicina, Facultad de Arte y Tecnología y Facultad

de Ciencias Jurídicas, Econ6micas y Sociales. Todas sin ex-

cepci6n, sirven constantemente como obras de consulta a los

estudiantes de la misma especialidad.

La suma de estos trabajos por Facultad es la siguien

te:

FACULTAD O DEPARTAI4ENTO NQ DE TRABAJOS NQ DE PARTICIPANTES

Matemáticas y Cs. Nat. 198 250

Medicina 170 680

Cs. Jurid. Econ. y Soc. 271 412

Arte y Tecnología 165 172

Educaci6n y Letras 253 2.024

Est. Hist. y Filos6ficos 25 84

TOTAL 1.082 3.622

c) ALUMNOS BECARIOS O AYUDANTES.

Participan tanto en la docencia como en trabajos de in-

vestigaci6n científica, cumpliendo un importante rol de apoyo

en ambos planos.

El total de alumnos que han cumplido este tipo de fun -

ci6n, desglosado por Facultades y Departamentos de Sede, es el

siguiente:

FACULTAD O DEPARTAMENTO NQ DE ALUMNOS

Mat. y Cs. Naturales 108

Medicina 600

Cs. Jurid.Econ. y Soc. 26

Arte y Tecnología 47

Est. I-ist. y Filos. 25

TOTAL 806

u.'

55/.

El trabajo de estos alumnos ha permitido una notable

economía de valiosas horas-docente dedicadas a la investiga -

ci6n y a la docencia, permitiendo acelerar el desarrollo de

los trabajos en los cuales han colaborado.

La Facultad de Medicina ha incluido en la cifra señala

da, a sus alumnos internos, la Facultad de Ciencias Juridi -

cas, Econ6micas y Sociales si hubiera utilizado el mismo cri-

terio, hubiera visto aumentado su n.mero considerablemente.

d) PARTICIPACION VOLUNTARIA DE ALUMNOS EN TRABAJOS DE INVESTIGA-

En esta categoría ubicamos a los estudiantes que en

forma voluntaria y extraoficialmente, participan en los traba

jos de investigaci6n de los académicos de la Sede. Su parti-

cipaci6n ha sido continua siendo un primer paso en la forma -

ci6n de científicos, permitiendo su aporte realizar trabajos

de investigaci6n que de otro modo hubieran sido imposibles.

Su distribuci6n por Facultades es la siguiente:

FACULTAD NQ DE PARTICIPANTES

Matemt, y Cs. Nat. 97

Medicina 104

Arte y Tecnología 52

Est. Hist. y Filosof. 15

TOTAL 268

e) ORGANIZACION DE CONGRESOS Y ENCUENTROS

La actividad mas importante en este plano corresponde

a la organizaci6n del Congreso Nacional de Estudiantes de Me

dicina, que cont6 con la participaci6n de 400 delegados del

país, mas delegaciones invitadas de Brasil, Argentina y Uru-

guay. Tanto en este Congreso como en eventos menores a esca

la local, los estudiantes han demostrado una capacidad de or

ganizaci6n admirable.

56/.

ACTIVIDADES EXTRA-UNIVERSIDAD O DE EXTENSIC14 CIENTIFICA.

Estas actividades han permitido llegar a grandes sec-

tares de j6venes, especialmente a los ubicados en la Ense -

ñanza Media. Es imposible dar cifras exactas de la cobertu

ra alcanzada a travs de estas actividades, pero hemos agre

gado algunas estimaciones mas bien conservadoras de los lo-

gros alcanzados.

Podemos dividir estas actividades en tres tipos bsi-

cos que son:

1.- CONFERENCIAS.

En forma normal las diversas Facultades est&n entre -

gando casí a diario, conferencias científicas a la Enseñan-

za Media y Básica de la Regi6n. Especialmente activas en

este campo son las Facultades de Medicina, Matemáticas y

Ciencias Naturales y Arte y Tecnología.

Se han dictado mas de 1.000 conferencias en los (ilti-

mos cinco (5) años, alcanzando un auditorio igual o mayor a

40.000 estudiantes. La mayor parte de este trabajo ha sido

realizado por los alumnos de los cursos avanzados de las di

versas Facultades.

29- EXPOSICIONES.

Esta actividad ha cubierto en la practica la totali -

dad de la y Regi6n, es imposible calcular la cantidad de

asistentes a ellas, pero se puede estimar que anualmente en

alguna oportunidad la Sede ha estado presente ante la tota-

lidad de la poblaci6n de Enseñanza Media,

3.- ASESORIAS.

Toda actividad científica realizada en la Regi6n, ha

contado entre sus participantes, ya sea en calidad de orga-

nizadores, jurados, preseleccionadores u otros, con acadmi

cos o alumnos de las Facultades de la Sede.

FUTURO DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA DE LA UNIVERSIDAD DE CHI-

LE-SEDE VALPARAISO, DIRIGIDA A LA JUVENTUD.

La actividad descrita, por su significativo aporte a

57/.

la investigaci6n científica en su aspecto intra-universidad,

ha servido para formar los nuevos cuadros de científicos

que el país necesita.

En el aspecto extra-universidad, esta labor ha signifi

cado un aporte importante para conseguir una disminuci6n de

la brecha existente entre la Enseñanza Media y la Universi-

dad, al poner al alcance del estudiante medio una visi6n de

lo que significa la actividad científica y una aproximaci6n

al estudio de nivel superior.

Todas las actividades descritas serán incrementadas a

futuro, mas algunas ideas y proposiciones que se estudian a

diferentes niveles en la Sede y Facultades.

CONCLUSIONES

El trabajo científico dirigido a la juventud intra y

extra-universidad, puede ser aumentado y mejorado con enor-

me facilidad, por medio de simples medidas administrativas,

mejor utiiizaci6n de los recursos humanos y materiales, y

una adecuada coordinaci6n con el sistema regular de Educe -

ci6n, especialmente con el nivel de Enseñanza Media.

A pesar de lo importante de la labor realizada, tanto

en sus aspectos cualitativos como cuantitativos, no podemos

afirmar que es producto de una labor a nivel de Sede, per -

fectamente concebida, planificada y aplicada. Mas bien, po

dríamos decir que corresponde a la iniciativa de Facultades

y Departamentos en forma aislada, pero no del conjunto.

En lo referente al trabajo realizado con la Enseñanza

Media, debemos reconocer que tampoco se trata de acciones

planificadas y ejecutadas a nivel conjunto de Universidad -

Secretaría Ministerial de Educaci6n.

Lo anteriormente expuesto, nos mueve a sugerir las si-

guientes medidas de acci6n:

1. Aumentar los cupos de alumnos becarios o ayudantes.

2. Una adecuaci6n curricular que permita a los alumnos uni-

58/.

versitarios participar en una mayor cantidad de trabajos de

investigaci6n.

3. Propiciar proyectos de investigaci6n que permitan utilizar

las posibilidades y capacidades de aluanos universitarios

con uno o dos años de formaci6n.

4. Publicaci6n peri6dica de resumenes de las investigaciones

realizadas por los estudiantes a nivel de Tesis u otras,

conclusiones de Congresos o Encuentros a nivel nacional o

internacional,fechas y lugares de exposiciones relevantes.

5. Desarrollar una política de promoci6n y atenci6n permanente

a los alumnos ubicados en la Enseñanza Media a travs de:

a) propiciar una mayor y mejor coordinaci6n con las Secreta

rías Ministeriales de Educaci6n, que permita una mas efi

ciente labor conjunta*

b) convenios de promoci6n científica con el Ministerio de

Educaci6n, que permita a las Facultades compartir los

costos de estos programas, con aportes del beneficiario.

6, organizar esposiciones científicas itinerantes de las diver

sas Facultades,que permitan cubrir la Regi6n en su totalidad.

Estas y otras medidas similares, permitirían conseguir una

familiarizaci6n y un buen manejo del rntodo científico, tanto en

el sector de los estudiantes universitarios como de los pertene-

cientes a la Enseñanza Media y Básica, permitiendo así un mejor

rendimiento académico y una economía al país en el mediano plazo.

VALPARAISO, Noviembre de 1979.

NOTA: 1) En este trabajo faltan todas las actividades del Depar-taznento de oceanologia, el cual realiza un importante trabajo de investigaci6n. Los datos no pudieron entre - garse por falta de tiempo.

2) Todas las cifras entregadas son provisorias y aproxima-das. Si bien hemos sido bastante conservadores al esti-marlas, por lo que suponemos que en un estudio futuro se demuestre que éstas son en realidad mucho mayores.

ACTIVIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACION EXTRAESCOLAR

DEL MINISTERIO DE EDUCACICt

Presentaci6n hecha por e]. Sr. Gumercindo Gatica

1.- Educaci6n y Educaci6n Extraescolar

A. EDUCACIct4:

La Educaci6n es un proceso social a travs

del cual el hombre se desarrolla actualizando sus po-

sibilidades de superaci6n y participaci6n en la socie

dad. Esto es posible gracias a que existe en el hom-

bre la "EDUCABILIDAD".

Tanto la educabilidad como los procesos so-

cio-educativos permiten desarrollar todas las potencia

lidades del pensar, del sentir, del quehacer, del ac-

tuar del hombre.

Al mismo tiempo, facilita la unicidad de to

dos los elementos personales, sociales y culturales

para integrar a la persona, realizando en plenitud su

ser individual y universal hist6rico y trascendente.

"Es misi6n de la sociedad en la cual el hom

bre se desarrolla proveer los medios para que sus

miembros adquieran plenitud como personas; por esto,

la educaci6n debe entenderse tambi6n como patrimonio

y tarea que concierne a toda la comunidad nacional,

con el objeto de capacitar a cada hombre en el ejerci-

cio de una libertad responsable y noblemente orienta -

da. (1).

59/.

(1) Politices Educacionales del Gobierno de Chile 1974.

60/.

En este contexto se ha venido desarrollando du

rente un tiempo prudencial una nueva modalidad educati -

va, cuya acci6n se ha constituido en un mecanismo impor-

tante en la ampliaci&i de la variedad de opciones del

sistema educativo en su conjunto permitiendo al indivi -

duo su mas completo desarrollo e integraci6n a la comun

dad. Es el proposito del Ministerio de Educaci6n y Cul-

tura desarrollar esta modalidad educativa denominada Edu

caci6n Extraescolar.

Para este efecto, es importante definir sus ob

jetivos y fijar los lineamientos que deben considerarse

como directrices por parte de las instituciones u organis

mos con ingerencia parcial o total en el ámbito de la

Educaci6n Extraescolar.

B • EDUCACION EXTRAESCOLAR:

La Educaci6n Extraescolar en Chile se define

como:

"El conjunto de experiencias formativas de -

tiempo libre que, en el marco de la Educaci6n Permanente,

tiene como objetivo crear oportunidades educativas para

niños, j6venes o adultos, dentro o fuera del recinto es-

colar estableciendo los cauces apropiados para la mani -

festaci6n permanente y organizada de sus libres intere -

ses, inquietudes y aspiraciones en todos los ámbitos del

quehacer humano". (2)

A partir de esta definici6n el Departamento de

Educaci6n Extraescolar del Ministerio de Educaci6n y Cul

tura determina el siguiente objetivo general para la Edu

caci6n Extraescolar:

Coayudar al desarrollo de oportunidad, motiva-

ciones y promoci6n para niños, adolescentes y j6venes en

la utilizaci6n de su tiempo libre".

En ello "provecho de la complementaci6n, enri-

quecimiento y diversificaci6n de la Educaci6n Escolar y

Familiar".

(2) Bases Te6ricas y Practicas de la Educ. Extraescolar. Aburto, Arias, Torres (1978)

J

61/.

rara esto, pone "énfasis en la evo].uci&k supe-.

rior y unitaria de sus conciencias y voluntades y en la

expresi& plena de sus inquietudes, aspiraciones y talen

tos, generando su acci6n a través de Manifestaciones per

manentes, principalmente en lo relativo a la integraci&t

conciente, solidaria y creadora a las tareas de desarro-.

lb del país".

Planteando así el objetivo general del Departa

mento de Educaci6n Extraescolar, se puede visualizar su

operacionalidad en:

A) La Educaci6n para la utilizaci6n del tiempo

libre.

B) Complementaci6n de los programas escolares,

a la vez que se delimita claramente su operatividad ha -

cia los sectores de la niñez, adolescencia y juventud.

2.- EDIJCACION EXTRAESCOLAR Y TIEMPO LIBRE:

A trav&s de la Educaci&i Extraescolar, se pre-

tende contribuir a cubrir las necesidades que tienen los ni-

ños, adolescentes y j&irenes en la ocupaci6n de su tiempo li-

bre, y a prepararlos para la utilizaci6n cada vez mas comple

ta de ¿ste.

Entendemos por tiempo libre a "El Conjunto de

actividades a las cuales puede dedicarse el individuo volun-

tariamente y de buen grado sea para descansar, sea para di -

vertirse, sea para desarrollar su informaci6n o formaci6n de

sinteresada, su participaci6n social voluntaria o su libre

capacidad creadora.

En funci& de esta definici6n, diremos que el

tiempo libre es el tiempo libremente ocupado, que ayuda al

individuo a desarrollar su personalidad en forma integral,

adaptandolo a los permanentes cambios que suceden en este si

gb.

Por tanto, la finalidad de una educaci6n para

utilizaci6n del tiempo libre tendrá la intencionalidad de

orientar el uso de este tiempo con fines sociales y persona-

les positivos.

Su utiiizaci6n adecuada permitirá una posibili-

dad de integraci6n frente al mundo y la cultura en comunica

ci6n con los demás, con capacidad de ejercitar su libertad

y espíritu creador, amplindose sus posibilidades de desa -

rrollo.

Ayudar a los niños, adolescentes y j6venes en

su preparaci6n para la utiiizaci6n del tiempo libre, es uno

de nuestros objetivos fundamentales en la Educaci6n Extraes

colar.

3.- EDUCACICN EXTRAESCOLAR Y COMPLEMENTARIEDAD:

Las necesidades, demandas y expectativas de edu

caci6n en la edad escolar aumentan aceleradamente a medida

que el proceso de transici6n entre el universo predominante

mente familiar de la niñez y el universo socio-cultural de

la sociedad global, se hace cada vez mas intrincado y com -

pie jo.

En esta perspectiva las instituciones de forma-

ci6n tradicional como la comunidad, la familia y escuela no

son suficientes para enfrentar en su totalidad, las necesi-

dades educacionales de los educandos que se expresan en:

- Informaci6n en todos los campos del quehacer del hombre y

de tratamiento adecuado a sus inquietudes.

- De ser comprendidos, escuchados y aceptados.

- De ayuda en su integraci6n a la comunidad

- De ayuda a la utilizaci6n de su tiempo libre y a prepa -

rarse para la ocupaci6n del mismo en forma cada vez mas

completa.

En el prop6sito de satisfacer estas demandas y

expectativas, la Educaci6n Extraescolar asume el rol de

complemento de la escuela y de la comunidad, para que, a

través de su implementaci6n los individuos tengan la oPor

62/.

63/.

tunidad de utilizar de manera provechosa su tiempo libre y

de trabajo, enriqueciendo su acervo cultural y afirmando va

lores y elementos de su identicd, de este modo se aumenta

su capacidad crítica para que disfrute en forma placentera

de la misica, la literatura, el teatro, la pintura y demás

formas de expresi6n estática, se favorece la toma de concien

cia de las ventajas que acarrea el ejercicio y la práctica

del deporte en sus variadas formas; se les inicia en las

CIENCIAS Y LA TECNOL,OGIA fomentando la incorporaci6n del es

píritu de la ciencia, ellos hacen suyo el método científico

la capacidad de análisis, de síntesis, pueden deducir, gene

ralizar estructurar su pensamiento a nuevas situaciones,

conjugar variables, inducir, pueden explicarse lo real, rea

lizar Ina pequeña acci6n sobre lo tangible, se les fomento

el ingreso a grupos y la participaci6n en todas las activi-

dades que abren las puertas de acceso a las fuentes del co-

nocimiento y a la actividad creadora y recreadora del hom -

bre.

En este contexto podemos concretizar algunos ob

jetivos específicos que marcaran irreversiblemente los cam-

pos de la acci6n operativa y sus finalidades ciitimas.

- Lograr complementar la educaci6n general bási

Ca y media con las actividades formativas de libre eiecci6n

que los alumnos podrán seleccionar de entre actividades De-

portivas, Artísticas, CIENTIFICAS TECNOLOGICAS y Sociales

que se le ofrecieren.

- Propender a un equilibrio y arm6nico desarro-

llo biosiquico de los niños y j6venes mediante la práctica

de actividades de tiempo libre.

- Propiciar valores y actividades que faciliten

la proyecci6n individual en los diferentes grupos juveniles.

4.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION EXTRAESCOLAR:

La actitud científica es un cimulode actitudes,

cualidades, habilidades, valores y formas de pensamiento

frente al YO y al MUNDO CIRCUNDANTE. Afirmamos que las acti-

vidades extraescolares científico-tecnol6gicas son un podero

so vehículo de formaci6n de esta actitud científica.

64/.

En cierto viaje de supervisi& a una localidad

X, tuvimos ocasi6n de ver un grupo de j6venes que durante 18

meses habían dedicado su tiempo libre a recolectar y clasif

car muestras fluorísticas de la zona.

"Hay que estimularlos", dijo alguien, "son ni -

ños llenos de entusiasmo: el mayor valor de lo que hacen está

en su propia entretertci6n".....

¿Entendemos el valor educativo de estas activi-

dades?, ¿Entendemos que no se trata de la actividad por la

actividad?

Queremos puntualizar algunas ideas al respecto:

Dos o más j6venes dedicidos a "HACER CIENCIA" forman un gru-

po científico extraescolar. Armados ssSlo con su entusiasmo

inician los primeros pasos de acercamiento al mundo de la

Ciencia y la Tecnología.

Caben aquí dos posibilidades: que el grupo cuen

te o no con un líder. Si no lo tiene, la propia dinámica

grupal será la encargada, seguramente, de generar su lideraz

go. Un ejemplo lo constituye la nominaci6n de un integrante

destacado por sus cualidades organizativas mas que te6ricas.

Sea como fuese, en alg(rn estudio del proceso

del grupo, será necesario solicitar la colaboraci6n de un

"Educador amigo". El profesor como asesor de estas activida-

des, es un exponente de ello.

Este asesor será el que, asumiendo el rol de it

der democrático, ayude al grupo a formular su proyecto de in

ves ti g ac i 6n.

Comienzan largas semanas de actividad continua

y silenciosa. Los recursos están en la Naturaleza y en la vi-

da cotidiana. En la naturaleza están las preguntas y tambián

están las respuestas.

Hay una motivaci6n adicional que impulsa al gru-

po a la acci6n: el evento o certámen. Será la oportunidad de

dialogar con otros j6venes que realicen trabajos afines. Será

la oportunidad de evaluar si el trabajo ha sido 6ptimo.

65/.

Sea cual fuese el resultado, es necesario aprove

char las experiencias. Y vuelve la labor cotidiana, sencilla,

sin prisa pero sin pausa.

Alguien pregunta: "Y en todo este largo proceso.

¿Qué ha ganado el joven?. ¿Cual es el valor educativo de to-

do esto?

Respondemos:

- El joven ha ganado el AMOR A LA CIENCIA o la

consagraci6n a la búsqueda de la verdad. O, para ser mas pre

cisos, la bisqueda de verdades parciales que les proporciona

la ciencia, mediante mtodos y tcnicas que le son propios.

El amor a la ciencia que significa no separar el trabajo de

la vida.

- Ha ganado la CURIOSIDAD INSACIABLE que conduce

a la interrogaci6n permanente de la realidad.

- Ha ganado en SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD, EN

TENACIDAD Y DISCIPLINA, cualidades comunes a todos los cien-

tíficos.

- Ha ganado en SINCERIDAD INTELECTUAL frente a

los hechos que se recopilan y estudian. La sinceridad inte -

lectual, por su parte, lo ha conducido a otra cualidad, la

CAPACIDAD DE OBJETIVAR, es decir estudiar los hechos sin afe

rrarse a opiniones e ideas preconcebidas.

- Ha entendido, que si bien es cierto el cientí-

fico debe estar presto a abandonar cualquier posici& que la

realidad demuestre inadecuada o no satisfactoria, DEBE SER

HUMILDE, puesto que la personalidad del investigador se pro-

yecta a lo observado. La correcta aplicaci6n del método cien

tífico deberá alentarlo, pues, en las incertezas producidas

como producto de la "Ecuaci6n Personal".

- Ha comprendido que el requisito bsico y mas

importante para una buena observaci6n de la realidad es ci.

del CONOCIMIENTO DE SI MISMO. Esto es sumamente difícil: lo

es porque de ordinario presumimos conocernos mas de lo que

en realidad sabemos de nosotros mismos, y porque para lograr

lo se necesita un largo aprendizaje y una gran autenticidad.

66/.

- Estará conciente, asimismo, de la necesidad

de FORMACION PERMANENTE, puesto, que no hay nada est&tico

ni en la ciencia ni en el mundo.

- Por i'iltimo, habrá entendido que la ETICA DE

LA INVESTIGACION es necesaria como postura moral por parte

del investigador.

5.- ACTIVIDADES CIENTIFICAS EXTRAESCOLARES, UNA REALIDAD:

Podemos ubicar temporalmente el inicio de las

actividades extraescolares cientlfico-tecnol6gicas el año

1969, mediante la implementaci6n por parte del Departamento

de Educaci6n Extraescolar del Programa CIENTEC, este progra

ma llego a aglutinar a 4.897 j6venes de la actual Regi6n Me

tropolitana los cuales estaban agrupados en 179 grupos cien

tíficos, la impiementaci6n de este programa consisti6 en:

a) Asesor (el cual era capacitado por el Minis

teno de Educaci6n).

b) Después de la estructuraci6n del grupo, es-

te asistía a un Seminario, después del cual los integrantes

tomaban su línea de acci6n.

c) Apoyo Técnico por medio de guías para desa-

rrollar por parte de los integrantes de dichos grupos.

La duraci6n de este programa fue hasta cierto

punto efímera ya que a fines de 1970 y principios de 1971

se reaiiz6 un cambio en la direcci6n de la actividad, desde

esa fecha hasta 1974 se plante6 como primordial el desarro-

llo de diversas campañas como Ejemplo: Nutrici6n

Salud

etc,

y como actividad secundaria el desarrollo y fomento de gru-

pos extraescolares cientifico-tecnol6gicos.

En 1974 vuelve a tomar vida esta iniciativa,

su primera etapa estaba enfocada primordialmente a la MOTI-

VACION; por esta raz6n se tom6 el evento como método de ac-ciGn frente a este desafío y naci6 por un lado la FERIA DEL

MUNDO JOVEN y inmerso en ella los CONCURSOS DE INVESTIGACION

67/.

CIENTIFICA JUVENIL y el tiempo nos ha mostrado que teníamos

raz6n, las actividades extraescolares Científico-Tecnol6gi-

cas han tenido un desarrollo extraordinario desde el punto

de vista cuantitativo en la base de acci6n (Grupo Científi-

co en Establecimiento Educacional).

Si bien comparativamente con otro tipo de ac-

tividades extraescolares podemos ver que es la que tiene un

porcentaje de participaci6n menor, al realizar una vista

año a año podemos observar el gran avance logrado hasta aho

ra.

AÑO NQ GRUPOS NQ PARTICIPANTES

1974 256 3.078 1975 315 3.873 1976 370 4.427 1977 451 5.427 1978 583 7.962

PORCENTAJE DE CRECIMIENTO, GRUPOS, PARTICIPANTES:

AÑO % C. GRUPOS % C. PARTICIPANTES

1975 23,04 % 25 9 82% 1976 17,46 % 12 1 05% 1977 21 9 89 % 25,04% 1978 29,26 % 46,71%

x - 22,9125 % 27,405%

PARTICIPACION 1978 POR REGIONES:

REGION NQ GRUPOS NQ PARTICIPANTES

1 39 452 II 48 531

III 36 430 IV 28 375 V 54 728

VI 30 387 vil 25 365

VIII 98 1.350 IX 31 438 X 45 612

XI 19 398 XII 12 308 RMS 118 1.588

TOTAL 583 7.962

6. TRES PROBIEIAS, TRES DESAFIOS:

El éxito de las actividades científico-temo-

l6gicas descansa en la soluci6n integral de tres problemas;

he aquí un desafío, no s6lo para el Departamento de Educa -

ci6n Extraescolar

A) Un problema de Educaci6n:

El éxito de las actividades cientifico-tecno-

l6gicas depende, en gran medida, del esclarecimiento, di

fusi6n y capacitaci6n en cuanto a las metodologías y a

las técnicas. Metodologías, en cuanto maneras de recorrer

ese camino.

Metodologías generales, tales como el Método

Científico, no siempre aplicado correctamente en los tra

bajos extraescolares científicos.

Metodologías específicas, aplicables en diver

sos estados del desarrollo de los grupos y sus dininicas.

B) Un problema de Educadores:

Los grupos científicos, en cada una de las es

pecialidades, requieren de asesores capacitados para ase

gurar la viabilidad de stos.

Distinguimos varios tipos de asesores grupa -

les:

- Profesores de Asignaturas Científicas

- Otros Profesores

- Monitores juveniles

- Paradocentes

- Padres o Apoderados

- Profesionales diversos

- Estudiantes Universitarios

Como se ve, existe una amplia gama posible de

asesores grupales, que no necesariamente tiene dedica -

ci6n exclusiva al grupo. El médico en un momento expli-

ca la importancia de las vacunas. El Bioquímico que ex -

plica la composici6n del ADN el Químico Faraacutico que

aclara alguna duda respecto a ciertos reactivos químIc.s

esta asumiendo el rol de asesor grupal en ese monento.

Con todo,el panorama dista de estar resuelto,

es necesario solucionar:

- La calidad de la capacitaci6n de asesoreas

grupales.

- El tipo de asesor a capacitar.

- El tiempo de atenci6n o asesoría

C) Un problema de £cjuipamiento:

La actividad científica se califica general-

mente de onerosa. Efectivamente ciertos elementos implican

un gasto que muchas veces sobrepasa las posibilidades de

los grupos, por otro lado en los estudios de iniciaci6n

científica pueden obviar este problema, tienen a su alcance

la soluci6n:

- La Imaginaci6n

- La Naturaleza

Este problema es real cuando los grupos han

sobrepasado la etapa de iniciaci6n y debemos solucionarlo.

Hasta la fecha la soluciGn temporal e insuf i-

ciente ha sido por vía de premios en diversos eventos, agru

paci6n de ciertos elementos en Centros Regionales de Educa-

ci6n Extraescolar, convenios, etc.

Estos tres problemas plantean un gran desafío

y es labor de todos el solucionarlo, nuestra posici6n en la

búsqueda de una soluci6n cabal ha sido el implementar progra

mas piloto en diversas regiones del pais, es el caso de la

V y la II Regi6n por poner un ejemplo, en este caso habla -

mos del:

PROYECTO DE INICIACION Y FOMENTO DE LA CIENCIA

EXTRAESCOLAR*

este proyecto trata de solucionar los tres problemas con el

cual se ve enfrentado el desarrollo de las actividades cien-

tíficas extraescolares, aquí mostraremos algunos logros cuan

titativos:

69/.

70/.

y REGION:

AÑO NQ GRUPOS NQ PARTICIPANTES

1978 54 728 1979 132 1.358

% CRECIMIENTO 144,44 % 86,53 %

II REGION:

AÑO NQ GRUPOS NQ PARTICIPANTES

1978 48 531 1979 82 1.096

% CRECIMIENTO 70 1 83 % 106 1 4 %

Otra vía de solución ha sido mediante el desa -

rrollo de proyectos específicos que han emergido de las diver

sas regiones en el caso de la Octave y Novena Regiones.

VIII REGION:

AÑO NQ GRUPOS NQ PARTICIPANTES

1978 98 1.350 1979 116 1.513

% CRECIMIENTO 18 1 36 % 12,07 %

IX REGION:

AÑO NQ GRUPOS NQ PARTICIPANTES

1978 31 438 1979 69 1.447

% CRECIMIENTO 122,58 % 161,87 %

Por otro lado podemos destacar como vía de solu-

ción al problema de equipamiento ha sido la iiuplementaci6n de

kitts básicos para laboratorios a todas las provincias del

71/.

país, con un total de 102 kitts. Cada kitts consta de lo siguien

te:

- 1 Microscopio 500

- 1 Balanza

- 2 Lupas de Disecci6n

- 1 Estuche de Disecci6n

- 2 Vasos pp. 250 ml.

- 2 Pipetas 1 ml.

- 1 Pipeta 10 ml.

- 1 Bureta 50 ml.

- 2 Matraz 250 ml.

- 1 Probeta 10 ml.

- 10 Tubos de ensayo Pyrex

- 1 Caja portaobjetos

- 1 Caja cubreobjetos

- 2 Trlpoides

- 2 Rejillas asbesto

- 1 Caja de papel filtro

- 8 Pliegos de papel filtro

- 2 Soportes universal

- 2 Tornillos dobles

- 1 Mechero Bunsen

- 2 Clamps

- 112 Kilo tapones goma diversos

- 5 mts. manguera roja

- 2 Elmerineyer 125 ml.

- 1 Mango de Bisturí

- 10 hojas de bisturí

1 Lápiz graso

- 3 Embudos de poliestireno

- 1 Embudo de vidrio

- 1 Crisol porcelana

- 2 Vidrios reloj

- 1 Mortero con pistilo

Cada uno de estos kitts, han sido distri-

buidos, la distribuci6n ha sido realizada tomando en cuenta

los siguientes parmetros:

- Poblaci6n Escolar

- N(imero de Establecimientos Educacionales

- Grado de Desarrollo de la Actividad Cientl

fica.

por otra parte debemos hacer notar que tambi&t se envía apo

yo bibliográfico, consistente en libros, guias t&cnicas etc,

6.- PROPOSICIONES:

Hemos visto que 1a aventura de la ciencia es

un desafio que nos compete a todos, por eso es necesario unifi-

car la acci6n de todos los organismos involucrados para así evi

tar la accj6n incoordiriada y así reunir todos los recursos con

que se cuenta actualmente en el país, nuestros caminos pueden

ser diferentes, pero nuestra meta es comiS.n.

Por esto debería designarse una Comisi6n Nacio-

nal en la cual esten representados todos los organismos relacio

nados con el quehacer científico, los cuales serán los encarga-

dos de bosquejar y poner en practica un PROGRAMA NACIONAL DE DE

SARROLLO Y FOMENTO DE LAS CIENCIAS, asi las generaciones futu -

ras podrán ver la ciencia como algo propio, la ciencia ser& par

te integrante de sus vidas, la ciencia no será ni pertenecer

al olimpo sino aquello que esta aquí latente y presente, ellos

podrán mirar el mundo circundante, podrán comprenderlo y buscar

las respuestas a tantas preguntas que han sido y seguiran sien-

do formuladas.

72/.

Santiago, 13 de Noviembre de 1979.

CAMPAMENTOS CIENTIFICOS JUVENILES a aaa ua a • a a a - aaaaa a a a

Prof. Jorge Bahamonde

INTRODUCCION

Desde hace algunos afios, se viene discutiendo en

diversos círculos citíficos y educacionales el

decreciente inters que muestran los j6venea chi

lenos por los estudios científicos, especialmente por aquellas-

ciencias referidas a la naturaleza. Esto resulta ser un proble-

ma si, se estima que, el progreso de un país esta íntimamente -

ligado a su desarrollo en el campo de las ciencias. Es por tan-

to, necesario buscar nuevos mtodos y nuevos medios para incen-

tivar y estimular a los j6venes por este tipo de estudio y ade-

mas, para que esto sea efectivo, es necesario mejorar la imagen

de esta rama de la cultura y la de los hombres que laboran en -

ella.

Como un aporte, para contribuir a la soiuci6n de

este problema se plantearon los Campamentos Científicos Juveni-

les. Los cuales pretenden reunir a j6venes científicos para que

realicen conjuntamente una serie de actividades, tanto científi

cas como sociales, dentro de un marco que es la propia naturale

za. Esto proporciona una buena oportunidad, a los muchachos, pa

rs conocer al científico y su ciencia y c6mo ¿sta última rda-

ciona los diferentes fen6menos naturales.

Hasta el momento se han realizado dos Campamen--

tos Científicos Juveniles Nacionales. El primero en Guaypolis,

73/.

.1.

-,

74/.

El Tabo (1978), ubicado en la zona central; y el segundo en Isla

Santa Maria, Antofagasta (1979), ubicado en la zona norte. En am

bos se obtuvieron resultados que han sido calificados de excelen

tes, y se ha seguido el mismo planteamiento que aquí se presenta.

FINALIDADES Las finalidades de los Campamentos Científicos Iu-

veniles en Chile son las siguientes

- "Aprender a ver" para descubrir las leyes de la naturaleza.

- "Contribuir a la formaci6n integral del individuo", para 16--

grar personas capaces de adaptar el medio para solucionar pro

blemas y no adptarse al medio para convivir con los problemas.

- "Contribuir con la educaci6n formal, que imparte la escuela",

considerando a los j6venes que participan en estos campamen-

tos como elementos de divulgaci6n científica; ya que, se supo

ne transmiten sus nuevas experiencias científicas a sus compa

ñeros de aula.

OBJETIVOS :

Los Campamentos Científicos tienen objetivos gene-

rales, incluib].es en todo campamento independiente

del lugar geogr&fico, comunidad o nivel de conocimiento de los -

acampantes. También, tienen objetivos específicos determinables-

en cada campamento, de acuerdo a las condiciones que se presen--

ten.

OBJETIVOS GENERALES : Entre los objetivos generales podemos des

tacar

- Iniciar a los j6venes en métodos de investigaci6n científica,

que les permita canalizar sus inquietudes.

- Dar la oportunidad a través de la recreaci6n, a los j6venes -

participantes, de conocer campos relacionados con las Cien--

cias Naturales y Sociales, sus temas y aspectos principales -

de manera de entregar experiencias no realizables en la escue

la o e]. hogar.

- Dar la oportunidad de apreciar c6mo la ciencia contribuye a -

la soiuci6n de los problemas de una comunidad.

.1.

- Aprovechar las ventajas que ofrece la vida campamentil, para-

conectar al j6ven con la naturaleza permitiéndole su observa-

ci6n y descripci6n de manera sistemética.

- Desarrollar en los j6venes, un espíritu de convivencia que les

permita comprometerse con las necesidades de su comunidad.

- Iniciar y/o fortalecer el sentido e importancia del trabajo -

en equipo y la creatividad características del quehacer cien-

tífico actual.

OBJETIVOS ESPECIFICOS : Darnos como ejemplo :

- Estimular el desarrollo del liderazgo y la formac16n de moni-

tores dentro de las Juventudes Científicas de Chile (Guaypo-

lis 1978).

- Observar y estudiar las comunidades que habitn en una lagu-

na, (Guayépolis 1978).

- Dar la oportunidad de apreciar c6mo la ciencia (energía so-

lar), contribuye a solucionar el problema de agua potable en

una zona desértica. (Isla Santa María 1979).

- Estudiar la fauna de una zona desértica. (Isla Santa Maria -

1979).

ACTIVIDADES

El logro de las finalidades y objetivos se consi-

que a través de actividades. En un Campamento

Científico ellas se clasifican en dos rubros: científicas y re-

creativas.

Arvidd Cinft-

Estas actividades consisten principalmente en :

- Practicas en terreno de observaci6n, recolecci6n e identifi-

caci6n, como asímismo de las técnicas para realizarlas.

- Visitas a lugares de interés científico, tales como Museos -

Observatorios Astron6micos, Centros Arqueol6gicos, Industrias

y otros.

75/.

.1.

Las actividades científicas las realizan científicos o

monitores especialmente preparados para enfrentar las diferentes

situaciones que se presenten. Ademas, para realizarlas y llevar-

las a buen término se consideran tres &reas de participaci6n, --

que eligen los acampantes segt'tn sus intereses

- Area Ciencias de la Tierra y del Espacio, agrupa a quienes --

tienen afinidad por Astronomía, Geología, Geofísica, Oceano-

grafía, Geografía, etc.

- Area Ciencia de la Vida, re5.ne a quienes tienen inter&s por -

Hidrobiología, Entomología, Bot.nica, Zoología, Ornitología.

- Area Ciencias del Hombre y la Cultura, agrupa a quienes mani-

fiesten interés por Antropología Cultural, Prehistoria, Histo

ria, Arqueología, Sociología, etc.

Actividades Campanentiles.- Son aquellas que de manera regular-

se realizan en un campamento, entre ellas podemos distinguir

- Actividades para Desarrollar Habilidades Campamentiles, tales

como armado de carpas, construcciones, instalaciones sanita--

rias, etc.

- Actividades Sociales, tendientes a facilitar la integraci6n y

cohes16n grupal como juegos de sal6n, competencias de bailes-

típicos, representaciones artísticas, etc.

- Actividades Deportivas, se incluyen todas aquellas activida--

des que tienden al desarrollo físico de los participantes, ta

les como Voleibol, «itbol, nataci6n, etc.

- Actividades Espirituales, tendientes a desarrollar la imagina

ci6n, reflexi6n y creatividad de los participantes, tales co-

mo charlas, foros, conversaciones, etc.

PARTICIPANTES.-

Para participar en los Campamentos Científicos Ju-

veniles se han establecido los siguientes requisitos generales,-

los que son independientes de otros que puede pedir una determi-

nada comisi6n organizadora :

76/.

.1.

77/.

- Pueden participar j6venes de ambos sexos cuyas edades fluctt'ien-

entre los 9 y los 20 años,

- Los participantes deben demostrar inters por las actividades -

científicas en alguna de las siguientes áreas

a) Ciencias de la Tierra y del Espacio.

b) Ciencias de la Vida

c) Ciencias de]. Hombre y la Cultura

Para ello se considera la participaci6n de los j6venes en las -

Ferias de Ciencias auspiciadas por CONICYT y/o la participaci6n

de los Clubes de Ciencias (Juventudes Científicas), auspiciados

por la misma instituci6n.

- Los menores de 18 años deben presentar una autorizaci6n escrita

de sus padres o apoderados.

- Todos los acampantes deben llenar una ficha de inacripci&n y -

comprometerse a acatar los reglamentos que se establecen para -

cada campamento.

LA COLABORACION.

Los Campamentos Científicos Juveniles se logran con el

sacrificio de muchas personas que entregan parte de su tiempo li--

bre para hacer posible un sueño. Y con el aporte de muchas institu

ciones que se unen y colaboran para hacer realidad este evento, --

entre ella podemos nombrar :

- Comité Nacional de Recreaci6n

- Juventudes Científicas de Chile

- Asociaci6n Cristiana de J6venes

- Comisi6n Nacional de investigaci6n Científica y Tecno-

16gica, CONICYT.

- Universidad de Chile

- Museo Nacional de Historia Natural

- Instituto de Investigaciones Geol6gicas

- 109 Distrito de Guías de Scout de Chile, etc.

Si un niño o un j6ven cuenta su experiencia despu&s de

haber participado en uno de estos campamentos,

.1.

1

78/.

si uno de ellos sigue por el sendero de las ciencias,

si uno de ellos ha descubierto una nueva manera de -

ver el mundo que lo rodea,

entonces estos campamentos habrn cumplido con sus-

objetivos y tendrán una raz6n de ser.

Finalmente, hemos agregado a continuaci&n dos cua---

dros por si Ud. desea realizar su propio Campamento Científico.

Ellos le darán una idea de los pasos que debe dar y

del grupo que debe considerar para que su Campamento sea una --

realidad.

-J

1 1

79/.

PASOS A REALIZAR PARA LOGRAR UN CAMPAMENTO CIENTIFICO

CONSTITUCION DE UNA COMISION ORGANIZAD.

DISTRIBUCION DE RESPONSABILIDADES

BUSQUEDA BUSQUEDA DE SELECCION DE ELECCION DE UN LUGAR INTERESANTE PINANCIA- MONITORES

-• MIENTO.

FORMACION DE BUSQUEDA Y DETERMINACION DE SITIOS CONSTITUCION

1 DE UN GRUPO CAMPAMENTO

UN EQUIPO DE DE INTERES, PARA REALIZAR LOS TALLERES1 1 DE APOYO

SE FIJA FECHA DEL CAMPAMENTO

SELECCION Y PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR

ELABORACION DEL PROGRAMA DE CAMPAMENTO

OBTENCION DEL FINANCIA-

SELECCION DE LOS ACAMP MIENTO Y LOS MATERIALES

NECESARIOS PARA EL CAN-. PAN EN TO

INICIO DEL CAMPAMENTO

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OLIMPIADAS MATEMATICAS

Prof. Ints Harding.

Muchos ae los j6venes que llegan al país despus de

doctorarse en el extranjero, tienen la idea que ellos vienen a-

hacerlo todo en ciencia, que en Chile no hay nada, Entonces uno

se pregunta c6mo, a travs de los años, diferentes personas han

colaborado, han creado una infraestructura en matem&tica, ye —

sea en su aspecto institucional o en el de ciencia misma. Esto-

me liev6 a trabajar en la historia de la Matemtica en Chile.

En general, para llegar a escribir la historia, hay

que ubicarla en la histereografía de la ciencia, ¿qu es esto?.

El científico Yomas Kunt establece tres etapas : Primera etapa;

biografía de científicos, en la cual se anotan normalmente los-

aspectos positivos de este científico, sin llegar jamas a anail

zar sus teorías científicas o a hacer estudios de los aportes -

científicos que ¿1 ha hecho. Una segunda etapa de la histereo--

grafía de la ciencia ha sido la historia de las instituciones -

científicas. Y una última etapa es la historia regional de una-

ciencia. A ¿ste último aspecto es al que yo me he dedicado. Es-

toy trabajando en la Historia de la Materntica en Chile y espe-

ro continuar junto a otros científicos con la historia de la ma

tem&tica en Arnrica Latina. Este trabajo es largo, toma años de

paciencia: ir a los archivos de los conventos, al archivo na--

cional del Congreso Nacional, al Instituto Nacional, a las uni-

ver sidades.

Al hacer esta reuni6n de antecedentes a través de -

todos estos organismos he podido detectar doe aspectos esencia-

les en matemática: la educaci6n inatemtica y la matemftica en-

sí. En general una ciencia comprende dos aspectos, un aspecto -

81/.

.1.

82/.

externo y un aspecto interno. El aspecto externo est& dado por-

las instituciones, el gobierno, los aportes financieros; y el -

aspecto interno, por el desarrollo de la propia disciplina,

Al encontrar estas definiciones de aspecto exter-

no e interno, he visto que en el aspecto externo hemos hecho mu

cho. Hemos llegado a institucionalizar la enseñanza de las mate

mtica8, pero el desarrollo de la matem&tica misma es algo muy-

nuevo, que casi no lo tenemos, ha tomado siglos que los j6venes hayan obtenido las diferentes etapas de la transmisi6n del cono

cimiento en matemática. El Dr. Chuaqui hablaba ayer de 20 mate-

m&tjcos activos en matemática y yo en ese mismo momento le con-

tradecía, no hay m&s de 7 u 8.

LC6mo empieza nuestra educaci6n matemática en la -

etapa prehispana?. ¿ C6mo parte en este país?. La primera inven

ci6n española es crear Chile, porque Chile no existía, era una-

serie de grupos indígenas sin conecci6rt entre sí, escasamente -

habían sido conectados por el Imperio Inca para el cobro de tri

butos hasta el Maule. Estos indígenas hasta unos 80 años antes-

de la llegada de los españoles, nunca tuvieron un lenguaje es--

crito como los incas y no existía un sistema escolar, tenían --

concepciones matemticas solamente hasta cinco.

Los españoles, unos 118 a 120 hombres a su llegada,

eran un 50% de ellos, analfabetos, s6io un licenciado, el Bachi ller Quiroga, que se puede considerar el primer profesor porque

enseñ6 a leer y a escribir a Doña Ins de Suarez. Se encontra-

ron con que no existía una poblaci6n escolar, Pasa toda la mi--

tad del siglo 16 y una vez que los conquistadores son obligados

a traer sus familias, el Rey concede becas para que los hijos -

de estos fueran a estudiar a la Universidad de San Marcos en Li

ma. Esto significa un gran costo para el reino. Sin embargo, -

solamente algunos terminaron sus estudios, y muy pocos regresa-

ron al país, donde lamentablemente no encontraron trabajo de -

9 1.

acuerdo a los estudios que habían realizado, o bien, el sueldo

que se les ofrecía era tan escu1ido que terminaron por irse a

Alto Pera, Colombia, Reino Granada. Esta era la situaci6n en -

el siglo 16.

Ya en el siglo 17, en 1619, los químicos y en -

1621 los Jesuitas establecen las Universidades Pontificias de-

Santo Tom&s de Aquino y de Sari Miguel respectivamente, en las-

cuales existían las C&tedras de Artes y se otorgaban los gra--

dos acad&nicos de Bachiller en Artes, Licenciado en Artes y --

Master en Artes. Estas Universidades se mantuvieron hasta la -

creaci6n de la Universidad Real de San Felipe en 1959, donde -

tenemos por primera vez la Ctedra de Matez&ticas. En ella

existieron 6 catedrhicos y 44 estudiantes de los cuales nirigu

no se gradu6 ni termin6 ning(in estudio. Esta Cátedra dura has-

ta 1813 cuando se cre6 el Instituto Nacional, que representaba

la enseñanza primaria, secundaria y universitaria.

A fines del siglo 18 9 Don Manuel del Solar crea -

la Academia Real de San Luis, cuyo principal objetivo era el -

desarrollo de la química, sin embargo esta Academia contaba -

con cursos de matemáticas que tuvieron la característica de --

que los ex&menes se dieron por primera vez en castellano (en -

las Universidades Real de San Felipe y en las Universidades --

P.ontificias eran en Latín).

En 1826 se contrata a Don Andr&s de Antonio Gor--

bee (espaFol expatriado en Londres, ayudante de Gay Luseac en-

Francia) quien es precursor científico de la ensefanza de la -

mateatica. Una de sus primeras contribuciones fué la de haber

dado el primer texto de matemtica que se imprimi6 en Chile en

el. afio 1833 y que se usaba en e]. Politcnico y en la Escuela -

Normal de Paris. Este texto comprende aritmética, geometría y-&].gebra. Un segundo texto se traduce en 1844 y en este se tie-

ne secciones c6nicas, c1culo diferencial e integral.

83/.

.1.

84/.

'1

Enseñanza Universitaria.-

En 1842 es creada la Univeridad de Chile y

en asta se crea la Facultad de Ciencias Físicas y Matemticas,-

lo que no significa que exista un desarrollo de la matemtica -

porque en un comienzo cada una de las Facultades de la Universi

dad de Chile se dedicaron ms bien, a la revisi6n y al control-

de las diferentes publicaciones que se fueron haciendo. Es de--.

dr, en los primeros años la Universidad de Chile tuvo la fun--

ci6n de Superintendencia de Educaci6n. En ese tiempo la enseñan

za superior se seguía dando por tradici6n en el Instituto Nado

nal, aunque &ste se pensaba como centro de enseñanza secundaria

y la Universidad de Chile como centro de enseñanza universita—.

ria. El profesor de matem&tica don Antonio Gorbea, primer Deca-

no de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemática, hizo todo -

lo que le fu4 posible para que la enseñanza universitaria se im

partiera en la Universidad de Chile, así, en 1859 se tiene el -

primer ingeniero titulado en la Universidad de Chile.

Como vemos, lentamente, va generndose la -

enseñanza elemental, secundaria y superior. La enseñanza secun-

daria era muy elemental. Distinta gente había probado hacer re-

formas en los programas de enseñanza secundaria, pero estas no-

se habían podido poner en practica por no contarse con el perso

nal id6neo correspondiente; lo que hizo que Claudio !4atte y Va-

lentin Letelier realizaran algunos estudios al respecto, propo-

niendo una reforma educacional que se llam6 Sistema Concéntrico.

Esta reforma se decret6 en 1889 en ella se establecía la enseñan

za secundaria en 6 años con diferentes ramos (porque anterior-.-

mente la gente se matriculaba en la Universidad o en el Institu

to Nacional y estudiaba Latín o Matemática, pero no existía una

enseñanza coordinada en que fueran interrelacion&ndose las di--

ferentes disciplinas a trav&s de los años y entre sí). Para po-

der poner en marcha esta reforma, el Gobierno de Chile, contra-

t6 a 30 doctores alemanes, 15 de los cuales fueron en matem&ti-

ca. Uno para la C&tedra de Matem&tica del Instituto Pedag6gico-

.1.

u

que se iba a fundar y los 14 restantes fueron distribuidos en -

los diferentes Liceos a lo largo del país, ya sea en los que -

existían o en los que se ibart a crear. Hasta 1892 se habían ti...

tulado 3 profesores de estado en matemática.

Esta situaci6n dur6 hasta 1952, cuando es creado-el Instituto Pedag6gico de la Universidad Tcnica del Estado y-

hasta el año 1978, se habían titulado 602 profesores. En 1953 -

la Pontificia Universidad Cat6lica de Chile crea su Instituto -

Pedag6gico donde se han titulado unos 400 profesores de estado.

En 1962, la Universidad de Chile crea los centros

regionales, actuales sedes de provincias; en estos y en las

otras universidades se han ido formando profesores de matemti-

ca contabilizando en la actualidad unos 4.000 profesores en ma-

temtica. Estos profesores del siglo, junto con los no titula--

dos que ejercen, han debido impartir enseñanza de la matem&tica

en la educacl6n secundaria. Ademas muchos de ellos junto a algu

nos ingenieros debieron impartir la enseñanza de la matemática-

en las nuevas instituciones que se fueron creando. Ni uno ni o-

tro estaba preparado para esta tarea, pero debieron prepararse-

en forma autodidacta o en algunos escacíaimos Seminarios de ma-

temática, pero nunca tuvieron una especializaci6n en educaci6n-

matemAtica.

Siendo esta la especialidad ms antigua de Chile -

es, sin embargo, el campo en que m&s atrasados estamos. No exis

ten casi especialistas en educaci6n materntica. En Chile se han

doctorado 5 personas en educaci6n matemática; un master y un --

doctorado en Inglaterra y tres en Estados Unidos,

Ciencia Básica.-

La mateatica se ha difinido como el lenguaje de -

la ciencia y una de las ciencias bsicas en la investigaci&n --

científica y tecnol6gica. Se dice que el desarrollo econ&nico -

de un país necesita de un desarrollo científico y tecnol6gico

85/.

.1.

86/.

y, para desarrollar la ciencia y la tecnología, necesitasos desa-

rrollar las ciencias bAsicas, y una de ellas es la matemática, --

que esta comprometida con cada una de las ciencias y la tecnolo-

gía.

La matemtica ha estado comprometida totalmente --

con el proceso educacional y esto ha significado un retraso en su

desarrollo. 5610 en los CUtimos 20 años ha llegado a instituciona

lizarse la formaci6n de la matemática, mediante la Licenciatura y

los Magister. En 1963 se cre6 la primera Licenciatura en la Uni--

versidad de Concepci6n. En 1968 se graduaron los 2 primeros Licen

ciados, teniendo hasta la fecha, 10 Licenciados y 3 Magister en -

matemtica y 1 Magister en Estadística.

En 1965 se inicia la Licenciatura en Matem&tica en

la Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile, en 1967 se -

gradan los dos primeros licenciados con menci6n en matamtica, -

ellos se habían iniciado con estos estudios rio sistemáticos en el

Instituto de Ciencias y en el Centro Qe Investigaciones Matem&ti-

cas creado por Don Juan G6mez Millas y que había funcionado desde

fines de 1957 y que di6 orígen a la actual Facultad de Ciencias -

de la Universidad de Chile y a su Departamento de Matemt1ca. Has

ta mediados del año 1978 tenían 31 Licenciados en Matematicas.

En 1965 la Facultad de Ciencias Físicas y Matemti-

cas de la Universidad de Chile, pone en marcha la carrera de Inge

niero matemtico. En 1968 se titul6 el primero y, hasta el año --

1978, se tenían 60 Ingenieros Matem&ticos.

En 1966 en el Instituto de Matemática de la Univer-

sidad Cat6lica de Chile se instaura la Licenciatura en Matem&tica.

En 1969 se gradCian los dos primeros y, hasta mediados del año

1978 se tenían 18 Licenciados, 5 Magister y el único Doctor

en Matemática que se ha titulado, Doña Irene Mikemberg, con Men--.

ci6n en L69ica.

En 1968 las tres universidades de Valparaiso, crean

la Licenciatura en Matemática, las que posteriormente contin(ian -

en forma aislada o se extinguen. Hasta la fecha se han graduado -

aproximadamente 10 Licenciados y 1 Magister.

.1.

87/.

Los programas de pqstgrado se inician en Chile en --

1962 con la creacj6n del dE? (Centro Interamericano de Enseñanza

Estadística, Econ6mica y Financiera). Aquí han tenido la oportuni

dad algunos chilenos de estudiar, pero es un programa internacio-

nal para América Latina.

En 1967 se inicia en la Universidad Tcnica del Es-

tado el primer programa de matemtica LAM, Licenciatura Académica

en Matemática, conducente al grado de Magister en Matemtica. Has

ta la fecha se han graduado rus de 170 magister en matem&tica, --

los cuales, en un alto porcentaje, eran y continúan siendo profe-

sores de matemática en las diferentes universidades chilenas y, -

otros lo son de universidades latinoamericanas.

Puntualmente la Universidad Austral ha producido un

Licenciado en MatemAtica. Hasta la fecha se han doctorado 68 chi-

lenos en matemática en diferentes universidades americanas y euro

peas. Ademas tenemos 11 doctores extranjeros en matem&tica que se

encuentran en el país y alrededor de 25 personas haciendo estu---

dios de doctorado en el exterior.

En lo referente a investigaci6n en matemtica, esta

se ha realizado casi exclusivamente en el extranjero mediante te-

sis doctorales. Como caso aislado tenemos la primera publicaci6n-

en matem&tica en 1859, con la aprobaci6n de la Academia de Cien-

cias del Instituto Imperial en la sesi6n del 14 de Febrero de

1859. En general las publicaciones de chilenos se han editado ca-

si en su totalidad en revistas extranjeras y, hasta hace unos

tres años, la gran mayoría ha tenido como única publicaci6n la t

sis doctoral. En Chile existen algunos intentos esporádicos de pu

blicaciones de este tipo. Los matemticos chilenos han dado a co-

nocer sus investigaciones en las diferentes reuniones nacionales-

e internacionales en que han participado: encuentros matem&ticos,

nacionales, reuniones de la Sociedad de Matem&tica de Chile, Es-

cuela Latinoamericana de Matemtica CELAM, simposios, participa-.-

cionea aisladas en congresos mundiales.

.1.

Proyecto.-

Lo expuesto así, muy a grandes razgos,nos ha mostra-

do las posibilidades escolares que ha tenido la juventud chilena-

a lo largo de los aiios de la existencia de Chile. Veamos ahora lo

que pasa con las actividades extraescolares en matemática. Hemos-

conocido c6mo funcionan los centros científicos, los congresos -

científicos, las ferias científicas juveniles, campamentos cientÍ

ficos, ademas de las actividades extraescolares del Ministerio de

Educaci6n. Pero, que sucede?, la rnatem&tica tiene otros métodos -

de desarrollo, en algunos aspectos es diferente a los métodos ex-

perimentales empleados por las otras ciencias, como consecuencia-

tenemos entonces que en estos programas extraescolares, la matem

tica ha tenido muy pocos proyectos y estos han estado orientados-

a computaci6n, i6gica y a veces astronomía, pero de ninguna inane-

ra se han desarrollado proyectos de elaboraci6n y desarrollo del-

pensamiento matemático o de las aplicaciones de la matem&tica a -

las otras ciencias y a la tecnología. Luego, surge una necesidad-

imprescindible de crear centros científicos en matemática; un de-

safío que tendremos ser& la realizaci6n de la primera Olimpiada -

Matemática en 1980, la que se realizará en dos etapas : Primera,-

la Olimpiada Matemtica Juvenil Regional, en Octubre de 1980 y, -

una segunda etapa, la Olimpiada Matemkica Juvenil Nacional, en -

la que participarri los seleccionados de la Olimpiada Regional, -

en Diciembre de 1980. Estas Olimpiadas Matemáticas cuentan con el

patrocinio de CONICYT; de las Juventudes Científicas, a travs -

de]. Museo Nacional de Historia Natural; de la Sociedad de Matem&-

tica de Chile y de la Uni6n Internacional de Matemática y, con el

especial asesoramiento de la Dra. Julieta Orinastroni, Presidente-

de las Juventudes Científicas de América Latina.

La selecci6n de los mejores j6venes matemáticos se-

har& mediante la resoiuci6n de problemas que ser&n enviados a los

centros juveniles en matemtica que se constituyen a lo largo del

país. Para la elaboraci6n de estos problemas se cuenta hasta la -

fecha con la colaboraci6n de los doctores en matemática de los -

88/.

.1.

-J

89/.

Departamentos de Matemáticas de las Facutades de Ciencias de las-

Universidades de Chile y Tcnica del Estado y de los doctores en -

matemáticas e investigaci6n de operaciones de los Departamentos de

Industria y de Matemtica de la Facultad de Ciencias Físicas y Ma-

temáticas de la Universidad de Chile. No tenemos duda que colabora

rn todas las universidades de las regiones del país.

Esta Olimpiada tendrá por objeto detectar los mejo--

res elementos j6venes en matemática, que podrn posteriormente con

tinuar en programas especiales para j6venes talentos matemáticos.-

AdemAs permitirA desarrollar las actividades computables mendiante

la resoluci6n de problemas conectados con la vida real y a relacio

nar la historia de la matemAtica con los temas matemAticos a desa-

rrollar, independientes del triunfo que tengan o n6. Complementa-

riamente serA un desafío e la juventud matemtica, al estudiantado

universitario con su colaboraci6n como posibles monitores, a los -

profesores de educaci6n media; porque en muchos casos los obligarL

a perfeccionarse y, especialmente a los matemAticos universitarios

en la preparaci6n de materiales para estas Olimpiadas.

Los participantes en ella aparte de los diplomas --

que otorgarA CONICYT en conjunto con Juventudes Científicas, red-

birAn los siguientes premios nacionales: PrimrPremio de MaternA-

tice Profesor Andr&s de Antonio Gorbea, concedido por el Departe--

mento de MatemAtica de la Facultad de Ciencias Físicas y MaternAti-

cas de la Universidad de Chile, Segundo Premio Doctor Carlos Gran

jot, concedido por el Departamento de MatemAtica de la Facultad de

Ciencias de la Universidad de Chile.

Finalmente, los j6venes tienen un gran compromiso :

construir el logotipo de las Olimpiadas MatemAticas. Hasta el mes-

de Abril, a travs de la "Semana Científica y Tecnol6gica" de CONI

CYT y a travs de las Juventudes Científicas de Chile, se recibi--

rAn los logotipos que se envíen, dado que es una Olimpiada Juvenil

son los j6venes los que tienen que ponerla en marcha, contando con

toda la colaboraci6n que sea necesaria para que esta se realice en

la mejor forma. Gracias.

90/.

DIFUSION CIENTIFICA JUVENIL

Srta. Cecilia Ottesen

La curiosidad es una de las primeras manifestaciones del

niño frente al mundo que lo rodea. Para él todo es nuevo y despierta

su preocupaci6n.

¿Quin no intent6 -en su niñez- desarmar el reloj del papa

para conocer su mecanismo de funcionamiento o rompi6 un juguete sofid

ticado para verlo por dentro?

A medida de su crecimiento, el niño se impacienta por cono

cer el por qué de los fenomenos naturales, de la presencia de los ani

males y todo cuanto forma parte de su existencia.

Este afn por saberlo todo, que esta en cada uno de noso -

tros, debe ser encauzado aprovechado y orientado hacia buenos prop6si

tos porque llegando a la edad adulta, se van aplacando estos intere -

ses, o bien ca*bian o surgen otros y se desvirtúa este espíritu por

inforinarse del origen de las cosas.

El tomar conciencia de todo lo que encierra el mundo en

que vivimos e ir aprendiendo desde pequeños el valor y la utilidad de

cada planta, objeto, animal, mineral, etc., nos hace -sin quererlo-

convertirnos en investigadores.

Conjuntamente con ello van aconteciendo, peri6dicamente,

hechos nuevos y el avance de la ciencia -en particular- va acaparando

nuestra atenci6n, plantendose como un desafío. No debemos, entonces,

estar ajenos a la evoluci6n de los tiempos, ni menos estar desinforrna

dos del progreso y de los cambios que se producen en nuestro habitat.

Los conocimientos que adquirirmos por intermedio de nues -

tros estudios, de los libros o de nuestras propias experiencias y que

algunos acrecentamos por iniciativa personal, debemos compartirlos con

los demás. No debe bastarnos el hecho de poseer un espíritu investi-

gador, ni debe satisfacernos el conocimiento individual si ¿ste no va

-J

91/.

a colaborar en la búsqueda de soluciones que beneficien a la humani

dad.

Uno de nuestros objetivos deber ser el difundir los mis-

mos hacia los dems. Tratar de transmitir nuestro saber para que

otros lo conozcan y lo aprovechen, contribuyendo de esta manera, al

logro de varios prop6sitos.

Erradicar Nitos

Para quienes se dedican a la practica de la actividad

científica, la difusi6n les es (itil en dos sentidos: para propalar

su quehacer y para presentarse ante los otros en su real diaensi&

humana, aboliendo así el mito de que el científico es un genio, Un

ser extraño, diferente, abstraido, de elite, extraordinario.

Difundiendo la ciencia y cuanto emana de su conocimien-

to se podrá llegar a los no cultivadores de ella, siendo respeta -

dos, entendidos y aceptados con naturalidad.

Asimismo, al transformarnos en comunicadores de nuestros

conocimientos adoptamos mas que una responsabilidad, una tarea gra

ta y estimulante por cuanto vamos fomentando en los dems el inte-

rs por alcanzar un mayor saber y despertando en los indiferentes

la inquietud por conocer, aprender y participar.

Una importante labor de extensi6n, dentro de la activi-

dad científica juvenil, han cumplido las Ferias Científicas, que

se realizan anualmente, organizadas por el Museo Nacional de Histo

ria.Natural con el patrocinio de CONICYT en Santiago y otras regio

nes del país como Concepci6n, Anca, Antofagasta, El Loa y Punta

Arenas. Ellas no s6lo han incentivado a los j6venes a trabajar en

la investigaci6n de la Ciencia y la Tecnológía, sino que han posi-

bilitado el concurso auténtico y desinteresado de la juventud en

este campo, contribuyendo -a la vez- al crecer del espíritu por el

saber y la creatividad.

:

Difusi6n escrita

Recibimos la informaci6n de las diferentes arcas cientÍ

fica por intermedio de revistas, folletos, boletines y otros. En-

92/.

tre algunas de ellas, estn: Revista de Biología Marina que edita

el Departamento de oceanoiogía de la Universidad de Chile de Val-

paraíso; Agro Sur, que edita la Facultad de Ciencias de la Univer

sidad Austral de Chile; Archivos de Biología y Medicina Experimen

tales, que edita la Sociedad de Biología de Chile; Boletín Infor-

mativo del Comit& Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna; Revis

ta Medio Ambiente, que edita el Instituto de Ecología de la Uni -

versidad Austral, La Semana Científica y Tecnol6gica que edita el

Departamento de Divulgaci6n de CONICYT; la Revista del Colegio de

Ingenieros de Chile; el Boletín Informativo del Instituto Geogr&-

fico Militar; la Revista Chilena de Pediatría, que edita la Socie

dad Chilena de Pediatría; la Revista Geol6gica de Chile, que cdi-

ta el Instituto de Investigaciones Geológicas; la Revista Alimen-

tos; la Revista Scientia, que edita la Universidad Técnica Federi

co Santa María de Valparaíso y muchas otras mas todas las cuales

por su alto nivel de especializaci6n y vocabulario técnico no pue

den considerarse como un canal de difusi6n científica para la ju-

ventud.

Tampoco los suplementos que aparecen en los diarios,

una vez por semana, (Icarito, Apuntes, Pocas Pecas, Pequeña Bi -

blioteca) colaboran en este sentido, Mas bien contribuyen a un

estudio mas completo de ciertas materias o como material de apoyo

a otras. No entregan nada novedoso, nada que no se haya conocido

ya en un texto de biología, química o maternticas.

Sin embargo es preciso que los j6veries puedan -por in-

termedio de una publicaci6n, divulgar sus actividades de car&cter

científico, sintiendose -en lo posible- identificados con &l y

participes en su colaboraci6n.

Una publicaci6n de esta naturaleza, que sin lugar a du

das representa un ejemplo digno de Imitar, es la Revista "RETO"

que edita trimestralmente el Consejo Nacional de Investigaciones

Científicas y Tecnol6gicas, CONICIT de Venezuela. Esta Revista

esta dedicada a fomentar entre los j6venes estudiantes de la edu-

caci6n media, el interés por la Ciencia y la Tecnología, al mismo

tiempo que sirve de Grgano informativo de las actividades cientí-

ficas realizadas a nivel estudiantil y como medio de difusi6n de

j

n

93/.

temas relacionados con la enseñanza de la Ciencia.

En sus paginas encontramos artículos sobre investigacio

nes diversas efectuadas por estudiantes, entrevistas hechas por

j6venes a científicos venezolanos y comentarios, también a cargo

de la juventud, sobre temas de la realidad científica de su país.

En Chile, una experiencia un tanto similar a la citada,

desarrollo el Departamento de Comunicaciones y Relaciones P(ibli -

cas del Ministerio de Salud, recientemente, con el "Peri&iico de

la Salud Infantil", que naci6 como un aporte de esta Institución

a la celebración del Año Internacional del Niño y cuya importan -

cia radicó en el hecho de que el mensaje proyectado en sus p&gi -

nas, no sólo fue destinado a los niños, sino que ademas fue con -

feccionado por niños de entre 7 y 13 años de edad. Fueron ellos

quienes realizaron diferentes entrevistas, eligieron los temas y

decidieron colorido y diagramaci6n del Peródico.

El aporte de los adultos fue -fundamentalmente- de or -

den técnico y la experiencia no sólo tuvo ¿xito sino que dejó sa-

tisfechos a quienes participaron de ella, esperando poder repetir

la el año próximo.

Ofrecimiento.

La Comisión Nacional de Investigación Científica y Tec-

nológica, CONICYT a travs de su Departamento Divulgación edita

-'quincenalmente-. "La Semana Científica y Tecnológica para la Ense

ñanza Media", publicaci6n que surgió en el año 1973 como una nece

sidad de informar e interesar a los jóvenes en el quehacer y desa

rrollo de la actividad científica nacional. En sus comienzos apa

reció semanalmente, dando a conocer - a trav&s de sus artículos-

la labor desplegada por organismos, universidades y demás institu

ciones relacionadas con las diversas disciplinas científicas y

tecnológicas.

Consciente de que no canaliza en su totalidad las in -

quietudes y la labor desplegadas por los jóvenes en el plano de

la Ciencia y la Tecnología, La Semana Científica y Tecnológica pa

rs la enseñanza media ofrece sus p&ginas para este propósito. Pa

ra lo cual compromete desde ya la mas amplia contribución de

CONICYT y del Museo Nacional de Historia Natural.

94/.

CONCLUSIONES GENERALES

Las conclusiones que se derivan de las diferentes dis-

cusiones sostenidas a lo largo de las sesiones de trabajo, se

orientan principalmente hacia las siguientes materias:

1. Difusi6n de informaci6n

Establecer un mecanismo que permita recoger los antece

dentes sobre distintas actividades científicas juveniles que or-

ganicen las diferentes instituciones del Estado, universitarias

y privadas, y difundirlas a todas las entidades y personas inte-

resadas, a fin de lograr una adecuada coordinaci6n entre ellas y

asegurar la participaci6n de los j6venes de acuerdo a sus in -

quietudes personales y disponibilidad de tiempo.

2. Edici6n de trabajos científicos

Necesidad de publicar los mejores trabajos que sean

presentados en Ferias Científicas o que sean resultado de traba-

jos de investigaci6n realizados por j6venes en los centros, clu-

bes u academias, de manera que puedan constituirse en una prime-

ra fuente bibliográfica para uso de otros j6venes.

3. Servicios de informaci6n

Facilitar el acceso a servicios de informaci6n en cies

cia y tecnología a aquellos estudiantes que los requieran para

el desarrollo de sus trabajos, incluyendo en los boletines de

CONICYT, referencia a este tipo de servicios y publicando oca -

sionalmente bibliografías especializadas en aquellas áreas de ma

yor demanda.

4. Congresos de j6venes científicos.

Promover la organizaci6n de congresos de j6venes cien-

tíficos, estableciendo normas para la preparaci6n de trabajos,

J

95/.

para su selecci6n y para su presentaci6n.

S. Ferias científicas internacionales

Promover la organizaci6n de ferias científicas ju -

veniles con participaci6n de j6venes de otros países, especial

mente en una etapa inicial, del área andina.