MAESTRIA EN DERECHO CON MENSIN EN DERECHO CONSTITUCIONAL

INTRODUCCIN

Mrese desde el punto de vista que se quiera, es evidente que en la educacin hay muchos aspectos susceptibles de mejora. Uno de ellos, en el que nos centraremos en este artculo, es la relacin entre la teora y la prctica de la educacin. Paulo Freire, a la sombra de una mangueira brasilera, entre otras cosas, escribi: me preocupa la creciente distancia entre la prctica educativa y el ejercicio de la curiosidad epistemolgica (Freire, 1995: 81).Todo educador comprometido con la enseanza se habr cuestionado en algn momento de su vida la relacin entre lo que sabe, lo que hace, lo que dice, lo que piensa Cmo ser un docente ms coherente, ms ntegro Y todo educador que se lo haya planteado habr llegado a la conclusin de que no hay respuestas fciles.La cuestin se complica an ms si esta coherencia adems se plantea en trminos de transformacin educativa. Cmo puede ser ms coherente un docente que pretende no slo ensear, sino tambin actuar polticamente en la educacin implicndose en la transformacin de las deficiencias del sistema: el fracaso escolar, la convivencia, el pensamiento crtico, etc.? Stenhouse (1984: 195-196) recoge algunas ideas de Hoyle muy interesantes respecto a dos concepciones contrapuestas de profesionalidad docente: la profesionalidad restringida y la profesionalidad amplia. El profesional restringido poseera, entre otras, estas caractersticas: (1) Un elevado nivel de competencia en el aula. (2) Est centrado en el nio (o bien, a veces, en la materia). (3) Un elevado grado de capacidad para comprender y tratar con nios. (4) Obtiene gran satisfaccin de sus relaciones personales con los alumnos. (5) Evala el rendimiento y las realizaciones de los alumnos. (6) Asiste a cursillos de ndole prctica. El profesional amplio posee las cualidades atribuidas al profesional restringido, pero, adems, tiene ciertas capacidades, perspectivas y compromisos. (1) Considera su labor dentro del contexto ms amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad. (2) Participa en una serie amplia de actividades profesionales. (3) Se preocupa por unir la teora y la prctica. (4) Establece un compromiso con alguna forma de teora acerca del curriculum y algn modo de evaluacin.Diversos autores han hecho popular la idea de que un profesional en sentido mplio debe relacionar la teora y la prctica, debe ser capaz de estar siempre en contacto con las ideas ms influyentes en el pensamiento educativo y a su vez debe ser capaz de introducir mejoras en la prctica (Carr, 1996; Korthagen, 2007; Clemente, 2007; Randi y Corno, 2007; Yayli, 2008; Rozada, 2007, Whitehead, 2009).La relacin entre la teora y la prctica constituye un tema apasionante, sobre todo por la resistencia del mismo a ser resuelto satisfactoriamente, al tratarse de un asunto de gran complejidad. La idea motriz de este artculo es abordar cmo pueden procurarse este tipo de relaciones por parte del profesorado ms transformador y que conscientemente trata de relacionar la teora y la prctica. No hay una receta sobre cmo relacionar teora y prctica y, en consecuencia, no podemos ofrecerla.

ENSEANZA TERICO PRCTICO

I. QU ES LA ENSEANZA TERICO-PRCTICO?En el mbito educativo la teora y la prctica constituyen dos realidades autnomas que gestionan conocimientos de diferente envergadura y se desenvuelven en contextos tambin distintos (la universidad y la escuela, generalmente), encontrndose en una situacin de permanente tensin: se necesitan y se justifican mutuamente, sin embargo, con frecuencia se ignoran la una a la otra, siendo esta quiebra una de las principales fuentes de problemas para los procesos de enseanza-aprendizaje. El presente trabajo muestra una sntesis con el objetivo de analizar las implicaciones de la relacin teora-prctica en la enseanza. Se llama teora a un conjunto de reglas, incluso de las prcticas, cuando estas reglas, como principios, son pensadas con cierta universalidad y, adems, cuando son abstradas del gran nmero de condiciones que sin embargo influyen necesariamente en su aplicacin. En cambio, no se llama prctica a cualquier manejo, sino slo a esa efectuacin de un fin que es pensada como cumplimiento de ciertos principios de procedimiento representados en general. Aunque la teora puede ser todo lo completa que se quiera, se exige tambin entre la teora y la prctica un miembro intermediario que haga el enlace y el pasaje de la una a la otra; pues al concepto del entendimiento que contiene la regla se tiene que aadir un acto de la facultad de juzgar por el que el prctico diferencie si el caso cae o no bajo la regla. Y como a la vez a la facultad de juzgar no siempre se le pueden proporcionar reglas por las que ella tuviera que guiarse en la subsuncin (pues esto ira al infinito), podr haber tericos que jams devengan prcticos en su vida porque carecen de la facultad de juzgar: por ejemplo mdicos o juristas que han hecho buenos estudios, pero que no saben cmo deben conducirse cuando tienen que dar un consejo.Pero incluso si existe esa disposicin natural, puede ocurrir que haya un defecto en las premisas. Es decir, es posible que la teora sea incompleta y que slo se complete mediante ensayos y experiencias todava por hacer, por lo que el mdico al salir de la escuela, el agricultor o e1financiero pueden y deben abstraer nuevas reglas a partir de esos ensayos y experiencias y completar su teora. En este casono es culpa de la teora si sta es poca cosa para la prctica, sino de que hay poca teora, la teora que el hombre habra debido aprender a partir de la experiencia, y que es la verdadera teora, aunque aqul no fuese capaz de drsela por s mismo ni de exponerla sistemticamente como un maestro.En consecuencia, nadie puede decirse prcticamente versado en una ciencia y a la vez despreciar la teora, pues as mostrara simplemente que es un ignorante en su oficio, en cuanto cree poder avanzar ms de lo que le permitira la teora mediante ensayos y experiencias hechos a tientas, sin reunir ciertos principios (que propiamente constituyen lo que se llama teora) y sin haber pensado su tarea como un todo (el cual, cuando se procede metdicamente, se llama sistema).Sin embargo es ms tolerable ver que un ignorante considera que en su presunta prctica la teora es intil y superflua, que ver que un razonador concede que la teora es buena para la escuela (ms o menos para ejercitar la inteligencia) pero que en la prctica ocurre algo enteramente distinto, que cuando se pasa de la escuela al mundo uno advierte que ha perseguido ideales vacos y sueos filosficos; en una palabra: que lo que es plausible en la teora no tiene validez alguna para la prctica.La prctica sirve paraentenderla teora y confirmarla, pero a su vez para reelaborarla, si la experiencia indica nuevas o diferentes consecuencias. La prctica sin teora es un salto al vaco, la teora dirige la prctica de un modo ordenado y sistemtico, evitando improvisaciones, y la prctica a su vez, muestra los obstculos encontrados, los logros, los imprevistos, etctera, en interaccin constante.Si unestudiantede medicina pretende hacer su prctica sobre un paciente, resulta evidente que debe conocer la teora para asignar a ciertos sntomas un diagnstico, pero a su vez esta prctica lo ayudar a reconocer y diferenciar ciertos aspectos estudiados en la teora.En situaciones que no demanden riesgos, puede comenzarse por la prctica, y luego confrontar lo experimentado con la teora; por ejemplo,hacerun trabajo de campo sobre plantas y flores, y luego ver si las teoras al respecto coinciden con lo observado.En laenseanzasuperior la combinacin de teora y prctica es insoslayable, sobre todo en el mbito de la salud. No es concebible, que un mdico, un veterinario o un dentista, no hayan estudiado distintas teoras y practicado sobre pacientes, pues no es lo mismo leer las tcnicas quirrgicas que proceder a operar a alguien.En la docencia es muy importante conocer distintas teoras sobre estrategias de enseanza, de aprendizaje, de elaboracin decurriculum, sobreinstrumentos de evaluacin, etctera, para luego irprobandocules nos resultan ms fructferas en la prctica. Cuantas ms herramientas tericas tenga el docente ms herramientas tendr para enfrentar los problemas cotidianos que el aula presenta.1. La teora y la prctica: delimitando los trminosKlein afirma que los trminos teora y prctica son polismicos y considera que ello es una de las razones de la quiebra teora-prctica en la educacin: a reason focuses on the multiple and vague meanings of the terms, curriculum theory and practice. Neither of the terms denotes a clear meaning in any careful or consistent way. This condition further confuses any communication between theorists and practitioners4 (Klein, 1992: 193).Si consultamos en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2001) el significado de ambos trminos obtenemos lo siguiente:Teora. (Del gr. ).1. f. Conocimiento especulativo considerado con independencia de todaaplicacin.2. f. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos.3. f. Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella.4. f. Entre los antiguos griegos, procesin religiosa.Prctica. (Del lat. practcus, y este del gr. ).1. f. Ejercicio de cualquier arte o facultad, conforme a sus reglas.2. f. Destreza adquirida con este ejercicio.3. f. Uso continuado, costumbre o estilo de algo.4. f. Modo o mtodo que particularmente observa alguien en sus operaciones.5. f. Ejercicio que bajo la direccin de un maestro y por cierto tiempo tienen que hacer algunos para habilitarse y poder ejercer pblicamente su profesin.6. f. Aplicacin de una idea o doctrina.7. f. Contraste experimental de una teora.Dada la amplitud inicial de acepciones con las que nos encontramos parece pertinente comenzar este estudio tratando de delimitar el sentido que vamos a dar a ambos trminos en el marco de esta investigacin. Para ello, en un primer momento se definen desde el punto de vista educativo los conceptos de teora y de prctica, ponindolos en relacin ms adelante.Podemos entender la teora educativa como el conocimiento formal que se produce sobre la educacin, y la prctica educativa como la actividad que se desarrolla en los centros educativos en general.La teora educativa, desde un punto de vista ms restringido, estara constituida por la elaboracin sistemtica de conocimiento pedaggico, que frecuentemente se realiza al amparo de investigadores y acadmicos en las universidades. Algunos trminos habituales para referirse a la teora son los de conocimiento, ciencia o investigacin.

II. LA RELACIN TEORA-PRCTICACuando se ha tratado de plantear el establecimiento de relaciones entre la teora y la prctica se han dado principalmente dos grandes planteamientos dominantes, ambos con importantes repercusiones en la concepcin de la formacin (inicial y permanente) y el desarrollo profesional del docente: un modelo que podemos denominar cientfico-tecnolgico y otro que podemos denominar hermenutico-interpretativo, los cuales se enfrentan en buena parte de sus planteamientos.

1. UN NUEVO ENFOQUE DE LA RELACIN TEORA-PRCTICADadas las dificultades existentes para relacionar la teora y la prctica directamente (de la teora a la prctica y de la prctica a la teora) parece necesario crear un nuevo enfoque que tienda puentes entre ambas, dando cabida al establecimiento de relaciones dialcticas y dialgicas entre ambos mundos.Los dos modelos vistos anteriormente incorporan elementos interesantes para pensar las relaciones teora-prctica, pero sus presupuestos contienen insuficiencias que es preciso superar. Ni el modelo cientfico-tecnolgico ni el modelo hermenutico-interpretativo por s mismos resuelven satisfactoriamente las relaciones entre la teora y la prctica porque son reduccionistas y colocan a una y otra en posiciones de valor diferentes. En el primer caso la teora trata de dominar a la prctica y en el segundo es la prctica la que intenta dominar la teora. No es posible promover relaciones armnicas entre ambas si se coloca a una de ellas en situacin de superioridad. Como afirma Callejas (2002: 4) el empeo de dar prioridad a la teora o a la prctica ha impedido entender sus relaciones. Para buscar relaciones dialgicas entre ambas hay que comenzar por situarlas en planos de igualdad.Ambas constituyen realidades dignas de respeto separadamente y a la hora de relacionarlas parece necesario reivindicar que el aporte de una y otra sea proporcionado. Atienza (1993: 216-217) confa en una lnea de trabajo compartido entre investigadores y profesores, cuando afirma que: el trabajo compartido entre los tericos y los prcticos supone que entre unos y otros no hay jerarquas, que las necesidades educativas se abordan por ambos en una relacin dialctica en la que la prctica interroga a la teora y viceversa y en la que, de alguna manera, cada una de ellas se convierte en campo de aplicacin de la otra. Parece necesario ser capaz de habitar ambos mundos tomndoselos en serio, buscando posibilidades para establecer relaciones entre ellos. Atienza (1993: 216) considera que investigadores y docentes tienen responsabilidades en este trabajo compartido: Los tericos han de bajar o subir, como se quiera, a la prctica, no tanto a difundir su propio saber entre los prcticos, ni a servirse de aqulla y de stos para comprobar sus hiptesis, como a aprender a or los interrogantes que se plantean a los prcticos, orientando a partir de ah su trabajo de investigacin hacia la bsqueda de respuestas tiles para stos. Los prcticos, por su parte, han de acceder a la teora aprendiendo a trasladar a ella las preguntas que su trabajo genera, contrastando las hiptesis que los tericos les devuelven con los resultados de sus prcticas; renunciando al utpico enciclopedismo individual, pero no al de grupo; elevando, en cualquier caso, su pensamiento de vulgar a superior.Este enfoque debera guiarse por criterios de emancipacin, tanto para investigadores como para docentes, de tal modo que cualquier pretensin de imposicin entre teora y prctica fuese rechazada por cuanto tiene de negativo para el dilogo entre ambas. Por otro lado, este nuevo enfoque debera configurarse con una apertura y dinamismo considerable, para dar cabida a mltiples posibilidades de relacin teora-prctica sin que se agoten en una nica va de comunicacin. La aproximacin entre el conocimiento acadmico y la accin docente puede darse de mltiples formas y es preciso mostrar una buena disposicin al conocimiento de las mismas, por ambiguas o contradictorias que pudieran ser si se comparan entre ellas.En todo caso, debera ser posible explicitar cules son los mecanismos de relacin teora-prctica y qu papel se le asigna al conocimiento, a la investigacin, a la reflexin y a la accin. A priori, parece pertinente defender que la teora debera buscar la observacin atenta de la realidad con miras a la comprensin de la misma y a construir un conocimiento til para la prctica, el cual no necesariamente debe depender de los investigadores en exclusiva. La investigacin debera superar el tradicional modelo causaefecto enfatizando en cmo puede ser posible relacionar dialcticamente el conocimiento educativo y la accin docente. Respecto a la prctica, cabe decir que debera superar las limitaciones de un enfoque artesanal y aproximarse al estudio acadmico. En las siguientes pginas se presenta un modelo concreto que puede contribuir al debate sobre este nuevo enfoque de relaciones dialcticas entre la teora y la prctica.

III. IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE A TEORA PRACTICAPor lo tanto, es importante considerar ambos elementos, teora y prctica, como esenciales y complementarios, y por lo tanto, que deben mantenerse en una armoniosa y adecuada relacin. Si hay un exceso de cualquiera de ellos, la profesin se degenera. Todo aprendizaje debe descansar en un cuerpo terico y las reglas de la prctica incluyen en s un juicio valorativo.La enseanza terica - prctica no se trata de una especie de conducta robtica que el docente lleva a cabo de manera completamente inconsciente o mecnica. Es una actividad intencional, que el docente desarrolla en forma consciente, que solo podemos comprender adecuadamente si consideramos los esquemas de pensamiento, las ms de las veces implcitos, en cuyos trminos otorgan sentido a sus experiencias los educadores.

IV. DESVENTAJAS Y VENTAJASVentajas Autodominio y confianza en s mismo Seguridad y pleno dominio de la materia que ha de ser tratada. Estimula la construccin activa del conocimiento, facilitando la creacin. Brinda un conocimiento pleno de lo estudiado. Atencin personalizada

Desventajas Dificultad en la toma de decisiones en comn.

V. ENSEANZA DE A TEORA PRACTICA EN OTROS PASES

ENFOQUE ESPAOL

ENFOQUE INGLES

ENFOQUE HOLANDES

ENFOQUE HOLANDES

CONCLUSIONES

1. Para relacionar teora y prctica el docente debe tender puentes intermedios entre el conocimiento y la accin, cultivando ambas dimensiones. 2. Las relaciones teora-prctica debe tratar de establecerlas el profesor en un esfuerzo consciente, autocrtico y abierto al dilogo con otros. 3. Los intentos de relacin teora-prctica transforman al docente.

TEMA: LA ENSEANZA TERICO PRACTICO.