De las preguntas a los De las preguntas a los problemas problemas

Seminario de Tesis Sesión 2 Mtra. Arodí Monserrat Díaz Rocha

Identificación temática

Metodología

Problematización

Área de Estudio Definición de objetivos

Marco teórico

General

Específicos

Fuentes

Instrumentos/Herramientas

Métodos

Secuencia lógica

Desarrollo y discusión de resultados

Conclusiones

EL PROBLEMA DE EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN

Un Problema es cualquier porción de la naturaleza, cuyo comportamiento nos parece ATÍPICO y consiguientemente, o lo desconocemos, o no lo podemos entender o se nos presenta como una excepción.

Un problema de investigación, puede ser una realidad complejo – conflictiva; un desconocimiento; una curiosidad; una interrogante cuya respuesta no se encuentra en nuestra base pre – teorética y consiguientemente no podemos explicarla

Clasificación de los Problemas Clasificación de los Problemas Muy diversas son las clases de problemas que a diario se nos Muy diversas son las clases de problemas que a diario se nos

presentan o que nos proponemos por curiosidad o vital necesidad.

Unos son prácticos y se originan en las múltiples urgencias que, como seres vivos o como personas, tenemos que satisfacer para adaptarnos al complejo y cambiante mundo de hoy.

Otros, son problemas que tienen más relación con nuestra intelectual curiosidad por comprender el mundo y develar los principios que regulan la naturaleza; son éstos los problemas teóricos, de simple conocimiento, los cuales atraen nuestra inquietud y curiosidad sin preocupación pragmática inmediata, pero que, una vez resueltos nos ayudan a solucionar los de orden práctico que a diario nos acosan.

En cuanto a su solución, un problema se puede considerar En cuanto a su solución, un problema se puede considerar como como [A ] [A ] resoluble resoluble o como o como [B] [B] irresoluble irresoluble..

[A ]Un problema resoluble es aquel cuya solución puede ser verificada; por ejemplo: ¿Cuáles serían las condiciones químicas del suelo favorables para la producción de café en las terrazas altas de los bosques de los Yungas?

[B] Un problema irresoluble es aquel que plantea una pregunta cuya respuesta no es posible, por estar mal estructurada y planteada de manera vaga, y por no poder obtenerse datos pertinentes para la solución propuesta; por ejemplo: ¿Las plantas fueron creadas?

También pueden clasificarse los problemas como de También pueden clasificarse los problemas como de [A] [A] objeto objeto y de y de [B] [B] procedimiento procedimiento

[a] Problemas empíricos, cuya solución exige operaciones basadas en la experiencia (aunque no necesariamente en la experimentación) y además el ejercicio del pensamiento

[b] Problemas conceptuales, en los cuales solo hay trabajo intelectual. Ejemplo de un problema empírico sería averiguar cuál es el efecto de una droga sobre la memoria. Ejemplo de un problema conceptual, averiguar qué se entiende por memoria.

Los problemas de objeto se refieren a las cosas y pueden presentarse como:

Los problemas empíricos se mezclan con problemas conceptuales y no se caracterizan por una falta total de consideraciones teóricas en

su planteamiento y manejo, sino por la presencia de operaciones empíricas en el curso de su resolución.

Sugerencias para plantear el Sugerencias para plantear el Problema Problema

Normalmente, un problema se plantea después de haber considerado y hablado sobre

un tema que se ha venido estudiando, es decir, que se ha explorado suficientemente y que es del dominio general

en el mundo de los científicos. Sin embargo, no hay

que caer en la conducta ingenua de

tomar equivocadamente el

tema como problema

[A ] Una cosa es el tema y otra el problema. Este último es el enunciado concreto donde se presenta el planteamiento de la dificultad cuya solución es considerada como la más importante en la investigación que se inicia. El tema es el área de conocimientos dentro de la cual se enmarca la investigación.

[B] A ntes de presentar el problema es conveniente recordar los antecedentes (no la teoría), es decir, la situación en que se encuentran los estudios de esa área del conocimiento.

[C] El problema debe plantearse de manera que sea evidente el objetivo pretendido.

Es indispensable, pues, tomar las precauciones necesarias para que el planteamiento del problema sea lo más correcto posible. He aquí seis reglas básicas:

[A ] El problema propuesto debe ser un problema de Interés.

El interés puede provenir de dos fuentes:

[a] Si la solución del problema contribuye a ampliar una investigación que está en proceso, será interesante.

[b] Si se trata de una investigación independiente, el problema interesará si su solución nos conduce al logro de los objetivos propuestos. En el caso de Herschel, de nada serviría enfilarse a descubrir la composición del sol.

[B] El problema debe ser auténtico.

En otras palabras, hay que evitar los pseudoproblemas, es decir, aquellos que más bien parecen ser juegos de palabras, como éste:

“Si el peluquero M está encargado de afeitar a todos los peluqueros que no se afeitan a sí mismos, ¿podrá afeitarse a sí mismo?”.

[C] El problema debe ser coherente en su planteamiento.

Hay ocasiones en que la incoherencia salta a la vista; por ejemplo,“¿Podrá una fuerza completamente imparable mover un obstáculo completamente inmovible? En otras ocasiones la incoherencia se puede deber a que haya contradicción entre la posible solución y algunos conceptos previamente establecidos.

[D] Debe haber precisión en el planteamiento.

La precisión debe ser doble: por una parte, quedar clara la idea de fondo o el área al a cual pertenece y, por otra, debe ser preciso el aspecto o aspectos que se pretende investigar.

[E] El problema debe estar ubicado correctamente.

En la investigación puede haber varias fases, por ejemplo, interpretación, metodología, etc. Si el problema es de metodología, deberá ser presentada cuando de esto se trate, y así con los demás problemas.

[F] El problema debe tener implicaciones comprobables.

Si se pretendiera solucionar un problema como éste: “¿Cuál será el número total de hojas que tienen los árboles en el Paseo de la Avenida 16 de Julio el día de hoy”? el investigador se vería en dificultades muy serias para su comprobación.

DE LA REALIDAD AL PROBLEMA DE LA REALIDAD AL PROBLEMA

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Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada.Sabino (2000). Ejemplo:

1 ¿Cómo se expresa numéricamente la feminización del magisterio en el normalismo y en las escuelas de Guadalajara , en la segunda mitad del siglo XIX?

2 ¿Cual era la proporción de alumnos del sexo femenino en relación al sexo masculino en la escuelanormal de Rio de Janeiro en la época imperial?

3 ¿Existe algo parecido a una pedagogía feminista en la educación no formal en México?

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Un problema es una pregunta de investigación. Un problema es expresado como interrogación en términos complejos, nunca en forma de pregunta simple. Es fácil de entender si se. piensa que frente al “problema” de no encontrar su lápiz, por ejemplo, uno dice “Perdí mi lápiz”, porque sabe que esa es la realidad. Sabiendo que ha perdido el lápiz uno no dice ¿Perdí mi lápiz?. Si su problema es que no puede cruzar la calle por exceso de tráfico, un piensa “No puedo cruzar la calle por que hay mucho tráfico”, de ninguna manera se para en la acera diciendo:“¿No puedo cruzar la calle?”.

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No son problemas en investigación

La Gestión Educativa

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA INFANCIA

LA RECREACIÓN EN EL INFANTE

LA EDUCACION INICIAL

LA FORMACION DOCENTE

La didáctica en la escuela

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LOS PROBLEMAS SE FORMULAN EN FORMA DE PREGUNTA:

¿CUÁL fue el proceso de feminización del magisterio en el normalismo y en las escuelas de la ciudad de Guadalajara, Jal. en la segundamitad del siglo XIX?

Para luego convertirlos en declaraciones a través de un objetivo general Ejemplo:

ESTABLECER el proceso de feminización del magisterio a fines del siglo XIX y principios del XX en relación con las oportunidades y limitaciones sociales y laborales de ese tiempo, y dibujar un perfil de cómo eran las maestras y qué dificultades y presiones enfrentaban en su trabajo desde su condición de mujeres.

Y SE PRESENTAN EN FORMA DE ENUNCIADO: SE DESCONOCE el proceso de feminización del magisterio en el normalismo y en las escuelas de la ciudad de Guadalajara, Jal. en la segunda mitad del siglo XIX.

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EL PROBLEMA ES UNA INTERROGANTE

UNVACIO TEÓRICO PRÁCTICO Planteado como interrogante:

QUÉ CÓMO? CUÁNDO? POR QUÉ

La interrogante será el punto de

partida para enunciar el problema.

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A nivel universitario la interrogante se Construye de lo general a lo particular: ....

•Filosofía de la universidad. •Línea de Inv. Generadora •Área de investigación. •Líneas de Investigación. •Temática de Investigación. •Problema a Investigar.

GENERAL

PARTICULAR

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PARA TERMINAR DE CONSTRUIR EL PROBLEMA SE DEBEN SEGUIR LOS SIGUIENTES PASOS:

Paso 1 Sobre como formular la pregunta:

Kellinger,citado por (Rangel,1998:50), afirma: “Un problema es una Expresión Interrogativaque expresauna relación entre dos variables”. Debemos tomar esta relación atendiendo al asunto de que un problema expresa unarelación causa- efecto. Debemos atender a que una investigación expresa una situación dada y una deseada.Propuestae impacto.

Variable Independiente:La Causa ( lo que produce). Variable Dependiente:El efecto ( lo que cambia).

Ejemplo: ¿CUÁLES ¿CUÁLES son son los los factores factores psicosociales psicosociales que que influyen influyen en en los los niveles niveles de de deserción deserción de de los los alumnos alumnos del del primer primer grado grado de de preescolar preescolar en en el el Jardín Jardín de de Niños Niños “ “21 21 de de Agosto” Agosto” del del Estado Estado de de San San Luis Luis Potosí, Potosí, en en el el ciclo ciclo escolar escolar 2009 2009- -2010 2010? ?..

(VI)

(VD)

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¿CUÁLES ¿CUÁLES son son los los factores factores psicosociales psicosociales que que influyen influyen en en los los niveles niveles de de deserción deserción de de los los alumnos alumnos del del primer primer grado grado de de preescolar preescolar en en el el Jardín Jardín de de Niños Niños “ “21 21 de de Agosto” Agosto” del del Estado Estado de de San San Luis Luis Potosí, Potosí, en en el el ciclo ciclo escolar escolar 2009 2009- -2010 2010? ?..

Paso 2 Unidad de Análisis:

(VI)

(VD) (UNIDAD DE ANÁLISIS)

PERSONAS

Alumnos de 1º Grado

Ejemplo:

ESPACIO FÍSICO

Jardín de Niños “21 de Agosto” S.L.P.

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Paso 3 Sobre la Ubicación Tiempo:

Periodo de Estudio: •RETROSPECTIVO •PROSPECTIVO.

1990- 2000

2015

EJEMPLO:

Periodo

¿CUÁLES ¿CUÁLES son son los los factores factores psicosociales psicosociales que que influyen influyen en en los los niveles niveles de de deserción deserción de de los los alumnos alumnos del del primer primer grado grado de de preescolar preescolar en en el el Jardín Jardín de de Niños Niños “ “21 21 de de Agosto” Agosto” del del Estado Estado de de San San Luis Luis Potosí, Potosí, en en el el ciclo ciclo escolar escolar 2009 2009- -2010 2010? ?..

(VI)

(VD) (UNIDAD DE ANÁLISIS)

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Sobre el Titulo de la Investigación: sabino (2000). • Es la presentación racional de lo que

se va a investigar. • El mismo debe ser fiel reflejo del

problema de investigación. • Presentar la relación causa efecto

del problema. • Formulado de manera tentativa,

clara, sintética. • Representa la envoltura del

producto. • Trabajar tentativamente hasta

culminar el proyecto. • No debe sobrepasar las dos líneas. • En situación especial usar subtitulo.

Paso 4: Definir el título de la investigación:

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Ejemplo:

Problema:

Título: Diseño del modelo de evaluación por competencias de la reforma curricular de 2008 en la Maestría en Educación de la Universidad del Centro de México.

.

Se desconoce en que medida la reforma curricular de 2008 ha propiciado las competencias genéricas y específicas formuladas en el plan de estudios, en los alumnos de la primera generación que cursa el nuevo programa de la Maestría en Educación de la Universidad del Centro de México.

Objetivo General: Diseñar un modelo de evaluación por competencias que permita visibilizar las competencias genéricas y especificas que ha propiciado la reforma curricular de 2008 en la Maestría en Educación de la Universidad del Centro de México.

Objetivos Específicos

1) Describir el proceso de la reforma curricular de la ME llevado a cabo en el período 2007- 2008, en la UCEM.

2) Distinguir las competencias genéricas y especificas que fundamentan la reforma curricular de la ME en la UCEM.

3) Identificar las dimensiones presentes (subcompetencias) en las competencias genéricas y especificas en cada una de las 11 materias que conforman el plan curricular.

4) Elaborar descriptores que permitan evaluar las subcompetencias dentro de las asignaturas.

Preguntas de Investigación

1) ¿Cómo fue el proceso de la reforma curricular y quién participo en él?

2) ¿Qué tipo de competencias genéricas y específicas integran el plan de estudios conforme a la reforma curricular?

3) ¿Cuáles son las dimensiones presentes (subcompetencias) dentro de las competencias genéricas y especificas en cada una de las 11 asignaturas que conforman el plan curricular?

4) ¿Cómo operativizar las subcompetencias de manera accesible a los profesionales y aplicable a todas las asignaturas del plan curricular?

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2.Línea de Investigación:

3.Temática Particular:

4.Problema de Investigación:

5.Título tentativo

1.Área de investigación:

EJERCICIO

6.Objetivo General

7.Objetivos Específicos

8. Preguntas de Investigación

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BIBLIOGRAFIA

DRAE (2000). Diccionario de la Real Academia Española. España: autor.

Rangel, M.(1998). Dinámica del Proceso de Investigación Social. Barinas: Unellez.

Sabino, C.(2000). El Proceso de Investigación. Caracas: Panapo.

Universidad Nacional Abierta.(1980). Técnicas de Documentación e Información. Volumen I (2da). Caracas: Autor.