seminario 1- procesador texto- grupo 1

7/24/2019 Seminario 1- Procesador Texto- GRUPO 1

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El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos.

GRUPO 1

El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC enlos centros educativos. Un estudio de casos.

The process of integration and the pedagogical use of ICT in schools. Case studies.

anuel !rea oreira

Universidad de "a "aguna. #acultad de Educacin. $eparta%ento de $id&ctica e InvestigacinEducativa. Tenerife' Espa(a.

Cristina !%ante )otelloar*a )autista G%e+

!lonso )er%e,o $o%*ngue+

-aida Carera "ucas

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GRUPO 1

ndiceEl proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de

casos.....................................................................................................................................................11 Resu%en.........................................................................................................................................../0 !stract............................................................................................................................................./ Introduccin......................................................................................................................................2 !ntecedentes. Investigaciones sore la integracin y uso de las TIC en el siste%a escolar.............32 "a di%ensin pol*tica de la incorporacin de las TIC a los centros escolares en Canarias4 ElProyecto edusa................................................................................................................................153 Un estudio de casos sore la integracin y uso de las TIC en centros educativos de Canarias.....10

3.1 Prole%a y o,etivos de la investigacin...............................................................................10.............................................................................................................................................1/

3.0 "a seleccin de caso...............................................................................................................12

3./ T6cnicas de recogida de datos.................................................................................................133. Presentacin y discusin de resultados...................................................................................17

7 "as TIC y la organi+acin escolar del centro.................................................................................178 "as TIC y la pr&ctica de ense(an+a en el aula................................................................................189 "as TIC y el aprendi+a,e del alu%nado..........................................................................................0515 "as TIC y el desarrollo profesional del profesorado....................................................................0111 ! %odo de conclusiones...............................................................................................................010 Referencias iliogr&ficas............................................................................................................03

10.1 #uentes electrnicas..............................................................................................................07

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GRUPO 1

1 ResumenEn este art*culo se ofrece una s*ntesis de los resultados %&s destacales de un proyecto de

investigacin con el :ue he%os pretendido anali+ar el proceso de integracin pedaggica de las

tecnolog*as de la infor%acin y co%unicacin ;TIC< en las pr&cticas de ense(an+a y aprendi+a,e de

centros de educacin infantil' pri%aria y secundaria de Canarias. Para ello he%os planificado una

investigacin con %etodolo= g*a etnogr&fica en la :ue reali+a%os un estudio longitudinal' a lo largo

de dos a(os' de centros educativos participantes en el Proyecto edusa ;proyecto del Goierno de

Canarias destinado a dotar de tecnolog*as digitales a todos los centros educativos del archipi6lago yfor%ar al profesorado para su uso pedaggicoe seleccionaron cuatro centros escolares ;tres de

Educacin Infantil y Pri%aria' y uno de Educacin >ecundaria


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GRUPO 1

2 AbstractThis article provides a su%%ary of the %ost notale results of a research pro,ect ith the

ai% of analysing the process of educational integration of infor%ation and co%%unication

technologies ;ICT< in teaching and learning practices of four pri%ary and secondary schools in the

Canary Islands. The research tea% has planned and developed ethnographic %ethodologies in

hich a longitudinal study has een perfor%ed' over to years' ith participating schools in the

edusa Pro,ect ;a govern%ent educational pro,ect to provide digital technology to all schools' and

to train teachers for ICT educational use' in the Canary Islandsecondary Education


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GRUPO 1

%anner in every school.

ey ords4 educational innovation' Infor%ation and Co%%unication Technologies'

educational technology' co%puters and education' asic education' instruction and technology.

Introduccin.

JKu6 ocurre cuando llegan los ordenadores a los centros educativosL J"a tecnolog*a genera

ca%ios e innovaciones en la %etodolog*a de ense(an+a' en las actividades reali+adas en las aulas'

en el aprendi+a,e del alu%nadoL J"a disponiilidad en un centro escolar de suficiente in=

fraestructura y recursos tecnolgicos %odifican' y en :u6 sentido' los %odos de organi+acin y

for%as de traa,o del profesoradoL Guiados por estas cuestiones iniciales' he%os planifica= do y

desarrollado una investigacin etnogr&fica' a lo largo de dos a(os' en distintos centros escolares

participantes en el Proyecto edusa ;proyecto del Goierno de Canarias destinado a dotar de

tecnolog*as digitales a todos los centros educativos del archipi6lago y for%ar al profesorado para su

uso pedaggico


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GRUPO 1

TIC en los &%itos escolares. En la segunda se descrie el conte@to educa= tivo en el :ue se

en%arca las pol*ticas educativas de los procesos de incorporacin y uso de las TIC en los centros

educativos de Canarias desarrolladas en los Mlti%os a(os con una especial atencin al Proyectoedusa. En la tercera ofrece%os el dise(o de investigacin reali+ado dan= do cuenta de los

o,etivos' instru%entos y estrategias %etodolgicas e%pleadas. En el cuarto apartado se presentan

los resultados generales derivados del an&lisis cru+ado de los estudios de caso y clasificados en

torno a las cuatro di%ensiones del estudio ?es decir' dando cuenta del i%pacto de las TIC con

relacin a la organi+acin escolar del centro' a la pr&ctica de aula' a la profesionalidad docente' y al

aprendi+a,e e i%plicacin del alu%nado?. #inali+a este art*culo con unas conclusiones sore el

i%pacto del Proyecto edusa' en cuanto proyecto guerna= %ental' en la organi+acin de loscentros escolares y en la generacin de innovacin educativa de las pr&cticas docentes' as* co%o

sore el potencial y li%itaciones de este tipo de estudios.

! Antecedentes. Investigaciones sobre la integracin y usode las TIC en el sistema escolar.

El estudio' an&lisis y evaluacin del i%pacto :ue tienen las deno%inadas tecnolog*as de la

infor%acin y co%unicacin ;TIC< sore la ense(an+a y sore la innovacin pedaggica en las

escuelas es un &%ito prole%&tico al :ue se le est& prestando una atencin relevante en la

investigacin educativa de estos Mlti%os a(os ;!rea' 0552N 0553


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GRUPO 1

los ordenadores en las escuelas y por los resultados :ue oten*an los alu%nos cuando traa,aan

con estas %&:uinas. El inter6s consist*a preferente%ente en %edir si los ordenadores eran %&s

eficaces :ue otros %edios para el rendi%iento. >in e%argo' a %ediados de los a(os ochenta lasituacin ca%i r&pida%ente con la llegada de %ateriales electrnicos innovadores. A>e e%pe+ a

entender :ue los efectos de las tecnolog*as sore la ense(an+a y el aprendi+a,e podr*a ser

co%prendido sola%ente si se anali+aa co%o parte de la interaccin de %Mltiples factores en el

%undo co%ple,o de las escuelasB ;c%illan' . et al.' 1999' p. 1


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. Estudios sore las pr&cticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en conte@tos reales.

CUADRO I. Lneas de investigacin sobre las TIC y el sistema escolar.

Estudios sore las tecnolog*as digitales en la educacin escolar.

Tipo y o,eto de estudio T6cnicas %etodolgicas

Q Indicadores cuantitativos :ue refle,an el grado de presencia de TIC en

siste%a escolar.

Q Efectos de las TIC en el aprendi+a,e. Rendi%iento del alu%no cuando

aprende con ordenadores.

Q Perspectivas de los agentes educativos ;opiniones'actitudes y e@pectativas< hacia las TIC.

Q Pr&cticas de uso de las TIC en centros y aulas.

Cultura' for%as organi+ativas y %6todos de ense(an+acon ordenadores.

Q $atos estad*sticos. Encuestas a ad%inistradores. !n&lisis docu%ental.

Q Estudios e@peri%entales y %etaan&lisis.

Q Cuestionarios de opinin y de actitud' entrevistas' grupos discusin.

Q Estudios de caso ien de centros' ien de aulas;oservaciones' entrevistas' an&lisis docu%ental


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verse en el conte@to espa(ol la investigacin desarrollada por archesi y artin ;055/igal6s y

otros ;0558< o la investigacin coordinada por ontero ;Grupo >tellae' 0557< en Galicia' entre

otras. ! nivel internacional e@iste una notoria ilio= graf*a cient*fica en la :ue se aorda esta l*nea

de investigacin. Entre otros pueden consultarse los traa,os de )alansat' )la%ire y efala ;0553choolnet a,o el patrocino de la Co%isin Europea concluyeron :ue

Alos profesores usan las TIC para apoyar las peda= gog*as ya e@istentesB sin representar una

alteracin sustantiva de los principios y %6todos de ense(an+a. En el Mlti%o infor%e del APlan

!van+aB ;0557< as* co%o en el estudio de >igal6s y otros ;0558< sore la i%plantacin y el uso de

las TIC en los centros docentes espa(oles de Educacin Pri%aria y >ecundaria se presentan algunos

datos al respecto afir%&ndose :ue e@iste un grado de dotacin aceptale de las tecnolog*as en los

centros' pero Ala presencia de Internet co%o instru%ento para la innovacin de los procesos de

ense(an+a y aprendi+a,e y en las relaciones entre la co%unidad escolar es %*ni%a. El profesorado

prefiere utili+ar otros recursos y otros instru%entos para su traa,oB ;>igal6s y otros' 0558' p. 019


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Jen :u6 %edida 6stas son utili+adas con fines educativos en las escuelas en el conte@to educativo de

CanariasL JCu&l es su i%pacto sore el aprendi+a,e del alu%nado y en particular en el desarrollo de

co%petencias relacionadas con la alfaeti+acin digital e infor%acionalL

J>u utili+acin est& generando %e,oras e innovacin en las pr&cticas de ense(an+a y en los %6todos

desarrollados por el profesorado del archipi6lagoL

" #a dimensin pol$tica de la incorporacin de las TIC a loscentros escolares en Canarias% El &royecto 'edusa.

En Canarias' la pri%era iniciativa oficial destinada a incorporar las tecnolog*as de la infor=

%acin y co%unicacin a los centros escolares co%en+ en la d6cada de los ochenta con el

Proyecto aco. Este proyecto fue el ger%en a partir del cual se configur poco despu6s el

deno%inado AProgra%a de uevas Tecnolog*asB :ue durante la d6cada de los noventa coordi= n el

con,unto de acciones vinculadas directa%ente con las aplicaciones educativas de las TIC. Este

progra%a' a su ve+' estaa co%ple%entado con la e@istencia de un e:uipo de asesores en TT

distriuidos en los Centros de Profesorado ;CEP< de la Co%unidad !utno%a.

El Goierno de Canarias' a trav6s de la Conse,er*a de Educacin' Cultura y $eportes puso

en %archa en el a(o 0551 el deno%inado AProyecto edusa0B con la %eta declarada de facilitar la

integracin de las TIC en el conte@to de la educacin escolar. El AProyecto edusaB surgi

de dos iniciativas institucionales con las :ue se pretende orientar el desarrollo de la >ociedad de la

Infor%acin en Canarias4 por un lado el APlan para el $esarrollo de la >ociedad de la Infor%acin

en CanariasB' donde se plante :ue la educacin era el pilar funda%ental para el logro de tal

propsito' y por otro el APacto >ocial para la Educacin en CanariasB con el :ue se pretende

%e,orar la calidad del siste%a educativo. !%as iniciativas ya han desaparecido' pero el Proyecto

edusa sigue vigente %&s all& de la planificacin te%poral inicial. "as accio= nes :ue se

conte%plan en este Proyecto se han centrado en la Adotacin de e:uipa%ientosB a los centros

educativos ?las deno%inadas salas o aulas edusa co%puestas por ordenadores personales

conectados en red y con acceso a Internet %ediante anda ancha?' a la Afor%a= cin del

profesoradoB en la utili+acin racional de las nuevas tecnolog*as de la infor%acin y la

co%unicacin' a la Ainnovacin e investigacin educativaB utili+ando las TIC para definir %odelos

pedaggicos y organi+ativos de Aacceso a la infor%acinB. En definitiva' el Proyecto edusa

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pretende dotar de recursos infor%&ticos a todos los centros educativos y ofrecer una for%acin al

profesorado en el uso de los %is%os' o,etivos pri%ordiales pero insuficientes si lo :ue se pretende

es innovar y %e,orar la calidad educativa.

El Proyecto edusa representa' en consecuencia' un %acroproyecto guerna%ental dirigi=

do al desarrollo de las infraestructuras de teleco%unicacin :ue conecten entre s* a los centros' a la

dotacin de recursos infor%&ticos &sicos' a la for%acin del profesorado en el uso de los %is%osN

a la cualificacin del alu%nado co%o usuario inteligente de las nuevas tecnolog*as' a crear recursos

para los centros y a esti%ular la innovacin pedaggica apoyada en el uso de los ordenadores.

edusa' co%o puede oservarse' es un proyecto a%icioso y co%ple,o' al %enos en su

planificacin' :ue se encuentra todav*a en una fase avan+ada de i%plantacin y' si se cu%plen las

previsiones y acciones planificadas es previsile :ue 6ste proyecto tenga un significativo i%pacto

sore el siste%a escolar en Canarias de %odo :ue las nuevas tecnolog*as se integren en las pr&cticas

educativas de los centros y aulas de un %odo %&s o %enos gene= rali+ado y real. "as acciones

e%prendidas se han focali+ado principal%ente en la dotacin de ordenadores y redes de

co%unicaciones a gran parte de los CEIP e IE> del !rchipi6lago' as* co%o en la i%particin de

nu%erosos cursos for%ativos al profesorado del %is%o.

En definitiva' el Proyecto edusa se encuentra actual%ente en lo :ue se podr*a deno%inar

su tercera fase. En una pri%era fase se centr en la e@periencia piloto con unos deter%inados

centros educativos' :ue fueron dotados de los e:uipos e infraestructura. En la segunda fase esta

e@periencia se generali+ a los centros de Educacin >ecundaria :ue :uisieran participar en edusa

a trav6s de proyectos de integracin de estas tecnolog*as. S la tercera fase' :ue se desarrolla en la

actualidad' donde las acciones se est&n desarrollando con los centros de infantil y pri%aria.

;0< Para %&s infor%acin del proyecto edusa se reco%ienda consultar el portal e del %is%o en

la siguiente direccin4

http4FF.goiernodecanarias.orgFeducacionFFedusaFGCHE)FCodeF$efault.asp@ .

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http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa4/GCMWEB/Code/Default.aspxhttp://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa4/GCMWEB/Code/Default.aspxhttp://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa4/GCMWEB/Code/Default.aspx


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( Un estudio de casos sobre la integracin y uso de las TICen centros educativos de Canarias.

El proyecto TIC>E ;Tecnolog*as de la Infor%acin y Co%unicacin en el >iste%a Escolarecundaria :ue tiene varios a(os de e@periencia de

participacin en el Proyecto edusa.

6.3 Tcnicas de recogida de datos.

Con el fin de recoger la infor%acin relativa a cada una de las di%ensiones de infor%acin

del estudio' a lo largo de los dos a(os de segui%iento de cada caso se e%plearon distintas t6cnicas

de naturale+a cualitativa. "as t6cnicas e%pleadas para recoger la infor%acin relativa a cada una de

las di%ensiones de estudio se enu%eran en el Cuadro III.

CUADRO III. Dimensiones y tcnicas de recogida de informacin.

Dimensin de an!lisis Tcnicas de recogida de datos

Organi+acin y gestin de las TIC en elcentro.

= Entrevistas e:uipo directivo.= Entrevista coordinador TIC del centro.

Recogida y an&lisis docu%ental. Oservaciones.

Ense(an+a con TIC.= Entrevistas a diversos docentes.

= Entrevista coordinador TIC del centro. Oservacin de aula.

Recogida y an&lisis docu%ental.

!prendi+a,e con TIC. = Entrevista a diversos docentes. Oservacin aula. Grupos de discusin de alu%nos.

$esarrollo profesional docente.

= Entrevistas e:uipo directivo.= Entrevista coordinador TIC del centro.

= Entrevista a diversos docentes.

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6.4 Presentacin y discusin de resultados.

! continuacin ofrece%os una s*ntesis de los resultados generales otenidos en los estudios

de caso reali+ados. $eido a la variedad y densidad de las %is%as las he%os organi+ado en funcin

de las di%ensiones de an&lisis reali+ando lo :ue se conoce co%o an&lisis de cruce de casos ;Cross=

case analysisin e%argo en algunos centros e@isten ordenadores

descentrali+ados co%o es el caso de uno de los centros de pri%aria :ue tienen un ordenador

por ciclo situados en los pasillos del centro. En el centro de secundaria e@isten ordenadoresport&tiles :ue el profesorado puede solicitar y disponer de ellos para sus clases' pero en

ninguno de estos casos se dispone de cone@in a Internet. En el centro de secundaria las

aulas est&n dotadas de ca(n %ulti%edia.

General%ente los centros se :ue,an de los prole%as de funciona%iento de la red' as* co%o

de la osolescencia de los e:uipos. "os prole%as t6cnicos son gestionados por un servicio

t6cnico Mnico para todos los centros lo :ue dificulta la resolucin de las aver*as :ue surgen.

!lgunos centros se :ue,an de :ue pueden tardar %eses en atender una peticin de asistenciat6cnica.

En los centros de pri%aria el coordinador TIC suele ser un %ie%ro del e:uipo directivo. En

estos casos las principales funciones desarrolladas son las de dina%i+acin del aula edusa'

coordinacin con el profesorado' en algunos casos organi+acin de actividades en el aula'

asistencia a los profesores' facilitan recursos para la docencia y ofrecen infor%acin sore

actividades de for%acin. En los centros de Pri%aria el profesorado se siente en general

%uy apoyado por el coordinador edusa. En uno de los casos los profesores llegan a

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delegar en el coordinador la docencia :ue se desarro= lla en el aula edusa' previa

coordinacin con el profesor tutor del grupo de alu%nos sore los contenidos :ue se est&n

traa,ando en el aula ordinaria. En estos casos se consideran rasgos relevantes delcoordinador el lidera+go y el reconoci%iento dentro de la institucin.

En el centro de secundaria' los coordinadores han sido %ie%ros del departa%ento de

tecnolog*a' siendo en este caso %&s relevante la cualificacin y co%petencias en TIC de los

coordinadores. En secundaria las principales funciones desarrolladas por el coordinador son

a:uellas relacionadas principal%ente con cuestiones t6cnicas.

"a figura del coordinador TIC constituye un ele%ento funda%ental en los centros para la

pro%ocin de la integracin de las TIC en el &%ito escolar. Por ello' la for= %acin tanto

tecnolgica co%o pedaggica de los %is%os' el lidera+go en i%pulsar proyectos

innovadores y el do%inio de las hailidades y estrategias asesoras y de apo= yo a

co%pa(eros son co%petencias necesarias :ue deiera poseer la figura del coor= dinador TIC

en cada centro escolar. >i esta coordinacin falla o es d6il e@isten altas proailidades de

:ue el Proyecto edusa apenas tenga incidencia real sore la vida y pr&ctica educativa del

centro escolar.

+ #as TIC y la pr,ctica de ense-an*a en el aula.

En las aulas edusa oservadas los alu%nos general%ente disponen de un ordenador para

uso individual' y solo en algunos casos tienen :ue reali+ar las actividades en pare= ,as. Es

decir' el %odelo de agrupa%iento de los estudiantes en las tareas :ue reali+an con TIC es de

corte individual y en contadas ocasiones el pe:ue(o grupo. Ello es indicador de :ue la

%ayor parte de las actividades est&n planificadas para ser reali+adas por cada estudiante de

for%a aislada y no de for%a colaorativa.

En las pr&cticas pedaggicas de las aulas oservadas lla%a la atencin la escasa utili+acin

de los recursos digitales ofrecidos tanto por el Proyecto edusa a trav6s de su portal e'

as* co%o la casi nula e@istencia de los discos C$=RO pulicados por la $ireccin General

de Ordenacin Educativa de la Conse,er*a de Educacin' Cultura y $eportes de Canarias. "a

%ayor parte de los %ateriales did&cticos digitales :ue uti= li+a el profesorado de los centros

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educativos son los recursos disponiles en el portal e del CICE ;Centro acional de

Infor%acin y Co%unicacin Educativa< del EC' as* co%o los recursos e de editoriales

co%o > o >antillana. Cree%os :ue esto ocurre por el desconoci%iento o ignorancia de lae@istencia de los recursos de los servidores de Canarias' por lo :ue reco%enda%os a los

responsales del Proyecto edusa difundir y dar a conocer el portal e@istente entre el

profesorado.

General%ente las actividades planificadas y desarrolladas con las TIC suelen plantearse

co%o un co%ple%ento de la %ateriaFasignatura :ue se est& traa,ando en el aula ordinaria o

co%o refuer+o. >in e%argo' e@isten diferencias por etapas educativas. $e este %odo en los

centros de Infantil y Pri%aria se planifican actividades diversas4 de Ms:ueda de infor%acin

en Internet' actividades de pulicacin en los logs de los centros ;ilioteca y huerto

escolar


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sore los proyectos de los :ue participa el centro' las actividades :ue se de= sarrollan' se

cuelgan fotos de las %is%as' etc. Estos recursos suelen ser de naturale+a infor%ativa

destinado a las fa%ilias y el alu%nado.

#as TIC y el aprendi*a/e del alumnado.

"os alu%nos est&n alta%ente %otivados con las actividades :ue se desarrollan en el aula

edusa. an entrado en contacto con un %edio de aprendi+a,e' :ue tiene la peculiaridad de

co%inar la i%agen' el te@to y el sonido' lo cual ofrece nuevas posii= lidades. Para utili+ar

los ordenadores es necesario ca%iar de espacio f*sico ?es decir' ir del aula haitual de claseal aula edusa? lo :ue puede ser causa de la %otivacin de los alu%nos' dada la novedad

del espacio y el %edio con el :ue traa,an.

>in e%argo' el profesorado ha e@presado su preocupacin por:ue el alu%nado pueda

perder esta alta %otivacin hacia el traa,o con las TIC' dado :ue e@isten recursos digitales

inadecuados a las caracter*sticas de sus estudiantes' as* co%o :ue e%pie+an a darse un sore

uso o auso de la utili+acin de los ordenadores por parte de los estudiantes. $esde nuestro

punto de vista cree%os :ue el factor funda%ental para %antener la %otivacin hacia el

aprendi+a,e depende no tanto del tie%po de uso de las TIC' sino de la calidad y naturale+a

de las actividades de aprendi+a,e :ue se desa= rrollan con las %is%as.

e%os co%proado :ue el alu%nado est& %&s haituado al uso de las tecnolog*as :ue el

profesorado ya :ue estas herra%ientas for%an parte de las se(as de identidad generacional

con las :ue se identifican. "os alu%nos se sienten en igualdad de condiciones con el

profesor y son capaces de colaorar y prestar ayuda cuando el profesor o algMn co%pa(ero

lo necesita. Es de destacar :ue ante alguna dificultad ya sea de ca= r&cter t6cnico' o

relacionada con el contenido de la asignatura los alu%nos preguntan al co%pa(ero en %ayor

%edida :ue al profesor.

e%os encontrado :ue el alu%nado utili+a los ordenadores de for%a autno%a respecto a su

profesor adoptando un papel %&s activo en su proceso de aprendi+a,e. En este sentido la

%ayor*a de los alu%nos y los profesores e@presan :ue general%ente las chicas tienen %&s

co%petencias en TIC :ue los ni(os' espec*fica%ente a:uellas co%petencias relacionadas con

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la Ms:ueda y el %ane,o de la infor%acin.

10 #as TIC y el desarrollo proesional del proesorado.

El grado de utili+acin de los recursos infor%&ticos en una perspectiva innovadora es %&s

a,o en la Educacin Infantil y Pri%aria :ue en la Educacin >ecundaria. Cree%os :ue esto

pudiera deerse a dos factores. Por una parte el centro de secun= daria ;en general todos los

IE> de Canarias co%en+aron antes el Proyecto edusa :ue los CEIP< tiene %&s e@periencia

:ue los centros de pri%aria' y en consecuencia el profesorado es %&s novel e ine@perto en la

utili+acin pedaggica de las TIC. Por otra parte' en los centros de infantil y pri%aria son%ayoritaria%ente profesoras. El %ane,o de los ordenadores ha estado tradicional%ente

vinculado al se@o %asculino. !un:ue con cierto retraso las %u,eres se han ido incorporando

a la utili+acin de las tecnolog*as' :ui+&s por ello los centros de infantil y pri%aria tienen

%ayores dificul= tades en el %ane,o de las tecnolog*as :ue los centros de secundaria' donde

hay %&s profesores varones.

Cree%os :ue ta%i6n influye en el grado de uso de las TIC entre los IE> y los CEIP la

for%acin inicial del profesorado. Es decir' la titulacin de la :ue provienen incide en la

preparacin y do%inio de las hailidades infor%&ticas. Esto e@plicar*a :ue los profesores de

secundaria de la ra%a de tecnolog*a y ciencias se encuentran %&s for= %ados y

fa%iliari+ados con las tecnolog*as' deido a su for%acin inicial' lo :ue les per%ite

adentrarse un poco %&s. >on los profesores pertenecientes al departa%ento de tecnolog*a los

:ue se han encargado de coordinar el Proyecto edusa en el centro.

"as actitudes del profesorado frente a las TIC son variadas' diferentes en todos los centros' a

pesar de ello no se pueden identificar casos claros de AtecnofoiaB o recha+o e@pl*cito hacia

los ordenadores. >in e%argo' e@isten casos' sore todo en los CEIP' en los :ue el profesor

depende del coordinador TIC del centro para organi+ar y desarrollar las actividades en el

aula edusa. Por otro lado hay profesores :ue %uestran cierta autono%*a en el

plantea%iento de actividades y en el desarrollo de las %is%as en el aula edusa.

El centro de secundaria podr*a identificarse co%o un centro donde el profesorado no

depende del coordinador para la planificar y desarrollar las actividades en el aula. Es decir'

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GRUPO 1

en este centro los docentes son %&s autno%os y con capacidad de iniciativa propia para la

planificacin y desarrollo del uso pedaggico de las TIC. Por otro lado' en los centros de

pri%aria e@iste una %ayor dependencia del coordinador a la hora llevar a cao las pr&cticasde aula.

11 A modo de conclusiones.Este estudio se ha focali+ado en anali+ar las pr&cticas educativas :ue tienen lugar en

distintos centros escolares de Canarias con relacin al uso de las TIC. Este proceso de integracin y

uso escolar de las TIC son consecuencia del i%pulso del Proyecto guerna%ental edusa. En este

sentido' una pri%era conclusin' es :ue dicho proyecto est& afectado a gran parte de la estructurafor%al de los casos estudiados y sin el %is%o los centros escolares de Canarias dif*cil%ente podr*an

haer iniciado procesos de uso de las TIC en sus pr&cticas educativas. >i anali+a%os la di%ensin

sustantiva del ca%io ;:u6 ele%entos est&n afectados por este proceso< la innovacin se focali+a

funda%ental%ente en la infraestructura y dotacin de re= cursos tecnolgicos' y en %enor %edida

en los procesos pedaggicos=organi+ativos' aun:ue ha podido oservarse :ue algunos centros ;al

%enos algunos profesores< ya han logrado ciertas %e,oras en su ense(an+a y en el aprendi+a,e de

los estudiantes e%pleando las tecnolog*as di= gitales. >in e%argo' la planificacin a nivel delcentro ;PECFPCC< no ha sufrido alteraciones relevantes' ni ta%poco las relaciones.

Pudi6ra%os concluir :ue el proceso de i%ple%entacinFdesarrollo del Proyecto edusa ;en

l*neas generales y salvando ciertas peculiaridades< es si%ilar en todos los centros estudia= dos. Este

proceso de integracin pedaggica de las TIC se caracteri+a' al %enos en la fase inicial de uso

educativo de las %is%as' en :ue el profesorado introduce ;con diferentes grados de

aplicacinFprofundidad y calidad< las tecnolog*as de la infor%acin y co%unicacin con un

ele%ento ane@o o co%ple%entario a sus pr&cticas haituales de ense(an+a. Es decir' el uso de losordenadores y de%&s tecnolog*as digitales' en la gran %ayor*a de las ocasiones' no se traduce en un

replantea%iento significativo y radical del %odelo did&ctico e%pleado' o en la revisin de los

o,etivos' contenidos y actividades did&cticas desarrolladas en su %odelo docente.

El i%pacto de la incorporacin de las TIC a las pr&cticas de ense(an+a se proyecta en

pe:ue(as innovaciones educativas ad hoc a la %etodolog*a haitual del profesor. En general estas

pr&cticas de ense(an+a se asan en %odelos did&cticos tradicionales' en los :ue el e%pleo de las

TIC no ,uega un papel deter%inante para a%pliar o %e,orar la calidad de lo aprendido' sino :ue

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constituye un recurso %&s a(adido. Podr*a decirse :ue las TIC se utili+an co%o apoyo al traa,o

haitual de clase y no co%o un recurso central de la ense(an+a catali+ador de la innovacin

pedaggica. Pode%os concluir :ue las TIC se adaptan' en %ayor o %enor grado' al %odelopedaggico haitual%ente desarrollado por cada profesor. $ependiendo de la for%acin y

concepcionesFactitudes del docente hacia la ense(an+a y el aprendi+a,e se van incorporando poco a

poco innovaciones pedaggicas con las TIC adapt&ndolas a la %etodolog*a :ue desarrolla.

"as supuestas innovaciones :ue se derivan de la presencia y uso de las TIC ?es decir' del

proyecto edusa en los centros educativos? son asu%idas y adoptadas entre el profesorado sin :ue

se generen en 6stos actitudes refle@ivas y cr*ticas de por :u6' para :u6 o a :ui6n e= neficia esta

innovacin. >e trata de un proceso de la innovacin a gran escala :ue sigue un %odelo de centro a

periferia en el sentido de :ue la necesidad de la innovacin es provocada e@terna%ente desde

instancias ad%inistrativas. $e este %odo el profesorado ,uega un papel de e,ecutor de las decisiones

adoptadas en un nivel superior por el staff o e:uipo de e@pertos :ue dise(an y difunden el proyecto

;ad%inistracin centralu for%acin general%ente era autodidacta

aun:ue har*an reciido algunos cursos &sicos en el %ane,o de los ordena= dores y e%pleo del

softare. Puntual%ente reci*an apoyo de asesores e@ternos' general%ente por parte de los CEP.

En definitiva' cree%os :ue este proyecto de investigacin ha aportado algunas luces con

relacin a lo :ue est& pasando en el interior de los centros educativos y aulas cuando se utili+an los

recursos tecnolgicos del Proyecto edusa. En este sentido' los halla+gos encontrados para los

casos estudiados son si%ilares a lo apuntado por los estudios nacionales e internacionales :ue

he%os descrito en un apartado anterior de este art*culo4 e@iste una notoria presencia de la

tecnolog*a' pero 6sta por si %is%a no genera procesos sustantivos de ca%io %etodolgico en las

pr&cticas de ense(an+a y aprendi+a,e' al %enos' en los estadios o fase iniciales de presencia de los

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ordenadores en las escuelas.

#inal%ente' he%os de indicar :ue siguen e@istiendo %uchos aspectos oscuros y :ue preci=

san ser estudiados. Por ello he%os de ser cautos en las conclusiones otenidas y no pode%os

arriesgarnos a generali+arlas. En este sentido' considera%os %uy relevante seguir traa,ando en esta

l*nea de investigacin en una dole direccin4 continuar el estudio longitudinal en los casos

estudiados con la finalidad de averiguar la evolucin futura en estos centros del i%pacto de las TIC

en las di%ensiones organi+ativas' profesionales' docentes y de aprendi+a,eN y se= leccionar nuevos

casos para iniciar con los %is%os procesos de investigacin para conocer la feno%enolog*a :ue

rodea las pr&cticas escolares en torno a las tecnolog*as de la infor%acin y co%unicacin.

12 Reerencias bibliogr,icas.

!rea' . ;0553anCho' ;Coord.


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Vigo4 Edicions Zerais.

Pe"gru' H. . ;0551anCho' .W ;Coord.< ;0553Iga"6s' C.' oIn' ..' y eneses' . ;0557he"don' >.' y )yers' . ;0550. ;0553choolnet' European Co%ission. Recuperado el 18

enero de 0558' de http.FFec.europa.euFeducationFdocFreportsFdocFicti%pact.pdf

)eCta ;055


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researchFharnessing[technology[revie57.pdf

CondIe' R. Y unro' ). ;0557egura' . CandIotI' C. y edIna' . ;0557


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$eparta%ento de $id&ctica e Investigacin Educativa. Edificio Central. dulo ). Tenerife'

Espa(a. E=%ail4 %anarea]ull.es
mailto:[email protected]:[email protected]

seminario 1- procesador texto- grupo 1

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