SEMINARIO INTRODUCTORIO

Educación y Sociedad de laInformación Encuentro 2. El nativo digital como sujeto de

aprendizaje

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Índice de íconos 3

Encuentro 2. El nativo digital como sujeto de aprendizaje 4

Bibliografía obligatoria 5

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El nativo digital como sujeto de aprendizaje

El desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) ha ido transformando las formas de comunicación, de acceso al conocimiento, de socialización y de educación, que impactan quizás más fuertemente en los niños y adolescentes que en los adultos.

En este sentido, no podemos obviar, si de niños hablamos, de los nuevos modos de aprendizaje y el contexto en que ellos se socializan y se desarrollan.

Iniciamos así un nuevo contenido de este seminario y es justamente el que hace referencia al sujeto de aprendizaje en el contexto socio-cultural caracterizado por el auge de las tecnologías.

El término nativo digital, acuñado por Mark Prensky en el año 2001, en contrapo-sición a inmigrante digital, plantea la controversia a nivel educativo de estos dos modelos subjetivos, aquellos que han nacido en la era digital, y los otros que han debido adaptarse al nuevo contexto tecnológico.

Antonio Berni

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SEMINARIO INTRODUCTORIO / ENCUENTRO 2. EL NATIVO DIGITAL COMO SUJETO DE APRENDIZAJE

Resulta interesante entonces, poder hacer una aproximación a los modos de apro-piación del conocimiento, a las construcciones cognitivas, competencias y habili-dades que nos plantean las TIC para poder repensar la enseñanza en tanto actores de una práctica social compartida.

En tal sentido, dentro de la institución educativa, considerada como espacio social en donde convergen las culturas e identidades de educadores y estudiantes, los docentes tenemos el desafío de pensar y generar estrategias para el diálogo con las culturas de chicos y adolescentes, con sus modos de relacionarse, de entrete-nerse y de conocer. Nuestra práctica áulica intentará salir al encuentro pedagógi-co de las subjetividades de los alumnos, de sus percepciones, códigos, represen-taciones e intereses, sabiendo que sus subjetividades son diferentes a las nuestras: ni mejores ni peores, simplemente son distintas porque se han configurado en tiempos socio-históricos diferentes.

Bibliografía obligatoria

IBARRA LÓPEZ, A. y DE LA LLATA GÓMEZ, D.: Niños nativos digitales en la sociedad del conocimiento: acercamientos conceptuales a sus competencias. Revista Razón y Palabra.Recuperado el 03/04/11 de: http://www.razonypalabra.org.mx/N/N72/Varia_72/14_Ibarra_72.pdf

PISCITELLI, A.: Nativos Digitales. http://www1.ulima.edu.pe/Revistas/contratex-to/v6/Art%C3%ADculos/PDF/Nativos%20digitales.pdf

Actividad

A partir de la siguiente cita tomada del texto de Ibarra y de la Llata, le proponemos debatir en el foro sobre las ideas centrales de la misma, valiéndose del texto consultado, además de opiniones perso-nales. Generar una infografía utilizando el editor de imágenes, y subir-la en el espacio destinado a tal fin.

“La comunicación con las pantallas está modificando las formas de aprendizaje de niños y jóvenes, ya que Internet plantea interacciones de todos a todos y en el mismo nivel, a diferencia de la comunicación tra-dicional, que impone una relación jerárquica.”

“(…) las nuevas tecnologías han provocado en las nuevas generaciones una necesidad por aprender nuevas habilidades y competencias cogni-tivas, digitales y de uso de los medios de comunicación y los recursos tecnológicos.”

“(…) Así, la formación de competencias constituye una propuesta que

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parte del aprendizaje significativo y de las necesidades de la formación integral del ser humano contemporáneo (Proyecto Tunning, 2004); a pesar de los avances que se han tenido en los últimos años en el ámbi-to educativo sobre esa formación, existe aún una conceptualización reduccionista del mismo.”

Para profundizar

COREA, C. y LEWKOWICZ, I. (2004): Pedagogía del aburrido. Escuelas desti-tuidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paidós Educador.

http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf