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nen en las diversas fases del proceso de fabricación. Si-guiendo al profesor H. J. Piloty, catedrático de la Es-cuela Superior Técnica de Munich, la definición de in-vestigación aplicada sería: "las operaciones de investi-gación aplicada son procedimientos técnicos encamina-dos a la resolución de problemas concretos de interéspractico, y tanto la amplitud de aquéllas como el tiem-po que a las mismas se consagra, depende en gran partede la probabilidad de que dichos problemas se resuelvan.En epígrafe aparte se enumeran las funciones que de-ben desarrollar los laboratorios de investigación indus-trial, para lo cual han de realizar los tres tipos de acti-vidades que a continuación se detallan: a) investigacio-nes auxiliares o de colaboración con los distintos depar-tamentos de la firma industrial; b) investigaciones deperfeccionamiento y expansión; c) investigación pura.que puede subdividirse, a su vez, en investigación fun-damental sistemática, es decir, la que se acomete deacuerdo con un programa preestablecido, e investigaciónfundamentalmente libre, que es aquella realizada sinajustarse a un plan prefijado. El aspecto económico de lainvestigación industrial puede desglosarse en dos capí-tulos: Primero: honorarios del personal que se contrataúnicamente con miras a la realización de la investiga-ción proyectada (gastos directos de personal técnico ymano de obra). Segundo: inversiones para adquisiciónde instalaciones, materias primas, etc., que se destinanexclusivamente a dicha investigación (gastos indirectos).A continuación se detallan, con referencia a diversospaises, las cifras empleadas durante estos últimospor la investigación aplicada a la industria. Y se ponede relieve que existe una cierta relación entre las gastosde investigación de una firma, el importe global de susventas (giro del negocio) y la cuantia del capital inver-tido, de tal modo que al incrementarse el primer factoraumentan los otros dos en un porcentaje determinado."Sobre la base de los datos correspondientes a empre-sas norteamericanas en las que se han llevado a cabo

estos cálculos, se ha llegado a la conclusión de que unainversión en investigación aplicada equivalente al 3 por100 del valor total de las transacciones daría lugar aun incremento de sus ventas del orden del 14 por 100.Claro está que ello ocurrirá tan sólo en el caso de quelas sumas dedicadas a sufragar investigaciones de ca-rácter industrial sean realmente considerables, y hayque contar siempre con el hecho de que las inversionesrealizadas con este fin raras veces se traducen en resul-tados positivos hasta después de haber transcurrido va-rios años y que entre la iniciación de las investigacionesy la aparición en el mercado del producto resultante.median generalmente de cuatro a catorce años (111.

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En la revista "Seminarios" encontramos reproducidoun interesante artículo de Henri van Lier, que se en-frenta con el problema de la juventud actual y la situa-ción de los educadores que han de dirigirla. En un pri-mer capítulo se estudia la situación presente explayan-do los conceptos de inseguridad biológica e inseguridadpsicológica. El miedo del siglo xx es el titulo con queel articulista define a esta crisis de inseguridad por queatraviesa la juventud actual. Y como causas del des-contento juvenil señala la superfluidad del individuo, lapérdida de unos mitos en los que creer. En el segundocapítulo estudia la aptitud fundamental de los jóvenes.para los cuales el orden y la jerarquia han caldo en des-crédito y al mismo tiempo se han volcado a admirar laautenticidad. En el último y tercer capítulo se señalanlos delicados problemas que a la educación se le plan-tean como consecuencia de estas conclusiones (12).

(11) La investigación aplicada en la industria, en "Ho-jas Informativas". (Madrid, enero de 1959.)

(12) Henri van Lier: La juventud de hoy y sus edu-cadores. en "Seminarios". (Salamanca, 1958.)

Seis obras sobre PedagogíaExperimental

El Instituto de Psicología y de Pedagogía de /a Uni-versidad de Lovainu (Bélgica) viene publicando desde1948 una serie de volúmenes integrados en la colección"Études et Recherches de Pedagogie Experimentale", di-rigida acertadamente por el iírojesor R. Buyse. La auto-ridad científica y pedagógica de Buyse es sobradamenteconocida, sobre todo desde la aparición de su famosolibro "L'expérimentation en Pódayogie", obra que, segúnel testimonio autorizado de W. A. Mentir, señala unnítido progreso en la concepción de la pedagogía expe-rimental y constituye "el libro Más notable publicadohasta ahora sobre la materia". Por otra parte, la cali-dad y el valor científico de los trabajos de investiga-ción psicopedagógica realizados en el Instituto de Pe-dagogía Experimental por generaciones sucesivas dealumnos y seguidores del profesor Bu use. le colocan a

la cabeza de los investigadores europeos que se consa-gran al estudio y a la solución de los problemas escota-res en los distintos grados de la enseñanza.

Estos trabajos, entre los más destacados e interesan-tes, han sido recogidos en la colección de "Estudios eInvestigaciones de Pedagogía Experimental". Todas estasobras publicadas se sitúan en un plano rigurosamenteecléctico. Procurando atender tanto a las necesidades dela teoría como a las exigencias de la práctica, están lle-vando a cabo, poco a poco, una especie de "enciclopedia"de la Pedagogía experimental. Junto a los estudios con-sagrados de los precursores de la nueva tendencia ex-perimental y de la psicología de las materias escolares,la Universidad de Lovuina ha publicado, o se proponepublicar, en el seno de su Instituto de Psicología y dePedagogía, una serie de estudios sobre estadística apli-cada a la educación, investigaciones originales sobre losproblemas generales del aprendizaje y sobre el valor re-lativo de los procesos y los métodos de aplicación en laenseñanza.

En atención u la valía y a la actualidad de los temastratados en los volúmenes ya publicados en la colecciónde estudios e investigaciones de pedagogía experimental.se reseñan a continuación seis obras cuya lectura seráde gran utilidad vara los educadores interesados en losproblemas generales y concretos que plantea hoy dieen la escuela la Pedagogía experimental. Esta Colec-ción pertenece a las "Editions Nauwelaerts", 2. PlaceCardinal Mercier. Louvain (Bélgica

FRANÇOIS SUZA : Alfred Binet et laPedagogie Experimentale. "Ittudeset Recherches de Pédagogie Expé-rimentale". Lovaina, 1948. 212 pa-ginas.

Esta obra se inicia con un prefa-cio del doctor Th. Simon, colabora-

dor de Bínet. Seguidamente, el autor,doctor en Ciencias Pedagógicas, tra-ta una pequeña introducción a laobra que divide en tres partes: LaPedagogía en la obra de Binet, Aná-lisis de algunas investigaciones pe-dagógicas del mismo y Síntesis yapreciación general de su obra.

Después de un pequeño esbozo delclima intelectual y científico de lasegunda mitad del siglo xix, el au-tor aborda esta pedagogía de la obrade Binet describiendo las fases de latrayectoria psicológica del mismo ydando noticia de su obra: el mani-fiesto de 1898 y el testamento de

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1909, en los que Binet enfrenta lapedagogía tradicional con las nuevascorrientes pedagógicas. Seguidamen-te se analiza la estructura y laborde los Centros de Investigación Pe-dagógica creados por Binet (el Ins-tituto de Psicología Fisiológica de LaSorbona, la Sociedad de Estudios Psi-cológicos de la Educación, el Insti-tuto-Escuela de la Rue Grange-aux-Selles y la Comisión Internacionaly Permanente de Pedagogía.

La segunda parte de la obra seconsagra al análisis de algunas delas investigaciones pedagógicas rea-lizadas por Binet: Postura correctade escritura, la enseñanza de la Or-tografía, edad de la Lectura, controldel rendimiento escolar, medida dela visión de los alumnos, la inteli-gencia de los alumnos juzgada porlos profesores, la cuestión de los es-tudios clásicos, el problema de laneutralidad escolar, etc.

La tercera parte comprende unasíntesis de apreciación general de lasideas de Binet sobre el concepto, ob-jeto y método de la Pedagogía ex-perimental, concluyendo con un es-tudio de la significación de esta obra,desde el punto de vista científico yeducativo: "Entre los maestros dela pedagogía experimental —escribeSuza—, Binet ocupa indudablementeun lugar aparte. Y si su obra peda-gógica no constituye en realidad unasíntesis de la nueva ciencia, si pue-de afirmarse por lo menos que losprincipios establecidos por Binet cons-tituyen sus prolegómenos ... El ser-vicio más estimable prestado por Bi-net a la pedagogía moderna consis-te menos en los resultados que lle-garon a obtenerse, que en el métodocon que la doté. Importa señalar queéste no es realmente un "métodoeducativo", sino más bien un méto-do científico de investigación ... Se-ría pedir mucho a la Pedagogía ex-perimental si de ella se esperasenrecetas, fórmula o soluciones prefa-bricadas para los múltiples proble-mas que plantea la educación, o—como pretende Lay— convertir ala pedagogía en la panacea de laeducación. La Pedagogía experimen-tal se limita a investigar, por me-dio de técnica adecuada a las exigen-cias de la ciencia moderna, los "he-chos pedagógicos", de donde se de-ducirán reglas y principios sobre loscuales podrá edificarse una obra edu-cativa mejor organizada, y, por con-siguiente, más sólida, más eficaz ymás fecunda. En la historia del pen-samiento humano, ese propósito re-presenta un progreso que aprecia-rá todo espíritu clarividente, por loque debemos sentirnos agradecidos aBinet por haber consagrado a estosestudios todo su saber y su genio".

Más que una biografía o análisisde la obra científica de Binet, el pre-sente libro constituye una auténticainiciación en los métodos de la Pe-dagogía experimental, tanto por lascuestiones estudiadas como particu-larmente por las perspectivas en queson abordadas y analizadas cientí-ficamente estas cuestiones. Por ellola lectura y estudio de esta obra esaltamente conveniente.

EMILE WOLTER Analyse experimen-tale du travail des écoliers. LaPsychopédagogie d'Ernest Meu-mann. "Etudes et Recherches dePédagogie Experimentale". Lovai-na, 1665. 216 págs.

Las criaturas con que diariamentese ocupa el pedagogo práctico no son

sólo seres jóvenes en pleno desen-volvimiento físico y mental; son, so-bre todo, niños que trabajan, que rea-lizan en la escuela y en la casa lamuchas veces dura: actividad delalumno. Es, por tanto, esencial quela pedagogía científica se ocupe, ade-más del estudio de los niños y de susaptitudes, de las bases psicológicasdel trabajo mental del alumno.

El primer pedagogo que supo en-frentarse de modo sistemático coneste estudio fue el celebre pedagogoalemán Ernst Meumann (1862-1915).Espíritu abierto, psicólogo de renom-bre, formado en el más riguroso mé-todo experimental, quiso organizarun control científico del trabajo es-colar, con el fin de mejorar los mé-todos y procesos de la enseñanza.La obra que reseñamos pretende pre-cisamente familiarizar a los educado-res con las principales ideas y resul-tados de las numerosas investiga-ciones realizadas por el profesor ale-mán. Tras una primera parte, con-sagrada al estudio del trabajo delalumno en general, el autor abordalos grandes factores de la actividadescolar. Partiendo de un estudio so-bre las condiciones de trabajo delalumno, traza un cuadro de los com-ponentes cuantitativos y cualitati-vos del trabajo mental. En un capí-tulo de especial interés se tratala técnica y la economía del traba-jo intelectual: ¿cómo alcanzará elalumno, con un minimo de tiempo yde esfuerzo y con un máximo de efi-cacia, los objetivos escolares pro-puestos? El problema de la higienedel trabajo mental no dejará de in-teresar a quienes trabajan en la es-cuela, particularmente hoy que tan-to se habla de fatiga escolar: fasesde la fatiga mental, duración de lasclases, recreos, influencia de las es-taciones, etc. Finalmente, un capí-tulo consagrado a la confrontacióndel trabajo en la escuela y el traba-jo en casa muestra a los educadoresla necesidad de cuidar con toda de-licadeza este aspecto domiciliario dela enseñanza.

La segunda parte de la obra es-tudia el trabajo de los alumnos enlas diferentes materias escolares pri-marias: psicopedagogla de la Lectu-ra, de la Escritura del Cálculo ydel Dibujo. El análisis pormenoriza-do de los actos de leer, escribir,calcular y dibujar deja entrever porun lado las condiciones que permi-ten al alumno dominar las técnicasescolares de modo más fácil y per-fecto: y, por otro, permite al pro-fesor juzgar sobre la eficacia de losdiferentes métodos pedagógicos.

La obra de Wolter, licenciado enCiencias pedagógicas y en Orienta-ción escolar y profesional, mereceser leída por cuantos se interesanpor los problemas de la escuela y sepreocupan por su progreso.

RENEE PISCART; Echelle objetive d'es-criture. "Etudes et Recherches dePédagogie Experimentale". Lovai-na, 1950. 76 págs.

La autora de esta interesante obra,doctora en Ciencias Pedagógicas, re-cuerda en la introducción que el es-tudio de la caligrafía tiene una do-ble base: apreciación de la legibili-dad y cálculo de la rapidez de ejecu-ción. El cálculo de velocidad es sim-ple y único. Consiste en contar ennúmero de letras escritas por minuto,utilizando una unidad más o menosequivalente (la letra ) en un tiem-po determinado.

La apreciación de la legibilidad esmás compleja, por ser numerosos loselementos que intervienen en la de-cisión de los examinadores, fuerte-mente influidos por factores de or-den subjetivo. Con el fin de eliminaréstos y de precisar aquellos, las es-calas objetivas de Caligrafía prestanóptimos servicios una vez standardi-zedas cuidadosamente las condicio-nes en que debe hacerse esta apre-ciación. Una de estas escalas de me-dida fué elaborada por R. Piscart,con destino en principio a las escue-las belgas de lengua francesa. Lareunión de los 43.257 ejemplos de ca-ligrafía sobre los que se basó esteestudio fué hecha en 473 escuelas,con un total de 16.552 niños y 26.705niñas. Los ejemplos, después de tra-tados estadísticamente en cuanto alnúmero de letras escritas en dos mi-nutos de prueba, fueron reducidos,en cuanto a calidad, a 189 modelos,27 por cada una de las siete clasesescolares: modelos que fueron some-tidos posteriormente a la apreciaciónde cien examinadores para que és-tos se pronunciasen sobre su legibi-lidad.

De acuerdo con las apreciacionessuministradas por estos cien exami-nadores, la autora estableció su Es-cala de Caligrafía, que permite cla-sificar la caligrafía de un niño enrelación con la correspondiente a suedad y clase escolar. Libro esencial-mente técnico, su lectura interesaráa quien desee profundizar en la ma-teria de la construcción y elabora-ción estadística de escalas objetivas.

ANA MARÍA M. ns MORAES: Recher-che psychopédagogigue sur la so-lution des problemes d'Aritniótigue."Etudes et Recherches de Pédago-gie Experimentale". Lovaina, 1954.144 págs,

Partiendo del principio de que elniño es el centro del problema pe-dagógico y que se impone una re-forma capital en el sentido de sus-tituir las tentativas de mejorar elproceso de la enseñanza (teachingipor un conocimiento adecuado de losprocesos del aprendizaje aearningt,la autora —jefe de Registro y doc-tora. en Ciencias Pedagógicas— ob-serva que ea imposible conocer estosúltimos sin un estudio individualprevio de los modos de proceder delos alumnos.

Este estudio es particularmenteimportante en el campo de la Arit-mética, en el que tantos alumnostropiezan con obstáculos tenidos porinsuperables. Al hablar de Aritmé-tica conviene distinguir dos aspec-tos muy interesantes: uno que se re-fiere puramente al calculo y que con-siste en esencia en automatismos quepermiten la respuesta justa y rápi-da, y otro, que es verdaderamentematemática y que exige raciocinio,comprensión del propio proceso de lasoperaciones y capacidad para utili-zar éstas en situaciones concretas yvariadas, esto es, capacidad para ha-llar el camino a seguir en la solu-ción de los problemas.

Para establecer una psicopedago-gía de la Aritmética es esencial ve-rificar cómo el alumno vence o fallaen el "descubrimiento del camino aseguir para llegar a la solución deun problema", y ello es posible graciasal "análisis sistemático de las dife-rencias individuales de los alumnos"tBuyse). A este análisis se refiere laautora, sirviéndose del "método de lareflexión oral", debido a Claparede,

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y que interesa distinguir del "méto-do clínico" de Piaget. La numerosaliteratura publicada sobre la mate-ria señala y demuestra abundante-mente cómo la marcha del raciocinioinfantil difiere esencialmente de ladel adulto, verificándose así comoresulta pueril pretender deducir con-clusiones aplicables al niño si se de-rivan éstas del modo adulto de racio-cinar los problemas.

Las conclusiones a que llega la au-tora son las siguientes: 1) El "mé-todo de reflexión oral" se revela co-mo el medio excelente, quizá el úni-co, para este género de investigacio-nes; 2) por él se demuestra no sóloque sean posibles diferentes racio-cinios correctos, sino también lospuntos neurálgicos que en los pro-blemas presentan dificultades parauna mayoría de alumnos ; 3) la inte-ligencia es uno de los factores prin-cipales para llegar a la solución delos problemas de la Aritmética, asícomo la perfecta comprensión delproblema por medio de una lecturaatenta e inteligente del enunciado;4) se percibe una mayor facilidad enlos niños que en las niñas, llegan-do aquéllos más rápidamente que és-tas a una solución correcta, y 5) cuan-tas más dificultades se le presentanal alumno en el cálculo mental ele-mental y se halla más atado en larealización de las cuentas, menos li-bre tiene el espíritu para aplicarse adescubrir el camino a seguir paradar con la solución del problema.

La lectura de este libro interesaráespecialmente a quien se dedique ala enseñanza de las bases de la ma-temática y a todos cuantos se preo-cupen con los problemas reales yconcretos de una psicología diferen-cial in vivo.

P. Cero DRESE : La didactique experi-mentale de W. A. Lay. "Etudes etRecherches de Pédagogie Experi-mentale". Lovaina, 1956. 140 págs.

Tras una introducción de carácterbiográfico en la que se resume lainfancia y educación natural de Lay,así como su educación y formaciónuniversitaria y sus primeros pasosen la actividad docente, el autor—doctor en Ciencias Pedagógicas—apunta las grandes tendencias de laobra de Lay: la pedagogía filosófica,la pedagogía "renovada" o de "expe-riencias realizadas" y la pedagogiaexperimental. Esbozados seguida-mente los orígenes germanos de laPedagogía experimental y confron-tada la contribución de Meumann yLay, el autor se detiene en el análi-sis de la tesis "integral" de este úl-timo, o sea el contenido de la Peda-gogía experimental y la respectivametodología de la investigación, con-

cluyendo con un capítulo en el queexpone el pensamiento de Lay en elcampo de la experimentación en pe-dagogía. La última parte, consagra-da a la didáctica experimental deLay, y después de exponerse el con-cepto del célebre pedagogo alemánsobre la experimentación en la di-dáctica, permite al autor describir lasinvestigaciones de Lay sobre la Or-tografía y sobre el cálculo: "Autorconfuso —dice Drese—, Lay no con-siguió definir claramente el papel dela Pedagogía experimental. Su errorconsiste no tanto en haber exage-rado la importancia de la Pedago-gía experimental pretendiendo apli-car el proceso experimental a losproblemas pedagógicos, tanto a losmedios como a los fines, sino prin-cipalmente en no haber establecidoen su obra una distinción teóricay práctica, nítida y clara, entre fi-losofía, ciencia y arte de la educa-ción, y en haber pretendido reunirconceptos tan dispares en una peda-gogia, que denomina experimental,integral o nueva pedagogía alemana".

La obra de Drese, en la que a lapar de una exposición completa delpensamiento pedagógico de Lay seencuentran páginas de análisis pe-netrante y de fina crítica, no deja-rá de interesar a cuantos sienten es-pecial predilección por los aspectoshistóricos de la pedagogía.

EMILE WOLTER : Initiation a l'obser-vatton systérnatique des éléves."Etudes et Recherches de Pédago-gie Experimentale". Lovaina, 1957.128 págs.

Corre por los medios pedagógicosla anécdota del profesor de Oxfordque en el acto solemne de doctorara un estudiante de Lenguas Clási-cas le hizo esta pregunta : --¡.Quées preciso para enseñar el Latín aJohn? El doctorando, sorprendidopor el género y la ingenuidad de lapregunta, tentó la respuesta : —Espreciso conocer debidamente el La-tín, las declinaciones, conjugaciones,reglas sintácticas, etc. quémás?, insistió el examinador. Ante elsilencio del examinando, el profesorle dió la siguiente lección: —Paraenseriar el Latín a John es preciso,antes que nada, conocer a John.

Es bien conocido, porque ha sidocitado muchas veces, el apóstrofe deRousseau: "No se conoce a la infan-cia... Comenzad por estudiar mejora vuestros alumnos". Pero ¿cómo co-nocer a los alumnos? Dos caminosse presentan : por la aplicación detests (experimentación) y por la ob-servación. El primero exige una pre-paración teórica y técnica de la que,por lo general, carece el profesoradoprimario, aunque sería deseable que

las Escuelas del Magisterio encara-sen seriamente su preparación. En-tre tanto, mientras la utilización delos tests haya de ser actividad re-servada a especialistas (psicólogosescolares, psicotécnicos, orientadoresvocacionales), el profesor dispone deotro medio de proceder al estudiocientífico del niño: la observación.No la observación vulgar y fortui-ta, sino la observación organizada,metódica y sistemática preconizadapor Binet, La Vaissière, Toulouse,Kawin, Maxwell, Blackhurst, Goltryy otros.

"En América, donde la orientaciónvocacional opera en estrecha cola-boración con la escuela —afirmaWolter en esta obra—, una de las pre-ocupaciones de los orientadores con-sistió en señalar a la escuela deter-minadas directrices múltiples paramejorar la técnica de la observación.Espíritus prácticos, tuvieron los edu-cadores norteamericanos el cuidadode organizar un conjunto de "records"de fichas y relaciones de observacióncada vez más perfeccionadas, con elobjeto de introducir entre el profe-sorado la idea de que todo lo rela-tivo a la observación constituye elelemento básico de una buena orien-tación vocacional" (Vanbosseghem).

Otro país en el que los métodos dela observación metódica de los alum-nos han sido especialmente elabora-dos y perfeccionados es Alemania,en la que autores de la categoría deMuchow, Stern, Schneider, Lipmanny Braunshausen realizaron obras demérito en este campo. Pero a todosestos autores citados les sobrepasapor la claridad de sus puntos de vis-ta y riqueza de concepción el actualprofesor de la Universidad de Munich,Albert Ruth, cuyo método de obser-vación constituye el objeto principalde la presente reseña.

En sus ocho capítulos se enfrentasucesivamente con el punto de par-tida de la observación sistemática:la primera impresión, las posibilida-des de observación, los principios deuna observación sistemática, la nota-ción de observaciones, datos de lapsicología individual sobre los alum-nos, la síntesis y el esquema de lasobservaciones, y ejemplos concretosde anotaciones en la ficha escolar.De este modo, Huth creó los gran-des principios de un nuevo métodode observación, método que no con-siste en la descripción libre, en elcuestionario escolar rígido y estereo-tipado, sino que lucha por el empleogeneralizado de una ficha escolar ti-pificada.

La presente obra constituye uno delos textos que todo educador debeconocer, meditar y poner en prácti-ca, por la que la recomendamos anuestros lectores.