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COLEGIO SAN VIATOR HUESCA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

NIVEL 2º PMAR/ 3º ESO

CURSO 2019-2020

Programación Didáctica del área: Ámbito Socio-lingüístico 2º PMAR, : 3 º E.S.O. Página PAGE36

ÍNDICE a) Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación.

b) Criterios de calificación.

c) Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados.

d) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.

e) Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos.

f) Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas.

g) Plan Lector específico a desarrollar desde el área.

h) Tratamiento de los elementos transversales.

i) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe.

j) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

k) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles del área de conocimiento.


a) Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación.

COLEGIO SAN VIATOR HUESCA. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y

SOCIAL

CURSO 2º PMAR

VERSIÓN SEPTIEMBRE 2018

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos: Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS EVALUACIÓN ESTÁNDARES1 2 3

Crit.AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CAA

UD1 a 4 EO

UD5 a 8 EO

UD9 a 12 EO

Est.AMLS.1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa.

Crit.AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

CCL

UD5 a 8 EO

Est.AMLS.1.2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y la estructura; reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral comunicativa del hablante.

Crit.AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales.

CCL-CSC UD1 a 4 EO

UD5 a 8 EO

UD9 a 12 EO

Est.AMLS.1.3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención


comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

Crit.AMLS.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

CCL

UD1 a 4 EO

UD5 a 8 EO

Est.AMLS.1.4.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Crit.AMLS.1.5Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CCL-CAA

UD1 a 4 EO

UD5 a 8 EO

UD9 a 12 EO

Est.AMLS.1.5.1 Realiza presentaciones orales.

Crit.AMLS.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

CCL-CSC

UD1 a 4 EO

UD5 a 8 EO

UD9 a 12 EO

Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos: Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones



Crit.AMLS.2.1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

CCL Est.AMLS.2.1.1 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

UD1 a 4 C

Est.AMLS.2.1.2 Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

CCL-CMCTUD1 a 4 C

Est.AMLS.2.2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL-CSC Est.AMLS.2.3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

UD1 a 4 EO

UD5 a 8EO

UD9 a 12EO

Est.AMLS.2.3.3 Respeta las opiniones de los demás.

Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

CAA

UD1 a 4 C

UD5 a 8 C

Est.AMLS.2.4.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. T

Crit.AMLS.2.5 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CCL-CIEE

UD1 a 4 C

UD5 a 8 C

UD9 a 12

C

Est.AMLS.2.5.1 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. C o/y T.

Crit.AMLS.2.6 . Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

CCLUD1 a 4 C

UD5 a 8 C

UD9 a 12

C

Est.AMLS.2.6.1. Resume y compone textos de distintos ámbitos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. C o/y T.

Crit.AMLS.2.7. Valorar la CCL UD1 Est.AMLS.2.7.1 Utiliza en sus escritos


importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

a 4 C

palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. T

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Contenidos:La palabra.Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Las relaciones gramaticales.Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.El discurso.Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidadesoracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lengua.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso

CCL-CAA Est.AMLS.3.1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

UD5 a UD9 Est.AMLS.3.1.2 Reconoce y corrige Programación Didáctica del área: Ámbito Socio-lingüístico 2º PMAR, : 3 º E.S.O. Página PAGE36

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

8C

a 12C

errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

CCL

UD1 y 2 C

Est.AMLS.3.2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Crit.AMLS.3.3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito

CCL

UD2 C

Est.AMLS.3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Crit.AMLS.3.4 Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

CD

UD5 a 8 T

UD9 a 12

T

Est.AMLS.3.4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple

CCL

UD4 C

UD9 a 12

C

Est.AMLS.3.5.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Crit.AMLS.3.6. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple

CCL UD4 C

UD9 a 12

C

Est.AMLS.3.6.1 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia


del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Crit.AMLS.3.7. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

CCL

UD6,7 y 8C

Est.AMLS.3.7.1 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

Crit.AMLS.3.8. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

CCL

UD5 a 8 C

Est.AMLS.3.8.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Crit.AMLS.3.9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa

CCL

UD9 a 12

C

Est.AMLS.3.9.1 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

Crit.AMLS.3.10. Conocer la realidad plurilingüe de España, y de la situación lingüística en Aragón, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

CCL

UD5C

Est.AMLS.3.10. 1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.


BLOQUE 4: Educación literariaContenidos:Plan lector.Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propiosgustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos.Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en sucaso, textos completos.Creación.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


Crit.AMLS.4.1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

CCL

UD1 a 4 T

UD5 a 8 T

UD9 a 12

T

Est.AMLS.4.1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Crit.AMLS.4.2 Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

CCL

UD5 a 8EO

Est.AMLS.4.2.1 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Crit.AMLS.4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a

CCL UD9 a 12

T

Est.AMLS.4.3.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


los nuestros, reales o imaginarios.

Crit.AMLS.4.4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

CCL

UD9 a 12

C

Est.AMLS.4.4.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Crit.AMLS.4.5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

CD-CIEE

UD5 a 8 C

UD9 a 12

C

Est.AMLS.4.5.1 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Est.AMLS.4.5.2 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

BLOQUE 5: El medio físicoContenidos:Introducción a la Geografía.La representación de la Tierra.Latitud y longitud.Tipos de mapas y técnicas de proyección cartográfica.El mapa topográfico.Sistemas de Información Geográfica.Procesos de formación, tipos de modelado, componentes básicos y formas de relieve.Medio físico de Aragón, España, Europa y el mundo:Relieve.Hidrografía.Clima: elementos y diversidad de paisajes.Zonas bioclimáticas.Medio natural: áreas y problemas medioambientales.Relación sociedad- medio ambiente.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS EVALUACIÓN ESTÁNDARES


EVALUACIÓN 1 2 3

Crit.AMLS.5.1Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y SIG.

CMCT-CDX

Est.AMLS.5.1.1 Sitúa en el mapa lugares concretos a través de coordenadas geográficas y SIG. C

XEst.AMLS.5.1.2 Reconoce e identifica los diferentes tipos de mapas. T

Crit.AMLS.5.2. Tener una visión global del medio físico aragonés, español, europeo y mundial, de sus características generales y de sus procesos de cambio, entendiendo que sus componentes están interrelacionados y que condicionan la distribución de la población y las actividades humanas.

CCL-CMCT

X

Est.AMLS.5.2.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve aragonés, español, europeo y mundial. Utiliza con precisión y rigor el vocabulario geográfico para comentar imágenes de paisajes naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes, describiendo cómo interactúan los elementos del relieve, la hidrografía, la vegetación o el clima y señalando cómo estos elementos pueden condicionar las actividades humanas. C

XEst.AMLS.5.2.2 Diferencia entre los medios favorables y los medios hostiles para la distribución de la población e identifica algunos de ellos en el mundo, España y Aragón. C

Crit.AMLS.5.3. Describir las peculiaridades de este medio físico, insistiendo en la singularidad del medio físico español.

CCL-CMCTX

Est.AMLS.5.3.1 Enumera las características físicas propias de la Península. C

Crit.AMLS.5.4. Situar en el mapa de Aragón y de España las principales unidades y elementos del relieve de nuestra comunidad o de la Península, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Establecer unidades geomorfológicas.

CMCT-CAA

X

Est.AMLS.5.4.1 Realiza una actividad interactiva para localizar unidades geomorfológicas de España o de Aragón.T

Crit.AMLS.5.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y aragonés

CMCTX

Est.AMLS.5.5.1 Identifica y describe los diversos conjuntos bioclimáticos a partir de imágenes o de documentos gráficos.T


Crit.AMLS.5.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo

CCL-CMCTX

Est.AMLS.5.6.1 Enumera las características básicas del medio físico de Europa. C

Crit.AMLS.5.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental

CMCTX

Est.AMLS.5.7.1 Localiza en un mapa de Europa, en papel o digital, las unidades geomorfológicas básicas T

Crit.AMLS.5.8. Situar en el mapa, conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

CCL-CMCT

X

Est.AMLS.5.8.1 Localiza en un mapa de Europa los diferentes espacios bioclimáticos.T

Crit.AMLS.5.9. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

CCL-CMCT-CAAX

Est.AMLS.5.9.1 Realiza una actividad interactiva para localizar las unidades de relieve y los principales ríos de cada continente C

XEst.AMLS.5.9.2 Enumera las grandes zonas climáticas del planeta y señala las características básicas de cada una de ellas T

BLOQUE 6: El espacio humanoContenidos: Aragón, España, Europa y el Mundo: La población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios. La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón. La Unión Europea: instituciones y políticas. La organización territorial. La ciudad y el proceso de urbanización. Los retos del medio rural. Actividades humanas: Áreas productoras del mundo y de España. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según la actividad económica. Los tres sectores. La economía española y aragonesa. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible. Desarrollo y subdesarrollo. Los retos del mundo globalizado.



Crit.AMLS.6.1 Analizar las características de la población española y aragonesa, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

CD-CSC

X

Est.AMLS.6.1.1 Indaga sobre la evolución temporal y espacial de la población española en general, y de Aragón en particular. T

Crit.AMLS.6.2. Conocer la organización territorial y política de Aragón y de España en el contexto de la UE y del mundo globalizado.

CAA-CSC

X

Est.AMLS.6.2.1 Completa un mapa político de España y de Aragón. C

Crit.AMLS.6.3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, clasificándolos por comunidades autónomas.

CSC-CCEC

X

Est.AMLS.6.3.1 Realiza un álbum digital con los diversos paisajes humanizados de España disntinguiendo, en la medida de lo posible, las Comunidades Autónomas y Ciudades Autónomas. T

Crit.AMLS.6.4. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

CCL-CSC

X

Est.AMLS.6.4.1 . Averigua la evolución temporal y espacial de la población europea. T

Crit.AMLS.6.5. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

CAA-CSC

X

Est.AMLS.6.5.1 Analiza las políticas económicas de la UE a través de textos de periódicos. T

Crit.AMLS.6.6 Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa

CCL-CSC

X

Est.AMLS.6.6.1 Elabora una tabla comparativa con las ventajas e inconvenientes del desarrollo urbano europeo. T

Crit.AMLS.6.7. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

CCL-CSC-CIEE

X

Est.AMLS.6.7.1 Señala los factores que influyen en los movimientos migratorios a partir de textos, gráficos o mapas. T

Crit.AMLS.6.8. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones

CCL-CSC

X

Est.AMLS.6.8.1 . Debate sobre el concepto de “desarrollo sostenible” proponiendo ejemplos viables. T

Crit.AMLS.6.9. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el de España, relacionando su

CCL-CMCT-CAA

X

Est.AMLS.6.9.1 Explica las relaciones que existen entre las zonas climáticas y la explotación de los recursos naturales. T


ubicación con las diversas zonas climáticas.

Crit.AMLS.6.10. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo y en España y describir los actuales procesos de deslocalización.

CSC-CAA

X

Est.AMLS.6.10.1. Define el concepto de deslocalización y plantea ejemplos a escala local y mundial T

Crit.AMLS.6.11. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

CMCT-CSC

X

Est.AMLS.6.11.1. Escoge una gran ciudad y señala al menos cinco efectos económicos en su entorno T

Crit.AMLS.6.12. Analizar, entre otros recursos, gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

CD-CAA

X

Est.AMLS.6.12.1. Relaciona gráficas y otro tipo de representaciones visuales con países desarrollados o en vías de desarrollo. T

Crit.AMLS.6.13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

CSC-CIEEX

Est.AMLS.6.13.1. Realiza un trabajo sobre los conflictos internacionales actuales señalando su ubicación, factores, desarrollo, y otros elementos característicos. T

2- En la columna de evaluación sustituir la X por UD1, UD2, UD3… (el número de la unidad didáctica en la que lo trabajamos).

3-Incluir los códigos de los instrumentos de evaluación usados: C-Control T- Trabajo EO-Exposición Oral, etc.

b) Criterios de calificación.


COLEGIO SAN VIATOR C/Parque 15

22003 HUESCA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2019-20ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO. Lengua

Castellana y Literatura e Historia.CURSO: 2º PMAR

CON CARÁCTER GENERALEl curso se compone de tres evaluaciones.

Materiales de la asignatura: cuaderno tamaño folio, tijeras y pegamento.

En todos los controles y trabajos se exigirá corrección ortográfica y una presentación adecuada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNControles y pruebas objetivas. Se avisará a los alumnos de las fechas de estas pruebas con suficiente tiempo. En caso de no poder realizar justificadamente el control en esa fecha se acordará una nueva. Faltar a clase antes del control supone la no realización de dicho control en esa fecha.

Trabajos, exposiciones orales, mapas conceptuales, comentarios de texto, debates, escalas de observación, controles.

CALIFICACIÓN DE LA MATERIALos criterios de evaluación son los elementos básicos en el proceso de evaluación. (Ver http://www.sanviator.info/PCC%20SECUNDARIA/index2)Dichos criterios se concretan en estándares. Cada criterio puede tener uno o varios estándares que se califican con los anteriores instrumentos de evaluación. Algunos de esos estándares son mínimos y por tanto su superación es indispensable para aprobar la materia.La nota de una evaluación es la media de todos los estándares. Para poder superar la materia la media debe ser igual o mayor que 5.

Un estándar no promediará:

Cuando un alumno no se ha presentado a una prueba o no ha entregado un trabajo sin justificación.

Cuando un alumno ha copiado en una prueba o trabajo.

Los criterios de evaluación, estándares, contenidos, contenidos mínimos y ponderaciones se pueden consultar en http://www.sanviator.info/PCC%20SECUNDARIA/index2

RECUPERACIONESFinalizada la evaluación se entregará un trabajo individualizado en el que constarán los estándares y criterios de evaluación pendientes.

En el caso de que la calificación final de junio sea insuficiente se entregará un trabajo de recuperación de los estándares y criterios pendientes. Las pruebas de recuperación se realizarán en septiembre.

REVISIÓN DE CONTROLES Y TRABAJOSLos alumnos y las familias podrán solicitar la revisión de los controles y trabajos con los que no estén de acuerdo en su calificación.


http://www.sanviator.info/PCC%20SECUNDARIA/index2



c) Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados.

C.1) Para la realización de la evaluación se ha tenido en cuenta la información procedente de:

● Actas de evaluación del curso anterior.

● Sábanas de notas de los tres trimestres del curso anterior.

● Informe del profesor/a del curso anterior. Reflexión y propuestas de mejora realizadas por los tutores en

la memoria final del curso anterior

● Informes de seguimiento de los apoyos realizados (a los alumnos que en el curso anterior lo

necesitaran).

● Adaptaciones curriculares.

● Alumnos que tienen pendiente la asignatura.

C.2) EVALUACIÓN INICIAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Nombre:

COLEGIO SAN VIATOR HUESCACURSO ESCOLAR: 2019 - 2020

CURSO/GRUPO 2º PMAR MATERIA ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

FECHA Septiembre 2019 PROFESOR/A MªPaz Lafuente Lles

Lee el siguiente texto y contesta a las siguientes preguntas. Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.

Tras el naufragio

Rápidamente recogieron* las mochilas y se las repartieron según su peso: Oliver, el más fuerte, cogió la mochila de los libros y los juguetes; Stefan se encargo de llevar la pesada manta hecha con abrigos… y la pequeña Claudia únicamente tuvo que llevar la ligera cazuela de aluminio. Cuando por fin se disponían a partir, vieron que quedaba una mochila vacía en el suelo; luego contaron y resultó que en lugar de once eran diez.

¿Quién falta? —preguntó Oliver enfadado.


Falta Sepp —dijo Claudia con su delicada vocecita—. ¡Está ahí fuera!

Señaló hacia el mar, donde vieron a Sepp arrodillado dentro del bote salvavidas; parecía estar muy atareado. En ese momento se incorporó y gritó hacia la orilla:

¡Eh, chicos! ¡He descubierto una cosa! ¡Venid aprisa!

Oliver y Stefan se lanzaron al agua y vadearon1* hasta el bote.

Mirad esto —les explicó Sepp, cuando los dos se encaramaron2 al bote chorreando—. Se me ha ocurrido pensar que en un bote de salvamento tenía que haber herramientas. Mirad.

Señaló el banco del timón en el que había ido sentado el morenito de pelo rizado. La tabla del centro estaba suelta. Sepp la levantó y dentro encontraron toda una provisión de clavos y tornillos. También había un martillo, una garlopa3, unas tenazas, un hacha, una sierra, rollos de alambre, una linterna y un botiquín de primeros auxilios*. Además, vieron un buen montón de latas de conserva* y galletas; en suma, todo lo que una persona necesita para vivir unos cuantos días, sin ayuda humana, en el mar o en una playa desierta. Los tres niños se alegraron del hallazgo*. En secreto, a todos ellos les había preocupado cómo podrían construirse una cabaña sin herramientas, y ahora las tenían todas a la vista y solo hacía falta cogerlas.

Cuando por fin subieron los once con el equipaje por la pared de la orilla, ya estaba atardeciendo, y cuanto más se acercaban al bosque, más en penumbra se hallaban*. Tras alcanzar la plataforma de roca dejaron, agotados, las mochilas, y Oliver llevó enseguida a los más pequeños al arroyo* para que pudieran refrescarse y descansar. Los mayores*, en cambio, arrastraron un tronco de árbol caído hasta la plataforma, lo rodearon de ramas secas y, finalmente, todos se pusieron solemnemente alrededor de Oliver, que encendió su primera fogata en la isla. Al principio no lo consiguió, por lo que gastó cuatro valiosas cerillas de la única caja que tenían, hasta que por fin logró que ardiera. Luego estrenaron la cazuela: Lina hizo una especie de sopa de cacao con galletas y bizcocho, que se fueron derritiendo hasta convertirse en un puré dulce de color marrón. Mientras tanto, Sepp y Claudia cogieron higos maduros y algarrobas4. […]

Mientras tomaban la sopa, de repente todos prestaron atención al de los ricitos negros, que había apartado el plato y de nuevo abrazaba la funda del violín mientras canturreaba una melodía tristísima. […]

Oliver se levantó y fue hacia él. Se agachó paternalmente y abrazó los temblorosos hombros del pequeño.

—No te pongas tan nervioso. Nadie tiene nada contra ti. Con el tiempo aprenderemos a comprenderte. Por cierto, ¿cómo te llamas?

Wolfgang Hasselberg. ¿Y qué años tienes? Casi once. Y aparte de tocar el violín, ¿sabes hacer algo más?

Wolfgang negó con la cabeza.

No mucho, soy bueno en Aritmética, pero no creo que te refieras a eso, ¿no? No, no me refiero a eso. Quiero saber qué se le da bien a cada uno de nosotros para poder asignarle su puesto

de trabajo. Sería una estupidez —continuó ante la mirada interrogativa de los niños— si por ejemplo a Lina , que


sabe cocinar y no trepar, la mandáramos a las palmeras para coger cocos, y a nuestra dama serpiente, que sabe trepar y no cocinar, la pusiéramos delante de la cazuela…

Los niños lo comprendieron.

Por eso propongo —continuó hablando Oliver— que nos conozcamos por fin el uno al otro. Sí —exclamaron todos al unísono.

MIRA LOBE:Insu-Pu: la isla de los niños perdidos, SM

Vocabulario1vadearon: pasaron por la zona menos profunda; 2se encaramaron: se subieron; 3garlopa: herramienta para igualar superficies de madera;4algarrobas: fruto parecido al haba.

En este fragmento se distinguen las siguientes partes. Responde a las preguntas sobre ellas.

1. Los niños cargan con lo que han salvado. > ¿Dónde van? ¿Para qué?

2. Se produce un hallazgo. > ¿Cuál? ¿Qué importancia puede tener?

3. Un personaje se revela como líder. > ¿Quién es? ¿Qué hechos muestran su liderazgo?

4. Se produce un diálogo entre Wolfgang Hasselberg y Oliver. > ¿Qué preguntas le hace? ¿Qué pretende argumentar Oliver?

Lee atentamente la siguiente carta e identifica las partes en las que se divide.

Madrid, 25 de mayo de 2016Estimado alumno del curso «Manipulador de alimentos: Teoría y práctica»


Nos ponemos en contacto con usted para informarle de que ya está disponible en nuestra oficina de la

Secretaría Técnica el certificado de asistencia al curso de manipulador de alimentos que ha finalizado en nuestra academia.

Por favor, le pedimos que pase a firmarlo y retirarlo en el plazo de siete días laborables.Muchas gracias y saludos.Mari Carmen Costera.Secretaría Técnica.Academia Más de un 8.C/Destino – nº 115 – 1º D28007 Madrid

La palabra buceador es: Crit.AMLS.3.4. Aplicar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz

a. Palabra cuya sílaba tónica es la penúltima.b. Palabra esdrújula cuya sílaba tónica es la antepenúltima.c. Palabra cuya sílaba tónica es la última y no lleva tilde.

d. Palabra cuya sílaba tónica es la última y necesita tilde, por lo que está mal escrita.

e. Palabra aguda que se puede escribir con o sin tilde.

Completa la siguiente tabla con tres ejemplos de cada tipo de sustantivo. Al menos dos sustantivos tienen que aparecer en el texto anterior. Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

COMUNES PROPIOS ABSTRACTOS COLECTIVOS

Observa los grupos de palabras subrayados en las siguientes oraciones e indica qué tipos de complementos son. Después, señala dos sintagmas. Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

a. Te espero en la biblioteca esta tarde.b. Su hermano malagueño ha estado en el rodaje de esa serie.c. Se acercó sigilosamente por detrás y no lo vi.d. Estamos decepcionados de tu comportamiento esta mañana.e. Yo te quiero bien lejos de mí hasta que se me pase el enfado.


La prueba de evaluación inicial de Lengua Castellana consiste en una comprensión lectora con una serie de preguntas sobre el texto, un ejercicio de ortografía, otro de conocimiento de la lengua sobre los tipos de sustantivos, y otro de sintaxis.

COLEGIO SAN VIATOR HUESCAGEOGRAFÍA 2º PMAREVALUACIÓN INICIAL

NOMBRE:__________________________________

CURSO: __________ FECHA: _______________

1. Escribe los nombres (si los recuerdas en orden) de los planetas del sistema solar.

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: V o F

a. Los puntos cardinales son: Norte, Sur, Este y Oeste. b. Los planetas brillan con luz propia. c. El río que desemboca en otro río se llama afluente. d. En la selva crece muy poca vegetación. e. Australia es un continente. f. La veleta indica la dirección del viento.g. Hace muchos años todos los continentes estaban unidosh. El barómetro mide la temperaturai. A los árboles de hoja caduca no se le caen las hojas en otoñoj. La Comunidad Autónoma de Cataluña tiene cinco provincias

3. Sitúa en el mapa los nombres de los continentes y océanos.


4. Escribe en cada casilla el nombre de las líneas señaladas

5. ¿Cómo se llaman los movimientos de la Tierra?

6. ¿Cómo se llama la distancia de un punto al ecuador? …………………………………………

¿y la distancia de un punto al meridiano 0º o de Greenwich? ……………………………………………

7. ¿Cómo se llama la capa líquida de la Tierra?.......................................¿Y la sólida?.........................

8. El Ecuador divide a la Tierra en dos partes iguales llamadas……………………………………………………..


9. Pon un ejemplo de: Cordillera………………………….………………….Pico………………………….…………….Lago………………………… Mar………………………………………….Océano………………………………………………………..

10- Define: Cabo:…………………………………………………………………………………………………………………………………....

Golfo:………………………………………………………………………………………………………………………………….

C.3) Conclusión de la prueba de evaluación inicial de Lengua Castellana y Literatura: la comprensión lectora les cuesta especialmente en la parte de división del texto y en la sintaxis. Habrá que reforzar especialmente esta parte. Por este motivo, se va a trabajar la comprensión lectora durante todo el curso y la sintaxis durante dos evaluaciones.

Por otra parte , tres de los cinco alumnos no aprobaron la prueba inicial.

Hay dos alumnos que trabajan con ACS con el profesor de apoyo. Se detecta especial dificultad en un alumno de origen chino.

Todo el mundo aprobó la prueba inicial de Geografía e Historia.Programación Didáctica del área: Ámbito Socio-lingüístico 2º PMAR, : 3 º E.S.O. Página PAGE36

d) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.Lengua Castellana y Literatura

GRUPO (A-B)

ALUMNO (iniciales)

Trimestre 1

Trimestre 2

Trimestre 3

ACS ACNSApoyo-

Refuerzo

Materia pendiente del curso anterior

Otras medidas:

ELE

B S.A.

x

1º Y 2º ESO

A K.X.

x x

A M.M.

1º Y 2º ESO x

BM.C 2º ESO

B D.C. 2º ESO

B C.I. 2º ESO


GRUPO (A-B)

ALUMNO (iniciales)

Trimestre 1

Trimestre 2

Trimestre 3

ACS ACNSApoyo-

Refuerzo

Materia pendiente del curso anterior

Otras medidas:

ELE

A E.A.

B N.R.

e) Programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuestos al alumnado y evaluación de estos.

Los documentos de apoyo individualizado de los alumnos se encuentran en el expediente del alumno correspondiente y en el Departamento de Orientación.

e.2) Planes de recuperación.


Plan Individualizado de recuperación

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Curso: 2018/2019 Asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAProfesora: MªPaz LafuenteClase: 2º PMAR Alumno/a:

El alumno/a tiene pendientes los siguientes estándares:

1ª evaluación

Estándares Recuperado


Est.AMLS.1.3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.


Est.AMLS.1.5.1 Realiza presentaciones orales

Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.Est.AMLS.2.1.2 Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Est.AMLS.2.2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.


Est.AMLS.2.4.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Est.AMLS.2.5.1 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Est.AMLS.2.6.1 Resume y compone textos de distintos ámbitos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.Est.AMLS.2.7.1 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Est.AMLS.3.2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Est.AMLS.3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.Est.AMLS.3.5.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del


resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Est.AMLS.3.6.1 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Est.AMLS.3.7.1 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del textoEst.AMLS.4.1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

2ª evaluación



Est.AMLS.1.2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y la estructura; reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral comunicativa del hablante.




Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.Est.AMLS.2.3.3 Respeta las opiniones de los demás.

Est.AMLS.2.4.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


Est.AMLS.2.6.1 Resume y compone textos de distintos ámbitos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.Est.AMLS.3.1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.Est.AMLS.3.4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.Est.AMLS.3.6.1 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Est.AMLS.3.8.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del


emisor.

Est.AMLS.3.10. 1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales

Est.AMLS.4.1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.Est.AMLS.4.2.1 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.


3ª evaluación





Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.Est.AMLS.2.1.2 Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.



Est.AMLS.2.6.1 Resume y compone textos de distintos ámbitos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.Est.AMLS.3.1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Est.AMLS.3.4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.Est.AMLS.3.9.1 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


Est.AMLS.4.1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.Est.AMLS.4.3.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Est.AMLS.4.4.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.


Tareas y entrega:

Tarea Fecha Control de recuperación

Firma profesor/a Firma padres

Colegio San Viator Huesca

Plan Individualizado de recuperación

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Curso: 2018/2019 Asignatura: GEOGRAFÍA E HISTORIA dentro del Ámbito socio-lingúistico de 2ºPMAR

Profesora:Clase: 2º PMAR Alumno/a:

El alumno/a tiene pendientes los siguientes estándares:

1ª evaluación


Est.AMLS.5.1.1 Sitúa en el mapa lugares concretos a través de coordenadas geográficas y SIG

Est.AMLS.5.1.2 Reconoce e identifica los diferentes tipos de mapas.

Est.AMLS.5.2.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve aragonés, español, europeo y mundial. Utiliza con precisión y rigor el vocabulario geográfico para comentar imágenes de paisajes naturales o gráficos y mapas referidos a sus distintos componentes, describiendo cómo interactúan los elementos del relieve, la hidrografía, la vegetación o el clima y señalando cómo estos elementos pueden condicionar las actividades humanas.

Est.AMLS.5.4.1 Realiza una actividad interactiva para localizar unidades geomorfológicas de España o de Aragón.

Est.AMLS.5.5.1 Identifica y describe los diversos conjuntos bioclimáticos a partir de imágenes o de documentos gráficos.Est.AMLS.5.6.1 Enumera las características básicas del medio físico de Europa.

Est.AMLS.5.7.1 Localiza en un mapa de Europa, en papel o digital, las unidades geomorfológicas básicas


COPIA PROFESOR

Est.AMLS.5.8.1 Localiza en un mapa de Europa los diferentes espacios bioclimáticos.

Est.AMLS.5.9.1 Realiza una actividad interactiva para localizar las unidades de relieve y los principales ríos de cada continente

Est.AMLS.5.9.2 Enumera las grandes zonas climáticas del planeta y señala las características básicas de cada una de ellas

2ª evaluación


Est.AMLS.6.1.1 Indaga sobre la evolución temporal y espacial de la población española en general, y de Aragón en particular.

Est.AMLS.6.2.1 Completa un mapa político de España y de Aragón

Est.AMLS.6.3.1 Realiza un álbum digital con los diversos paisajes humanizados de España disntinguiendo, en la medida de lo posible, las Comunidades Autónomas y Ciudades Autónomas.

Est.AMLS.6.4.1 . Averigua la evolución temporal y espacial de la población europea.

Est.AMLS.6.5.1 Analiza las políticas económicas de la UE a través de textos de periódicos.

Est.AMLS.6.6.1 Elabora una tabla comparativa con las ventajas e inconvenientes del desarrollo urbano europeo.

Est.AMLS.6.7.1 Señala los factores que influyen en los movimientos migratorios a partir de textos, gráficos o mapas.

3ª evaluación


Est.AMLS.6.8.1 . Debate sobre el concepto de “desarrollo sostenible” proponiendo ejemplos viables.

Est.AMLS.6.9.1 Explica las relaciones que existen entre las zonas climáticas y la explotación de los recursos naturales.

Est.AMLS.6.10.1. Define el concepto de deslocalización y plantea ejemplos a escala local y mundial

Est.AMLS.6.11.1. Escoge una gran ciudad y señala al menos cinco efectos económicos en su entorno

Est.AMLS.6.12.1. Relaciona gráficas y otro tipo de representaciones visuales con países desarrollados o en vías de desarrollo.


Est.AMLS.6.13.1. Realiza un trabajo sobre los conflictos internacionales actuales señalando su ubicación, factores, desarrollo, y otros elementos característicos.

Tareas y entrega:

Tarea Fecha Control de recuperación

Firma profesor/a Firma padres

f) Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas.

DEJAR IGUAL EL PÁRRAFO QUE VIENE A CONTINUACIÓN.La metodología aplicada en las diferentes unidades didácticas queda expresada en el apartado del Proyecto

Curricular de Etapa relativo a la metodología del centro.

COMPLETAR LA SIGUIENTE TABLA:

UNIDAD DIDÁCTICA

MÉTODOLOGÍA:

(centros de interés, talleres, proyectos, unidades didácticas disciplinares o interdisciplinares)

(aprendizaje. Cooperativo, aprendizaje. Basado en problemas, estudio de casos, aprendizaje-servicio, aprendizaje por proyectos,)

ACCIONES

(ejercicios, actividades, tareas, exposiciones orales, trabajos, láminas, proyectos, presentaciones etc.)

AGRUPAMIENTOS

(grupos homogéneos-heterogéneos, agrupamientos Inter nivelares,)

RECURSOS DIDÁCTICOS (guía del profesor, recursos digitales, libros de lectura, libro de texto, charlas, materiales específicos, material laboratorio, cartulinas etc.)

UD 1 a 12 Proyectos, trabajo cooperativo…

Ejercicios, exposiciones orales, trabajos…

Grupos heterogéneos

Libros de lectura, libros de texto, materiales de fuentes extrernas…


g) Plan Lector específico a desarrollar desde el área.

En la asignatura de Lengua Castellana se ha trabajado el Plan Lector mediante fichas de lectura.

La lectura, en todas sus facetas, se considera un instrumento de aprendizaje y de desarrollo personal potenciado explícitamente en la programación de esta materia. El objetivo de la lectura debe combinar tanto la dimensión del disfrute personal como el aumento de la capacidad de aprendizaje.

Se ha desarrollado:

a) La expresión oral mediante las exposiciones orales, diálogos y debates.b) La comprensión oral a través de ejercicios sobre los libros de texto y los recursos digitales empleados en las

diferentes unidades didácticas y en la aplicación de dichos contenidos a situaciones concretas de la vida cotidiana que les permita entender de una forma contextualizada los conceptos trabajados en la materia.

c) Se ha trabajado la presentación, ortografía, claridad, coherencia, vocabulario en todas las actividades de expresión escrita: los controles, el cuaderno de clase, los trabajos, las presentaciones etc.

d) Desarrollar el espíritu crítico y la creatividad en todas las facetas de la expresión. e) No admitir trabajos que supongan una transcripción literal de textos.


h) Tratamiento de los elementos transversales.

Marcar con una cruz si en la unidad didáctica hemos desarrollado ese tema. Eliminar las columnas que sobren.

QUITAR LAS COLUMNAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS QUE NO SEAN NECESARIAS

Temas/UD UD1

UD2

UD3

UD4

UD5

UD6

UD7

UD8

UD9

UD10

UD11

UD12La comprensión

lectora

X X X X X X X X X X X X

La expresión oral y escrita


La comunicación

audiovisual


Las tecnologías de la

información y la

comunicación


El emprendimient

o

X

La educación cívica y

constitucional


La prevención de la violencia


La educación y la seguridad

vial

La actividad física y la dieta

equilibrada

El aprendizaje cooperativo y el desarrollo



del

asociacionismo entre el

alumnado

El desarrollo sostenible y el

medio ambiente


i) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o

plurilingüe.


j) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los

resultados académicos y procesos de mejora.

COMPLETAR LA SIGUIENTE TABLA SEGÚN ESTA LEYENDA

LEYENDADE LA

ESCALADE

VALORACIÓN

INSUFICIENTE 1 No se ha realizado o se ha cumplimentado en pocos casos.

BÁSICO 2 Se ha realizado y documentado en la mayoría de las situaciones.

COMPETENTE 3 Se ha realizado y documentado en todos los casos.

EXCELENTE 4 Se ha realizado y documentado en todos los casos y se ha actualizado periódicamente.

ASPECTOS DE ANÁLISIS COMO PARTE DE LA REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

VALORACIÓN(1 a 4) OBSERVACIONES

Se han organizado los criterios de evaluación y su concreción en relación con las distintas unidades didácticas.

Se han definido los criterios de calificación vinculados a los estándares de aprendizaje.

Se han definido los estándares imprescindibles o mínimos para superar el área

Se han asociado los estándares de aprendizaje a los instrumentos de evaluación

Se han codificado los instrumentos de evaluación

Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de sus resultados

Se han realizado y documentado las ACS, ACNS y refuerzos.

Se han realizado los planes de recuperación al finalizar las evaluaciones y de cara a las pruebas extraordinarias.

El grado del cumplimiento de la programación ha sido (sobre 100%)

ACCIONES DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO: Indicar acciones de mejora en las unidades didácticas relativas a contenidos, metodología, evaluación, tiempo de duración etc.


K) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles en el área de conocimiento.

Los estándares imprescindibles se encuentran en negrita y subrayados en la tabla del apartado a) de este documento


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