1La docente propici en clase una conversacin sobre las concepciones que tenan los estudiantes respecto al ocio con la finalidad de motivarlos e introducirlos en el anlisis de diferentes textos literarios, desde la perspectiva de la intertextualidad. A continuacin te presentamos la secuencia didctica de este proceso.

SECUENCIA DIDCTICA: INTERPRETAMOS UN TEXTO NARRATIVO-LITERARIO

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones y acciones en diversos escenarios.

Explica la atmsfera del texto narrativo-literario, su lenguaje y la forma como est narrada la historia.

Fundamenta su interpretacin sobre la propuesta narrativa del texto literario en relacin con su experiencia, con otros textos y contextos socioculturales.

Imprime y lee los textos que vas a analizar con los estudiantes.

A partir del conocimiento que tienes de tus estudiantes, planifica la estrategia motivadora que emplears para llevarlos a discutir acerca del ocio. Formula las preguntas correspondientes. Tambin puedes aplicar las preguntas propuestas en el dilogo.

Busca algn video motivador, que les lleve a reflexionar sobre lo que para ellos constituye el ocio.

2. AprENDIzAjES qUE logrAN loS ESTUDIANTES

3. prEpArACIN DE lA ACTIVIDAD

PROPSITOAPRENDIZAJES

QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

PREPARACINDE LA

ACTIVIDAD

REALIZACINDE LA

ACTIVIDAD

CIERREDE LA

ACTIVIDAD

1. PROPSITORealizar interpretaciones de textos literarios y no literarios tomando en cuenta la intertextualidad.

24. rEAlIzACIN DE lA ACTIVIDAD

La cuestin de la recepcin en la literatura, es decir, el interrogar a la literatura como un espacio social de intercambio y de encuentro en funcin del lugar que ocupa el lector, se ha convertido en uno de los enfoques ms actuales y apasionantes. En el caso de la literatura juvenil, coloca al receptor, a los jvenes, en el centro de la reflexin . (Landa 2012)

Ingresa al aula , saluda y antes de decir el propsito de la clase, informa que vas a proporcionarles un tiempo (10 minutos aproximadamente) para que no hagan nada. Observa qu actividades realizan en ese tiempo y genera una conversacin con base en las siguientes preguntas:

Por qu consideran que les ped no hacer nada?

En qu pensaron cuando estuvieron solos o en grupo?

Realmente no hicieron nada? Por qu?

Qu importancia creen que tiene estar a solas con ustedes mismos o de disfrutar de momentos de ocio?

Consideras que el ocio es bueno, malo, necesario, intil?

Presenta a los estudiantes la actividad que realizarn.

Docente: Chicos, el da de hoy tendremos la oportunidad de explorar una variedad de textos literarios que nos proporcionen un camino a la creacin literaria.

Motiva a los estudiantes a dialogar en torno a las siguientes preguntas: qu piensan ustedes que ocurre cuando supuestamente no hacemos nada? Es realmente as? Perdemos realmente el tiempo? Qu me dicen?

Recoge las intervenciones de los estudiantes y antalas en la pizarra o en un papelgrafo. Estas intervenciones servirn de insumo para contrastar sus ideas con las vertidas en el texto.

3La presencia de la siguiente gua de preguntas no debe verse como un medio de verificacin de la comprensin lectora, sino como un conjunto de herramientas que orientan a los estudiantes en el proceso de construccin de significados. Recuerda que solo es posible que los estudiantes entablen este tipo de relaciones con los textos cuando logran interpelarlos. Selecciona las preguntas que consideres necesarias para construir la gua:

Estas acciones se vinculan con los indicadores: Explica las relaciones entre personajes

a partir de sus motivaciones y acciones en diversos escenarios.

Explica la atmsfera del texto narrativo-literario, su lenguaje y la forma como est narrada la historia.

A partir de lo conversado sobre el ocio, inicia el anlisis del cuento Aldecoa se burla.

Orienta a los estudiantes a elaborar hiptesis acerca de la intencin que tuvo el autor al poner ese ttulo. Puedes plantear las siguientes preguntas: qu sugiere el ttulo del texto narrativo litertario? Si fue publicado en 1955, a qu corriente literaria pertenecer?

Escribe las respuestas en unas tarjetas meta plan y colcalas a un lado de la pizarra. Luego solicita que inicien la lectura individual y en silencio.

Culminada la lectura forma grupos de cuatro participantes para realizar el anlisis narrativo del texto narrativo-literario. Plantea una gua con preguntas que oriente la conversacin de cada grupo.

Anlisis literario

Estas acciones se vinculan con el indicador: Formula hiptesis sobre el contenido a partir del ttulo del texto.

4DIME

Las preguntas bsicas

Hubo algo que te gustara de estos textos narrativo-literarios? Qu te llam especialmente la atencin? Te hubiera gustado que hubiera ms de algo en sus pginas? Hubo algo que no te gustara? Hubo partes que te aburrieron? Te saltaste partes, cules? Si dejaste de leer, en dnde fue y qu te hizo abandonar la lectura? Hubo algo que te desconcert o te pareci extrao? Encontraste algo que nunca habas visto en un texto? Hubo algo que te tom por sorpresa? Notaste alguna incongruencia aparente?

Las preguntas generales

La primera vez que viste los textos, incluso antes de leerlos, qu tipo de textos pensaste que seran? Qu te hizo pensar eso? Ahora que ya los leste, era lo que esperabas? Habas ledo otros textos parecidos? En qu son iguales y en qu diferente? Leste estos textos? antes? Fue diferente esta vez? Notaste algo esta vez que no habas observado la primera ocasin? Te gust ms o menos? Por lo que te sucedi cuando los volviste a leer, los recomendaras a otra persona que lo leyera ms de una vez? Mientras leas, o ahora que piensas en ellos, encontraste palabras, frases o alguna otra cosa relacionada con el lenguaje, que te gustaran o que no te gustaran? Notaste algo especial en la manera en que se usa el lenguaje en estos textos? Si los escritores te preguntaran qu se puede mejorar de sus textos narrativo-literarios, qu les diras?

Las preguntas especiales

En cunto tiempo transcurrieron las historias? Nos fuimos enterando de lo que sucede en las historias en el orden real en las que se dieron los eventos? Cuando hablas de cosas que te pasan, siempre cuentas tus historias en el orden en que ocurrieron? A veces tienes motivos para no contarlas as, cules son esos motivos? Hay partes de las historias que tomaron mucho tiempo en suceder, pero se contaron rpidamente en pocas palabras? Y hay partes que sucedieron rpidamente pero ocuparon mucho espacio para contarse? Hubo partes que tomaron el mismo tiempo para ser contadas del que hubiera tomado que sucedieran? En dnde sucedieron las historias? Es importante csaber donde se sitan los hechos? Podran haber sucedido en cualquier otro lugar, o hubiera sido mejor que se situara en otro lugar? Pensaste en esos lugares mientras leas? Hay pasajes en los textos narrativo-literarios que hablan especialmente del lugar donde ocurren? Qu te gust o disgust de ellos? Los lugares eran interesantes en s? Te gustara saber ms sobre estos? Qu personajes te parecieron ms interesantes? Qu personajes no te gustaron? Alguno de los personajes te recuerda a alguien conocido o te recuerda a personajes de otros textos? Hubo alguien a quien no se mencionara en las historias, pero sin el cual stas no hubieran podido ocurrir? Se te ocurre alguna razn por la cual no haya aparecieran o no fueran mencionados?

El punto principal del enfoque "Dime ..." es que nosotros realmente queremos escuchar la experiencia del lector: gozos, pensamientos, sentimientos, recuerdos y lo que sea que el lector quiere comunicar. Para que esto ocurra, el lector debe confiar en que la maestra realmente busca una reaccin honesta y que, por lo tanto, todo puede ser comunicado honorablemente, sin riesgo que los comentario sean rechazados, menospreciados o desechados. Un lector puede decir este es el peor libro que he ledo en mi vida y saber que esta afirmacin no va ser tratada como si no valiera la pena que se le preste atencin. (Chambers 2010: 61-62)

5 Es necesario que pases por cada grupo y prestes atencin a las intervenciones de los estudiantes; de ser posible, participa de forma natural siguiendo el hilo dialgico desde tu rol de lector.

Para cerrar el proceso, organiza la conversacin con el aula. Ordena a los estudiantes en crculo y plantales preguntas a responder: "Qu impresin tienen del texto narrativo-literario ledo? Qu es lo que hace Aldecoa, cuando el profesor lo interpela? Qu concepcin tiene el maestro del ocio? Cul es la idea que tiene Aldecoa al respecto?".

Debes estar atento a las intervenciones y cuidar que los participantes mantengan el hilo de la conversacin para garantizar la naturaleza cooperativa y social de esta experiencia de aprendizaje. Finalmente, pregunta: qu creen que impuls a Aldecoa a escribir un cuento as?

Despus de haber realizado el anlisis del cuento de Aldecoa, orienta a los estudiantes a relacionarlo con el texto de Robert Louis Stevenson Apologa del ocio, publicado en 1876.

Escribe el ttulo en la pizarra y motiva a los estudiantes a realizar inferencias a partir de l.

Indcales que inicien la lectura del texto y que anoten las ideas que vinculan el texto de Stevenson con el de Aldecoa. Finalizada la lectura individual, promueve el dilogo para que los estudiantes participen manifestando sus opiniones en torno al texto.

Anlisis literario intertextual (troncales)Apologa del ocio / relacin Stevenson Aldecoa

Estas acciones se vinculan con el indicador: Fundamenta su interpretacin

sobre la propuesta narrativa del texto literario en relacin con su experiencia, con otros textos y contextos socioculturales.

Docente: Chicos, por qu creen que el autor escogi este ttulo? A partir del ttulo, de qu creen que trata el texto?

Anota las inferencias hechas por los estudiantes en un lugar visible.

Desde una perspectiva constructivista, fomentar la participacin activa de los miembros de la clase (docente y estudiantes) es esencial, pues contribuye a la construccin conjunta del conocimiento. En esa lnea es fundamental contar con los saberes que los estudiantes han desarrollado en su experiencia extraescolar. Es importante que desarrolles un rol de experto, que ayudes a los estudiantes en la construccin del conocimiento.

6 Selecciona dos textos de los cuatro que se proponen para trabajar con tus estudiantes. Lelos previamente e identifica las relaciones intertextuales que pueden tener entre ellos y con los ledos anteriormente: "Aldecoa se burla" y "Apologa del ocio".

Fotocopia los textos para entregar una copia a cada estudiante.

Realiza una lectura interpretativa del primer texto que desees que lean. Puedes apoyarte en algunas de las preguntas planteadas en las situaciones anteriores. Previamente realiza algunas anticipaciones al texto apoyndote en el ttulo, autor, fecha de publicacin y estructura del texto. Si los estudiantes ya tienen experiencia en esto pide que realicen la anticipacin en parejas y la interpretacin en grupo.

Organiza el aula en un crculo e inicia el dilogo con ellos. Toma en cuenta las recomendaciones para dar las condiciones de este proceso.

Entrega el siguiente texto que escogiste, realiza la anticipacin al texto, puedes variar solicitando su opinin sobre alguna cita del texto que te parezca interesante y luego les preguntas de qu tratar? Qu relacin tendr con el texto ledo anteriormente? Colma a los estudiantes con expectativas y dales un tiempo para que hagan una lectura en silencio.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro participantes y pdeles que respondan por escrito las siguientes preguntas: en qu se relacionan estos dos textos? Qu relacin intertextual tendrn con el cuento de Aldecoa y con el ensayo de Anderson? Solicita que subrayen algunas citas de estos textos que demuestren esas relaciones intertextuales. Luego pdeles que las trascriban en tiras de papel para exponerlas en el aula.

Solicita que coloquen las tiras de papel en un espacio del aula. Seguidamente, revisa con los estudiantes los hallazgos de sus compaeros y tomen acuerdos de cuales son relaciones acertadas y cules no. Aydalos a que se den cuenta de los errores a partir de preguntas que cuestionen sus respuestas, tales como: y por qu crees que es as? En qu te basas para hacer esa relacin? Dnde dice eso? Qu quiere decir eso?

Itinerario de lectura literaria alternativa (paradero 1)

Profundiza junto con los estudiantes en las caractersticas y la intencin del autor al plantear el texto.

Plantales preguntas que les permitan opinar si les agrad el texto, si estn de acuerdo con sus argumentos, o cuestiones similares. Algunas preguntas deben servir para que los estudiantes logren identificar cul es la posicin del autor.

Orienta el anlisis a reconocer qu tipo de texto es, y motivalos a que te den argumentos fundamentados, producto de las relaciones intertextuales trabajadas en el aula.

75. CIErrE DE lA ACTIVIDAD

Felicita el esfuerzo de todos. Explcales que has tomado en cuenta su nivel de participacin y compromiso con la actividad y que esto lo estas registrando en listas de cotejo segn cada actividad. Diles que estn a mitad de un viaje que para la siguiente clase seguirn explorando en la lectura y escritura de esos cuentos.

Si los estudiantes estn muy estimulados con esta experiencia, tienes la oportunidad de ofrecerles nuevos espacios para fortalecer su hbito y placer lector a travs de la conformacin de un club de lectura de algn gnero literario. En esta ocasin plantales el cuento y motivalos a trabajar cuentos de aventuras.