secuencia didáctica para alfabetización inicial · claramente definidos, el trabajo de los...
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1° CICLO
Lengua Qom
Lataĝac na paĝaguenataĝanaĝac na
qom laqtaqa
Secuencia Didáctica Para Alfabetización Inicial
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
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Documento Elaborado por:
Prof. Raúl Adrián Aranda –Coordinador- Modalidad EIB
Equipo de Modalidad EIB
Norberto Esteban Ovejero-Profesor para la Enseñanza Primaria- ETPEIB
Osvaldo Segovia –Consultor indígena Wichi- ETPEIB Beatriz Rodríguez – MEMA EJI N° 21 MEIB- ETPEIB Lilia Andrea Ojeda –Corrección, edición y compaginación- ETPEIB
Formosa, 2015.
PROVINCIA DE FORMOSA MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION COORDINACIÓN PROVINCIAL DE EIB
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Estimados colegas: Una vez más ponemos a disposición de ustedes materiales didácticos
destinados a fortalecer el trabajo docente para la enseñanza de las
lenguas originarias en el aula y con los niños.
En nuestra provincia la Modalidad de EIB constituye una línea de
política educativa asumida por el estado de manera sostenida con el
propósito de garantizar el derecho a la educación de los pueblos
originarios.
La Modalidad de EIB se define en una organización institucional y
curricular especifica. Institucional, con tiempos y roles docentes
claramente definidos, el trabajo de los docentes indígenas en su
función de maestro en la enseñanza de la propia lengua, en el
desarrollo de las capacidades de lectura, escritura, que constituyen un
pilar fundamental en la formación bilingüe de las niñas y los niños. Y
como pareja pedagógica, corresponsable en la formación integral junto
a la maestra o maestro, tal como lo expresan las Resoluciones 2161/12
– Documento Marco de la Modalidad de EIB en Formosa, y las 3108/14
y 3109/14 donde se incorpora formalmente a la Lengua y Cultura
como un área curricular, asignando una carga horaria para su
desarrollo; y a partir de esto una resignificación en las funciones de los
docentes indígenas y de las escuelas de EIB.
Desde el ámbito curricular, en ambas situaciones el trabajo pedagógico
se nutre de los conocimientos sociales, culturales, históricos y
artísticos del pueblo originario de pertenencia. Estos conocimientos
que hacen a las características de identidad de las comunidades, de las
familias y los niños, y que son de vital importancia su desarrollo en las
escuelas.
Las Secuencias Didácticas para la Alfabetización Inicial en
Lenguas Originarias que conforman este documento recuperan
algunas prácticas de aula, actividades y estrategias que muchos
docentes MEMA a diario proponen a sus grupos de estudiantes. Desde
el equipo de trabajo de la Modalidad, las tomamos en los múltiples
encuentros y talleres de trabajo, de socialización de experiencias, de
reflexión sobre como vamos avanzando en este camino de afianzar una
educación de mayor calidad para todos, y hemos realizado aportes
técnicos a fin de adecuarlas a las necesidades pedagógicas y didácticas.
Durante el mes de mayo en las jornadas donde presentamos a más de
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60 docentes indígenas, referentes de cada zona, pusimos a
consideración las secuencias y solicitamos aportes. Hemos
incorporado los aspectos que se señalaron y aquellas sugerencias de
los compañeros. Estamos convencidos que esa es la manera, la de
aportar entre todos, desde su lugar y su experiencia, de construir
aquello que necesitamos para seguir, de acompañarnos y
fortalecernos.
Las secuencias están pensadas para el desarrollo de las lenguas
originarias, tienen como foco el primer ciclo de la educación primaria,
que es el ámbito de desempeño de los MEMAs. Están organizadas por
grado, y tienen por momento de trabajo el horario de Lengua y
Cultura. Están elaboradas para acompañar el proceso por el cual los
niños avanzan en su alfabetización, es decir inician sus primeros pasos
de escuchar, leer, escribir y comunicar ideas, pensamientos, y
construir conocimientos en su propia lengua y acompañados por sus
maestros. Aprender como funciona su lengua, y aprender
conocimientos en su propia lengua, es un derecho de los niños.
Nosotros, como docentes somos responsables de generar situaciones,
oportunidades, estrategias y recursos para que podamos garantizar
ese derecho.
Las secuencias tienen un recorrido lógico del más simple a lo más
complejo, están organizadas con actividades articuladas unas con
otras, de manera de ir complementándose, proponen diversos
ejercicios de trabajo individual y colectivo, de participación, de
construcción colectiva. Requieren de un espacio mucho más amplio
que el aula, el patio de la escuela, una recorrida cercana, de actividades
donde los niños puedan aprender poniendo en ejercicio lo que saben,
desafiarlos a aprender nuevos conocimientos. También implica un
grado de responsabilidad del docente, en preparar sus clases, en ser
sistemático, interactuar con los estudiantes, y sobre todo en
constituirse en el modelo de lector, de dominio oral de la lengua y de la
escritura.
El desafío es que todos las niñas y niños al finalizar el primer ciclo
puedan leer y escribir de manera autónoma y creativa en su propia
lengua. Es el desafío de la escuela de Modalidad de EIB, de los
docentes indígenas, y es nuestro desafío acompañarlos en este
proceso. El desafío es de todos.
Prof. Raúl Adrián Aranda Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe
Coordinador
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PRIMER CICLO: 1° grado
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA : Lectura y escritura a
partir del contexto.
Los elementos significativos del contexto cercano que despiertan
curiosidad en los niños, las representaciones propias acerca de por qué
algunos seres se mueven, desplazan, crecen o no, son el puente que
permite a los niños avanzar en el desarrollo de capacidades de lectura y
escritura.
CAPACIDADES
1. Escuchar y comprender distintas situaciones comunicativas en
lengua originaria.
2. Desarrollar habilidades comunicativas para narrar, expresar ideas,
intereses.
3. Interactuar con coherencia en el uso de nuevos términos de la
lengua originaria.
4. Leer y comprender textos acordes al nivel de escolarización.
5. Producir escritura de textos breves de manera colectiva y
autónoma.
6. Interpretar conocimientos escolares pertinentes al grado.
CONTENIDOS DE LENGUA QOM
Oralidad y escucha en Lengua Originaria. Modos y formas de transmitir
experiencias personales y de otros.
Lectura y escritura. Características propias de la palabra y el texto.
Recomendaciones.
CONOCIMIETOS CULTURALES
Relación con la naturaleza. Los elementos con vida en el contexto cercano.
Seres que tienen vida.
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El MEMA debe hacer
prácticas de lecturas modelos
a los niños, de manera clara,
pausada e indicando el
recorrido de la lectura en el
texto. Los alumnos deben
pasar y hacer el recorrido del
texto con la mano. Reconocer
los espacios en blanco que
separan las palabras.
ACTIVIDADES
1. El/La MEMA comunica a los alumnos que próximamente
realizaran un recorrido por el predio de la escuela para
observar y registrar “Los elementos (o cosas) que hay en el
lugar”
2. Antes del recorrido, el/la MEMA dialoga a los niños y niñas
a fin intercambiar sobre:
¿Qué piensan, que vamos a encontrar o ver en el
lugar a recorrer?... Registra las respuestas de los
niños en un afiche, por ejemplo...
Luego pregunta, ¿Qué cosas no vamos a encontrar
en el lugar? Por ejemplo: tigre, vacas... ¿Por
qué?...Los niños justifican sus respuestas a medida
que mencionan.
Dialoga con los alumnos cómo podemos agrupar las
respuestas anotadas. Propone algunas
características propias. (camina, vuela, no se
mueven, elementos hechos por el hombre...)
El/La MEMA lee nuevamente el papelógrafo y
encierra con un mismo color las palabras
propuestas para un primer agrupamiento.
Con ayuda del/la
MEMA los niños leen,
intercambian y justifican
oralmente ¿Por qué? estos
elementos deben estar
juntos.
Invita a los niños a
dibujar en el papelógrafo los
elementos agrupados. Luego
papel, tapitas, árboles, plantas pequeñas,
flores, agua, ladrillos, tierra, leña, mástil,
bandera, mosquitos, hormigas, arañitas,
gusanitos, picaflor, pájaros, nubes, sol..
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muestran a la clase su dibujo y leen el nombre del mismo.
El/La MEMA Invita a lecturas colectivas, grupales e
individuales de las palabras que conforman
agrupamiento.
Finalmente acuerdan (MEMA y alumnos) dejar este
primer papelógrafo elaborado en un lugar visible del
aula.
En el cuaderno copian nombres y dibujan los
elementos correspondientes de las palabras
agrupadas.
Enseñanza ocasional,
El/La MEMA
aprovecha para
recordar normas de
higiene e indaga a los
niños si está bien que
papeles, tapitas,
bolsas plásticas, etc
se encuentren en el
patio de la escuela.
¿Dónde deben estar?, ¿Por qué? Los niños
intercambian, opinan y asumen compromisos de
limpiezas en los recreos.
3. El/La MEMA dialoga sobre el recorrido a realizar en el
patio. Acuerda, espacios, lugares que recorrerán y el
tiempo destinado a la actividad.
Intercambia sobre los recursos necesarios que
llevaran para registrar y recoger muestras. Deciden
quiénes, qué y cómo registrar. (con papel, lápiz,
borrador, bolsitas, cajitas, frascos, paletas pequeñas
de madera...). De regreso al salón:
Los niños muestran y comentan las características
de los distintos elementos recolectados. Comunican
los dibujos realizados. Los pegan en un afiche.
El/la MEMA escribe los nombres de los elementos
recuperados y los dibujos. Luego los niños leen junto
a él.
Orienta a los niños y comparan con el papelógrafo
anterior y descubren sus anticipaciones con los
Los papelógrafo deben estar escritos de manera clara, con letras mayúsculas, bien legibles para los niños. Este recurso (papelógrafo) debe quedar en el salón en un lugar donde los niños puedan volver al mismo sin dificultad. La nueva propuesta de lectura de texto incluirá palabras de los papelógrafo, posibilitando actividades recursivas.
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...................................................
SE LOTA’A NA HAMAP ¿AM NEGUE’ECA
ALOTA’A?
SE LOTA’A ÑE OLEĜAĜA LLALEC
SE LO’OTAUA AÑE CHERA
SEMETETAC RA SHIMIAĜAICHE
SELOTA’A ERA NOĜOTOLEC.
Autor/a: Beatriz RODRIGUEZ
elementos que encontraron y otros nuevos.
El/la MEMA orienta la lectura de ambos
papelografos. Primero solo y luego con los niños.
Señalan con un color las diferencias. Realizan
conteo de palabras en cada afiche elaborado.
En el cuaderno copian los nombres y dibujos del
papelografo elaborado con los elementos
encontrados y dibujados.
4. El/la MEMA invita a observar un papelografo con un texto.
Indaga a los niños sobre ¿Qué imaginan ellos que dice o
cuenta el texto
del
papelografo?,
¿Alguien sabe
cómo se lee?
¿Dónde
empieza, cómo sigue, dónde termina el texto? ¿Por qué...?
5. Enseña a los niños como se lee un texto, donde comienza,
que va de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, dónde
termina y como nos damos cuenta. Explica que este texto
contiene varias palabras, que se separan por espacios en
blanco. Qué nos cuentan o comunican algo.
Comunica a los alumnos que este texto tiene escrito
una canción. Que la canción la escribió.... y que le
gustaría cantarles a ustedes.
Pregunta que imaginan los niños que comunica esta
canción.
El/la MEMA registra en un afiche las respuestas
que dan los alumnos para luego de la lectura de
la canción comparar si tienen relación sus
opiniones.
A continuación propone que observen y escuchen la
lectura que realizará del texto de la canción. Señala
el inicio, la direccionalidad, hace visible los espacios
que hay entre cada palabra. Repite esta actividad
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varias veces. Invita que pasen a hacer esta práctica
y lean todos con él.
Propone que escuchen la canción que él va a
cantar. Estimula que los niños se sumen a cantar
con él. A medida que cantan indica el recorrido en el
texto. Orienta que los niños incorporen ritmo de
palmas.
Finalmente entrega una copia de la canción que los estudiantes
pegaran en sus cuadernos y con un color indicaran el inicio y el
final del texto.
6. En otra clase. Recupera el texto de la lectura de la canción
del papelógrafo. Los niños acompañan también esta lectura.
7. El/la MEMA intercambia con los alumnos, hace
acotaciones sobre el contenido de la canción. ¿De qué o
quién habla? ¿Hay algo nuevo que nos comunica?
Los niños observan las palabras escritas en los
papelógrafo de los días anteriores y buscan si hay
palabras iguales en el texto de la canción.
Pasan a encerrar con un color en el texto de la
lectura del papelógrafo las palabras identificadas de
las actividades anteriores.
Con ayuda del/la MEMA leen las palabras
reconocidas y comentan el significado de las
mismas.
El/la MEMA comunica a los niños que la canción
no tiene aún nombre y los invita a pensar en un
nombre para la canción que aprendieron. ...
El/la MEMA escribe las propuestas de los alumnos,
las lee y los niños justifican por qué eligen ese
nombre.
Acuerdan entre todos un nombre para la canción y
el/la MEMA lo escribe en la parte superior del
papelógrafo. Lo leen varias veces.
El/la MEMA entrega las letras del título
separadas para que los niños armen la palabra.
Si son varias palabras entregar las palabras
separadas para ordenarlas según el título.
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En el cuaderno: pegaran el texto de la canción y con recortes de
letras armaran el título de la canción. (Variante: ordenar las palabras
sueltas según el nombre de la canción)
8. En un nuevo papelógrafo con la misma lectura el/la MEMA
convoca a los alumnos a leer el texto de manera colectiva,
grupal e individual. Esta vez comenzando por el título.
Luego anima a los niños a cantar la canción. Desarrollan
las siguientes actividades :
Buscan y encierran con un círculo las palabras que
comienzan con la misma letra en el texto del
papelógrafo.
El/la MEMA elabora una lista en el pizarrón con las
palabras identificadas.
Con un color pasan a
remarcar la letra de
inicio que se repite en
las palabras.
Leen con ayuda del/la
MEMA cada palabra y
remarcan fonológicamente el inicio y la grafía de
las mismas. Comentan el significado de cada una
de las palabras registradas.
Practican oralmente el uso de las palabras
identificadas en otros contextos
comunicativos.
Nombran otras palabras que comienzan igual
a las que trabajaron en la pizarra.
En el cuaderno: pegaran el texto con la
lectura y encerraran con un color las palabras
con inicio iguales.
Elaboran una lista con las palabras
identificadas que empiezan igual y que
señalaron en su lectura.
9. El/la MEMA recupera la actividad anterior, lee las palabras
que empiezan con la misma letra. Propone que lean junto
con él. Recuerdan el significado de los términos.
Con ayuda del/la MEMA expresan oralmente
Es importante que el/la MEMA deje todos los papelógrafo que va elaborando con los niños en lugares visibles a fin de recurrir fácilmente a lecturas, recuperación de escritura, actividades...
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COLOCAR LAS VOCALES: A – E – I - O
H ___ M ___ P
C H___R___
N___Ĝ___T___L E C
SH___M___A Ĝ A___CH E
familias de palabras. Escribe algunos ejemplos
en el pizarrón para visualizar. Lee y explica el
significado de cada palabra.
El/la MEMA presenta el ejemplo de una palabra del
texto que le faltan las vocales. Muestra como
completar. O L E Ĝ___Ĝ___ . Completa y leen todos
juntos.
A continuación presenta un cartel con otras palabras
para que los niños peguen la letra recortada que
corresponde al espacio en blanco.
Los niños pasan a pegar las vocales
correspondientes en cada palabra. Identifican por su
nombre cada vocal que colocan. En colectivo
realizan lectura siguiendo al/la MEMA.
Propone desde otro papelógrafo escrito con varias
palabras que los niños identifiquen aquellas palabras
que corresponden al texto de la lectura. Realiza la
práctica con la primera palabra.
Los niños pasan a encerrar las restantes
comparando siempre con el texto original.
En el cuaderno: Completan las tarjetas con la
actividad y pegan en sus cuadernos: - Colocar las
vocales que faltan a cada palabra.
ELE - QOỸO – HAMAP – PÉ
ALÓ – CHERA – LAUOĜO – PIOQ
SHIMIAGAECHE - OLEĜAGA
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- Identifican y encierran las palabras que pertenecen
a la lectura.
10. El/la MEMA invita a los niños a recuperar lo que
habían dibujado y escrito en el primer y segundo
papelógrafo (afiche).
Dialoga y lee con los niños del primer papelógrafo
los nombres y dibujos de las cosas que imaginaron
que podían encontrar en el patio de la escuela.
Los niños pasan a identificar sus dibujos y con
ayuda del/la MEMA leen el nombre.
Luego intercambian sobre el agrupamiento que
dieron a través de las listas.
Colabora para que los niños recuerden sus
justificaciones de agrupamiento.
En función de los agrupamientos realizado en clases
anteriores, pregunta ¿porqué algunos seres tienen
movimiento, crecen, se desplazan?
Orienta culturalmente cuando algo tiene vida o no.
Que lo
caracteriza. Porqué decimos tiene vida. Los niños
intercambian conocimientos con el/la MEMA.
A partir de estos reconocimientos propone que
escuchen la lectura del papelógrafo qué él va a
realizar. Lo hace dos o tres veces de manera
pausada.
Posteriormente solicita a los niños que a medida
que avanza en la lectura indiquen que palabra
nombra elementos con vida. Lo hace dos o tres
El/la MEMA a medida que desarrolla con los niños el punto 10 de la propuesta, debe recuperar esta primera idea de vida que tienen. Comentar oralmente, invitar a la reflexión sobre contextos más amplios. ¿Quién cuida las plantas del monte?, ¿las motos o bicicletas porqué no tienen vida?.
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veces de manera pausada. Posteriormente solicita
a los niños que a medida que avanza en la lectura
indiquen que palabra nombra elementos con vida.
Reitera la práctica de lectura, se detiene cuando los
niños indican que esa palabra nombra algo que tiene
vida. Escucha la justificación. Acuerdan y la subraya
con un color.
Elaboran una lista con las palabras subrayadas en el
pizarrón.
En el cuaderno: entrega un nuevo texto de la
canción que los niños pegaran en sus cuadernos.
Subrayan las palabras que nombran elementos que
tiene vida y hacen una lista con las mismas. Dibujan
y pintan los elementos.
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PRIMER CICLO: 2do grado
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA:
La lectura de imágenes de escenarios de vida en el contexto natural de la
zona recupera y promueve el avance en el proceso de lectura y escritura en
lengua originaria. A su vez la dinámica de la secuencia genera actividades
para recrear el texto incorporando personajes y nuevas situaciones.
CAPACIDADES
7. Desarrollar habilidades comunicativas para expresar ideas,
emociones e intereses de manera clara.
8. Observar, organizar y comunicar oralmente informaciones de la
vida cotidiana.
9. Leer y comprender textos breves a partir de la observación gráfica
del contexto natural.
10. Elaborar escritos sencillos en lengua Qom respetando la
diversidad lingüística de cada zona.
11. Ampliar el vocabulario de uso de la lengua Qom en el
contexto socio educativo de pertenencia.
12. Instrumentar institucionalmente la lengua originaria como
medio de transmisión cultural del pueblo Qom
CONTENIDOS DE LENGUA QOM
Comunicación oral. Conversación espontanea. Consignas orales simples.
Comunicación gestual.
Producción y comprensión de textos orales. Lectura de imagen.
Descripción. Narración y re narración.
Lectura y escritura de textos en lengua originaria.
Reflexiones sobre fonemas y grafemas en Lengua Originaria.
Vocales, consonantes y sílabas en lengua Qom
Reconocimiento y formación de palabras simples y compuestas.
Vocabulario de uso en lengua Qom respetando variedades lingüísticas.
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CONOCIMIENTOS CULTURALES :
Relación con la naturaleza. Animales silvestres de la zona. Características.
Agrupamientos de animales propios de la cultura.
Utilidades de los animales silvestres en el ámbito familiar.
Hábitat de los animales silvestres de la zona.
Estaciones del año según calendario propio.
ACTIVIDADES
1. El/la MEMA: Invita a los
alumnos a dialogar sobre la
imagen que observan.
Propone que:
Nombren los
animales y elementos que están en
la imagen.
Describan lo que observan, color, tamaño, forma,
ubicación. (adelante – atrás – arriba )
Es importante que el /la MEMA dé la palabra a los alumnos para recuperar sus conocimientos previos. Habilitar el dialogo, preguntas, indicar nuevas observaciones, ubicación, cantidad...Orienta en la escritura y lectura de lo producido. La imagen puede ser cambiada por otra más apropiada a su comunidad.
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Comenten sobre la escena de la imagen, se imaginan
¿Dónde será?, ¿Qué están haciendo?.
Descubren ¿Cuál es el elemento más grande, más pequeño,
el que está más alto?,
Indican ¿Qué animal o elemento se repiten más veces?,
¿Cuáles son únicos?
Con ayuda del/la MEMA escriben nombres de lo que
observan en un papelógrafo.
Leen el papelógrafo de manera colectiva, grupal,
individual.
Amplían oralmente información respeto a la imagen y/o
escena.
En el cuaderno: Pintan y pegan la imagen observada.
Copian la lista de palabras elaboradas en el papelógrafo.
2. El/la MEMA presentara un texto escrito por él, que incluye
palabras escritas por los niños en la descripción de la imagen de la
actividad anterior.
Muestra el texto. Invita que escuchen que él va a leer
primero. Repite la lectura dos o más veces.
Dialoga con los niños acerca del contenido de la lectura.
Aportan nuevas informaciones.
Propone a toda la clase que lo acompañen a leer el texto.
Promueve que lean primero los varones y luego las
mujeres.
Acompaña la lectura por fila o en pequeños grupos de
alumnos.
Informa que al texto le falta un título y pide a los niños
que propongan uno.
Los niños intercambian, proponen, acuerdan y justifican
un título. Lo escriben en el papelógrafo.
----------------------------------------------------- RA N’VIREUO NA NAUOĜO, NA HAVIAQ ONAĜAEC CHAYE
NA EPAQPI UO’O NA LAUOGO, TAQ NA SHIGUIACPI
MACHIGUIÑIPI. SE’ESO MAÑEC UO’O SO ILOTA’A, LEREMA
ILOTAEQUE NA HALOQ, QOIOPI UAIOTACPI , UO’O NA QOIO
ILOTAGUE NA LLALAQPI, SO TAPINEC TAQ SO RACHIMI
QOLETAPIGUI ÑE HAVIAQ SO MALAĜAEC TAETEGUE ÑE
HM’MA.
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En el cuaderno: pegaran el texto, escribirán el título y
encerraran con un color las palabras nombradas y escritas
por ellos en el primer papelógrafo. (nombres de animales,
plantas...)
3. El /la MEMA propone a los niños que observen el texto y
escuchen la lectura del mismo. Lo hace de manera pausada,
resaltando el tono de algunas palabras que utilizará en próximas
tareas.
Indaga e intercambia con los niños sobre el contenido del
texto leído.
Recupera y señala del texto una de las palabras claves.
Por ejemplo QOIO (pájaro)
Invita que alguien pase y con su ayuda lea la misma. Que
mencione a que se refiere. (objeto, planta, animal...) Que
escriba la palabra y la ubique donde está en la imagen.
Pasan otros dos niños a buscar en el texto si la palabra
clave se repite.
Identifican y encierran las mismas con un color.
El /la MEMA indica otra palabra clave que los niños
identifican en el texto y encierran con otro color.
HAVIAC (monte)
Promueve la lectura del texto y que busquen si se repite.
Propone buscar otras palabras que empiezan igual a la
primera y segunda palabra clave. QOIO - HAVIAC
Escriben en un afiche las palabras identificadas. (las
palabras que comienzan igual)
Encierran con un color la letra inicial de cada palabra y
leen las mismas.
Comentan oralmente
otras palabras
conocidas por ellos
que comienzan con la
letra resaltada.
En el cuaderno:
pegaran el texto y
con un color
encerraran la palabra
clave que se repite.
Es importante leer y releer varias veces el texto. Promover en los niños la escucha, lectura y escritura, aprovechar la recursividad que permite el texto del papelógrafo. Los alumnos deben poder recurrir al papelógrafo las veces que lo requieran por lo que debe ser ubicado en un lugar clave.
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Escriben en sus cuadernos las listas de palabras que
empiezan igual y con un color encierran la letra inicial.
Dibujan los animales de las palabras identificadas de la
lista.
4. El/la MEMA dialoga con los niños y recupera el sentido del
texto, qué comunica, de quienes habla.
Informa a los estudiantes que leerá de nuevo el texto y
que deben estar atentos para indicarle cuando lee una
palabra que nombra un animal o una planta.
A medida que avanza en la lectura del texto, elabora una
lista con las palabras que los niños van indicando.
Todos juntos cuentan cuantas palabras escribió.
Releen juntos la lista escrita con las palabras.
En la lista encierran con un color el nombre de los
animales y con otro color de las plantas.
Releen las palabras identificadas con cada color.
Identifican si hay algunas con inicios iguales.
Amplían oralmente con otros nombres similares. Juegan
quien aporta más nombres.
En sus cuadernos: copian los nombres de la lista elaborada
en el papelógrafo. Dibujan los animales y plantas
identificados en la misma.
5. El/la MEMA y los niños intercambian a propósito del contenido
de la lámina y su relación con la lectura.
Indaga a los niños sobre:
¿Qué animales se repiten? ¿Están haciendo lo mismo?,
¿Cuántos hay de cada especie?
¿Cómo agrupamos los animales?... por cantidad de patas,
los que tienen plumas, por su locomoción... (recuperar
modos culturales de agrupar animales y plantas).
Los niños y niñas proponen nuevas categorías para agrupar
y practican oralmente con el/la MEMA.
Con ayuda del/la MEMA, los alumnos identifican las
palabras de la lista de animales de la actividad anterior y
agrupan según criterio acordado. Leen las palabras.
Opinan, justifican los agrupamientos.
El/la MEMA presenta reparte una tarjeta en blanco y
propone que cada niño dibuje un animal distinto que
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podrían estar en la escena de la imagen sin molestar.
(ejemplo: hormiga, tero, oso hormiguero, panal con
abejas...).
Luego de un tiempo invita a los niños a pegar en el afiche
sus producciones.
Cada niño comunica oralmente su dibujo y el porqué
puede estar en la escena.
Con ayuda del/la MEMA escribe el nombre
correspondiente de su dibujo. Leen juntos.
Al término de la presentación de todos los dibujos: De
manera conjunta leen y comparan todas las producciones.
Recuperan palabras con inicios iguales...
Incluyen en la lámina original los animales que acuerdan
que pueden estar en la escena.
En una tarjeta cada niño encerraran con un color los
nombres de los animales identificados entre otras palabras.
Verifican y hacen correcciones en sus copias ayudando
al/la MEMA a completar en la pizarra..
En el cuaderno: pegan su tarjeta y dibujan los animales
identificados.
6. El/la MEMA nuevamente invita a los niños a observar la imagen:
Indaga a los niños sobre los animales que aparecen en la
misma. ¿Identifican por su nombre a los animales?,
¿Dónde imaginan que es ese lugar?, ¿Cómo llamaríamos a
ese lugar?, ¿Cómo decimos cuando hay muchos animales
juntos?, ¿Cómo decimos cuando hay uno solo?, ¿Hay
animales que duermen en ese lugar?, ¿Qué hora del día
imaginan que será? Los niños intercambian, comentan,
justifican respuestas, confirman saberes previos con el/la
MEMA.
Intercambia con los niños sobre las acciones que están
haciendo los animales en la escena.
Los niños comentan, opinan sobre las acciones que
observan. Dramatizan movimientos, etc. Hace una lista
MAÑEC– TAPINEC– HAVIAQ - SOĜOTE
TAEGUE – LEREMA - CAICA – QOIOPI
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con las acciones que identifican los niños en un
papelógrafo.
Leen todos juntos las palabras que indican acción e
identifican a que animal corresponde. Por ejemplo vuela
¿Quién vuela? La paloma... así sucesivamente. Come
¿Quién come?, el conejo.
Mira ¿Quién mira?, el suri. ... ¿Quién camina? ....
Todos juntos leen las palabras y señalan al animal en la
escena.
Con ayuda del/la MEMA buscan y subrayan en el texto
modelo las palabras identificadas como acciones.
En el cuaderno copiaran la lista de palabras registradas que
nombran acciones.
7. El/la MEMA propone a los niños recuperar las palabras y textos
realizados en distintos papelógrafo.
Leen el primer papelógrafo elaborado que da cuenta de los
elementos que observaron en la lámina.
Dialogan, intercambian y amplían las listas elaboradas con
el/la MEMA.
Hacen lectura colectiva del texto modelo. Leen la lista de
los títulos propuestos y el autor del título incorporado.
Recuperan de otro papelógrafo las palabras claves,
reconocen otras palabras que empiezan igual. Conversan
sobre otras palabras que conocen que empiezan con la
letra identificada.
Si decidimos cambiar la imagen por otra más significativa al lugar de los niños debemos tener en cuenta que las actividades propuestas en la secuencia demandan cierta correspondencia entre la imagen y el texto del crucigrama, las acciones que reconocen...etc Es importante que cada actividad realizada los niños recurran al texto principal y elaboran otros que estarán disponibles para su consultas.
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Leen los nombres encontrados en la sopa de letras. Opinan
si les resultó difícil resolver la actividad.
Identifican del papelógrafo las palabras que indican
acciones de los animales. Leen las mismas y aportan otras
acciones nuevas que redescubren de los animales.
El/la MEMA invita a los niños a observar nuevamente la
escena de la lámina y propone: ¿Quién creen ustedes que
puede aparecer de sorpresa en la escena y qué pasaría con
los animales? ....
Los alumnos proponen distintos personajes. Justifican
porqué llega a la escena. Comunican que pasaría con los
animales...etc. Elabora una lista con los personajes
propuestos.
Acuerdan entre todos quien será el nuevo personaje que
aparecerá en la escena.
Dictan al/la MEMA un nuevo texto con el personaje y lo
conversado sobre lo sucedido en la escena.
Leen todos juntos el texto elaborado varias veces.
Subrayan el nombre del nuevo personaje. Queda en el aula
el papelógrafo con el texto.
Copian el texto, dibujan el personaje y la escena en sus
cuadernos.
Ejemplo:
8. El/la MEMA recupera y lee el texto construido entre todos la
clase anterior.
Realizan varias veces lectura colectiva, grupal e
individual.
Identifican el nombre del nuevo personaje en el texto.
Describen al mismo y amplían detalles.
Encierran con un color el nombre de todos los animales
que aparecen en el texto.
Ordenan los nombres de los animales de mayor a menor.
SOĜOTE HAVIT SO SHIGUIACPI MACHIGUIÑIPI, UO’O NA
R’QUE’ETAC, UO’O NA N’NATAÑE, RA YACTA’A PE
HN’VIREUO SO…......……………. NACHE SO SHIGUIACPI
N’QALEĜOQPI, NA QOIOPI UAIO’ CHA’AYE QAN IA’, TAC SO
POTAĜANAĜAC CHORAECOLEC CAICA CA TAEGUE.
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Descubren y marcan con una tiza de color los nombres que
empiezan con la misma letra.
El/la MEMA selecciona uno de los nombres y propone el
análisis de la palabra. Cuentan la cantidad de letras que
tiene y escriben el número al lado. Lee resaltando inicio y
finales de las palabras.
Proceden de igual forma con las otras palabras.
Leen las palabras y ordenan las mismas de menor a mayor
cantidad de letras.
Pintan las vocales que más se repiten: A – I – E
A continuación propone observar un nuevo afiche con
palabras donde faltan las vocales.
Completa alguna de ellas como modelo de trabajo y con
letras movibles invita a pasar a los niños a completar las
siguientes palabras del afiche.
Una vez completado por los niños, leen y releen las
distintas palabras formadas.
Clasifican oralmente las palabras que indican plantas,
animales, personas.
Cuentan la cantidad de letras
QOIO (4) - HAVIAQ (6) – MAÑEC (5) - LEREMA (6)
MALAĜAEC (8)
Ubica las vocales en cada palabra: A - E - I -
O - U
M__ÑEC - L__R__MA TAP__NEC -
Q__IO - LA__OĜO
H__VIAC - CH__RA - EPAQP__ -
__NAĜAEC
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En el cuaderno: a partir de una tarjeta individual
completaran como la actividad anterior con la vocal que
falta y encerraran con un color las palabras que nombran
animales.
Los niños corrigen y pegan en sus cuadernos.
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PRIMER CICLO: 3er grado
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA : Lectura y escritura a
partir de una secuencia grafica.
A partir de la observación de imágenes, descripción y análisis del
desarrollo de escenas vinculadas desde una secuencia grafica se promueve
la escritura y lectura textos apropiados al nivel de avance de escolarización
de los estudiantes.
CAPACIDADES
1. Participar de manera coherente de intercambios comunicativos
en diferentes situaciones.
2. Expresar argumentos propios vinculados a escenas graficas
que observan.
3. Crear y recrear situaciones comunicativas orales y escritas en
lengua originaria.
4. Leer y comprender textos en diferentes formatos.
5. Utilizar de manera coherente reglas básicas de comunicación
en lengua originaria.
6. Resolver situaciones comunicativas en lengua originaria de
manera cooperativa.
CONTENIDOS DE LENGUA QOM
Situaciones comunicativas en lengua originaria. Oralidad. Descripción.
Narración.
Características propias de las palabras en lengua originaria.
Organización gramatical simple de la lengua originaria.
Lectura, comprensión y producción de textos escritos.
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CONOCIMIENTOS CULTURALES
Relación con la naturaleza. Alimentos naturales del lugar. Características
culturales de la vida familiar y social para actividades de recolección.
ACTIVIDADES
1. El/la MEMA dialoga con los niños sobre las actividades
recreativas preferidas que realizan en sus horas libres. Orienta la
conversación para que los niños:
Indiquen si la actividad que mencionan la hacen solos, con
amigos, acompañados con personas mayores.
Describan los lugares preferidos donde realizan estas
actividades.
Registra en un papelógrafo las actividades y los lugares que
comunican los niños. (juegan, cazan, pescan, recolectan, van
al pueblo, ciudad, hacen actividades con la familia....)
Manifiestan cuáles son sus preferencias a la hora de elegir,
justifican.
Comentan cuándo y por qué lo hacen, cómo aprendieron,
quién les enseño.
Informan los elementos que necesitan para las actividades que
realizan.
Comparten cual de las actividades los pone en situaciones
difíciles o de peligro.
Escuchan, preguntan y hacen acotaciones a las distintas
experiencias comunicadas por los niños.
Todos juntos leen el registro realizado en el papelografo.
2. El/la MEMA solicita a los niños formar grupos, como lo hacen
siempre.
A cada grupo entrega cuatro tarjetas que se corresponden con
escenas de una secuencia.
Propone como primera actividad observar, intercambiar y
ordenar las escenas de la secuencias en la mesa.
Orienta a los niños para que dialoguen y acuerden en el grupo
un relato que se corresponde con la secuencia para luego
compartir a la clase.
Por grupo los niños pasan a pegar en la pizarra el orden que
decidieron dar a la secuencia.
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Describen oralmente cada una de las imágenes que hacen a la
secuencia y comunican el relato construido en el grupo para la
secuencia.
Posibilita a los compañeros de la clase hacer preguntas,
aportes a medida que socializan los distintos grupos.
Con ayuda del MEMA organizan las imágenes y un breve
relato oral de la secuencia.
En el cuaderno cada uno pegara de manera ordenada las
secuencias y escribirá una idea relacionada a las escenas de la
secuencia.
Secuencia:
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3. El/la MEMA recupera la actividad anterior presentando a la
clase la primera imagen de la secuencia y pide a los niños observar
la misma. (imágenes en tamaño ampliado)
Habilita el dialogo en colectivo para que los niños se
expresen libremente. Nombran elementos y describen
situaciones nuevas. Por ej: Su tamaño, color, forma, posición
en la imagen, acción que realizan... (niños – abejas...)
Aportan nuevos datos que se corresponden con saberes
previos de los niños. ¿Qué época del año será?, ¿Qué
momento del día
es?, ¿A dónde iría
el niño?...
Acordamos un
nombre para el
niño...
Propone a los
alumnos acordar
oralmente un texto
para la primera escena. Por ejemplo: “Simón iba caminando
para la laguna y vio en el árbol un panal de miel de
abejas.”... Dictan al
/la MEMA que lo
escribe en un
papelógrafo
Los
alumnos leen el texto
registrado por el/la
MEMA. Repiten las
veces que sea necesario. Amplían comentarios.
Presenta la segunda imagen e invita a los niños a observar y
dialogar sobre la misma.
Orienta con preguntas claves. Da tiempo al intercambio y
reflexión.
Los niños nuevamente dictan un texto que el/la MEMA
escribe para la segunda imagen de la secuencia. Por ejemplo:
“hizo fuego cerca del panal de miel y con el humo las abejas
empezaron a alejarse.”
Los niños junto al/la MEMA leen el texto de la segunda
La secuencia gráfica puede ser cambiada por otra más apropiada al contexto natural o situaciones de la vida cotidiana de los niños. En esta primera actividad con la secuencia el énfasis está puesto en la oralidad, la descripción oral de las imágenes, la organización de un relato coherente sobre la misma.
Es importante que el/la MEMA tenga presente en el momento del dialogo e intercambio de ir presentando a los niños nuevos términos, distintas formas comunicativas de la situación de las escenas. Focalizar la participación en la producción colectiva de la escritura y lectura de lo acordado grupalmente.
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imagen, luego lo hacen en grupo, por fila. El texto queda junto
a la segunda imagen.
El /la MEMA propone a los niños a trabajar en grupo y
acordar un texto para la tercera y otro para la cuarta imagen de
la secuencia.
Cada grupo pasa a socializar las producciones. Corrigen con
ayuda del/la MEMA y pegan la producción en la imagen
correspondiente y en sus cuadernos.
4. El /la MEMA Dialoga con los niños sobre la actividad anterior.
Que les gusto o no. ¿Por qué?
Ordena la secuencia grafica modelo en el pizarrón.
Recupera los textos construidos para cada imagen en la
actividad anterior.
Promueve la observación de las imágenes y la lectura
colectiva de los textos elaborados. También lo hacen de
manera grupal e individual.
Propone de manera colectiva construir entre todos oralmente
un solo relato vinculado a las imágenes.
Realizan ensayos orales, corrigen expresiones, incorporan
nexos con ayuda del/la MEMA.
Luego Invita a los niños elaborar juntos un texto escrito a
partir de los ensayos orales y siguiendo el orden de la
secuencia.
En un nuevo papelógrafo escribe y explica cada vez que
incorpora nexos (como funciona) para dar coherencia al texto.
A continuación practican los niños la lectura colectiva del
texto completo. Repiten varias veces.
................................... (título)
Texto completo....
Autores:............................................
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Reflexiona con los niños que al texto le falta un título. Todos
piensan en un titulo. Los niños acuerdan.
Registra en la parte superior del papelógrafo el título.
Recuerda a los niños que todos los textos tienen autor/es. (las
personas que lo hicieron)
Acuerdan que llevará como autores: MEMA y alumnos de 3°
grado. Esc. N°...
Completan sus textos y lo pegan en el cuaderno.
5. El/la MEMA solicita a los alumnos observar las imágenes de la
secuencia modelo por unos minutos.
Promueve en los presentes el dialogo a partir las escenas que
componen la secuencia.
Los niños amplían y hacen acotaciones de nuevos detalles
oralmente.
Los niños realizan lectura colectiva del texto acordado en la
actividad anterior. (papelógrafo)
Recupera por grupo la lectura del texto. Propone que lo
hagan las mujeres y posteriormente los varones.
Reconstruye desde el dialogo el contenido del texto. Por
ejemplo: ¿A quién refiere el texto?, ¿Qué le sucedió al
personaje?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cómo lo resolvió?, ¿Qué
elementos utilizó?, ¿Cómo finalizo la situación?...
El/la MEMA entrega a cada niño una copia del texto, que
contiene algunos espacios en blancos que corresponden a
palabras claves que los alumnos deben escribir para
completar el texto.
Leen el texto y escriben las palabras que faltan en los espacios
en blancos. Leen la expresión completa nuevamente. Corrigen
con ayuda del/la MEMA.
Ayudan al/la MEMA a completar el texto en su propio afiche,
que quedará en el aula.
Pegan en sus cuadernos el texto completado por ellos mismos.
6. El/la MEMA solicita a los niños observen nuevamente las
imágenes de la secuencia modelo y comunica la primer consigna
de trabajo en grupo:
“Teniendo en cuenta las imágenes de la secuencia escribir en
una hoja en blanco un listado con el nombre de los elementos
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que observan.” (camino, árbol, panal, abejas, palo, niño,
fuego...)
Los niños disponen de tiempo para completar y pueden pasar a
observar las imágenes de la secuencia para ayudarse.
Después de un tiempo de trabajo (15 minutos) cada grupo pasa
a leer sus producciones.
A medida que cada grupo lee su lista, el/la MEMA realiza las
correcciones de escritura necesarias en el pizarrón.
Cada grupo con la propia producción realizan las correcciones
acordadas en el pizarrón y las escribirán en sus cuadernos.
El/la MEMA explica la segunda consigna: “Agrupar en
columnas separadas los nombres del listado. Una en singular
y otro en plural”.
Disponen de un tiempo y luego corrigen en colectivo.
Todos juntos realizan en la pizarra las correcciones finales. El
papelógrafo queda en el aula.
En el cuaderno los niños copian los nombres escritos en
singular y plural correspondiente.
Eligen un nombre escrito en singular y otro en plural y
elaboran una frase. (Ej: Con las ramas secas del árbol hizo
fuego...)
7. El /la MEMA dialoga con los niños y recupera las situaciones
vividas por personajes de la secuencia.
Por ejemplo: El niño... ¿Qué hacía?...¿Tenía ganas de...?,
¿Imaginan quien le enseñó a hacer fuego?... ¿Qué realizó
luego?... ¿Cómo terminó?... - Las abejas ¿Dónde estaban?,
¿Qué hacían?... ¿Qué les pasó?... ¿Cómo terminaron?...¿Dónde
se fueron?...
Los alumnos comentan, intercambian, justifican las acciones
de los personajes. ¿Imaginan qué otras acciones podrían haber
hecho los personajes?
Invita a trabajar en pareja para elaborar en un nuevo papel una
lista con las “acciones” que hicieron los personajes. “niño” y
Nombre de elementos:
Panal – árboles – palo – abejas ....
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“abejas”.
Presentan sus producciones a la clase. Corrigen la escritura.
Todos validan los términos utilizados en singular y plural.
Con ayuda del/la MEMA comentan oralmente otras acciones
que no están registradas.
Escriben con otro color las nuevas acciones. Leen, releen y
comentan las palabras agregadas.
Promueve oralmente nuevas expresiones de frases utilizando
las acciones registradas.
El/la MEMA entregara a los niños cuatro frases para que lean
y las ordenen según sucedieron los hechos de la secuencia.
Recorre las parejas orientando el trabajo. Finalmente pegaran
en el cuaderno en el orden acordado.
8. El/la MEMA presentara un afiche con palabras correspondientes
al texto y otras como distractores.
Lee cada una de las palabras. Invita a los niños a leer las
mismas.
Los niños dialogan sobre el significado de cada una de las
palabras.
Intercambia con los alumnos sobre cuáles son los términos
vinculados a los textos trabajados.
Acciones del niño:
Camina....
Acciones de las abejas:
Vuelan....
ELE’ – EREGUESAQ – EPAQPI - NOOĜOT –
NOREC - TEGUETE – TELAIC – TE’SAQ
NOGOTOLEC - NERE - TE’ESAQPI
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Entrega a cada alumno una copia con las mismas palabras y
expresa la siguiente consigna: “encerrar las palabras
identificadas en los distintos textos trabajados”.
Finalizada la actividad individual, propone una corrección en
colectivo. Los niños pasan a completar en el afiche del docente
indígena. Leen las palabras identificadas.
En sus cuadernos: corrigen sus producciones individuales y
pegan en sus cuadernos. Eligen dos de las palabras
identificadas y elaboran una frase.
9. El/la MEMA retoma con los niños la lectura del texto modelo
original.
Recupera desde el dialogo e intercambio el contenido del
texto.
Orienta la conversación de los niños. ¿Participaron alguna
vez de esta actividad?, ¿Vivieron situaciones parecidas?,
¿Dónde les ocurrió?, ¿Cómo resolvieron la situación?, ¿Al
realizarla les sucedió algo extraño?, ¿Cómo hicieron fuego?,
¿Qué hicieron con el panal y la miel? Escuchan y comentan
anécdotas, probables nuevas formas de resolver.
Propone a los alumnos un trabajo en grupo: Completar el
relato donde ustedes son los que participan:
Por ejemplo:
Los niños disponen de un tiempo para el intercambio y
organizarse en función a la consigna.
Acuerdan oralmente en el grupo y lo expresan de manera
escrita en un papelógrafo.
“Caminábamos hacia la laguna y en el camino vimos en lo
alto de un árbol un panal de abejas. Como no pudimos hacer
fuego......................................................................................”.
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Cada grupo lee la forma en que resolvieron la situación.
Comparan las distintas maneras de resolver.
Con ayuda del/la MEMA dan el formato final a cada texto.
Leen y releen el texto final de cada grupo.
En sus cuadernos cada grupo graficara la escena y copiará el
texto de su producción.