secuencia didactica completa_trabajo final
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MAESTRÍA EN DOCENCIA
SEMINARIO:
“ANALISIS DEL DISEÑO CURRICULAR”
ASESOR:
DR. RODOLFO HUMBERTO RAMÍREZ LEÓN
PRESENTAN:
OSCAR GÓMEZ DÍAZ ALDO MISSAEL MAYORGA ZEPEDA CITLALLI DEL CARMEN ZEPEDA RODRÍGUEZ
TERCER SEMESTRE
GRUPO: A
SEDE:
OCOSINGO, CHIAPAS
FECHA DE ENTREGA:
6 DE JUNIO DE 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
CLAVE: 07ESU0002Y
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Contenido
“PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA COMPLETA CON FINES
DE MEJORA DE LA ASIGNATURA EN CONTABILIDAD”.
¿QUÉ ELEMENTOS CONTEMPLARON EN LA SECUENCIA
DIDÁCTICA Y POR QUÉ?.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y NECESIDADES QUE
ORIGINAN LA PROPUESTA
¿QUÉ ES EVALUACIÓN Y CÓMO SE REALIZA DESDE EL
MODELO POR COMPETENCIAS EN LA UTS?.
¿QUÉ ESTRATEGIAS ESCOGIERON EN EL EQUIPO PARA
ABORDAR EL CONTENIDO Y PORQUE?.
CONTEXTO DE APLICACIÓN.
¿QUÉ ES UN GRUPO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO?
ESTRATEGIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
PROPUESTA: SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDATICA
BIBLIOGRAFIA
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Pag.
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47
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12
8
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18
49
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“PROPUESTA DE SECUENCIA
DIDÁCTICA COMPLETA CON FINES
DE MEJORA DE LA ASIGNATURA EN
CONTABILIDAD”
1.- ¿QUÉ ELEMENTOS CONTEMPLARON EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA Y POR QUÉ?.
Fundamentación teórica
Necesidades que originan la propuesta
Este estudio lo realizamos en las instalaciones de la Universidad Tecnológica de la
Selva, que se encuentra ubicada en el entronque Toniná km 0.5 carretera Ocosingo-
Altamirano, Ocosingo Chiapas.
La Universidad Tecnológica de la Selva tiene una antigüedad de 17 años ofreciendo
servicio educativo superior para los egresados de los niveles medios superiores de
los diferentes municipios y estados de la república mexicana.
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Los estudiantes provienen preferentemente de esta zona selva, de las comunidades
cercanas y vecinas a este municipio, además de la captación de estudiantes
provenientes de diferentes municipios del estado de Chiapas.
Actualmente, en Chiapas tiene como reto repuntar en el área de producción
financiera. Las empresas se han desarrollado de manera incontrolable y han podido
sortear los desafíos que el mercado y la situación económica que los tiempos
modernos les han impuesto. Uno de sus grandes aciertos es creer en el trabajo
propio, constituida por profesionistas capaces, muchos de ellos egresados de la
Universidad Tecnológica de la Selva.
En nuestro caso profesional, nos enfocamos en este ramo ya que hacemos
conciencia de las necesidades que se tiene en el campo laboral, y esto nos
compromete a innovar en las formas de aprender a contabilizar, de manera que los
alumnos que egresen de la Universidad Tecnológica de la Selva estén a la altura de
las problemáticas que habrán de afrontar en el sector.
El escenario actual presenta nuevos retos, la mayor independencia por parte de las
empresas, la exigencia constante de agilizar el trabajo de sus operaciones
financieras.
Ante este contexto, la institución tiene un gran desafío: formar profesionistas
capaces de situarse en una posición de educación y preparación constante y
actualizada que favorezca su integración y participación activa en los procesos de
cambio social que nos conduzcan a un mundo mejor.
El aprendizaje de la Contabilidad
Actualmente, esta materia se imparte en aulas que ofrecen espacio y mobiliario
adecuado y suficiente, está equipado con pantalla de proyección y cortinas para
oscurecer el aula, en donde el maestro normalmente expone el tema y el alumno
realiza algunos ejercicios, todos en las hojas contables de trabajo.
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Esta propuesta pretende que los alumnos logren entender los siguientes aspectos:
primero, que comprenda los contenidos temáticos de la unidad a través del
conocimiento de la clasificación de los activos y pasivos, con su registro
correspondientes de cada uno de ellos; segundo, propiciar el trabajo colaborativo a
través del fomento de trabajo en equipo, buscando espacio para la reflexión y
retroalimentación del conocimiento adquirido.
Es importante recalcar la importancia de actualizarse en cómo aprender a
contabilizar; durante el paso del tiempo la metodología ha ido cambiado, el alumno
necesita conocer aspectos teóricos que le definan aspectos relevantes a tomar en
cuenta para llevar contabilidad. Día con día los métodos de diseño están más
enfocados a lograr el objetivo, el método de “contabilizar” ya no basta, y más aún si
el diseño sólo se hace en plano, hay que recurrir a procedimientos, técnicas, ayudas
o “herramientas para contabilizar”, tratando de asegurar que se obtenga un mejor
resultado en el aprendizaje, buscando formalizar ciertas técnicas.
De aquí la importancia de realizar una propuesta donde se promueva el aprendizaje
colaborativo para la facilitación del aprendizaje en la materia de Contabilidad.
El aprendizaje colaborativo
Actualmente, en el campo laboral las exigencias son cada vez mayores, implica que
el nuevo profesionista siempre este actualizado y para ello tenga la capacidad de
buscar, seleccionar, procesar información y tenga facilidad para organizarse y
comunicarse, así como desempeñar roles dentro de una organización con actitud
favorable a fin de compartir responsabilidades con miembros de la misma, todo ello
hace que ahora el docente de educación superior busque estrategias para
desarrollar en el alumno estas habilidades y actitudes, de aquí la importancia de
fomentar el trabajo en equipo. Una de las propuestas es el aprendizaje colaborativo,
por lo cual es importante hablar un poco al respecto y clasificar algunos aspectos.
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De acuerdo con Johnson y Johnson (1998), se considera que el aprendizaje
colaborativo es un sistema que se diseña y organiza con cuidado para favorecer la
interacción recíproca entre los integrantes de un equipo. Éste se desarrolla por
medio de un proceso paulatino en el que cada uno de los integrantes se muestra
comprometido con el aprendizaje adquirido por los demás, propiciando una
interdependencia positiva, sin generar competencia entre ellos.
Johnson, Johnson y Holubec definen el aprendizaje colaborativo como “el empleo
didáctico de grupos reducidos (grupos de aprendizaje) en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson,
Johnson y Holubec, 1999: 14). Con base en esto se considera, que es una buena
estrategia de aprendizaje para llevar a cabo la propuesta, ya que para trabajar en
colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una meta
grupal clara, en la que la retroalimentación es esencial para el éxito.
En el aprendizaje colaborativo, el maestro debe diseñar de forma precisa la
propuesta de trabajo, plantear el objetivo a lograr y los contenidos específicos a
tratar, considerando los materiales necesarios para realizarlo; aquí su labor consiste
en ser un mediador cognitivo que proponga los temas en los cuales se centra la
actividad para construir así el conocimiento y que vayan más allá de la simple
repetición de información.
El aprendizaje colaborativo se fundamenta en dos premisas básicas: la primera
consiste en buscar un consenso grupal, donde todos participen; y la otra es
comprometerse y realizar las actividades asignadas a cada miembro del grupo, pues
son las pequeñas acciones individuales las que darán forma al objetivo grupal que
no debe perderse de vista.
Basarse en estas premisas será de gran apoyo para el manejo de esta práctica a
través del trabajo colaborativo, facilitando el aprendizaje en esta materia y para
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desarrollar habilidades y actitudes requeridas en el profesional de contabilidad.
Aunque algunos autores lo manejan como sinónimos, es importante distinguir entre
las definiciones de trabajo cooperativo y aprendizaje colaborativo para su mejor
manejo en esta propuesta.
El trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo
El trabajo cooperativo se define como “”procesos intencionales de un grupo para
alcanzar objetivos específicos. En este sentido, el trabajo en grupo se lleva a cabo
a través de diversas estrategias que favorecen la optimización de los resultados y
la reducción en la pérdida de tiempo e información para lograr así los objetivos
previstos.
Por su parte, el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se
desarrollen habilidades tanto a nivel individual como grupal, partiendo de la
discusión al interior del grupo al momento de trabajar con nuevos conceptos. Una
aproximación conceptual implica definirlo como una serie de métodos de instrucción
que se apoyan en la tecnología y otras estrategias para lograr el desarrollo de
diversas habilidades (aprendizaje y desarrollo personal y social); cada integrante
del grupo se responsabiliza de su propio aprendizaje pero también del aprendizaje,
de sus compañeros de grupo.
A continuación presentamos la siguiente tabla 1, donde se muestra sus semejanzas
y diferencias.
Tabla 1. Características del trabajo cooperativo y aprendizaje colaborativo. Trabajo colaborativo Aprendizaje colaborativo
Objetivos Son comunes entre todos, basados en el desarrollo del colectivo.
Se basan en el desarrollo humano de cada integrante.
Ambiente Cerrado y bajo control.
Con libertades y abiertos a los demás.
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Motivación Se define en función de la propia organización.
Se basa en el compromiso personal de cada integrante.
Desarrollo individual Cada integrante aporta al servicio del grupo su conocimiento y experiencia personal.
Los aportes individuales se dan solo si se busca el enriquecimiento del grupo a través de la experiencia personal.
Proceso grupal Se define al inicio del proceso de manera clara.
Se definen, pero pueden cambiar para adaptarse al ritmo del desarrollo del grupo, no es definitivo.
Reglas Se definen con anticipación y son pocos flexibles.
Permiten generar otras opciones, no son limitativas ni excluyentes.
Desarrollo personal Depende del objetivo planteado por la organización.
Es inherente al desarrollo del grupo.
Productividad En el fin en sí mismo de trabajar cooperativamente.
No es relevante, se trata de valorar la experiencia de trabajar colaborativamente.
De acuerdo con esos criterios, la estrategia a utilizar será la de aprendizaje
colaborativo, pues será de gran ayuda para el logro de la propuesta; ya bajo este
estilo los estudiantes realizan actividades de interacción entre sí, intercambio de
opiniones y puntos de vista, al mismo tiempo que se identifican como integrantes
del grupo, a partir de ello su participación en el proceso es activa, con ello se logra
un aprendizaje significativo. Ante esta situación hay que considerar importantes las
características del grupo donde se aplica esta estrategia, para ello se deben atender
algunos criterios que manejan varios autores.
2.- ¿QUÉ ES EVALUACIÓN Y CÓMO SE REALIZA DESDE EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA UTS?
Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito
escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el
rendimiento de sus alumnos. Por ejemplo: “Mañana tengo una evaluación de
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literatura” u “Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales”. De esta forma podría Podrían
mencionarse dos paradigmas de evaluación: el de carácter positivista, que se basa
en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la objetividad de la
evaluación.
pero en esta momento todas las escuelas en México traviesan un momento en que
el enfoque de competencias se ha vuelto básico, por lo que también se hace
necesario evaluar por competencia, de esta forma la evaluación por competencias,
entonces, debe servir al docente como retroalimentación para mejorar la calidad de
los procesos didácticos, pues esta es la vía por excelencia para obtener
retroalimentación acerca de cómo se está llevando a cabo la mediación pedagógica,
lo que posibilita la detección de dificultades. En general, la valoración de los
estudiantes debe servir para mejorar ña calidad de los cursos, la misma metodología
de valoración y los programas formativos.
El modelo educativo por competencias con el que trabaja la Universidad tecnológica
de la Selva permite a los alumnos a desarrollarse de manera práctica y se rige bajo
3 ejes:
1. Teórico – Práctico: Que destaca el Saber hacer contemplando 70% de práctica
y 30% de teoría dirigido inicialmente a los estudiantes que cursan la modalidad de
grado técnico.
2. General – Especializado: El cual promueve el Saber ser brindando el 80% de
conocimientos generales y 20% de específicos, aplicándolo al nivel de licenciatura
e ingenierías.
3. Escuela - Planta Productiva: Que impulsa el Ser en ambas modalidades durante
las prácticas profesionales; vinculándolo con el sector productivo de bienes y
servicios.
En esta propuesta de estrategia de innovación e intervención educativa, queremos
profundizar en un tema que consideramos muy importante en el uso de los
estudiantes de la UTS, que es el tema de “Tarea Integradora”, que haciendo un
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relato de este, es la materia que reúne a todos los temas más relevantes en cada
una de las materias.
En la Universidad Tecnológica de la Selva en la aplicación del modelo con enfoque
en competencias profesionales, se basa con los tres saberes en los ejes curriculares
teórico-práctico, como a continuación se presenta:
SABER SABER HACER SABER SER
Identificar los conocimientos
teóricos relacionados con las
capacidades y competencias
a adquirir por el alumno y con
ello formular actividades de
aprendizaje que ayuden a
comprender dichos saberes.
Identificar el tipo de práctica o
experiencia que se deba tener
ante una situación dada o
problema a resolver por el
alumno y que estén relacionados
a la capacidad o competencia a
adquirir, con ello proponen
actividades de aprendizaje que
ayuden a alcanzar el desempeño
mínimo necesario.
Identificar las emociones,
encargadas del desarrollo
humano que el alumno adquiere
durante su formación.
Dentro de esta institución como se mencionó anteriormente, se trabaja con dos
programas de estudios, el de Técnico Superior Universitario y a nivel Ingeniería, en
cuales estos ejes son aplicados con la siguiente ponderación:
SABERES TSU INGENIERÍA
SABER 30% 40%
SABER HACER 60% 50%
SER 10% 10%
TOTAL 100% 100%
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Dentro de los instrumentos de evaluación formativa en este modelo con enfoque en
competencias profesionales, aplicados en la Universidad Tecnológica de la Selva
son:
SABER SABER HACER SER
- Mapas mentales
- Mapas conceptuales
- Resúmenes
-Síntesis
-Exposiciones
-Ensayos
-Debate
-Participación
conceptual.
-Exposiciones
-Resolución de ejercicios y
problemas.
-Estudio de casos.
- Actitud para la investigación.
- Trabajo en equipo.
- Co – evaluación
- Participación actitudinal.
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¿QUÉ ESTRATEGIAS ESCOGIERON EN TU EQUIPO PARA ABORDAR EL CONTENIDO Y PORQUE?
Esta propuesta centró como principales actores a los estudiantes, propiciando su
acercamiento en su comportamiento, desde el punto de vista humano, para
visualizar sus reacciones, de manera que permitan desarrollar valores de la cultura
humanista y entender el mundo que les ha tocado vivir e influir positivamente
cuando propongan sus habilidades. Así mismo se busca fomentar en el alumno un
sentido crítico y reflexivo al dar espacio para la creación en equipo; como aspecto
esencial de aprendizaje se planea espacios para la reflexión, construcción del
conocimiento y retroalimentación de los demás participantes.
Contexto de aplicación:
Los objetivos de este proyecto de innovación son:
1. Propiciar en el alumno de cuarto cuatrimestre de Técnico Superior
Universitario, Área Recursos Humanos la facilitación del aprendizaje en la
materia de Contabilidad, mediante el uso de técnicas innovadoras para
contabilizar.
2. Fomentar el trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza, propiciando
un mejor aprendizaje que implique la interacción entre estudiantes en su
aprendizaje de llevar contabilidad.
El proyecto está dirigido a los estudiantes de la Carrera de Administración, en la
materia de Contabilidad, cuenta con 29 alumnos, el cual 21 son hombres y 8
mujeres, con edad promedio de 19 años, todos regulares, cursan el cuarto
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cuatrimestre de la carrera como TSU Área Recursos Humanos; la materia está
adscrita al Departamento de Diseño curricular de Universidades Tecnológicas. El
grupo tiene un nivel de participación alto y capacidad media, ninguno debe materias
anteriores de contabilidad. La clase se imparte en los salones del edificio de la
carrera que cuentan con mesas de trabajo, internet inalámbrico, pantalla para
proyección en cañón. La materia se lleva a cabo de manera presencial.
El objetivo de la metodología es que los alumnos comprendan las cuentas de la
contabilidad y su registro a través del fomento del trabajo colaborativo.
De manera general, se retoma el objetivo general de la materia que es:
- El alumno establecerá el sistema de registro de la información financiera de
acuerdo a las necesidades y características del ente económico con la
finalidad de integrar los estados financieros básicos que servirán de base
para la toma de decisiones.
Específicamente, el tema del empleo de la contabilidad se realiza dentro de la
unidad IV del programa de estudios de Universidades Tecnológicas, denominada
“Procedimientos para el registro de operaciones contables” que tiene un valor de
20% y cuyo objetivo es:
- El alumno registrará las operaciones contables más comunes en las
empresas, en forma de diario y esquemas de mayor de acuerdo a los
sistemas de registro, para establecer un control de cargos y abonos.
Durante el desarrollo de la referida unidad temática, se revisan los siguientes
contenidos:
- IV.1. Clasificación de las cuentas (Activo y pasivo)
- IV.2. Reglas del cargo y abono
- IV.3. Elaboración de papeles de trabajo
- IV.4. Elaboración de estados financieros
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¿Qué es un grupo de aprendizaje colaborativo?
Un grupo de trabajo colaborativo es un conjunto de dos o más personas con
características afines que interactúan entre sí para alcanzar el logro de una meta.
La relación entre los integrantes es dinámica, adaptativa y con interdependencia, ya
que de manera individual cada uno lleva a cabo una función en particular que
contribuye al objetivo grupal.
Atendiendo a esta definición, los grupos donde se aplica el trabajo colaborativo se
caracterizan por los siguientes aspectos:
- El liderazgo es entendido como una responsabilidad que comparte todo el
equipo a fin de cumplir un propósito específico.
- Los productos obtenidos pertenecen a cada integrante, al mismo tiempo que
son del grupo.
- El nivel de efectividad se valora en función del cumplimiento del objetivo,
pues la responsabilidad es de todos.
- Es reconocido el trabajo y esfuerzo individual, pues con dichas acciones se
contribuye al éxito del grupo.
- Se permite la discusión abierta y el dialogo para la solución de conflictos.
Por lo anterior, los grupos de aprendizaje colaborativo propician en los estudiantes
el desarrollo de habilidades que les ayudan a interactuar con sus iguales y
establecer relaciones sociales con otros individuos de su contexto cotidiano, a la
vez proporciona herramientas para desarrollar y aprender contenidos conceptuales
y procedimentales.
Tipos de grupos para aprender colaborativamente
De acuerdo con algunos autores, la composición del grupo es determinante para
verificar la capacidad de este en el logro de las metas planeadas, en este sentido
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se recomienda que el grupo sea heterogéneo, es decir, que contenga integrantes
con estilos de aprendizaje y capacidades diversificadas. Un grupo con estudiantes
de habilidad alta es poco efectivo puesto que todos asumen que pueden dar
soluciones sin consultar a los demás, por el contrario, si todos tienen habilidades
bajas se limitan las posibilidades de terminar con éxito la tarea encomendada.
El grupo con el que se trabajará es un grupo heterogéneo, pues existen alumnos de
habilidad alta, media y baja, es un grupo participativo, por lo que se puede pensar
que será buena oportunidad para poner en práctica esta propuesta.
El aprendizaje colaborativo se define como “el empleo didáctico de grupos reducidos
(grupos de aprendizaje) en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson, Johnson y Holubec, 1999: 14).
Para Johnson, Johnson y Holubec (1999), en cuyo trabajo se fundamenta
principalmente la presente propuesta, los grupos de aprendizaje colaborativo
pueden ser de tres tipos:
1. Formales: los que tienen una duración de una hora clase a varias semanas
con el objeto de completar alguna tarea de aprendizaje asignada. En estos
grupos los alumnos realizan juntos el trabajo para lograr objetivos comunes.
2. Informales: que funcionan máximo una hora clase, y con los cuales los
profesores pueden desarrollar actividades de enseñanza directa (clase
magistral, conferencia, demostración, película, entre otros), con lo que se
promueve en los alumnos un clima propicio al aprendizaje, se crean en los
estudiantes expectativas sobre los contenidos que se desean enseñar, se
asegura que exista un procesamiento cognitivo de la información y se puede
dar el cierre de una clase.
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3. De base: cuya duración es de largo plazo (un año o más), están constituidos
de forma heterogénea (en cuanto a género, gustos, capacidades
intelectuales, habilidades, etcétera) y dada su duración y permanencia, sus
miembros se brindan apoyo y ayuda mutuos en las áreas que cada miembro
requiere para mantener un buen nivel en su rendimiento escolar. Este apoyo
generalmente trasciende el ámbito escolar, ya que se generan relaciones
responsables y duraderas que permiten a sus integrantes desarrollarse tanto
en lo cognitivo como en lo social.
Conformación de los grupos de aprendizaje
Johnson, Johnson y Holubec (1999) mencionan que para la conformación de los
grupos es necesario tomar en cuenta el número de alumnos, su distribución y la
duración de los equipos. También, que es importante determinar el número de
integrantes, pues hay que considerar la cantidad de material disponible o los
equipos que se requieran para desarrollar la práctica, así como también se puede
hacer con base en consideraciones como edad o experiencia de los participantes.
Es recomendable que no sean grupos grandes ya que de ser así se disminuyen las
interacciones personales entre ellos y algunos no participan como se espera; el
tiempo disponible será un factor importante a considerar para la conformación de
los grupos. Estos autores proponen dos posibilidades para conformar grupos de
aprendizaje:
1.- Que sea el profesor quien lo haga, de esta forma puede asegurarse de que los
grupos tengan las características que él necesita para lograr los objetivos que
persigue con su clase y al mismo tiempo incluye a todos los alumnos en los grupos
de manera equitativa, esto es, que no se den grupos formados solo por alumnos
trabajadores o solo por alumnos flojos, incluso, puede evitar que queden dos
alumnos que se afectarían negativamente en el mismo equipo.
2.- Que sean los mismos alumnos quienes elijan el grupo en que desean trabajar,
lo que es poco recomendable, ya que los chicos tenderán a estar con otros cuyas
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características sean afines, generando por regla general grupos homogéneos y
produciendo un ambiente propicio para la distracción. Esto obstaculiza, además,
que los chicos se relacionen con otros compañeros más allá de su círculo de
amigos.
Ventajas del aprendizaje colaborativo
Por último, considero que el aprendizaje colaborativo ofrece los siguientes
beneficios:
- Esfuerzo conjunto por lograr un buen desempeño. Incluye un nivel mayor de
productividad por cada integrante del grupo, dedicación constante a las
tareas encomendadas, disposición a la retroalimentación y motivación para
superar las metas.
- Relaciones positivas entre los estudiantes. Aumento en el sentido de
pertenencia al grupo, establecimiento de relaciones comprometidas y
sólidas, un nivel mayor de cohesión y valoración hacia sí mismo y los demás.
- Salud mental. A raíz de las interacciones positivas, se desarrolla el
fortalecimiento del yo, un mayor desarrollo personal y social, capacidad
deintegración, autoestima y propia identidad, además de mayor capacidad
de enfrentar y resolver conflictos y tensiones.
Considerando todas las ventajas que ofrece esta estrategia de aprendizaje, como
recursos para facilitar el aprendizaje en la materia de Contabilidad y como una
oportunidad para fomentar la conciencia de la responsabilidad social, promover el
desarrollo de la capacidad para procesar la información, interpretarla y darle uso,
así como aprender a convivir, a relacionarse y trabajar con otros, surge la inquietud
para realizar este tipo de propuestas para fomentar la conciencia de la
responsabilidad de los maestros de mejorar las maneras de enseñar, haciendo que
la renovación sea un compromiso y razón de ser que asumen los docentes que
laboran en esta universidad.
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La materia de Contabilidad se imparte en el cuarto cuatrimestre de la carrera de
Técnico Superior Universitario, área Recursos Humanos, los alumnos llevan como
materia antecedente Contabilidad básica, cuya orientación es conocer la historia de
la contabilidad, sus leyes y sus aplicaciones por su nivel de complejidad.
En esta materia será la primera vez que se registraran operaciones contables de
una empresa. Se percibe que debido a la experiencia y rol del alumno, es poco
común que tenga interés referente a los registros que se pueden dar en una
empresa desde el punto de vista financiero, ya que en su mayoría los roles que
desempeñan es el aspecto administrativo, debido al perfil de egreso que es
Recursos Humanos. Esto hace un poco difícil que el alumno comprenda
principalmente la clasificación de las cuentas de los activos y pasivos en la
contabilidad, entre otros.
Estrategia de la implementación
Para comenzar, hay que recordar los siguientes aspectos: el objetivo de la
metodología es propiciar en el alumno de cuarto semestre de la Carrera de Técnico
Superior Universitario, Área recursos Humanos la facilitación del aprendizaje en la
materia de Contabilidad mediante el uso de nuevas técnicas, además de fomentar
el trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza que propicie un aprendizaje
significativo e implique la interacción entre estudiantes en su iniciación en el registro
de operaciones contables.
La propuesta se desarrolla en tres momentos de aprendizaje, los cuales se
describen en la tabla 2.
Tabla 2. Descripción de los momentos de aprendizaje que integran la propuesta.
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La propuesta se desarrollara en tres momentos de aprendizaje
En el primer momento Se realiza una exposición con apoyo de Power Point, donde se hace referencia al objetivo con el tema de “Registro de operaciones contables”. En esta exposición, el maestro aborda los temas de la clasificación de los activos y pasivos, los cargos y abonos y la elaboración de los estados financieros.
El alumno realizara ejercicios prácticos referentes a la clasificación de los activos y pasivos, posteriormente el registro culminando con la elaboración de los estados financieros.
En el segundo momento Se abordara el objetivo “Registro de operaciones contables” por parte del maestro, para ello, se presenta al alumno la clasificación del activo y pasivo y las elaboración de los estados financieros.
Se pide que realicen ejercicios prácticos de ejemplos de empresas que llamen la atención del alumno.
Se conformaran los equipos para que se lleven el material de trabajo para la siguiente sesión. Se trabajara con un grupo de base pues es un grupo conformado desde el inicio de su carrera. Considerando que se tienen conocimiento de nivel del grupo, debido a que como maestro se puede deducir cuales son los alumnos de alto, medio y bajo nivel. Se tratara de repartir a los alumnos de manera equitativa.
Cada equipo estará conformado por cuatro estudiantes a fin de que se promueva la participación y socialización.
En el tercer momento Se plantea el objetivo de los estados financieros en la contabilidad, por parte del maestro y la practica a desarrollar.
La práctica, que se plantea para el tercer momento, se desarrolla de la siguiente
manera:
- Hablar de la importancia de trabajar en equipo, en donde se plantee desde
el punto de vista del valor de saber consensuar con los demás sus
propuestas; debido a que el trabajo colaborativo es relevante para el logro de
una meta con resultados de éxito, también se hace referencia a que la
práctica busca que adquieran relaciones más positivas en el grupo y tenga la
capacidad de trabajar con personas que nunca han trabajado y aprendan de
esta experiencia.
- Establecer el objetivo de la práctica.
- Establecer la meta de aprendizaje a lograr.
- La práctica consiste en realizar la clasificación de las cuentas del activo y del
pasivo, y así a diferenciar entre los cargos y abonos para la generación de
los estados financieros de la contabilidad.
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- Se le hará saber que el trabajo es tanto de equipo como individual y se
requiere aportar.
- Se le dará a conocer que al final se requiere evaluar la experiencia de la
práctica contestando un cuestionario realizado en casa, tanto de la
recuperación de los contenidos como de su experiencia colaborativa.
- Se distribuirá una práctica diferente por equipo proporcionada por el maestro,
y entre ellos realizaran una exposición grupal de la resolución del problema
planteado. Recibirán retroalimentación por parte de sus compañeros y el
maestro se desempeñara como mediador.
- Al final, una vez consultado con todos los equipos, los representantes de
cada equipo se reunirán y deliberaran quien presento la propuesta de la
solución del problema más sustentable.
Esta propuesta busca facilitar el contenido temático y fomentar el trabajo
colaborativo, pues como se puede observar pretende ofrecer elementos de apoyo
para realizar esta práctica, pues buscará desarrollar habilidades grupales e
individuales a partir de la exploración de nuevos conceptos.
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MODELO DE PROPUESTA DE SECUENCIA
DIDÁCTICA COMPLETA CON FINES DE
MEJORA DE LA ASIGNATURA EN
CONTABILIDAD.
PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CARRERA DE TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ADMINISTRACIÓN
HOJA DE ASIGNATURA CON DESGLOSE DE UNIDADES TEMÁTICAS
1. Nombre de la asignatura
Contabilidad I
2. Competencias Evaluar la situación financiera presente y futura, mediante técnicas de análisis y proyección, para optimizar los recursos de la organización.
Formular la planeación estratégica de acuerdo a las necesidades de la organización y a su entorno, para el alcance de los objetivos planteados.
3. Cuatrimestre Primero
4. Horas Prácticas 67
5. Horas Teóricas 68
6. Horas Totales 105
7. Horas Totales por Semana Cuatrimestre
7
8. Objetivo de la Asignatura
El alumno establecerá el sistema de registro de la información financiera de acuerdo a las necesidades y características del ente económico con la finalidad de integrar los estados financieros básicos que servirán de base para la toma de decisiones.
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Unidades Temáticas Horas
Prácticas Teóricas Totales
I. Normas de Información financiera 8 7 15
II. Cuentas, naturaleza, Integración y clasificación de Activo, Pasivo y Capital
12 6 18
III. Estados financieros básicos 6 4 10
IV. Procedimientos para el registro de operaciones comerciales y de servicios
24 16 40
V. Registro de operaciones en libro diario, mayor y balances
17 5 22
Totales 67 38 105
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CONTABILIDAD I
UNIDADES TEMÁTICAS
1. Unidad Temática
I. Normas de Información financiera
2. Horas Prácticas
8
3. Horas Teóricas 7
4. Horas Totales 15
5. Objetivo El alumno distinguirá la importancia de la contabilidad para cumplir con las obligaciones establecidas en la normatividad vigente
Temas Saber Saber hacer Ser
Introducción a la contabilidad y fines de la contabilidad
Definir el concepto de contabilidad financiera y familiarizarse con los conceptos contables básicos de acuerdo a las normas de información financiera y su aplicación
Diferenciar la contabilidad financiera, administrativa y su finalidad.
Capacidad de análisis y síntesis
Habilidades de gestión de la información (Habilidad para buscar y analizar información de fuentes diversas)
Toma de decisiones
Auto aprendizaje
Marco legal Reconocer las diferentes leyes y reglamentos vigentes que fijan la obligación de llevar contabilidad (Código de comercio, CFF, LISR, LIVA y sus reglamentos)
Determinar las situaciones en que aplican las leyes y reglamentos vigentes
Capacidad de análisis y síntesis
Habilidades de gestión de la información (Habilidad para buscar y analizar información de fuentes diversas)
Toma de decisiones
Auto aprendizaje
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Temas Saber Saber hacer Ser
Identificar las normas de información financiera (NIF Serie A)
Determinar las situaciones en que aplican las normas de información financiera en el registro de operaciones y en la presentación de la información financiera
Capacidad de análisis y síntesis
Habilidades de gestión de la información (Habilidad para buscar y analizar información de fuentes diversas)
Toma de decisiones
Auto aprendizaje
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CONTABILIDAD I
Proceso de evaluación
Resultado de aprendizaje
Secuencia de aprendizaje
Instrumentos y tipos de reactivos
Elaborará un mapa conceptual en el que relaciona los conceptos de contabilidad con la normatividad aplicable.
Identificará, en un caso práctico, la aplicación de las NIF.
1. Distinguir la contabilidad financiera de la administrativa por sus características y finalidad
2. Reconocer las leyes y reglamentos relacionados con la contabilidad
3. Reconocer la importancia de llevar contabilidad, de acuerdo a lo establecido en la normatividad.
4. Identifica la aplicación de las NIF en situaciones dadas.
Ensayo Lista de cotejo
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CONTABILIDAD I
Proceso enseñanza aprendizaje
Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales didácticos
Análisis de casos Equipos colaborativos
Tareas de investigación
Computadora Pintarrón Cañón Impresos (casos, folletería)
Espacio Formativo
Aula Laboratorio / Taller Empresa
X
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CONTABILIDAD I
UNIDADES TEMÁTICAS
1. Unidad Temática
II. Cuentas, naturaleza, Integración y clasificación de Activo, Pasivo y Capital
2. Horas Prácticas 12
3. Horas Teóricas 6
4. Horas Totales 18
5. Objetivo El alumno clasificará las cuentas, a partir de su propósito o naturaleza, para presentar la información financiera
Temas Saber Saber hacer Ser
Conceptos básicos del estado de situación financiera
Definir los conceptos de activo, pasivo y capital contable
Diferenciar las cuentas de activo, pasivo y capital contable
Capacidad de análisis y síntesis
Habilidades de gestión de la información (Habilidad para buscar y analizar información de fuentes diversas)
Toma de decisiones
Auto aprendizaje
Clasificación y denominación de las principales cuentas de activo
Identificar las principales cuentas de activo
Clasificar las principales cuentas de Activo de acuerdo a su mayor o menor grado de disponibilidad
Capacidad de análisis y síntesis
Habilidades de gestión de la información (Habilidad para buscar y analizar información de fuentes diversas)
Toma de decisiones
Auto aprendizaje
29
Temas Saber Saber hacer Ser
Clasificación y denominación de las principales cuentas de pasivo
Identificar las principales cuentas de Pasivo
Clasificar las principales cuentas de Pasivo de acuerdo a su mayor o menor grado de exigibilidad
Capacidad de análisis y síntesis
Habilidades de gestión de la información (Habilidad para buscar y analizar información de fuentes diversas)
Toma de decisiones
Auto aprendizaje
Principales cuentas de capital
Enunciar las principales cuentas que integran el capital contable
Clasificar las cuentas de capital contable.
Capacidad de análisis y síntesis
Habilidades de gestión de la información (Habilidad para buscar y analizar información de fuentes diversas)
Toma de decisiones
Auto aprendizaje
30
CONTABILIDAD I
Proceso de evaluación
Resultado de aprendizaje
Secuencia de aprendizaje
Instrumentos y tipos de reactivos
Elaborará un reporte de solución de un ejercicio práctico, en el que a partir de un listado de cuentas, clasificará las diferentes cuentas de activo, pasivo y capital contable, considerando su mayor o menor grado de disponibilidad y exigibilidad.
1. Comprender los conceptos de activo, pasivo y capital
2. Comprender los conceptos de las cuentas que integran el activo, pasivo y capital
3. Clasificar las cuentas de activo, pasivo y capital de acuerdo a su mayor o menor grado de disponibilidad y exigibilidad
Ejercicios prácticos Lista de cotejo
31
CONTABILIDAD I
Proceso enseñanza aprendizaje
Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales didácticos
Análisis de casos Equipos colaborativos Ejercicios prácticos
Computadora Pintarrón Cañón Impresos (casos, folletería)
Espacio Formativo
Aula Laboratorio / Taller Empresa
X
32
CONTABILIDAD I
UNIDADES TEMÁTICAS
1. Unidad Temática
III. Estados financieros básicos
2. Horas Prácticas 6
3. Horas Teóricas 4
4. Horas Totales 10
6. Objetivo El alumno elaborará los principales estados financieros de un ente económico, para determinar la situación financiera de la organización.
Temas Saber Saber hacer Ser
Estado de posición financiera
Definir el estado de posición financiera, tiempo y formas en que se presenta. Presentación y revelación de la información financiera
Elaborar los estados de posición financiera en forma de cuenta y reporte basados en la NIF.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de Decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
33
Temas Saber Saber hacer Ser
Clasificación, denominación y presentación de las cuentas de resultados
Definir las cuentas que integran el estado de resultados, tiempo y formas en que se presenta.
Elaborar el estado de resultados utilizando las cuentas y subcuentas que lo integran, basados en la NIF.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
Estado comparativo
Explicar el estado de posición financiera comparativo. Así como la presentación y revelación de la información financiera considerando los aumentos y disminuciones del capital contable para determinar el capital contable final.
Elaborar el estado de posición financiera comparativo en forma de cuenta y de reporte, basados en la NIF.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
Balanza de comprobación
Identificar las partidas que integran la balanza de comprobación con el propósito de formular estados financieros de un ente económico.
Elaborar los principales estados financieros analizando la información reflejada en la balanza de comprobación
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
34
CONTABILIDAD I
Proceso de evaluación
Resultado de aprendizaje
Secuencia de aprendizaje
Instrumentos y tipos de reactivos
Entregará un reporte de un caso práctico que contenga:
balanza de comprobación y
estados financieros básicos de un ente económico de acuerdo a las NIF
1. Comprender los conceptos de los estados financieros básicos (estado de situación financiera y estado de resultados)
2. Distinguir los conceptos de las cuentas que integran los estados financieros básicos
3. Comprender el procedimiento para elaborar la balanza de comprobación
4. Comprender el procedimiento para elaborar los estados financieros básicos
Ejercicios prácticos Lista de cotejo
35
CONTABILIDAD I
Proceso enseñanza aprendizaje
Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales didácticos
Análisis de casos Ejercicios prácticos
Práctica demostrativa
Computadora Pintarrón Cañón Impresos (casos)
Espacio Formativo
Aula Laboratorio / Taller Empresa
X
36
CONTABILIDAD I
UNIDADES TEMÁTICAS
1. Unidad Temática
IV. Procedimientos para el registro de operaciones comerciales y de servicios
2. Horas Prácticas 24
3. Horas Teóricas 16
4. Horas Totales 40
5. Objetivo
El alumno registrará las operaciones contables mas comunes en las empresas, en forma de diario y esquemas de mayor de acuerdo a los sistemas de registro, para establecer un control de cargos y abonos.
Temas Saber Saber hacer Ser
Reglas del cargo y el abono
Identificar las reglas del Cargo y abono
Elaborar los cargos y abonos en base a las reglas.
Capacidad de análisis y síntesis
Habilidades de gestión de la información (Habilidad para buscar y analizar información de fuentes diversas)
Toma de decisiones
Auto aprendizaje
37
Temas Saber Saber hacer Ser
Cuenta, movimientos, saldos y naturaleza
Identificar cada una de las cuentas así como su naturaleza y saldo.
Clasificar las cuentas de acuerdo a la naturaleza de su saldo. Registrar cargos y abonos en esquemas de mayor conforme a la normatividad aplicable.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
Elaboración de pólizas
Identificar las operaciones contables Identificar los tipos de pólizas y el procedimiento para su llenado
Diferenciar las operaciones contables Elaborar pólizas de diario, cheque e ingresos.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
Sistema analítico o pormenorizado.
Identificar las cuentas que integran el procedimiento analítico o pormenorizado.
Registrar en esquemas de diario y esquemas de mayor las transacciones que se realizan en un ente económico considerando para ello las NIF.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
38
Temas Saber Saber hacer Ser
Sistema Perpetuo
Identificar las cuentas que integran el procedimiento de Inventarios Perpetuos.
Registrar en esquemas de diario y esquemas de mayor las transacciones que se realizan en un este económico considerando para ello las NIF.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
39
CONTABILIDAD I
Proceso de evaluación
Resultado de aprendizaje
Secuencia de aprendizaje
Instrumentos y tipos de reactivos
Elaborará un reporte a partir de un ejercicio práctico que contenga:
-elaboración de pólizas (diario, cheque, ingresos)
registros de las operaciones en diario registro de las operaciones en esquemas de mayor,
considerando los procedimientos analítico o pormenorizado, inventarios perpetuos y las NIF.
1. Comprender las reglas del cargo y del abono
2. Comprender las diferentes cuentas, sus movimientos, su naturaleza y saldo
3. Comprender los procedimientos analítico o pormenorizado y el de inventarios perpetuos.
4. Comprender el procedimiento para la elaboración de pólizas de acuerdo al tipo de operación
5. Comprender el procedimiento para registrar en forma de diario y esquemas de mayor.
Ejercicio práctico
Lista de cotejo
40
CONTABILIDAD I
Proceso enseñanza aprendizaje
Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales didácticos
Equipos colaborativos Ejercicios prácticos
Práctica demostrativa
Computadora Pintarrón Cañón Impresos (ejercicios)
Espacio Formativo
Aula Laboratorio / Taller Empresa
X
41
CONTABILIDAD I
UNIDADES TEMÁTICAS
1. Unidad Temática
V. Registro de operaciones en libro diario, mayor y balances
2. Horas Prácticas 17
3. Horas Teóricas 5
4. Horas Totales 22
5. Objetivo El alumno registrará las operaciones contables más comunes en las empresas, en el libro diario y mayor, para determinar la utilidad o pérdida del ejercicio.
Temas Saber Saber hacer Ser
Libro diario Identificar la estructura del libro diario de contabilidad
Elaborar los registros contables de acuerdo al sistema en el libro diario.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
Libro Mayor Identificar la estructura del libro mayor de contabilidad.
Elaborar los registros contables de acuerdo al sistema en el libro mayor.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
42
Temas Saber Saber hacer Ser
Cierre del ejercicio
Definir el procedimiento para el cierre del ejercicio.
Determinar la utilidad o pérdida del ejercicio.
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Capacidad de planificar y gestionar.
Ética
Iniciativa
Honestidad
43
CONTABILIDAD I
Proceso de evaluación
Resultado de aprendizaje
Secuencia de aprendizaje
Instrumentos y tipos de reactivos
Elaborará un reporte a partir de una práctica mediante el procedimiento analítico o perpetuo de acuerdo a las NIF que contenga los siguientes elementos:
-Registro en libro diario
Registro en libro mayor
Balanza de comprobación ajustada
Estados financieros básicos (de posición financiera y de resultados)
1. Comprender la estructura y procedimiento de registro de libro diario y mayor.
2. Comprende el procedimiento para elaborar la balanza de comprobación ajustada
3. Comprende el procedimiento para realizar el cierre del ejercicio
4. Comprende el procedimiento para elaborar los estados financieros básicos
Ejercicio práctico
Lista de cotejo
44
CONTABILIDAD I
Proceso enseñanza aprendizaje
Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales didácticos
Ejercicio práctico
Equipos colaborativos
Práctica demostrativa
Computadora Pintarrón Cañón Impresos (ejercicios)
Espacio Formativo
Aula Laboratorio / Taller Empresa
X
45
CONTABILIDAD I
CAPACIDADES DERIVADAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
Capacidad Criterios de Desempeño
Registrar operaciones contables de acuerdo a la estructura contable y conforme a las Normas de Información Financiera (NIF), Legislación Fiscal, Ley de Sociedades Mercantiles y Ley de Títulos de Crédito, para generar información financiera.
1. Realiza los asientos contables en pólizas de diario, ingreso y egreso, conforme al Boletín A2 de las NIF.
2. Captura los documentos mediante el uso de software contable especializado y genera un reporte del libro diario y mayor.
Validar los saldos de las cuentas contables mediante conciliaciones bancarias y la integración y depuración de las cuentas contables, para comprobar el correcto registro de las operaciones.
1. Elabora una conciliación bancaria con los saldos ajustados.
2. Elabora una balanza de comprobación ajustada.
Determinar la situación financiera actual de la organización mediante la elaboración de los estados financieros básicos, asistido con software especializado, para proporcionar información financiera.
1. Elabora los estados financieros básicos de la entidad económica
Balance general
Estado de resultados
Flujo de efectivo
Interpretar estados financieros mediante el cálculo de las razones financieras, comportamiento histórico interno y el entorno económico; para integrar un reporte técnico que contribuya a la toma de decisiones.
1. Genera un reporte técnico que manifieste la situación financiera de la organización que incluye:
Procedimiento utilizado (razones financieras, porcientos integrales y/o análisis de tendencias)
Interpretación de resultados:
Liquidez,
Solvencia,
Rentabilidad,
Endeudamiento,
Actividad,
entre otros
46
Capacidad Criterios de Desempeño
Proyectar la situación de la empresa a corto plazo con base en las razones y presupuesto financieros, necesidades, condiciones y objetivos de la organización, para optimizar el uso de los recursos.
Elabora estados financieros proforma considerando los escenarios, pesimista, optimista y esperado.
CONTABILIDAD I
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año Título del
Documento Ciudad País Editorial
Lara Flores, Elías
2007 Primer curso de contabilidad
México, D.F.
México Trillas
Ballesteros Inda, Nicolás
1986 Fundamentos de contabilidad
México, D.F.
México Mc. Graw-Hill
Elizondo López, Arturo
1991 El proceso contable, contabilidad primer nivel
México, D.F.
México ECASA
Elizondo López, Arturo
1990 La profesión contable, selección y desarrollo
México, D.F.
México ECASA
Torres Tovar, Juan Carlos
2007 Contabilidad I México,
D.F.
México Diana
Consejo Mexicano para la Investigación y Desarrollo de Normas de Información Financiera, A.C. (CINIF)
2009 Normas de Información Financiera (NIF)
México, D.F.
México CINIF
47
Resultados esperados:
Beneficio para el aprendizaje de los estudiantes
La secuencia pretende que el alumno conozca y se interese en la estructuración de
la contabilidad para tener un mejor desempeño laboral. De aquí que esta propuesta
ofrecerá beneficios como:
- Comprensión de la clasificación de las cuentas del activo y el pasivo.
- Reconocer la estructura y elaboración de los papeles de trabajo y estados
financieros de la contabilidad.
- Concientización sobre la importancia del uso de la contabilidad en los
negocios.
- Experiencia de aprendizaje donde la interacción del alumno con los
contenidos temáticos y formas de organización con otros compañeros lo
conduzcan a desarrollar habilidades como el razonamiento, análisis de
información, organización y manifestación de actitudes y valores que
promueve la institución, como el respeto y la integración con los demás.
Analizando seriamente el análisis del tema implementado esta secuencia, desde
nuestro punto de vista podemos decir que la implementación de este modelo basado
en competencias profesionales, en una parte es efectivo, debido a que
contemplamos el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten
al sujeto que las posee, desarrollar actividades en su área profesional, adaptarse a
nuevas situaciones, así como transferir, si es necesario, sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
Por otra parte, en este modelo basado en competencias podemos decir, que este
enfoque educativo en la escuela (Universidad Tecnológica de la Selva) no se han
aplicado de la forma en la que se pretende y esto impide que los conocimientos y
competencias enseñados y aprendidos sean comprendidos y explicados, pensados,
48
descontextualizados, no comparados ni relacionados entre sí, y es precisamente
que recae la problemática analizada (aprendizaje con el uso del trabajo
colaborativo).
La enseñanza por competencias invierte los objetivos de la enseñanza, al someter
a los de la evaluación, convirtiéndose ésta en el criterio principal del aprendizaje, y
no éste en criterio de la evaluación: según esto “el estudiante debe ser evaluado
para mejor aprender y no aprender para ser evaluado”.
49
BIBLIOGRAFIA.
Tobón Tobón, Sergio y otros. Secuencias didácticas: Aprendizaje y
evaluación de competencias. (México, 2010).
Pimienta Prieto, Julio H. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
(México, 2012).