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SECTOR/SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Lenguaje y Comunicación EJE DE LA UNIDAD: Lectura-escritura-comunicación oral UNIDAD N°1: Cuentos y más cuentos. CURSO: 2° Básico NIVEL: NB1 TIEMPO ESTIMADO: 7 Semanas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje

LECTURA Leer en voz alta para adquirir fluidez:

Pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones.

Respetando el punto seguido y el punto aparte.

Sin detenerse en cada palabra.

Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.

Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y el punto aparte.

Leen oraciones sin vacilar frente a cada palabra.

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor

Mencionan personajes de las obras leídas.

Mencionan textos y autores que han leído.

Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

Releen textos que ya conocen.

Seleccionan textos para leer por su cuenta.

Recomiendan textos a otros.

Manifiestan su preferencia por algún texto.

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto como:

Cuentos folclóricos y de autor.

Solicitan que les lean o relean un cuento.

Mencionan emociones expresadas a partir de un texto leído.

Mencionan textos que les hayan gustado.

Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos leídos.

Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.

Describen una parte del texto que les haya gustado.

Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.

Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes • recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.

Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.

Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

Comparan a los personajes con personas que conocen.

Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizada por los personajes y explican por qué.

Explican por qué les gusta o no una narración.

Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.

Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.

Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos.

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Identifican qué palabras de un texto no conocen.

Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al leerla o escucharla.

Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidas.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto •hacer preguntas mientras se lee.

Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.

Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.

ESCRITURA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.

Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de variadas acciones.

Escriben narraciones que tienen un desenlace.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: • combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi • r-rr-nr • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios

Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr

Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Escriben con letra legible.

Separan cada palabra por un espacio.

Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.

Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. • respetando turnos

Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.

Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.

Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

Presentarse a sí mismos y a otros

Saludar

Se presentan, usando su nombre completo y entregando información básica sobre ellos mismos.

Saludan a pares y adultos cuando se encuentran con ellos durante el día.

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Usan adecuadamente en sus interacciones orales, las palabras aprendidas.

Conversan con otras personas acerca de las nuevas palabras aprendidas.

Recuerdan historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.

Utilizan un vocabulario variado preciso para transmitir mensajes.

Experiencia de aprendizaje 1: La siguiente experiencia de aprendizaje se centra en que los alumnos (as) sean capaces de comprender, inferir y localizar información contenida en un texto, a través de un amplio repertorio de lecturas de cuentos, desarrollo de estrategias de comprensión lectora, ampliación del vocabulario y mejoramiento de la redacción al escribir sus propios textos narrativos.

Tiempo Estimado de la Experiencia:

28 horas pedagógicas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje








Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor

Mencionan personajes de las obras leídas.

Mencionan textos y autores que han leído.

Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

Releen textos que ya conocen.

Seleccionan textos para leer por su cuenta.

Recomiendan textos a otros.

Manifiestan su preferencia por algún texto.

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto como:

Cuentos folclóricos y de autor.

Solicitan que les lean o relean un cuento.

Mencionan emociones expresadas a partir de un texto leído.

Mencionan textos que les hayan gustado.

Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos leídos.

Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.

Describen una parte del texto que les haya gustado.

Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.

Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes • recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.

Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.

Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

Comparan a los personajes con personas que conocen.

Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizada por los personajes y explican por qué.

Explican por qué les gusta o no una narración.

Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.

Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.


Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos.

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,

güe-güi.


Identifican qué palabras de un texto no conocen.

Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al leerla o escucharla.

Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidas.





COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. • respetando turnos






ACTITUDES

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a l valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

Clase Nº1: “La persona más inteligente del pueblo” Nº de Horas: _2__ horas

Objetivo de aprendizaje: LECTURA Leer en voz alta para adquirir fluidez:

Pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones. ESCRITURA

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. COMUNICACIÓN ORAL

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos.

Actividades: Recursos: Evaluación:

INICIO: Conocen objetivo de clase. Escuchan el título del cuento “La persona más inteligente del pueblo”. Los alumnos responden: ¿De qué creen que se tratará el texto?, ¿A qué tipo de texto corresponderá?

Diagnóstica

DESARROLLO Los alumnos escuchan la lectura del cuento. Responden preguntas de comprensión lectora en forma oral, y luego escrita.

Cuento: “La persona más inteligente del pueblo”, impreso.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan lo que les pareció el cuento leído. De forma voluntaria los alumnos pasan a la pizarra a enumerar la secuencia de acciones en el orden como fueron ocurriendo en la historia.

Pizarra y plumones. Formativa

Clase Nº2: “La persona más inteligente del pueblo” Nº de Horas: _2__ horas


Pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones. ESCRITURA


Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos


INICIO: Recuerdan texto escuchado la clase anterior. Conocen objetivo de clase.

Diagnóstica

DESARROLLO Practican lectura silenciosa del mismo texto. Practican lectura en voz alta, a cada alumno le corresponde leer un párrafo del texto. Los alumnos representan a través de un dibujo, el inicio, desarrollo y desenlace de la historia. Luego al lado de cada dibujo escriben una oración que lo describa.

Cuaderno. Lápiz grafito, goma. Lápices de colores.

Sumativa de proceso

FINAL De forma voluntaria los alumnos muestran sus dibujos al curso y leen sus escritos. Conocen que la actividad desarrollada en clases, les permite mejorar la comprensión de los textos que leen.

Formativa

Clase Nº3: “Pablo el carpintero” Nº de Horas: _2__ horas

Objetivo de aprendizaje: LECTURA Leer en voz alta para adquirir fluidez: Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor ESCRITURA


Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: formulando preguntas para aclarar dudas


INICIO: Escuchan a la docente que les da a conocer el objetivo de la clase: leer en forma silenciosa y comprender el texto.

Cuento: Pablo el carpintero. Diagnóstica

DESARROLLO Leen en forma silenciosa para conocer el contenido del texto. Un alumno voluntario lee en voz alta mientras los demás junto a la docente, subrayan en el texto los datos más relevantes. Extraen datos del cuento para contestar preguntas de comprensión lectora.

Guía de comprensión lectora del texto: Pablo el carpintero.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan la estrategia de subrayar datos importantes en el texto para facilitar la comprensión lectora.

Formativa

Clase Nº4: “La caperucita roja” Nº de Horas: _2__ horas

Objetivo de aprendizaje: LECTURA Leer en voz alta para adquirir fluidez: Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • cuentos folclóricos y de autor ESCRITURA

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: formulando preguntas para aclarar dudas Actividades: Recursos: Evaluación:

INICIO: Escuchan a la docente que les da a conocer el objetivo de la clase: escuchar atentamente el texto y luego explicarlo con sus propias palabras. Los estudiantes comentan el contenido del cuento, tomando la palabra para hablar y respetando las opiniones de los demás.

Diagnóstica

DESARROLLO Los estudiantes hacen un breve resumen escrito de lo que se trató el cuento y luego lo representan a través de un dibujo.


Sumativa de proceso

FINAL Comentan la estrategia de hacer un breve resumen para mejorar la comprensión lectora de un cuento.

Formativa

Clase Nº5: “A mi mono le gusta la lechuga” Nº de Horas: _2__ horas

Objetivo de aprendizaje: LECTURA Leer en voz alta para adquirir fluidez: Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia ESCRITURA

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: formulando preguntas para aclarar dudas.


INICIO: Escuchan a la docente que les da a conocer el objetivo de la clase: leer en forma silenciosa y comprender el texto.

Diagnóstica

DESARROLLO Los estudiantes trabajan guía de comprensión lectora. Aplicando las estrategias aprendidas para encontrar la información solicitada. Releen el texto las veces que sea necesario para comprender mejor. En el cuaderno dibujan los personajes de este texto.

Guía de comprensión lectora.

Cuaderno.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan el texto y las dificultades de comprensión lectora que debieron enfrentar. Como tarea: cada alumno debe escribir un pequeño cuento guiándose por la estructura: inicio, desarrollo y desenlace.

Formativa

Clase Nº6: Leo mi propio cuento. Nº de Horas: _2__ horas


Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: formulando preguntas para aclarar dudas. Actividades: Recursos: Evaluación:

INICIO: Recuerdan la tarea dada por la docente la clase anterior.

Diagnóstica

DESARROLLO De forma voluntaria los alumnos leen sus creaciones. Indicando en primer lugar el título, para que los demás compañeros se hagan una idea de lo que se va a tratar. Luego se procede a la ilustración de los cuentos. Cada estudiante realiza un dibujo que mejor represente su texto. Mientras tanto la docente pasa revisando la ortografía y redacción en el cuaderno de los niños y niñas.


Sumativa de proceso

FINAL Muestran sus dibujos al curso y comentan lo que les pareció la actividad. Conocen que falta la segunda parte de este trabajo de escritura, que es reescribir el texto corrigiendo todas las faltas de ortografías que fueron revisadas por la docente.

Formativa

Clase Nº7: Reescritura del cuento. Nº de Horas: _2__ horas


Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: formulando preguntas para aclarar dudas.


INICIO: Recuerdan el próximo paso de la escritura de la creación de un cuento propio. Que es la corrección de las faltas ortográficas para su reescritura.

Diagnóstica

DESARROLLO Con letra clara, los estudiantes reescriben sus cuentos, en una hoja de oficio. La docente va respondiendo cualquier duda, y va evaluando el trabajo en clases de los niños y niñas.

Cuaderno. Lápiz grafito, goma.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan la importancia de escribir con letra clara y sin faltas de ortografías para que nuestro texto pueda ser leído y comprendido por otras personas. Como tarea cada niño y niña debe traer listo su cuento en la hoja de oficio que se les entregó.

Formativa

Clase Nº 8: Intercambio de cuentos. Nº de Horas: _2__ horas






ESCRITURA

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos y mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. Actividades: Recursos: Evaluación:

INICIO: Escuchan a la docente que les da a conocer el objetivo de la clase: intercambiar su cuento con otro compañero, y leer de forma silenciosa.

Diagnóstica

DESARROLLO Cada estudiante lee el cuento de su compañero. Comentan lo que les pareció. Respetando las opiniones de los demás compañeros. Sugieren a los demás la lectura de ese cuento, destacando los sucesos más importantes.

Cuentos de los niños y niñas en hojas de oficio.

Sumativa de proceso

FINAL Puesta en común de la actividad.

Formativa

Clase Nº9: Clasificando palabras con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Nº de Horas: _2__ horas






Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. ESCRITURA




INICIO: Conocen objetivo de clases.

Diagnóstica

DESARROLLO Leen un texto que incluya combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. Clasifican en el texto las palabras que tengan estas combinaciones. Inventan oraciones que contengan estas palabras. Hacen un listado de palabras que contengan estas combinaciones.

Cuaderno. Lápiz grafito, goma.

Sumativa de proceso

FINAL Como tarea deben estudiar estas palabras para realizar un dictado la próxima clase.

Formativa

Clase Nº10: Dictado de palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. Nº de Horas: _2__ horas






Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. ESCRITURA

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos Actividades: Recursos: Evaluación:

INICIO: Recuerdan clase anterior. Conocen objetivo de clase.

Diagnóstica

DESARROLLO Escuchan instrucciones. Leen instrumento de evaluación y completan datos. Escriben palabras estudiadas al dictado.

Evaluación impresa. Sumativa de proceso

FINAL Pasan a la pizarra a escribir nuevamente las palabras del dictado para reforzar lo aprendido.

Formativa

Clase Nº11: Evaluando la producción de textos narrativos. Nº de Horas: _2__ horas




Sin detenerse en cada palabra. ESCRITURA


Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos y mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.


INICIO: Conocen objetivo de la clase. Escuchan instrucciones.

Diagnóstica

DESARROLLO Demuestran lo aprendido, a través de la creación de un pequeño cuento, basado en la estructura: inicio, desarrollo y desenlace.

Evaluación impresa. Lápiz grafito y goma.

Sumativa de proceso

FINAL Los alumnos comentan acerca de sus creaciones.

Formativa

Clase Nº12: Utilizando el diccionario Nº de Horas: _2__ horas







ESCRITURA




INICIO: Conocen objetivo de clase. Comentan la importancia del diccionario español en la vida de las personas.

Diagnóstica

DESARROLLO Leen un texto en forma silenciosa. En parejas subrayan las palabras que desconocen y luego buscan y anotan en el cuaderno su significado. Crean oraciones con las palabras nuevas.

Texto impreso. Diccionario. Cuaderno.

Sumativa de proceso

FINAL Cada pareja lee al curso las palabras subrayadas e indican su significado.

Formativa

Clase Nº13: Utilizando palabras nuevas. Nº de Horas: _2__ horas







ESCRITURA




INICIO: Recuerdan clase anterior.

Diagnóstica

DESARROLLO Leen un texto de forma silenciosa. Subrayan palabras en el texto cuyo significado desconocen. Comentan al curso las palabras que desconocen y basándose en el contexto, tratan de encontrarle un significado a dicha palabra. Luego en compañía de la docente buscan la palabra en el diccionario para comprobar si sus deducciones estaban correctas. Inventan oraciones en las cuales utilicen las palabras nuevas.

Texto impreso. Diccionario. Cuaderno.

Sumativa de proceso

FINAL La docente hace preguntas al curso, en donde deban utilizar las palabras aprendidas para responder.

Formativa

CIERRE DE LA EXPERIENCIA

Clase Nº14: Evaluando la comprensión lectora de un texto narrativo. Nº de Horas: _2__ horas







ESCRITURA


Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos y mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.


INICIO: Conocen objetivo de clase.

Diagnóstica

DESARROLLO Escuchan instrucciones. Completan datos de la evaluación. Desarrollan evaluación de comprensión lectora.

Evaluación impresa. Lápiz grafito y goma.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan el contenido de la evaluación y las estrategias de comprensión lectora empleadas a la hora de leer el texto.

Formativa

Experiencia de aprendizaje 2: La siguiente experiencia de aprendizaje se centra en que los alumnos (as) sean capaces de comprender, inferir y localizar información contenida en un texto, a través de la lectura de artículos informativos, leyendas y otros tipos de textos, la producción de textos, utilización de nuevas palabras en la comunicación oral y escrita.

Tiempo Estimado de la Experiencia:

24 horas pedagógicas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje








Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto •hacer preguntas mientras se lee.

Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.

Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.





Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: • combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi • r-rr-nr • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios

Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr

Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.


Escriben con letra legible.

Separan cada palabra por un espacio.

Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.

Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. • respetando turnos






Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: Se presentan, usando su nombre completo y entregando información básica sobre ellos

Presentarse a sí mismos y a otros

Saludar

mismos.

Saludan a pares y adultos cuando se encuentran con ellos durante el día.

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Usan adecuadamente en sus interacciones orales, las palabras aprendidas.

Conversan con otras personas acerca de las nuevas palabras aprendidas.

Recuerdan historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.

Utilizan un vocabulario variado preciso para transmitir mensajes.

ACTITUDES

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a l valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

Clase Nº1: Trabalenguas Nº de Horas: _2__ horas


Pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto •hacer preguntas mientras se lee. ESCRITURA





Diagnóstica

DESARROLLO Los alumnos practican la lectura de varios trabalenguas, repitiendo después del profesor cuantas veces sea necesario, hasta poder decirlos de manera fluida. Luego, voluntarios los presentan delante del curso. Copian de la pizarra trabalenguas y luego subrayan las palabras que incluyan grupos consonánticos. Crean una oración con cada palabra encontrada.

Cuaderno. Lápiz grafito y goma.

Sumativa de proceso

FINAL Leen las oraciones creadas.

Formativa

Clase Nº2: Reglas del tránsito Nº de Horas: _2__ horas






INICIO: El docente muestra a los alumnos varios signos del tránsito (por ejemplo: signo pare, ceda el paso, paso de cebra, semáforo, cruce de peatones, no estacionar, no adelantar, curva peligrosa u otros) para enseñar que algunos signos comunican reglas. Comentan el significado de cada uno.

Diagnóstica

DESARROLLO Luego ordenan la sala como si fueran calles y ponen sus señaléticas. Los estudiantes caminan por la sala simulando que van en auto y respetando cada uno de los signos. Dibujan en su cuaderno las señales del tránsito, escribiendo que estas sirven para comunicarnos y que la comprensión de estos es fundamental para desenvolvernos en la vida diaria.

Imágenes de signos de tránsito.

Sumativa de proceso

FINAL Los estudiantes conversan sobre experiencias relacionadas con el respeto de las reglas del tránsito.

Formativa

Clase Nº3: Cuentos con G Nº de Horas: _2__ horas



Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: • combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi, r, rr, nr

• mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios COMUNICACIÓN ORAL



INICIO: Conocen objetivo de clase: Escribir un cuento usando palabras con ga, gue, gui, go, gu, ge, gi.

Diagnóstica

DESARROLLO Guiados por la docente, los estudiantes realizan una lluvia de ideas de palabras que tengan los sonidos ga, gue, gui, go, gu, ge, gi y las anotan en el pizarrón. Luego, inventan un título para un cuento que incluya dos palabras con G, como “Gerardo y los pingüinos” o “Las gotas y los gatos”. El docente les propone un comienzo, por ejemplo: “Tengo un amigo que se llama Gerardo al que le gusta mucho mirar a los pingüinos. Un día… ”. Los estudiantes van completando en conjunto la historia entre todos. A medida que avanzan la docente registra el relato en el pizarrón y pide a los alumnos que lean el texto creado, identifiquen y marquen aquellas palabras que llevan la letra G. Luego el docente les explica las reglas ortográficas que rigen el uso de la g.

Pizarra Plumones: negro y

rojo.

Sumativa de proceso

FINAL Copian en el cuaderno el texto colectivo creado y la regla ortográfica del uso de la G.

Cuaderno y lápiz grafito.

Formativa

Clase Nº4: Escribir sobre un lugar (Artículo informativo) Nº de Horas: _2__ horas




Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:

combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi, r-rr-nr

mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios COMUNICACIÓN ORAL



INICIO: Escuchan la lectura de un artículo informativo. Luego la docente les explica en qué consisten. Y les pregunta ¿Dónde han visto este tipo de texto?

Diagnóstica

DESARROLLO Los estudiantes escriben un artículo informativo sobre su lugar preferido para ponerlo en común con el curso. El objetivo del artículo es describir el lugar para que los otros lo imaginen, por lo que es necesario entregar detalles. Para ayudarlos a estructurar la escritura, la docente usa el siguiente modelo:

LA PLAZA DE CHILLÁN Presentación: La plaza de Chillán queda en el centro de la ciudad, al frente de la catedral. Información 1: Es cuadrada y tiene muchos árboles muy altos y antiguos que dan sombra en verano. Información 2: En la mitad hay una estatua de Bernardo O’Higgins y una feria donde venden artesanías. Importancia: Es un lugar bonito para jugar, pasear y encontrarse con los amigos y la familia.

Cuaderno. Lápiz grafito y goma.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan la importancia de este tipo de texto.

Formativa

Clase Nº5: Escribamos sobre la naturaleza (artículo informativo) Nº de Horas: _2__ horas






mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios COMUNICACIÓN ORAL Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos.


INICIO: Conocen objetivo de clase: Escribir un artículo informativo sobre un ser vivo.

Diagnóstica

DESARROLLO

El docente presenta a los estudiantes un proyecto para averiguar sobre diferentes seres que habitan un jardín. Para esto, organiza una visita a terreno y otra a la biblioteca. En la primera pueden visitar el patio del colegio, una plaza, un terreno agrícola o un área verde natural cercana a la escuela. Identifican los distintos seres vivos presentes: plantas, hongos, líquenes, insectos, pájaros y otros animales. La docente organiza a los estudiantes en parejas y entrega a cada uno el nombre de un ser vivo que han observado para que lo investiguen. Luego, van a la biblioteca y, con ayuda del encargado, buscan información en libros y enciclopedias para escribir un artículo informativo. Al escribir, siguen el mismo esquema propuesto en la clase anterior y agregan una ilustración.

Enciclopedias. Hojas de blok. Lápices de

colores. Plumones.

Sumativa de proceso

FINAL Para finalizar, pegan sus artículos en la sala de clases.

Formativa

Clase Nº6: Leyenda Nº de Horas: _2__ horas






• mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios COMUNICACIÓN ORAL



INICIO: El docente explica qué es una leyenda y entrega alguna a los estudiantes para que la lean en silencio.

Diagnóstica

DESARROLLO Luego hace algunas preguntas sobre la lectura para que respondan en sus cuadernos y posteriormente las discutan con el resto del curso. Una vez que los estudiantes han respondido y comentado las preguntas, la docente les da el nombre de otro objeto similar al del texto que acaban de leer y les pide que, en parejas, inventen una leyenda que siga la misma estructura. Por ejemplo, luego de releer la leyenda , la docente les habla del copihue y les da las siguientes indicaciones: • Invente una leyenda sobre el origen del copihue que considere una historia de amor en que los jóvenes se separan. • Explique cómo la mujer se convierte en copihue para estar cerca de su amado. La docente selecciona las mejores leyendas de sus alumnos y las publica en la sala de clases.

Leyenda impresa. Cuaderno. Lápiz grafito y

goma.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan sobre las mejores leyendas escritas por el curso.

Formativa

Clase Nº7: Uso de ce, ci, que, qui Nº de Horas: _2__ horas








Actividades: Recursos: Evaluación: INICIO: El docente escribe oraciones en el pizarrón en las cuales se utiliza inadecuadamente alguna de estas combinaciones. Por ejemplo: El niño comió cece. Quiero un cilo de arroz, por favor. Luego pide a alumnos que las lean y discuten qué dificultades puede tener el lector con estas oraciones que están mal escritas.

Diagnóstica

DESARROLLO La docente anota las sílabas ce, ci, que, qui, en el pizarrón. Luego anota o proyecta palabras incompletas que los alumnos deben completar con las sílabas que correspondan. La docente lee las palabras en voz alta para que los estudiantes puedan identificar si se pronuncian como /k/ o como /s/. Los estudiantes escriben una oración con cada palabra. El docente les pide que, en forma voluntaria, lean sus oraciones y las registra en el pizarrón, subrayando las sílabas en estudio.

Se sugiere hacer un cartel con las palabras aprendidas, ubicarlo en un lugar visible de la sala y volver a utilizar estas palabras en otras actividades.

Pizarra Plumones Cuaderno Lápiz grafito y

goma.

Sumativa de proceso

FINAL Como tarea los estudiantes deben buscar palabras con ce, ci, que, qui en un texto.

Formativa

Clase Nº8: Uso de ge-gi, gue-gui, güe-güi Nº de Horas: _2__ horas









INICIO: La docente anota las sílabas ge-gi, gue-gui, güe-güi en el pizarrón. Luego escribe palabras que debieran llevar esas sílabas, usando ortografía incorrecta y luego correcta. Pide a los estudiantes que lean ambas versiones y elijan cuál es más fácil de leer.

Diagnóstica

DESARROLLO Luego anota o proyecta palabras incompletas que los alumnos deben completar con la sílaba que corresponda. La docente lee las palabras en voz alta para que los estudiantes puedan identificar si se pronuncian como /j/, como /g/ o como /gu/. A continuación, los estudiantes escriben una oración con cada palabra. La docente les pide que lean sus oraciones en forma voluntaria y las registra en el pizarrón subrayando las sílabas en estudio. Se sugiere hacer un cártel con las palabras aprendidas, ubicarlo en un

lugar visible de la sala y volver a utilizar estas palabras en otras actividades.

Pizarra Plumones Cuaderno Lápiz grafito y goma.

Sumativa de proceso

FINAL Tarea: buscar en un texto palabras que contengan las sílabas en estudio. Y crear una oración con cada una de ellas.

Formativa

Clase Nº9: Uso de mayúsculas Nº de Horas: _2__ horas









INICIO: Practican lectura en forma silenciosa. La cual contenga combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Diagnóstica

DESARROLLO La docente entrega a los estudiantes un texto breve y les pide que piensen, en parejas, para qué sirve la mayúscula al principio y el punto al final de la oración. Exponen sus conclusiones al curso. Luego pregunta si en el párrafo hay alguna otra mayúscula que no se use al principio de la oración y para qué sirve. Hacen luego una comparación entre un texto en el cual hay mayúsculas y puntos y otro al que se le han borrado los signos de puntuación. Luego sacan conclusiones. La docente entonces resume los criterios para el uso de mayúsculas: inicio de oración y sustantivos propios. Luego entrega a los estudiantes un texto completamente escrito en minúsculas y les indica que coloquen las mayúsculas necesarias, marcándolas con un color diferente.

Texto impreso. Lápiz grafito y

goma. Lápiz de color rojo.

Sumativa de proceso

FINA Revisan en conjunto y los alumnos señalan las razones para usar mayúsculas de acuerdo con lo visto anteriormente.

Formativa

Clase Nº10: Evaluando lo aprendido Nº de Horas: _2__ horas










Diagnóstica

DESARROLLO Escuchan instrucciones. Completan datos y desarrollan evaluación en la que deben aplicar sus conocimientos en cuanto a reglas ortográficas: Uso de ce-ci, que-qui Uso de gue-gui, ge, gi, güe, güi. Uso de mayúsculas y signos de puntuación.

Evaluación de contenidos.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan contenido de la evaluación. Tarea: se le entrega un texto a cada estudiante para que practique su fluidez lectora.

Formativa

Clase Nº11: Evaluando la fluidez lectora Nº de Horas: _2__ horas









INICIO: Conocen el objetivo de clase: Evaluar la fluidez lectora.

Diagnóstica

DESARROLLO En voz alta cada estudiante lee un párrafo del texto dado la clase anterior. Se evaluará: Fluidez lectora Respeto de los puntos y comas. Respecto de signos de exclamación e interrogación.

Texto impreso. Sumativa de proceso

FINAL Comentan sobre la calidad de sus lecturas.

Formativa

Clase Nº12: Evaluación de la comprensión lectora de un texto. Nº de Horas: _2__ horas










Diagnóstica

DESARROLLO Escuchan instrucciones. Completan datos y luego desarrollan la evaluación de comprensión lectora.

Evaluación de comprensión lectora.

Sumativa de proceso

FINAL Comentan el contenido de la evaluación y las estrategias de comprensión lectora empleadas.

Formativa

Cierre de la experiencia

sector/subsector de aprendizaje: lenguaje … · hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y...

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